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隨筆

小學(xué)教師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2022-06-13 05:48:52 隨筆 我要投稿

小學(xué)教師教學(xué)隨筆集錦15篇

  在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫(xiě)。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎?下面是小編為大家收集的小學(xué)教師教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆集錦15篇

小學(xué)教師教學(xué)隨筆1

  晨間談話(huà),顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話(huà)活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間,發(fā)揮它應(yīng)有的功效,使孩子們的口語(yǔ)潛力將大幅度提高,老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息,孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話(huà)訓(xùn)練,已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

  晨間談話(huà)能夠滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的.習(xí)慣,鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋,大膽講話(huà),增強(qiáng)了孩子的自信心,許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都高興極了!

下班后,在門(mén)囗等待已久的家長(zhǎng),隨著保安人員把大門(mén)敞開(kāi),教師到家長(zhǎng)手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長(zhǎng)接走,日復(fù)一日,年復(fù)一年,我就是在這種情景下結(jié)來(lái)了自己緊張而忙碌的一天。

  一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(zhǎng),心里總覺(jué)得對(duì)孩子說(shuō)些什么,總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛(ài)的小寶寶。你看,一見(jiàn)面又是親又是抱的,小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品,甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具,買(mǎi)蹦蹦床等。

  每位家長(zhǎng)也豪不各嗇地滿(mǎn)足孩子這樣那樣的要求,而孩子的自私,任性等不良性格,也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長(zhǎng)則不這么認(rèn)為,應(yīng)對(duì)孩子的種。種要求,他們不是一味迎合和滿(mǎn)足孩子的需求,而是主動(dòng)與孩子交流,以幼兒園的一日活動(dòng)為中心,邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。家長(zhǎng)透過(guò)與孩子談話(huà),不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)潛力,并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況,對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆2

  英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。

  一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤,而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià),就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對(duì)待“異想天開(kāi)”,采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度,滿(mǎn)足他們成功的需要,調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中,我注意做到兩點(diǎn):

  (1)、注意評(píng)價(jià)的.鼓勵(lì)性

  面對(duì)精彩的回答,我們要舍得掌聲。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話(huà),如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。

  (2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià),希望他們不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生,相信他們會(huì)取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià),才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

  二、 激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際外語(yǔ)教育研究界提出,當(dāng)前,外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ),如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿(mǎn)生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面。“互動(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等,形成多維互動(dòng)關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對(duì)話(huà)情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第2單元時(shí),我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話(huà),通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí),教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說(shuō):“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭(zhēng)著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長(zhǎng)河中,留下永不消逝的痕跡。

  三、 發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,利用課余生活,設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能,提高語(yǔ)言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式

小學(xué)教師教學(xué)隨筆3

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說(shuō),這件事很小,沒(méi)有多大的功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí),已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái),而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會(huì)兒,二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來(lái),一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽(tīng)中收獲,在朗讀中體驗(yàn),在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒(méi)有學(xué)生對(duì)此有異議,也沒(méi)有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒,更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺(jué)就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室,簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事,可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?

  接下來(lái)是三年級(jí)的課,上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué),我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開(kāi)時(shí),并沒(méi)有老師的提醒,可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái),于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話(huà),那么到了三年級(jí),學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):如果看見(jiàn)地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了,你可以主動(dòng)把他扶起來(lái),安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的.紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了,你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了,你可以把它“扶”起來(lái),再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺(tái)臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因?yàn)槟阕隽耍乖S多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國(guó)時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“勿以善小而不為。”善事雖小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂(lè)而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà),那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會(huì)的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們?cè)鯓尤补嗄?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會(huì)變得更加美好!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆4

  低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了,其后果就是好的越差,難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái),這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色,她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。

  象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差別很大,但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分,相反,寫(xiě)話(huà)部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

  讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ),否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。

  朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染,自然會(huì)水到渠成。

  閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn),與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn),有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反,能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn),能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。

  在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中,除指導(dǎo)寫(xiě)字外,我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此,我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源,樹(shù)立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣,學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn),又找到了差距。

