教師課堂隨筆

　　無論是在學校還是在社會中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的教師課堂隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教師課堂隨筆1

　　內(nèi)容提要：新課程改革的核心就是要促進學生的自主性探究學習，通過教師創(chuàng)設(shè)問題，學生分析問題，學生再提出新問題，再解決新問題．教師應引導學生，讓學生自主探究問題，成為學習的主體．通過自主性探究學習，學生的積極性增強了；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實事求是的治學態(tài)度，不怕困難的治學精神；增強了學生合作意識，在共同探究的過程中取長補短、共同提高．

　　關(guān)鍵詞：問題；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；應用遷移；拓展升華

　　現(xiàn)代數(shù)學教學必須以學生為主體，教師只是學生學習的參與者．教師在教學只要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在合作中競爭，在競爭中合作，全面提升學生的數(shù)學素質(zhì)．

　　面對傳統(tǒng)教學與新課程改革這一矛盾，教師在教學中既要貫徹傳統(tǒng)教學中的精神，如課前預習，認真聽講，認真作業(yè)，又要在教學中加強改革，如探究學習，合作交流，數(shù)學問題貼近生活等．這樣才能使學習具有激情，情感體驗更加豐富，價值觀更加正確．這樣培養(yǎng)出來的人才，將來就更加能適應社會，為建設(shè)祖國奉獻出自己的智慧．

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　教師導入新課時，設(shè)計問題一定要聯(lián)系生活實際．只有學有用的數(shù)學，這樣才能激活學生學習數(shù)學的興趣．設(shè)計問題一定要情境豐富，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從而培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新精神．在解決問題的過程中一定要鼓勵學生提出新問題，即使提出的問題是不正確的，也要民主對待．不能打壓學生的積極性．這樣才能培養(yǎng)每個學生的合作參與意識，幫助學生改正錯誤，全面解決問題，從而提高教學質(zhì)量．

教師課堂隨筆2

　　凡是教師，開展課堂教學，在執(zhí)行教學計劃完成教學任務之時，心中總大致有個對教學評價的標準，不管是不是清晰。評價一堂課是否有實效，我認為，這是首先要思考的問題之一。

　　一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著時間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過的公開課再回爐再補課，尤其現(xiàn)在考試的語法含量相對較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結(jié)果。我深信，教師其實個個心里都很清楚，要上那種平時很實在的課，追求實效才是務實端正的教學行為。我結(jié)合新課程教育理念和課程標準，通過自己的思考和實踐，也許老早就知道了：在課堂教學中擔任什么角色，在教學過程中遵循哪些原則來因勢利導，怎樣地調(diào)控課堂最大限度調(diào)動學生上課的積極性，怎樣結(jié)合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向?qū)W生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學生的接受情況和進度任務之間的關(guān)系，這是提高小學英語課堂教學實效性的關(guān)鍵所在。

　　基于此，在備課前，我要再三審視教學目標的`設(shè)定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學活動目的性明確與否——是形式多還是實效多；教學活動消耗資源多時間多費時費力嗎；參與活動的學生多不多，呈現(xiàn)信息準確不準確、清晰不清晰、及時不及時；教師“主導”和學生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內(nèi)容深度和時機是否恰當?shù)鹊龋瑫r時困擾著我們教師的教學上的具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學習觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長。

　　提高課堂教學實效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個方面的不斷提高，再加上教師有效地設(shè)計教學，加強課堂教學與教案整合，不定時集體備課教研，課后及時反思教學環(huán)節(jié)及方式、方法，累積教學經(jīng)驗，積累教學機智，從此必能從學生實際能力出發(fā)，實施生本教育，實施我們所謂的有效教學。

　　和同行交流，借鑒他人的教學課件、搜集優(yōu)秀的教學案例反復揣摩，也是提高自身教學實效性的一個有效途徑。

　　和學生多些正常交往，無論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學生，使得一些后進生始終不失去進步的意向。教學上的成功，要更多地關(guān)注后進生群體，扭轉(zhuǎn)他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說培養(yǎng)了幾個優(yōu)秀的學生更有意義。

　　總之，要提高課堂教學實效性，需要很多個性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，并最終付諸實踐！

教師課堂隨筆3

　　在美術(shù)課堂上學生沒帶或沒帶齊美術(shù)工具這種現(xiàn)象是很常見的，特別是我們學校大多都是外來工子女，家長對美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買彩色筆等等。所以在沒帶齊繪畫工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問題。而線描裝飾畫就幫我解決了這個困惑。

　　例如在上二年級的《小老鼠 上燈臺》這一課時，班上有十來個學生沒帶或沒買彩色筆，畫完鉛筆稿后有幾個同學因為沒有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂，還有幾個同學干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學畫畫。我走過去拿起其中一個同學的作品仔細一瞧，嘿！真有意思，這位同學畫的是“現(xiàn)代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車，場面隆重，來參加的有各種各樣的'小動物。這么有意思的作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒帶彩色筆的同學說讓我們用黑色勾線筆為老鼠新娘畫一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線描裝飾畫的基本要素：點、線、面，再示范如何將點、線、面按照一定的規(guī)律排列組合成一個畫面，不一會一個漂亮的老鼠新娘穿著華麗的嫁衣便展現(xiàn)在同學們面前。孩子們頓時精神起來了，一個個像小小設(shè)計師開始認真的為自己的老鼠新娘設(shè)計嫁衣，掌握了線描裝飾畫的一定規(guī)律后孩子們又用自己的畫筆給畫面上的其它小動物也裝飾起來。

