生活元素小學(xué)數(shù)學(xué)的論文
一、教師要善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實例
小學(xué)生的邏輯思維能力弱而形象思維能力較強，對于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于將生活實例引入其中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，從而形成積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。例如教師在講解“認識人民幣”教學(xué)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更好地理解不同貨幣之間換算關(guān)系，并認識到其所代表含義，教師可以將生活實例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識。如教師可以以學(xué)生在生活中購買文具用品為例，讓學(xué)生討論購買五元一支水筆的付款方法。學(xué)生經(jīng)過分析討論，再依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，很容易就可以想到很多方法：既可以用五個一元人民幣購買，也可以用一個一元，兩個兩元人民幣購買，還可以用一個五元人民幣購買。通過這樣生活的教學(xué)案例，學(xué)生很容易就理解不同面值人民幣所代表的含義，并理解它們之間的換算關(guān)系。
二、教師要善于設(shè)置生活性的應(yīng)用題目
很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識掌握不理想，教學(xué)效果也難以盡如人意。因此，教師在教學(xué)中要善于設(shè)置生活性的應(yīng)用題目，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如教師在講解“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容的時候，如果僅從理論方面對學(xué)生進行講解，很多學(xué)生不僅會感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力，而且會因為對概念的理解不深而掌握程度有限。教師可以在講解完教學(xué)內(nèi)容以后，讓學(xué)生仔細觀察和討論身邊的物體和生活中遇到的現(xiàn)象，找到符合對稱、旋轉(zhuǎn)和平移特點的物體。學(xué)生經(jīng)過回想自己生活中遇到的現(xiàn)象或者事物，很快就舉出了摩天輪旋轉(zhuǎn)、火車移動和手掌對稱等實例，教師在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上，再對對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的概念進行總結(jié)和歸納，并借助多媒體向?qū)W生展示生活中滿足對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的物體與生活場景，從而進一步加深學(xué)生對概念的理解和掌握。
三、教師要善于結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知
數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性都很強，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候總會感覺力不從心，無法深入的理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要善于結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)相遇問題的時候，總是對數(shù)學(xué)題目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等類型辨別不清。為了讓學(xué)生理解三種數(shù)學(xué)題目類型之間的區(qū)別，教師可以引入一個生活中的小游戲，讓學(xué)生參與其中，從而對這些概念有更清晰的認識。教師可以將學(xué)生兩人一組，規(guī)定好合適的游戲時間（如5分鐘），讓他們在操場上將這三種情況進行逐一演練，然后回到教室彼此交流游戲的心得，以及對數(shù)學(xué)概念的理解。教師在課堂教學(xué)中引入生活性的小游戲，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，又可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活中的事例相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。
四、教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生鞏固新知
很多小學(xué)生在課堂教學(xué)以后，由于缺乏必要的溫習(xí)鞏固，對于數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容并沒有真正的掌握，從而對以后的實際應(yīng)用帶來不利影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，在幫助學(xué)生鞏固新知的同時，加深對知識的理解和應(yīng)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)加減運算方法的時候，對于題目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教師針對這種情況，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成對題目的理解和知識的鞏固。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小明要過生日，小明的媽媽想給小明買一個變形金剛模型作為禮物送給他，一個變形金剛模型需要96元，小明的媽媽帶了173元，她給了營業(yè)員100元，然后營業(yè)員找回4元，現(xiàn)在小明媽媽剩余錢數(shù)為173－100＋4。教師通過為小明買禮物的過程進行梳理與提煉，原本抽象的數(shù)字運算被應(yīng)用到具體的生活場景中，使數(shù)學(xué)知識得到生活經(jīng)驗支持，從而為學(xué)生總結(jié)出簡單的算法過程，使學(xué)生對知識的理解與掌握程度更為鞏固。這樣一來，教學(xué)效果自然事半功倍。
總之，數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的邏輯思維能力較弱而形象思維能力較強，并且有著強烈的好奇心和求知欲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要善于利用小學(xué)生的思維特點，將生活元素恰當(dāng)?shù)厝谌氲街R的講解和練習(xí)中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)和理解其隱藏的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并做到在生活中將數(shù)學(xué)知識靈活運用，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。
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