  班級(jí)中,有一位叫蘇然的的同學(xué),他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣,這樣,在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看,讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平,讓同學(xué)們把自己的'字和他的比一比,讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些,最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力,最終能夠取得好成績(jī)。而后,引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),激勵(lì)同學(xué)們努力去做,每天都把自己的字和的比一比,看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下,我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。

  另外,還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣,讓孩子們有所比較,看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上,不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣,還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是:書(shū)寫(xiě)整潔,結(jié)構(gòu)勻稱(chēng),基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是:字體方正,落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間,我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn),并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆5

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說(shuō),這件事很小,沒(méi)有多大的功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí),已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái),而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會(huì)兒,二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來(lái),一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽(tīng)中收獲,在朗讀中體驗(yàn),在思維的'碰撞中擦出智慧的火花。

  當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒(méi)有學(xué)生對(duì)此有異議,也沒(méi)有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒,更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺(jué)就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室,簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事,可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?

  接下來(lái)是三年級(jí)的課,上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué),我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開(kāi)時(shí),并沒(méi)有老師的提醒,可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái),于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話(huà),那么到了三年級(jí),學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):如果看見(jiàn)地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了,你可以主動(dòng)把他扶起來(lái),安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了,你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了,你可以把它“扶”起來(lái),再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺(tái)臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因?yàn)槟阕隽耍乖S多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?

  三國(guó)時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“勿以善小而不為。”善事雖小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂(lè)而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà),那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會(huì)的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們?cè)鯓尤补嗄兀考偃缛巳藫碛腥邕@些學(xué)生般的心靈,相信生活就會(huì)變得更加美好!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆6

  克浩是我班的一個(gè)小男孩,他懂事,認(rèn)真,從不和別的小朋友打架,是教師眼中的好孩子。由于不細(xì)心把胳膊弄斷了上學(xué)期一向沒(méi)來(lái)上學(xué),教師和小朋友都十分想他。

  克浩很老實(shí),也很少說(shuō)話(huà),是典型的自我主義者,有時(shí)教師也很少注意到他,可有一次,因?yàn)樗穆?tīng)話(huà),教師讓他當(dāng)了小班長(zhǎng),沒(méi)想到就是這不經(jīng)意的一句“克浩小朋友當(dāng)班長(zhǎng),替教師管著小朋友”,讓孩子高興了一整天,甚至回到家還高興的'給姥姥奶奶打電話(huà)說(shuō)自我當(dāng)班長(zhǎng)了,媽媽更是樂(lè)的合不攏嘴,孩子這么高興,媽媽真的很欣慰。看的出來(lái),每個(gè)孩子都需要教師的賞識(shí),即使是一名并不是很出色的孩子。

  那天放學(xué)送孩子,克浩的媽媽拉著我的手說(shuō):“克浩說(shuō)教師用的抹布很小,擦桌子時(shí)很費(fèi)力,很費(fèi)時(shí),我給教師帶去一塊,所以非得從家里帶塊抹布來(lái),今早上看你忙著接孩子,也沒(méi)來(lái)得及和您說(shuō)聲,他說(shuō)他把抹布放到桌子洞里了,沒(méi)好意思跟你說(shuō)。”,我聽(tīng)了真的很感動(dòng):多細(xì)心,多純真的孩子啊。回到教室,翻開(kāi)他的櫥子看了看,果然有一塊大大的抹布在里面,拿到手里,心里竟然有種沉甸甸的感覺(jué)。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)小天使,每個(gè)孩子都要我們的“特殊照顧”,需要我們的賞識(shí)。

  我們不經(jīng)意的一個(gè)肯定的眼神,一句贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ),都能使孩子的心靈變得溫暖,甚至是能使孩子改變自我。所以,作為一名幼教教師,千萬(wàn)別吝嗇你的一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,一句話(huà)語(yǔ),努力讓我們身邊的小天使們都?xì)g樂(lè)成長(zhǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆7

  駿駿是我們上次轉(zhuǎn)到其他班去的,這次又重新或到了我們班。跟原先的情景差不多,他還是那副樣貌,怕羞、膽小又不愛(ài)動(dòng)手。每次畫(huà)畫(huà)了,做計(jì)算操作題的時(shí)候,他總是那著筆不動(dòng)手的,不管教師催了多少次,他還是依然不動(dòng)。這是多它一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。可是今日的表現(xiàn)卻使我對(duì)他的看法有所改變。