　　一節(jié)課過去了，孩子們畫得很開心，作品也很精彩。

教師課堂隨筆4

　　我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表揚，但是他的自尊心很強，容不得老師批評他。老師一批評他，他就會嗚嗚地大哭起來。可是每次當他做錯事情了，老師說她幾句，他還不肯認錯還要狡辯，最后就自己哭起來。一次，上區(qū)域活動時我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個已經(jīng)被扯破了。我當時生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的樣子有點嚇到，看著我不說話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他：“徐喆浩，是不是你弄的'。”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說：“不是。”我馬上揭穿他讓她把另一只手攤開來很生氣的說：“這是什么？還說不是你弄的，做錯事情還不承認，老師一點也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動時其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了。”他聽了，馬上嗚嗚大哭起來，拉著我的手說：“張老師，我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎？”我說：“你看這些都被你弄破了，你說怎么辦？”他低著頭不說話。我說：“以后做錯事就要承認錯誤，要做個知錯就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過你今天是不能玩套圈了。”他委屈地點了點頭。那天下午我沒有讓他玩套圈，我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動那些套圈了。我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動時我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。我微笑著對他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的啊。”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點了點頭。我說：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動承認錯誤。以后不要再做錯好嗎？”他還是使勁地點頭。后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當他做錯事情，老師批評她幾句時，她不會馬上嗚嗚大哭，他會意識到自己的錯，然后去改正。

　　其實我們老師在小朋友破壞東西不承認時可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認行為所帶來的后果。事實也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

教師課堂隨筆5

　　目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農(nóng)村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：

　　閱讀前：

　　1、教師可適當介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

　　2、摘要介紹部分有礙于課文理解的'生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；

　　3、引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)問題討論并預測文章內(nèi)容；

　　4、最后教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

　　閱讀時：

　　可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

　　1、快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；

　　3、提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)what，

　　where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；

　　4、細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；

　　5、分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

　　讀完后

　　1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

　　3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調(diào)查一個項目，采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定。

　　總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

教師課堂隨筆6

　　興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的`地，請你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現(xiàn)在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應該怎樣用聲音來表達呢？請你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂后氣氛會更好。

教師課堂隨筆7

　　一般人認為音樂課最好上，學生們感興趣。只有音樂老師才知道其實根本不是這樣的。音樂課堂氛圍的營造是每個音樂老師 最頭疼的問題，某種程度上講，音樂課比，語文，數(shù)學，一些主課更需要溝通與交流。音樂這東西太活。

　　怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個重要的問題，調(diào)動音樂課堂氣氛，一些教師總認為，只要把課備好，把知識點準備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的學生聽得絲毫沒有感覺，因為這課太死，所以說要搞活課堂氣氛。教師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩學生的心思，了解什么樣的形式是學生能接受，而且是喜歡接受的。而不是純粹灌輸你想要灌輸?shù)臇|西。

　　我們從進教室開始說起，首先，老師在跨入門檻的時候，你的臉部表情必須是微笑著的，當然是真心的微笑，接著是上課，一般的'情況都是，老師喊上課，全體起立，師生互相問好然后老師說坐下。我在網(wǎng)上看到一位老師是用音樂問好的，首先他彈奏鋼琴31,31,345，向?qū)W生問好，接著學生：53,53,531.音樂課的特色一下子突顯出來了，而且拉近了師生之間的距離，調(diào)動課堂氛圍就邁出了成功的第一步。

　　接著是上課，傳統(tǒng)的模式是照本宣科，一堂本應生動活潑的音樂課，硬是上成了枯燥無味的科目。尤其是欣賞課，一些中外名曲本身就引不起學生的任何興趣，再加上老師枯燥的講解，一堂課下來，死氣沉沉。學生呵欠連天。這就要求教師改進教學方法。比如貝多芬的《命運》，首先要講解創(chuàng)作的時代背景。在貝多芬病魔纏身，耳朵失寵的境況下，寫出了不向命運屈服的動人旋律《命運》，音樂的主題就是，他和病魔搏斗的過程，開始的333,1.222,7，恰似鬼神在敲門的聲音，一種不祥的感覺隨之而來。面對這樣的境遇，你的心情會是怎樣的，內(nèi)心有什么樣的悲哀和惆悵，你會用怎樣的曲子來表達你的心情？這種方式有利于學生更好的去理解音樂。老師還可以播放一些其他資料，讓學生自己聽，自己想，配上相應的畫面。這種方式有利于調(diào)動學生積極參與的主動性，比純粹的講解要生動的多，同時要及時的鼓勵和表揚學生，培養(yǎng)學生的成就感。總之，以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。

