“減負增效”背景下數學學困生轉化中的情感動力論文

　　摘要:長期以來,學困生的轉化工作一直是中學數學教學中的重點和難點。學困生的形成過程包括學校、家庭、社會、自身等多種因素,在如今素質教育“減負增效”的大背景下,采取心理疏導、情感疏通的方法來打開學困生的心結、激發其學習熱情,效果較佳。我們可從情感上關愛、過程中重視、實踐中激勵等幾個方面具體實踐。

　　關鍵詞:減負增效 數學基礎教育 學困生轉化 情感因素

　　中學階段,數學相對于其他學科來說較為復雜和單調,部分學生主動學習數學的積極性本來就不高,面對過重的課業壓力,學困生的學習面臨較大困難。今天,在全新課改理念的指導下,素質教育正在全國如火如荼地展開,“減負增效”成為教育前線熱議的新話題。在“減負增效”的大背景下,如何在學困生轉化工作中發揮好情感助力,打好“情感牌”,下面結合個人的教學實踐,談幾點體會。

　　一、轉變觀念,調整心態——在情感上關愛學困生

　　1.心理上不拋棄。我國著名教育家孔子早在兩千多年前提出的“有教無類”的教育思想,對今天實現教育公平有很強的啟發作用。從許多教師的角度來說,心理天平總是向優秀生那一方傾斜,這種心態是可以理解的。但是靜心細想,有優等生就會有學困生,應該給予他們與其他學生同等的機會與信心。素質教育的大背景下不能一味追求分數,而是追求更高質量的教育。情感教育是教育過程的重要部分,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。加強情感教育是解決當前數學教育問題的一個重要措施,我們應從學習興趣、數學價值、學習方法、成功感等方面入手,加強情感教育,開發學困生的學習潛能。

　　2.備課中不放棄。教師在備課時往往以班級平均水平的學生作為對象,這就對“基礎差、能力弱”的學困生先一步造成了學習障礙。在備課時,教師可以先將習題中的較難題列出來,等最后復習時再處理,學困生的學習難度就會略有降低;在設計作業時,可以分為必做題和選做題,為學困生開一盞“小綠燈”,避免抄作業和喪失學習信心等現象的發生;在講課時,要注意由淺入深、由易到難,盡量降低學習坡度,分散難點,給予模仿性練習的機會;授課語言應盡量通俗易懂,生動活潑,特別應加強直觀教學,凡能利用直觀教具的應盡量利用,例如:在講三角形內角和定理時,可讓學生自己動手做一個三角形,再把三個角剪下來拼湊成一平角,從而發現定理。

　　3.課堂上多鼓勵。結合初中生的身心特點,多采取他們樂于接受的方式來鼓勵學困生,如在課堂上講述我國數學史以激發其愛國主義精神;講述數學家的故事,讓他們了解數學家對人類的貢獻,從而激發他們向數學家學習的精神。在課堂教學中,應不斷引入成功機制和多渠道的評價方式,給每個學生均等的表演機會,讓他們嘗嘗甜頭,讓每個人都有進步,并且要多表揚多鼓勵,少批評少埋怨,讓每個人都不斷取得成功的喜悅,消除畏難情緒,通過不斷嘗試成功,逐漸培養他們的自信心。

　　二、授之以漁,以人為本——在過程中重視學困生

　　1.傳授方法,讓學困生學會學習。在教學過程中,轉化學困生只停留在查漏補缺、訂正改錯層面是遠遠不夠的,在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察能力、記憶力、理解力、想象力相互聯系、步調一致,和諧發展,共同提高,才能真正學好數學。由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法,雖然有的學生能比較準確地掌握基礎知識和基本理論,但新舊知識總是凌亂、孤立地儲存在頭腦中。因而教師要注重啟發,細心引導,抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解,并通過一定的訓練,培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法,把所學的知識分門別類連成一個整體,用知識的內在聯系幫助學困生學好數學。我在教學中,注意數學課的特點,滲透學習方法的指導,如指導學生怎樣提高聽課效率,怎樣進行預習、復習,怎樣自學,怎樣培養數學能力等等。例如,在學習百分數應用題時,學生對分率和數量混淆不清,常常出現錯誤。我就引導學生從這些算式的讀法、表達的意義上進行類比,從而減少思維上混亂,做到防患于未然。

　　2.因材施教,針對能力差異安排教學。針對學困生在思維能力素質方面的差異,可以把作業中的各種解法選出來讓他們板演到黑板上,進行對比、評講。為了避免作業比葫蘆畫瓢地死抄,可以讓他們把前邊做過的作業到黑板上板演,一方面強迫他們去思考,另一方面也“避實就虛”地給他們創造了成功的機會,使他們體驗到只要上課專心,做作業肯動腦,不會多問,就可以學會。逐漸使他們戰勝自卑,培養“我也行”的意識。