  今日他的奶奶因?yàn)橛惺聛?lái)到幼兒園,我向她反映了駿駿的這一表現(xiàn)。奶奶當(dāng)即表示在家里使會(huì)寫(xiě)的,雖然寫(xiě)得不是很好,可是真的會(huì)寫(xiě)的。我當(dāng)然相信奶奶地話(huà)。

  同時(shí)也反思可能使平時(shí)我認(rèn)為它不太會(huì)寫(xiě),就讓能干的.小朋友幫忙他,使它產(chǎn)生了依靠性吧。所以今日我得改變策略。我對(duì)她說(shuō):“駿駿,奶奶說(shuō)你在家里會(huì)寫(xiě)的,那么今日也要自我寫(xiě)。”,他看了看我,有看了看奶奶,開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)。我沒(méi)有一個(gè)進(jìn)的催促他,當(dāng)我巡回一周回來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)駿駿在本子上已經(jīng)寫(xiě)好了數(shù)字。這真的是一個(gè)很大的提高,我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他,發(fā)現(xiàn)他不會(huì)寫(xiě)年月日,

  在結(jié)束的小活動(dòng)中,我表?yè)P(yáng)了駿駿,看得出來(lái)他今日十分的高興。我決定發(fā)五角星給他,發(fā)此刻紅花欄里沒(méi)有他的照片,在我提醒他帶照片的時(shí)候,我也對(duì)其它小朋友帶照片的情景進(jìn)行了排查,當(dāng)我自言自語(yǔ)地說(shuō):“某某的照片有沒(méi)有?”時(shí),在一旁的駿駿居然以快于我的速度找到了我說(shuō)地那個(gè)人的照片,這使我很吃驚,這是他從來(lái)沒(méi)有過(guò)的行為表現(xiàn)。我有試了幾次,發(fā)現(xiàn)她都在認(rèn)真地幫我找尋。當(dāng)然找完了我感激了他。顯然他對(duì)自我今日的表現(xiàn)也很滿(mǎn)意,上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他心境很好,聽(tīng)得也異常認(rèn)真。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆8

  每次吃飯,總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子,對(duì)他們,我是傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。不斷的提醒對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是耳邊風(fēng),達(dá)不到良好的教育效果。怎樣辦呢之后,我靈機(jī)一動(dòng),為什么不換一種教育方式呢于是,在一次午餐前,我從阿姨手里接過(guò)飯菜時(shí)就故意大聲的說(shuō):“今日的飯菜好香哦!你們聞到了嗎”這時(shí),孩子們的注意力一下子集中了起來(lái),都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說(shuō):“真的,好香!”“今日的蔬菜聞起來(lái)也很香,必須也很好吃。”說(shuō)著神秘的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子,大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說(shuō)“那誰(shuí)來(lái)猜猜我們今日吃什么菜蔬菜吃了有什么好處呢”我剛說(shuō)完,好多小朋友都爭(zhēng)著要回答,飛飛說(shuō):“教師,我媽媽說(shuō)多吃蔬菜就會(huì)不生病,還會(huì)更聰明。”,小茹說(shuō):“吃蔬菜會(huì)變得更漂亮。”,“哦,是嗎那還有誰(shuí)也喜歡吃蔬菜呢”,“我!”,“我!”……在我的鼓動(dòng)下,大家的熱情高漲,就連幾個(gè)不愛(ài)吃蔬菜的小家伙也樂(lè)在其中。果然,那天的'蔬菜是供不應(yīng)求,并且小朋友吃飯的速度也快了很多,菜好吃,飯也多吃了。

  從此,在每次吃飯前,我總是用生動(dòng)的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡(jiǎn)單得吃飯禮儀,用自我的熱情來(lái)帶動(dòng)幼兒吃飯的興趣,幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無(wú)形中逐漸養(yǎng)成了,這就是吃飯中的樂(lè)趣吧!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆9

  我們常把孩子比做初生的太陽(yáng),那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng),比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠,”這句話(huà)或許有些夸張了一點(diǎn),卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意,作為一名,我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生,是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