　　同樣下課也要用音樂來結(jié)束，讓學生整體都感受到音樂的氛圍，這樣一節(jié)課下來，估計課堂氛圍不再是那么枯燥無味了。

教師課堂隨筆8

　　在現(xiàn)代這個特殊的社會里，人際關(guān)系決定著一個人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實，興嘆到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關(guān)的，那么，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟什么是權(quán)勢，什么是沒有地位。

　　因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn)，這時，你就會發(fā)現(xiàn)學校里對真善美的.追求，到了社會上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務的艱巨和內(nèi)心的煩惱。或許有人說，還有學生嗎?學生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學生也不肯為老師幫忙，因為老師沒有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。

教師課堂隨筆9

　　“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳”在一次小班音樂游戲的教學過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，使幼兒對自我失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在游戲時離不開教師的指導，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自我的舞臺呢?

　　1、咱們共同認為對于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個性鐘愛模仿周圍的人和事，所以幼兒在游戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鐘愛玩游戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

　　2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒游戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認為不一樣游戲主題的.指導方法是不一樣的，咱們要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒需要指導游戲。

　　3、游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。所以，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

教師課堂隨筆10

　　20xx年2月21日，星期二，普通的一天。

　　鬧鐘在六點鐘準時響起，打仗一般地起床，洗漱，桃夭叫醒女兒后然后弄飯，我洗漱簡單，打開電腦后，用無線網(wǎng)卡發(fā)今天的“早安蝸牛”，然后關(guān)機。六點二十五分下樓，啟動汽車，把車內(nèi)熱一熱，去除前窗玻璃上的霜跡，等女兒和小云下來上學（鄉(xiāng)下沒有中學，必須到城里上學）。

　　六點三十五分左右從學校出發(fā)，從罕臺鎮(zhèn)到鄂爾多斯東勝區(qū)，到達入城口需要十分鐘，城里需要五六分鐘（要視紅燈情況而定）。清晨的城鄉(xiāng)道路空曠而寂靜，出發(fā)時天尚黑，歸來已經(jīng)漸趨清明，畢竟春天到了。今天回來時，七點已過。

　　這段時間，我的身份是學生家長，需要盡一份父親的義務。

　　1

　　學校早餐是七點二十分。很快吃完早餐，到辦公室，打開文件夾，開始思索今天一天的安排：

　　1、上午要陪豐臺及石家莊長安區(qū)的十多位老師聽馬玲老師的晨誦《透明男孩》和語文課《日月潭》。昨天還聽了干老師的數(shù)學課，今天數(shù)學課與馬玲老師的語文課沖突了，就不能聽了。

　　2、今晚網(wǎng)師有蘇霍姆林斯基教育學課程本學期首次授課，要做準備完成備課。

　　3、另有數(shù)件瑣事，今天無法完成，先一一列出清單記錄下來。此外大事尚有：豐臺新教育小學招生的宣傳冊、下次蘇霍姆林斯基教育學課程授課資料的制作、《非理性的人》備課（周五就要上了）。

　　和昨天相比，今天少安排了兩節(jié)聽課。

　　七點五十分，帶著文件夾下樓，文件夾很大，正好可以夾住一疊A4紙。文件夾的左側(cè)，夾著幾頁紙：罕臺新教育實驗小學20xx-2012學年第二學期總課表、101班課程表（里面有課程內(nèi)容）、罕臺教師必讀書目一覽表、帶有相片的培訓教師名冊、學校通訊錄。這側(cè)相當于是一個工具箱，此外還多插了一本薄薄的小冊子：《讀〈給一個青年詩人的十封信〉》（干國祥批注版，網(wǎng)師制作）。文件夾的右側(cè)，第一頁紙上方寫下時間：20xx.2.21。然后，從三分之二處劃一條一通到底的豎線，這張紙就被分成兩欄，左欄是聽課記錄及隨想點滴，后面又想到了什么再填入右欄。基本上，是一邊聽課，一邊觀察學生，一邊備課，即設(shè)想自己會如何上課。

　　原計劃匯談安排在晚上，但考慮到這樣我全天的時間更碎了，就決定見縫插針地匯談。像今天，因為后面沒課了，晨誦和語文課結(jié)束后，立即和長安區(qū)的老師們在四樓開始匯談，匯談涉及：晨誦一般流程以及根據(jù)詩歌不同的巧妙處理；根據(jù)幾處課堂細節(jié)討論什么是想象力；二年級語文課程目標以及有效性的問題；課堂上學困生的個別對待；生字生詞學習遭遇的障礙及解決方案……

　　十點多，匯談結(jié)束。立即發(fā)了一個以“罕臺培訓日記”為話題的微博，及時記錄。

　　這段時間，我的身份，是新教育研究中心成員，負責教師專業(yè)發(fā)展培訓；同時，也是豐臺新教育小學學術(shù)校長，負責豐臺新教師的培訓。

　　應該考慮上午后半天的事了。十一點多，要去接女兒。通常十點多就會惦記這事，不然工作一投入，就會忘記，而總惦記這事，工作又做不好。于是想了一個解決辦法，就是打開在線鬧鐘，設(shè)定好時間和音樂，這樣就可以“忘記”另外的事了。（工作日志也有類似功能，避免大腦中積存過多的信息降低運行效率）

