小學數學趣味性教學論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學數學趣味性教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學趣味性教學論文1

　　教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發，重視小學數學環節的創新［1］。

　　一、靈活地運用數學教材

　　師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的'小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。

　　二、新的數學課堂組織形式的探索

　　大課堂的數學教學，對于傳統的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養，從而使教學育人的目的得以實現［3］。

　　三、數學課堂教學生活化

　　小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創設，將小學生學習數學的興趣激發起來，情景創設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發現美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發現周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變為生活中的數學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。

　　四、小學生在合作交流和自主探索中學習

　　合作探究這個關鍵的數學課堂環節，需要教師與學生和學生與學生共同來創造，是將小學生良好的思維品質進行培養，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。

　　五、總結

　　綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。

　　【參考文獻】

　�。�1］張建濤．新課程改革背景下小學英語課堂教學中的小組合作學習［J］．學周刊，20xx(05):184－185．

　　［2］杜惠琴．新課程改革背景下小學語文課堂教學語言的應用策略研究［J］．課外語文，20xx(20):96．

　　［3］王相陽．關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討［J］．學周刊，20xx(19):120－121．

　�。�4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［J］．考試周刊，20xx(04):45.

小學數學趣味性教學論文2

　　激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，點燃學生的學習激情，是課堂教學成功的關鍵。但是，目前的農村小學數學課堂教學過程單調重復，缺乏創新;教師講解過程說理性較強，枯燥乏味;課堂教學中教師過于注重講解，學生的參與度較低，導致學生的學習積極性不高，課堂教學效率低下。如何解決這些問題?筆者結合自身的教學經驗和實際，從增強農村小學數學課堂的趣味性，提升農村小學數學課堂的教學效率方面展開分析。

　　一、使用貼近學生生活的例子

　　趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時善于積累相關素材，做到隨時可取、隨時可用。如在教學人教版數學《利息》一課時，許多教師都會聯想到銀行存款時的存單，但真正要用時，身邊并不一定就有，這時不免會感嘆“要是上次到銀行存款時保留存單就好了”。而要做到“隨時可取、隨時可用”，教師只要心里想著教學，多動手、善積累，這些積累的東西總會有用上的時候。例如善于保留一些與數學相關的收據、發票和購物清單等，為日后的教學“可取”“可用”打好基礎。

　　需要指出的是，并非每一個例子都適用于農村學生。城里學生認識的東西，農村學生未必都懂，反之亦然。作為一名農村的小學數學教師，應該善于使用貼近農村學生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠離農村生活實際的例子。事實上，農村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來作為教學輔助的資源。例如，在教學人教版數學四年級上冊《認識梯形》時，筆者并不滿足于用手上的教具讓學生認識這一個圖形，而是帶著學生來到學校邊的稻田里，讓學生真切地感知這一圖形，提高學生的學習興趣。乃至后來教學圖形的面積時，筆者還找來了足夠長的皮卷尺，帶領學生實地丈量某塊田的長與寬，然后算出面積，讓學生真切感知到數學就在自己身邊，從而很快就掌握了相關知識，進而使教學達到了事半功倍的效果。

　　二、放手讓學生自己去探究和評價

　　在課堂教學中，教師應有意識地引導學生自主發現問題，并自己去探究和解決問題，從而實現知識的內化。如在教學“減法”時，筆者設計了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺5千克以上的大秤，我們應該怎樣稱出每只雞的重量呢?”題目一出，很多學生搖頭說：“不可能知道的�！惫P者沒有發言，而是讓學生自己繼續探討。學生們的興致十分高漲，通過共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來稱量，最后求差”的方法。這樣的設計大大地激發了學生的興趣，并拓寬了學生的思維能力。

　　放手讓學生自己去探究和思考，還可以讓學生自己去評價、檢測同伴的學習成效。學生有了學習的參與感，真正變成了課堂和學習的主人。筆者在教學中，常常放手讓學生對本小組的課堂作業進行批改，讓學生在批改別人的.作業時，發現自己存在的問題并及時糾正。這樣做，其中的刺激來自“評價他人”，小學生的好奇心、參與欲望就在這種“評價”中較好地被激發了出來。當然，教師在其間必須做好引導和把控，要讓學生認識到重在參與而不是重在給他人挑錯。在評價他人時，更重要的是要引導學生重新認識自我，善于學習他人的長處，修正自己的缺點，從而讓學生在這種認知氛圍中不斷成長。

　　三、使用一些幽默的語言激發學生思考

　　詼諧幽默的話語，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學生中間，讓學生的學習變得輕松起來，從而開啟智慧，激發想學、要學的欲望。例如，在學習厘米和米的區別時，學生往往容易出現“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯例，沒有把厘米和米區分清楚。于是在復習課教學時，筆者這樣引導學生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見過8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長的直尺嗎?”學生聽后，覺得好玩又記得牢。此時，有一名學生舉手說：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量�！庇纱丝梢姡�幽默的言語能刺激學生積極思考，從而提高學生參與課堂的積極性和主動性。這樣的課堂活動，能夠讓枯燥的數學變成學生身邊的數學，把一個個冰冷的數字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學生的心中，讓學生愛上數學。

　　通過較長時間的課堂實踐，筆者深深體會到，提升小學數學課堂的趣味性，能讓學生養成自主學習的習慣，形成自己發掘新知的能力，能營造愉快、歡樂的課堂教學氛圍，使學生在合作交流中培養團隊精神，讓學生在學習中感受數學的魅力，體會到數學的精彩。教師只有在實際教學中不斷調整教學方法，尊重學生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學生積極主動地學習。

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