小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作探究的策略論文

時間：2023-03-21 07:28:58 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　隨著新課程的廣泛實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作探究的策略論文

　　問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

　　案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。

　　1、新課引入

　　師:12個桃子，每只猴子分3個，可以分給幾只猴子？（教師話音未落，很多學(xué)生就高舉小手喊:“我知道，我知道�！苯處熝b作沒看到學(xué)生的反應(yīng)，精心引導(dǎo)著學(xué)生探究。）讓我們用圓片當(dāng)桃子，以四人小組為單位，幫小猴子分一分。分好后，同學(xué)之間互相說一說，你是怎么分的？

　　學(xué)生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

　　點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來。

　　2、新知學(xué)習(xí)

　　師:剛才，小朋友們通過“小組合作、動手操作”幫小猴子分桃子，得出了12÷3=4。你知道計算12÷3=4時可以用哪句口訣嗎？

　　好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

　　師（依然裝作沒看到學(xué)生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

　　好多學(xué)生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來�！�

　　點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

　　作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識根本用不著學(xué)生去探究，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學(xué)生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會浪費有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且會使教學(xué)效果大打折扣。

　　問題二：探究為何沒有進行到底？

　　案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第78頁“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。

　　師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

　　學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

　　師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

　　點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有讓學(xué)生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對算式進行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

　　我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進行到底。其實，給學(xué)生時間，讓他們深入體驗數(shù)學(xué)活動，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識，可能會完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。

　　問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

　　案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。

　　師：請小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

　　（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

　�。�2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

　�。�3）商有沒有發(fā)生變化？

　　學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。

　　師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。

　　學(xué)生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。

　　師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

　　生：被除數(shù)擴大（或縮�。⿴妆�，除數(shù)也擴大（或縮�。⿴妆叮滩蛔儭�

　　師：對，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!