　　設(shè)定好時間后，便開始閱讀《給教師的建議》中相關(guān)章節(jié)。這本書已經(jīng)非常熟悉了，仍然要為備課而讀，主要是找感覺，進入思之場景，并尋求新的啟發(fā)然后記錄下來。

　　十一點十五分左右，下樓，開車，又成了一個父親。總要確保能提前十分鐘，一是有車位，二是避免孩子等車（外面太冷了）。

　　車到了學校對面，停好車，調(diào)整好座位，有10-20分鐘空閑，車上有幾本書，今天仍然讀一本介紹海德格爾的小冊子《海德格爾》（世界思想家譯叢，約翰遜著，張祥龍譯），每次大概能讀兩至三個小標題，五六頁的樣子，但是味道很好，我也不清楚海德格爾的哲學為什么對我有一種吸引力。

　　當學校十二點的鐘聲響起，我剛好返回學校，停車，吃飯，然后迅速就上床休息了。床頭總會放本書，既用來閱讀，也用來催眠。最近放了一本厚厚的書，叫《甘地的真理》，作者是著名心理學家埃里克森，不可多得的好傳記。睡不著將是最悲劇的，因為意味著下午和晚上將被摧毀。通常還好，實際上會睡20分鐘。

　　2

　　一點剛過，醒來，再賴會兒床，然后洗臉，下樓，在車里等女兒和小云（通常二十分），一點半左右出發(fā)去學校，兩點十分左右再返回學校，進辦公室。

　　第一件事，是泡咖啡，這對較長時間的工作是必須的。

　　這是一個幸福的下午，因為有整塊的時間可以為晚上的網(wǎng)師課程做準備。有兩年的講義，但今后不可能再去使用舊的講義了，必須以蘇霍姆林斯基的方式討論蘇霍姆林斯基教育學。還好，令人欣慰的是，課程分帖中已經(jīng)有上百個回復了，里面有問題，有案例，提供了較為豐富的授課資源。

　　一樓一樓地重讀課程分帖中的討論及案例，還是有些感慨，有些老學員確實理解深刻，沒有辜負網(wǎng)師時光。將有價值的問題和案例復制下來處理好，然后分類，再將舊講義中相關(guān)總結(jié)部分復制過來作為授課時的參照。同時，有幾位學員私下里發(fā)了案例，一直沒來得及看，這是馬上要看了的。

　　備課中，對網(wǎng)師課程本身也有較多的.思考。我知道網(wǎng)師課程每一年都必須有所改進，甚至有很大改進，縱然上得比較好的課程，也絕不能重復。而在這一點上，忙絕對不能成為借口。課程分帖刺激了我的兩個想法：一是制作一張學員參與學習表，對課程分帖中的發(fā)言（包括提交案例）數(shù)量和質(zhì)量，以及討論過程中的發(fā)言質(zhì)量進行統(tǒng)計。這樣做是為了促進學員的預習和積極討論，避免對講師的消極依賴（畢竟，有不少學員仍存幻覺，但講師豈能比蘇氏講得更妙？）。我是沒時間來做這種統(tǒng)計的，但是組長可以分擔，馬上制作了一張表格，然后發(fā)給親親氧氣并說明要求。二是成立教學組，既匯聚那些理解本課程較深入的學員，通過課程分帖與學員密切互動，這樣于人于己都有利，說不定以后還有人可以主持這門課程呢。前一個想法立即實施了，后一個想法暫緩，因為還要再觀察觀察。

　　統(tǒng)計學員，是讓組長立即完成的，以便晚上公布。這是我最近一直在思考的另一個提高工作效率的方式，就是自己確立標準，然后分派任務給相關(guān)的人。例如豐臺新教師或長安區(qū)教師的培訓，都是由他們自己確立組長，自己主持，并自己形成文件，我樹立標準，并確保參與。

　　網(wǎng)師備課并不容易，事實上今天之前就已經(jīng)做了不少工作了，除了整理記錄外，還完成了對課程資料的批注。而今天做的，是進入這些問題與案例，并記錄下要點。

　　中間免不了處理一些瑣碎，包括借書之類。工作一會兒，還要瀏覽一下微博。

　　經(jīng)常會有一些QQ留言，或是論壇密碼忘記了，或是有問題要咨詢，甚至有跟我討教一首詩怎樣解讀的。能立即回復的就立即回復了，討論問題之類，通常都會自動過濾掉，因為我沒有時間細致地思考，也不想倉促地解答。與授課相關(guān)的問題，應該在授課時在公共群里提出，我無力應付。有些時候，這會產(chǎn)生一些誤會，偶爾會解釋，更多時候，連解釋也無從解釋甚至沒時間解釋。

　　這個下午，我的身份是網(wǎng)師講師兼教務長。

　　很快，五點半了，該動身接孩子去了。仍然讀《海德格爾》，有時也會靜靜地想一些事情，發(fā)呆，或傷感。本周最幸福的一次，是昨天在超市里買了饅頭和咸菜，等孩子的時候，打開后備箱，拿一個饅頭夾著咸菜吃掉，這是很難得的享受，仿佛回到了童年。