  在我擔(dān)任一年級(jí)班主任的第一學(xué)期里,我的班級(jí)里某某和某某,他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn),不愛(ài)做家庭作業(yè),導(dǎo)致他們兩個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)很差,幾次找家長(zhǎng)談話(huà),效果也不是很好,課堂上,我仔細(xì)的觀察他們兩個(gè),課下,我找他們兩個(gè)談話(huà),發(fā)現(xiàn),他們并不是那種學(xué)習(xí)成績(jī)較差、無(wú)可救藥的學(xué)生。看來(lái)是思想問(wèn)題,我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行思想教育,沒(méi)過(guò)幾天,某某某病又犯了,我很生氣,同時(shí)也有些失望,不想再管他們了,但是我又想如果我放棄了他們,那么他們也許就會(huì)越來(lái)越放松自己,所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間,我真是動(dòng)腦筋了,一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè),一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育,幾天之后,我發(fā)現(xiàn)某某已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了,于是,我及時(shí)對(duì)某某進(jìn)行表?yè)P(yáng),沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。

  當(dāng)時(shí)我雖然很高興,但是真的很害怕他們堅(jiān)持不了幾天又不能堅(jiān)持下去了,但是令我很興奮的是,他倆不但能按時(shí)完成作業(yè),而且作業(yè)的質(zhì)量也很高,批改他們的家庭作業(yè),不忘加上一句批語(yǔ),有時(shí)是:你能按時(shí)完成作業(yè),老師真高興;有時(shí)是:你可要堅(jiān)持哦!并且一直堅(jiān)持到現(xiàn)在,某某的單元自測(cè)每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅!因?yàn)椋覜](méi)有放棄他們。

  通過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理:對(duì)于后進(jìn)生,要想讓他們有所提高,老師一定要抓住他們的弱點(diǎn),從各個(gè)方面去關(guān)心他們,去愛(ài)護(hù)他們,使他們感受到老師給予他們的溫暖,給予他們的.信心,給予他們的關(guān)懷,這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在,找到提高的辦法,從而努力學(xué)習(xí),這樣的辦法的確是很好的,我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為我以后的班主任工作起到良好的作用!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆10

  【摘 要】法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在認(rèn)為:“一堂好的語(yǔ)文課,在我們看來(lái),主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合課例作具體地觀課。

  【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)

  一、引論──磨他山之玉

  法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在其著作《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)中,作了這樣論述:“一堂好的語(yǔ)文課,在我們看來(lái),主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在這樣的前提下,課堂組織散漫一點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無(wú)傷大雅,語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課,也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課。”

  據(jù)此,王教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn):(1)教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí);(2)所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中;(4)教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致;(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致;(6)想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致;(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;(8)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致;(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

  誠(chéng)然,在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里,我們看到了太多形式主義,對(duì)于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知,語(yǔ)文本姓語(yǔ),脫離了“語(yǔ)”,再多的精彩都是花拳繡腿,徒勞無(wú)益。但是,細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為有三處存在不妥:

  其一,第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù),如果說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”,那么該教師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)”,故此,筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。

  其二,第四級(jí)和第五級(jí)相比,第五級(jí)更指向語(yǔ)文的根性。當(dāng)教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致時(shí),這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí),還會(huì)是變態(tài)呢?如果這樣說(shuō),那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常,或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒(méi)有搞清。故此,本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。

  其三,第七級(jí)更指向于教學(xué)方法,而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要,但課后學(xué)生到底學(xué)到多少,這就要看教師方法是否得當(dāng),而第七級(jí)的'介入似乎有另類(lèi)之感。

  此外,教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體,有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性,這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而,筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語(yǔ)文課是否有效,應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合)。

  二、立論──辟個(gè)人蹊徑

  標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量,七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么,該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)語(yǔ)文課?然在王教授的書(shū)中“寤寐求之”,終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此,筆者憑借點(diǎn)滴思考,自辟蹊徑,結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn),以?huà)伌u引玉。

  1.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容

  對(duì)于語(yǔ)文的定義,葉圣陶先生作出這樣解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō),就叫語(yǔ)文。”[3]基于這一共識(shí),洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出:“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”前輩們的言論不僅為語(yǔ)文正了“名”,即教語(yǔ)文的內(nèi)容;同時(shí)也為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向,即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言,語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。

