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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的快樂數(shù)學(xué)論文
小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育基石的地位，決定了小學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情意，幫助學(xué)生在經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂的體驗(yàn)、成功的信心和再探索的欲望。基于這點(diǎn)，我努力探索著一條“快樂數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式：
一、以營(yíng)造富有童趣的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂地走近數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ鶕?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)營(yíng)造并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂。例如：教學(xué)“分一分”(1)時(shí)，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個(gè)小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個(gè)可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關(guān)”等情境，學(xué)生們熱情高漲，紛紛獻(xiàn)智，從而每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在思維的交流中，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。
再如教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時(shí)問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。因此在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造富有童趣的教學(xué)情境在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
二、在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的快樂
活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在課堂教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
(1)自選策略，張揚(yáng)個(gè)性。自選策略，張揚(yáng)個(gè)性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識(shí)。例如教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)有這樣一個(gè)問題：“小星晚上8時(shí)睡覺，第二天早晨6時(shí)起床，她睡了幾小時(shí)？”教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立探索，啟發(fā)學(xué)生在探索時(shí)可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過(guò)程中，學(xué)生按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，嘗試著運(yùn)用各具個(gè)性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數(shù)一數(shù)從晚上8時(shí)到第二天早上6時(shí)，時(shí)針走了10個(gè)大格，所以小星睡了10小時(shí)；有的是畫線段圖，每過(guò)1小時(shí)畫一段，從晚上8時(shí)到第二天早上6時(shí)共畫了10段，所以小星睡了10小時(shí)；有的先算晚上8時(shí)到深夜12時(shí)經(jīng)過(guò)了4小時(shí)，從深夜12時(shí)到第一天早上6時(shí)經(jīng)過(guò)了6小時(shí)，合起來(lái)是10小時(shí)，所以小星睡了10小時(shí)；還有的假設(shè)小星從晚上8時(shí)睡到第二天上午8時(shí)，共睡了12小時(shí)，實(shí)際上她只睡到早上6時(shí)，比假設(shè)的時(shí)間少2小時(shí)，所以小星睡了10小時(shí)。這些算法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是一種創(chuàng)造，都不失為一種好方法。
心理學(xué)家加德納曾指出：每一個(gè)學(xué)生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那方面占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)每個(gè)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的努力，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，體驗(yàn)到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。 (2)關(guān)注學(xué)“動(dòng)”的思維。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，通過(guò)拼、擺、折、畫、量等探索活動(dòng)建立形象，以動(dòng)促思，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的快樂。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，叫學(xué)生拿出幾張長(zhǎng)方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動(dòng)，自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)：教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，設(shè)置了描邊線、找一找、指一指周長(zhǎng)，圍一圍探索周長(zhǎng)，測(cè)一測(cè)、算一算周長(zhǎng)等活動(dòng)，獲得對(duì)周長(zhǎng)含義的充分感知和實(shí)際體驗(yàn)。
在這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每一次活動(dòng)都作出精心的設(shè)計(jì)和安排，不僅要注意為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)材料，給學(xué)生留出充分的活動(dòng)時(shí)間，而且要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并在方法上給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。需要說(shuō)明的是，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在具體的操作活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)常常是有差異的，并且會(huì)帶有一定的局限性，因此在教學(xué)中還要特別注意及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充，并在教師的引導(dǎo)下把這些經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化、概念化。
三、在交流中分享快樂數(shù)學(xué)
新課程目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。在交流思維的過(guò)程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進(jìn)一步開發(fā)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)學(xué)生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號(hào)記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學(xué)生在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點(diǎn)。有人先說(shuō)畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計(jì)的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計(jì)。”又有人補(bǔ)充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個(gè)？很簡(jiǎn)單！”馬上又有人反對(duì)：“可是寫數(shù)字各個(gè)數(shù)字都不一樣，要反復(fù)想下一個(gè)該寫幾了？容易出錯(cuò)！”也許受前面的啟發(fā)，有人說(shuō)打“√”好！代表正確好看！而且寫起來(lái)簡(jiǎn)單方便等等，就在學(xué)生之問的你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，真理往往就在這看似毫無(wú)秩序的交流中得出的。而且學(xué)生們因?yàn)橛腥笋雎犠约旱囊娊猓腥撕妥约籂?zhēng)論，有人認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)方式，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂。
四、適時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)延伸快樂的情感
通過(guò)評(píng)價(jià)全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，但是，被評(píng)價(jià)者不能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，而應(yīng)主動(dòng)的參與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)，是一種方法。數(shù)學(xué)日記可記錄今天數(shù)學(xué)課的課題以及涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)；記錄理解得最好的地方與還不明白的地方；記錄所學(xué)內(nèi)容能不能應(yīng)用于日常生活中，并簡(jiǎn)單舉例；記錄自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及自己是否滿意等。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，允許他們對(duì)教師或同學(xué)做出評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同意見，在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間建立平等、民主的關(guān)系。合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之余繼續(xù)體驗(yàn)積極的情感。
“新課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。”在教育目標(biāo)上，不僅要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要使學(xué)生的能力和思維方法得到改善，同時(shí)要使學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀念、個(gè)性品質(zhì)等得到健康的發(fā)展。面向全體學(xué)生就要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部情感，使每個(gè)學(xué)生都能健康快樂的成長(zhǎng)！
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