　　六點三十分回到學校，食堂通常已經(jīng)沒飯了，一般都直接進辦公室，但今天因為家里有饅頭，所以直接回家，吃饅頭就咸菜，再喝點水，一看表，已經(jīng)快六點五十分了！趕緊沖下四樓，再沖上四樓，打開電腦，已經(jīng)六點五十五分了。

　　倒杯水，整理一下思緒，然后等到七點整，開始授課。

　　3

　　這已經(jīng)是第三輪擔任蘇霍姆林斯基教育學講師了。

　　這門課程已經(jīng)影響了不少學員，也算網(wǎng)師一門不錯的課程了。但我心里始終存著很深的焦慮。

　　我想，網(wǎng)師對這門課程的基本理解已經(jīng)完成，也就是說，這是一座富礦，已經(jīng)被開采，但開采出來的煤如何轉(zhuǎn)化為熱量，轉(zhuǎn)化為能源，這才是最重要的事。

　　而現(xiàn)在尚且存在著種種不如意的狀況：

　　雖然有70位左右的學員參與了課程分帖的討論，這在網(wǎng)師課程中絕無僅有，但相對于選修人數(shù)，仍然不夠。即，靜態(tài)的學習仍然沒有轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學習，坐聽講師講解的心態(tài)仍然是主流。在知識面前，不能打開自己，惟恐自己提問幼稚，仍然是妨礙許多人深入學習的首要因素。

　　輕率對待閱讀材料的現(xiàn)象仍然很突出。我提供的材料，以及《給教師的建議》，是訓練知性閱讀的絕佳資源，但是太多人仍然沿襲以往的閱讀習慣，表面地讀，自以為是地讀，而缺乏對蘇氏的邏輯的洞察。這似乎是個能力問題，但首先需要的并非能力，而是一種對待書籍或?qū)W習的嚴肅態(tài)度，這何其難哉！

　　討論中同時存在著兩種情形，一種情形是無論如何不發(fā)言，只觀看，看到精彩的，心里喝彩一下，看到不精彩的，心里輕蔑一下，卻始終保持“自身完整”。一種情形是不加省察地亂發(fā)言，而又缺乏傾聽，尤其是一些學加入的學員，還不太理解網(wǎng)師的一些規(guī)則，不太理解網(wǎng)師在討論方面的嚴厲要求。因為要求慎重發(fā)言，乃是一種研討訓練，沒有這種訓練，固然其樂融融，但是整體課程的品質(zhì)就大大降低了。

　　所有這一切，都需要不斷地學習學習再學習，而作為講師，經(jīng)常必須忍耐這種種現(xiàn)狀。

　　最重要的是，我意識到，蘇霍姆林斯基之所以難學，乃是因為他在教室里的深入。他沒有提出什么七步幾法的模式，而是一種真正的研究，必須遭遇和蘇霍姆林斯基類似的問題，才能理解這些研究成果。而對多數(shù)人來說，天天地教室里，但從未進入教室的深處，甚至進入網(wǎng)師，也有許多人只是想尋求控制教室與課程的簡便法門，而這種心態(tài)，是無論如何與課程，甚至與網(wǎng)師是不相宜的。

　　一句話，愛過，痛過，甚至恨過，才能真正地進入教室，理解才有前提和可能。事實上，晚上分享的案例也充分地說明了這一些，可惜，無此經(jīng)歷的人，誰解其中味？

　　討論持續(xù)到十點鐘。

　　再處理一些瑣碎的事，并且寫工作日志，記錄今天的生活，并列出明天及最近的事務清單，就下線了，回到家是十點三十六分。平時，經(jīng)常會喝點酒，既是愛好又是幫助睡眠。但今晚授課前吃過了，晚上就忍了忍。桃夭還在辛苦地工作，我一回來，就不自覺地又聊起了班上的學生，一說又是好久。

　　大約十一點半左右，入睡，心里想的是，明天。

　　這是我的一天，在父親、學術(shù)校長、教師專業(yè)發(fā)展項目主持人、講師、網(wǎng)師教務長、新教育小學教師家屬（我常以此自嘲）等身份之間穿梭編織。之所以選擇這一天，是因為這是效率比較高的一天，而更多的日子，經(jīng)常會有茫然與焦慮，有因安排不當導致的浪費。

　　“明天”是周三，“明天”晚上，是今年罕臺青年教師第一次“相約星期三”活動。我們將分享假期的閱讀，以及交流本學期的專業(yè)發(fā)展計劃并相互啟發(fā)。

　　因為辛苦的筑造，生活已經(jīng)給了我一些經(jīng)驗，我總想著能夠與年輕人分享。例如，當繁重的工作襲來，如何從效率和情緒兩方面同時做好準備迎接挑戰(zhàn)？如何能夠很好地駕馭生活而不被生活駕馭？