　　針對學困生在記憶能力素質方面的差異,應該遵循“先快后慢”的遺忘規律,用對課本中的例題,做過的習題,隔些天到黑板上“再現”讓他們板演的辦法來促其多復習,從“熟”中生出“巧”來,同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點,來彌補其不足,達到鞏固知識的目的,逐漸從中培養意義記憶。 針對學困生在觀察能力素質方面的差異,可以給學困生創造較多的動口動手機會,有時事先指明閱讀后某問題要哪部分學生回答,哪部分學生來判定對錯,逐漸引導他們觀察時集中注意力,督促其多動手動口,并且對他們做到優先提問、優先板演,甚至在排座位上也要他們坐在老師易注意到的地方,以便及時提醒、了解和指導。

　　3.細化要求,小細節收獲高回報。好的學習方法與習慣往往是在小細節處累積而來的,因此,培養學困生的良好學習習慣和方法就要從小處入手,從學習生活的每一個小步驟開始。如作業方面,應該細化要求為:書寫規范,包括作業的格式、數字、數學符號的書寫都要規范;書寫清潔,不能亂涂亂畫;細心審題,獨立完成作業,計算題要用草稿紙,做完認真檢查。課前預習方面,應該細化要求為預習時劃出知識點,圈注不懂點;準備好上課所用的書本和學具,做好上課的心理準備。

　　4.緊扣心理,在評價中求得滿足感。在評價中,學生都有一種期待心理——希望得到好評。在教學中對學困生適當降低要求,低起點、多鼓勵、少批評等方法為其創設成功的機遇,讓他們能夠經過努力,基本上能達到課標要求。當他們取得一點進步的時候,都應及時肯定,予以表揚,讓他們隨時看到自己的閃光點,感受到教師的信任、同伴們的鼓勵,消除自卑感,增加自信心,努力學好數學。

　　在一次課上,我出了一道題,讓學生思考片刻后,點了一名學困生上黑板板演。這道題有兩個答案,而他只求出一種計算結果。我沒有立即指出來,首先肯定他解題思路的方法正確,有很大進步。我不動聲色地引導學生:“這道題的結果完全正確嗎?式子滿足的條件,題目告訴我們了嗎?再請這位同學想想還有哪幾種可能?”經過我的點撥,該生悟出道理,經過思考又重新做出了答案。他做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵。

　　三、多種渠道,及時有效——在實踐中激勵學困生

　　1.成立學習興趣小組,利用業余時間幫助學困生。合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念與交流能力,并在思想的碰撞中迸發創新的火花。通過課余興趣小組,使學困生充分體會到集體學習的樂趣,讓他們學會合作,學會表達自己的觀點,學會傾聽他人的發言,學會評判他人的觀點,如此堅持下去,既養成了良好的學習習慣,激發了學習的無窮熱情,又培養了他們學習溝通的能力和健康向上的人生觀、價值觀。發動優等生幫助差生,互幫互學,消除了學困生的畏懼情緒;用學生自己的語言講解,便于學困生及時提問;學生互教互學,有利于取長補短,增進友誼。

　　2.建立和諧師生關系,幫助學困生找回自信。轉化學困生的工作要求我們做更多更深入的工作,首要一點就是要了解學生心理。所謂“親其師,信其道”,當學困生對老師產生親近的心理,自然想要學好這位老師所任教的科目。學困生的心理問題并不一樣,也不是一次兩次就能見到成效,所以要不厭其煩的做工作,傾聽他們的心事,幫助他們解開心結。如我所任教班級的一名學困生,內心十分敏感,抵觸交流。通過觀察,我發現他很熱愛運動,我便利用課外活動的時間帶他一起去打籃球。幾場球賽下來,這位沉默寡言的同學終于露出了笑容,也愿意讓我幫助他的學習了,在課堂上表現積極,數學成績從個位數進步了20多分,雖然仍沒有擺脫低分的行列,但是對于他個人而言是非常巨大的進步。

　　3.通暢家校聯系機制,動員一切力量幫助學困生。隨著新中國教育水平的提高,如今家長的文化素養也普遍提高。有很大一部分家長能夠并且樂于為孩子的學習出一份力,家庭的教育因素不可小覷。因此,應該加強與家長的交流,建立與學困生家長零距離的溝通機制,充分利用每天晚上和周末學生在家的時間,讓家長切實抓好學困生在家里的學習,改變以往“學校緊、家里松”的狀況,實現5+2>7(即在學校5天加上周末在家2天的學習效果大于7天總的學習效果)的跨越,實現學校、家庭、學生“三贏”的良好局面。學生與家長共同學習的過程,也是家庭成員交流情感的過程,這對創建和諧家庭、和諧社會不無裨益。

　　學困生是一天天地由“量變”的積累,到最后引起“質變”而形成的,冰凍三日非一日之寒,學困生的轉化教育絕對是一項長期工程,需要老師付出雙倍甚至多倍的努力。我們不但要注意學困生行為上的變化,尤為重要的是關注他們思想、情感上的變化,只要有些許進步,就不失時機地進行情感推進,不斷促使他們在各方面取得進步。

　　學困生的轉化工作是一項復雜、長期又艱巨的任務,相信通過以上這些做法,打好“情感”這張牌,通過各方面的不懈努力,總有一天會實現從“學困生”到“學優生”的成功大變身!

　　參考文獻:

　　1.王春梅、辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索,2003(4).

　　2.駱伯巍、陳家麟.學習困難學生的心理衛生學成因及矯正[J].教育評論,2002(2).

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