　　不是所有年輕人都會理解并接受，但是，必須心懷希望。

教師課堂隨筆11

　　在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。下面就這個問題談談我的淺見。

　　一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點。

　　1、結(jié)合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。

　　首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。

　　其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。

　　而“讀書摘要”，實質(zhì)上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習慣。

　　2、結(jié)合預習提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

　　3、結(jié)合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的`一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規(guī)，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區(qū)分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。

　　二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》。

　　1、利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養(yǎng)成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。

　　2、利用板書：板書的設(shè)計，要做到科學、規(guī)范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設(shè)計板書時，首先精心考慮內(nèi)容的科學，文字的規(guī)范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。

　　在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動”；“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農(nóng)事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。

　　總之，精心的板書設(shè)計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。

教師課堂隨筆12

　　金秋十月，咸豐縣正式啟動“課內(nèi)比教學，教研進萬校”活動，全縣各級各類學校全體教師全身心地投入到了此項活動之中。

　　近段時間以來，我也深入到課內(nèi)比教學這項活動之中，聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。他（她）們的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時而激情振奮，時而低語吟唱……真是各有千秋，各具特色，各領(lǐng)風騷，真正體現(xiàn)了原生態(tài)的教學。其中，一位語文老師上的《這片土地是神圣的》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，這位老師并沒有進行過多的講解，而是通過自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。課堂上，一位學生說：“我讀出了印第安人對自己的土地十分熱愛。”另一位說：“我讀出了印第安人對自己的土地十分眷念，舍不得將土地轉(zhuǎn)讓他人，如果轉(zhuǎn)讓出去了，要他們（指白人）善待這片神圣的土地”。還有一位學生道：“他們愛自己土地上的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚……他們特別珍惜自己的家園。”

　　的確，這位教師上課很有激情，全身心地投入到了教學之中。他的范讀引領(lǐng)，不僅給了學生良好的示范，激發(fā)了學生的朗讀興趣，提高了學生的朗讀質(zhì)量，還縮短了其進入文本的時間。學生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，還能體會到課文的內(nèi)容和感情，給學生帶來美的享受。同時，通過學生自讀課文，并在教師適時的點撥指引下，就完全可以感悟文中語言文字所蘊含的思想感情了。這位老師的課，不僅贏得了全體學生的熱烈掌聲，還令所有聽課教師也不得不為之嘆服。

　　眾所周知，我們的語文課堂，如何把它上好，上得向這位老師一樣讓學生愿意聽，并達到理想的效果，把課上到最佳狀態(tài)。我想，這是我們每位教師所不斷追求的目的。我校一位語文老師在上《落花生》一文時，在課前全身心地投入，爭取從重難點的把握，教學過程的構(gòu)想、策略等方面認真鉆研文本，精心設(shè)計教學流程，力爭把課上到最佳狀態(tài)。然而，事與愿違，當他上到“父親談花生”這一節(jié)時，離下課時間只有幾分鐘了，學生還在暢所欲言，質(zhì)疑問難。這位教師只好按照事先設(shè)計的'教學流程，草草地收場了，整節(jié)課整整推遲了13分鐘，令所有聽課教師嗟嘆不已，認為該教師這堂課上得不是很成功，特別是在時間的把握上怎樣去突出重點很成問題。大家認為，只有在40分鐘內(nèi)流暢地講完所設(shè)計的內(nèi)容，突破了重難點，才算得上一節(jié)完整的好課。其實，并不盡然。因為我們的語文課堂要有所生成，就必定有思維的碰撞，這種碰撞所產(chǎn)生出的思維的火花，在課堂上就會阻礙教學的進程。也許正因為這種思維的碰撞，會讓課堂變得更加熠熠生輝。雖然這位老師在時間把握上存在一些問題，但并未影響他的講課效果。我個人認為，教師們只要適合所面對的學生，完成了相應的教學目標，讓每個學生都得到了不同成度的發(fā)展，教師們只要認真鉆研，全身心地投入了，不要去計較一時的失敗，這也是值得肯定的一節(jié)好課。

　　我相信，這樣的語文課堂也精彩！

教師課堂隨筆13

　　我有幸于2011年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學語文課堂教學研討會。此次活動為小學語文教師搭建了學習、交流的平臺，展示名師教學成果，解讀名師成功經(jīng)驗，學習教學新理念，感受名師風范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報告《漫談新課程背景下語文教學的熱點問題》。在報告中虞大明老師就當前語文教學的熱點談了幾個方面的問題：激活閱讀期待、教學評價的激勵性、課堂表演的有效性等。我對課堂表演的有效性這一問題感觸良多。

　　虞老師對課堂情境表演的五點認識是：

　　1、任務驅(qū)動：情境表演只能是一種驅(qū)動策略，應前置。

　　2、及時反芻：在情境表演中強化語言文字的理解和感悟。

　　3、化一為萬：在情境表演中落實朗讀訓練。

　　4、抓生發(fā)點：在情境表演中發(fā)展學生的思維。

　　5、合理定角：以促成學生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進行角色分配。

　　可是在我們的實際教學中，有些課堂表演存在以下問題：

　　首先，課堂表演成了舞臺表演。這種情況多見于公開教學中，為了讓課堂教學添一些花，老師們常常設(shè)計一些表演。為追求課堂教學的完美，確保表演的順利進行，課前要準備好表演的劇本，然后按劇本反復排練，有時連表演者的動作、神情、語言等都是事先設(shè)計好了的。這種表演真的成了表演，毫無動人之處。表演者的表演沒有激情，臺下的觀眾覺得索然無味。這種表演說白了是演給聽課老師看的，不是為學生學習服務的。

　　其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng)造機會給學生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達到什么目的，課前沒作過細的考慮，到時現(xiàn)場發(fā)揮。弄不好就會被學生牽著鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學生做主，學生想怎么演，就怎么演，只要學生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實際收效甚微。

　　第三、課堂表演常常是少數(shù)學生的專利。在實際教學中，為追求表演的效果，不耽誤教學進程，老師們常常選那些表演能力強的學生表演。少部分學生參與，而更多的學生則是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學生表演的舞臺，多數(shù)學生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體學生的語文素養(yǎng)。

　　為避免這些問題的出現(xiàn)，增強課堂表演的有效性，我覺得作為一名小學語文教師應充分認識課堂表演的實質(zhì)和意義，加強課堂表演的研究和指導，把表演作為促進學生學習語文的積極性、提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學語文教學中的作用。

　　一、認真準備，精心設(shè)計好表演的內(nèi)容

　　小學語文課本中并不是每篇課文都適合學生表演，即使是適合學生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學生表演。因此，我們在備課時，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌隨心所欲。比如引導學生理解生字詞時，教者心中要有數(shù)，哪些詞語適宜讓學生表演理解。對于那些學生早就熟悉或可以意會不可以言傳的詞語，特別是那些表示動作的詞語，我們可以讓學生聯(lián)系生活實際來表演，通過表演來加深學生對這個詞語的理解。比如：引導學生理解課文時，對那些角色特點明顯、對話生動有趣的部分，我們可以直接讓學生按照文本內(nèi)容表演。比如人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學生注意人物的特點，比如他們的動作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對文本進行改編讓學生表演。我們可以啟發(fā)學生：鐵罐和陶罐會成為好朋友嗎？請小朋友們想象一下，在學生想象練說的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既發(fā)展了學生的想象能力，豐富了學生的語言，又對學生進行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點，啟發(fā)想象，進行創(chuàng)造性地表演。比如人教版四年級語文上冊《去年的樹》一文最后一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補白，在學生練說的'基礎(chǔ)上表演。對于介紹明勝古跡風土人情的課文，我們可以用小導游導游的方式來調(diào)動學生熟悉課文、背誦課文的積極性。

　　二、做好鋪墊，降低表演的難度

　　課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓學生熟悉文本內(nèi)容，這樣學生才易于表演、樂于表演。比如人教版四年級語文上冊《頤和園》一文，我們可以讓學生以導游的形式進行表演。表演之前，一定要讓學生理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內(nèi)容，達到熟讀成誦的地步。然后讓學生組成一個小小導游團，一人介紹頤和園的一個景點。這樣降低了表演的難度，學生表演的興趣又很濃。對于直接按文本表演的，要重點引導學生體會故事情節(jié)，抓住文中人物特點，熟讀人物語言，然后表演。比如人教版四年級語文上冊《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對話，先要讓學生找出文中的關(guān)鍵詞語，提醒學生夜鶯、敵人的特點，然后讓學生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學生來演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機智勇敢，則有點勉為其難。至于利用文本的空白處讓學生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導學生想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動作學生往往憑感覺表演，有時表演得不夠到位，我們則要引導學生根據(jù)文本內(nèi)容體會當時的情況，適當加以示范。

　　三、面向全體，讓每個學生擁有表演的機會

　　課堂表演，不應是少數(shù)學生的專利，應該讓所有的學生都動起來。如何才能讓所有的學生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個自然小組。這個自然小組的組成要注意表演能力差異的搭配，每個小組必須配一個組織能力強、有一定表演能力的學生任組長，同時兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對實施小組合作學習也很有幫助。全班每個學生都必須編入小組之中，有時甚至要跨小組組合。在進行課堂表演時，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學生在四人小組內(nèi)根據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報交流。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強的學生，分成不同角色，在老師指導下面向全班學生的表演，然后各小組分別表演，讓每個學生都有一次表演的機會。這種形式適合難度較大的表演。

　　四、重視評價，增強表演的效果

　　課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學生笑一笑、樂一樂，調(diào)節(jié)一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導學生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的過程。表演并不是目的，而是一種手段，是學生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過自身的想象力對文本知識進行創(chuàng)造，讓學生從中有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，點燃學生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導學生細讀文本，反復揣摩，對課文有深刻的體會；也可以在學生表演的過程中，組織學生及時評價，引導學生從文本的角度體會，評價表演的是否到位，有什么需要改進的，該如何改進。甚至可以當眾演示一番。對學生表演的評價，是學生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學生的分析能力，思辨能力和口頭表達能力。

　　總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給孩子一個展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動學生學習的積極性，使他們愿學、樂學。讓學生進行課堂表演，還可以加深學生對文本的理解，充分認識課文所蘊涵的思想感情，從而能提高學生的語文素養(yǎng)。

教師課堂隨筆14

　　作為一名年輕教師，雖然自己缺少經(jīng)驗，但經(jīng)過去年視導和"課堂教學大比武"的歷練之后，我對理想課堂也有了自己的一點看法。在我看來，語文學科的理想課堂應該具備以下幾點。

　　理想的語文課堂是充滿活力的"生命課堂"。"舊課堂"是以知識傳授作為主要教學目標的"知識課堂"。傳授知識本身無錯，但由此而使課堂成為知識的"海洋"，引導學生全身心投入知識之中，而忽視了更為重要的人發(fā)展所需的活力，使人成了知識的奴隸，違背了教學的真諦。新課堂要求從"知識課堂"走向"生命課堂"。其基本的內(nèi)涵是：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

　　二、理想的語文課堂是教材創(chuàng)生和開發(fā)的"加工廠"。"舊課堂"具有明顯的"教材決定論"傾向，教材既決定教師的講解，也決定學生的學習，教師和學生成了教材的屬附品。這種情形有人這樣形容：書上詳細的詳細講，書上簡單的簡單講，書上設(shè)有的千萬不能講。這種"本本主義"扼殺了教師和學生的主體性和創(chuàng)造性。"新課堂"積極倡導"源于教材而高于教材"的新理念，對教材要進行二次"加工"。教材"加工"的基本思路是：調(diào)整教材、補充教材、拓展教材和開發(fā)教材。

　　三、理想的'語文課堂是寬松、和諧的課堂。其形成的關(guān)鍵是要有良好的師生關(guān)系，師生間溝通無障礙，感情交流就會變得很融洽，學生的積極性主動性就會展露無疑。在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學習中來。我們經(jīng)常聽孩子說我最喜歡上什么什么課，我喜歡某某老師，其實，這些都是學生在主觀上對某位老師的喜愛，以至愛屋及屋，喜歡上這位老師的課。學生對老師的情感和態(tài)度對學習起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。

　　四、理想的語文課堂是平等而無任何歧視的課堂。因為只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理狀態(tài)，才能與學生進行心靈的溝通，才能有好的教育教學效果。記得前蘇聯(lián)的一位教育學家曾說過："漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。""尺有所短，寸有所長"，每個學生發(fā)展的條件是不盡相同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地地認識學生。不過早地給學生下結(jié)論，過激的語言訓斥學生。"你讀上就讀，讀不上就走人，別拖后腿！"你真是笨得沒辦法可想了！""你還有臉讀書！"等等，嚴重地傷害了學生的自尊心。這些訓斥性的語言都是對學生進行"心理懲罰"，傷害了學生的自尊。我心中理想的課堂不應該歧視任何一個學習困難的學生，在課堂上避免用"學習差的同學""學習好的同學"這樣的字眼形容學生。

　　五、我心中理想的課堂，應是充滿賞識的課堂。沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。在教師賞識、尊重的眼神里，學生獲得的不僅是知識，而是一種精神力量，是學習知識的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到老師的贊賞。當老師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給學生時，學生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，從而獲得意想不到的成功。我深信賞識能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。一堂充滿賞識的課，一定是一個充滿自信，輕松而愉快的課堂。我向往這樣的課堂，我也盡我所能，將我的課堂變成充滿賞識、激勵的課堂。

教師課堂隨筆15

　　培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣 “學困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。從教多年，我認為在數(shù)學教育教學中培養(yǎng)“學困生”良好學習習慣，是每一位數(shù)學教師必須要面對的工作。 教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真?zhèn)湔n，對待學生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學困生”。 那些學習成績較差的同學，往往特別需要得到老師的指導和愛護，這些學生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近老師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些合適的時間多關(guān)心他們，多對他們進行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。

　　通過這樣，讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，要積極面對困難，學生的學習興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。 教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當安排討論問題或完成練習環(huán)節(jié)時，我所教學的班級中就有幾位學生由于自控能力差，就會在哪兒玩。就這些情況，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間適時走動，當發(fā)現(xiàn)學生開小差或玩耍時，就立刻到他們身邊提醒，有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣，使這些學生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習慣了。 強化良好習慣養(yǎng)成。

　　我所教學的班級中有那么幾位學生，對數(shù)學課不感興趣，因為他們覺得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數(shù)學作業(yè)練習來說更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的情況，我在班里讓學生組成的學習小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學習習慣，讓學生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。 注意兼顧個體差異。針對不同的學生，設(shè)計出各種不同的激勵的'評價標準，教學時，“學困生”要達到相應的標準就可得到好的評價，作業(yè)及練習的

　　難度也如此;對于優(yōu)秀學生，我定的校準就要高一些。總之，對不同的學生就能得到不同的表揚激勵，“學困生”就以往來說，很少得到表揚，后來能與其他學生一樣時常的到老師的鼓勵，他們變得自信多了，數(shù)學作業(yè)的習慣自然而然好多了。

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