  以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中,該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯,即請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的白話(huà)文,猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ),自我介紹,即請(qǐng)學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式,自我介紹。第三板塊理解字詞,讀通古文,即通過(guò)多次嘗試(參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思,標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀),指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解,敘說(shuō)故事,即請(qǐng)學(xué)生用白話(huà)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事,再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本,品味語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫(xiě)劇本,內(nèi)化語(yǔ)言,即請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)版本,給不完整的文言版或白話(huà)版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞,并和同桌對(duì)演。

  縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識(shí)古文語(yǔ)言,模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言,理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對(duì)話(huà),整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈,深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙,到最后的補(bǔ)寫(xiě)劇本內(nèi)化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此,筆者認(rèn)為該教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。

  2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中

  古語(yǔ)有云:“大道至簡(jiǎn)。”意指大道理是極其簡(jiǎn)單的,簡(jiǎn)單到一兩句話(huà)就能說(shuō)明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此,在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里,我們所要做的便是擦亮自己的眼睛,穿越迷霧森林,直達(dá)語(yǔ)文的根,摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

  仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯──模仿古語(yǔ),自我介紹──理解字詞,讀通古文──整理理解,敘說(shuō)故事──深入文本,品味語(yǔ)言──補(bǔ)寫(xiě)劇本,內(nèi)化語(yǔ)言)足見(jiàn)該老師的匠心獨(dú)運(yùn),六個(gè)板塊循序漸進(jìn),最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語(yǔ)言。但遺憾的是,這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力,這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文,老師如此大密度的訓(xùn)練,對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程一般為四個(gè)階段:拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此,筆者想,受心理年齡的限制,當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后,保存中就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。若長(zhǎng)期以往,學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也會(huì)因此而被削弱。

  3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致

  在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,課文占了近乎80%的份量,為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分,學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別,并形成了約定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué),而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  再以《楊氏之子》為例。課堂中,老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言,遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路,老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞,其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的:

  小楊(為孔設(shè)果、沏茶):“此是桃子、琵琶、楊梅,皆新鮮而甜蜜。夫子請(qǐng)慢用。”

  孔君平(起身,指楊梅以示兒,微笑):多謝賢侄。哦,楊梅,此是君家果。

  我們且不說(shuō)小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)輩會(huì)不會(huì)像招待三歲小孩一樣,告訴他這是桃子、琵琶、楊梅,僅就這創(chuàng)作的古文版劇本,怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話(huà)文,而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文,總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言,這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成一致。筆者認(rèn)為,如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本,那不如不給,以免誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆11

  原人教社修訂版教材中,根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂,其中,在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題,是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明,編寫(xiě)者、專(zhuān)家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上,適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí),從而讓一些在平時(shí)學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  面對(duì)教材這樣的設(shè)計(jì)與安排,作為一線(xiàn)的教師,只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師,都能領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖,都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)尺度,應(yīng)該說(shuō)根據(jù)教材的這種安排方式,對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。

  然而,在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不敢,也無(wú)法按教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué),原因很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),不論你是公開(kāi)反對(duì),還是承認(rèn)也好,仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn),自然考試成為學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的唯一方式,同時(shí),分?jǐn)?shù)也成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系,如何備考自然也就成了師生之間共同的話(huà)題了。

  由于根據(jù)修訂后的教材要求,選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的,但作為各級(jí)的出題者,往往在潛意識(shí)中都有一個(gè)想法,通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等,把教師考出個(gè)三六九等,似乎不這樣出題,就顯示不出自己的水平,不這樣出題,就無(wú)法體現(xiàn)考試的份量。

  這樣一來(lái),可苦了孩子了,同時(shí)也苦了老師,因?yàn)椋环菰嚲硪肟汲鰝(gè)三六九等,必然會(huì)出現(xiàn)一些偏、難之題,而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì)做,再遇上試卷上的難題不就更不會(huì)做了嗎?為此,老師對(duì)書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢,每每遇到這樣的題會(huì)集中精力,一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān),雖然有一些孩子理解了,但更多的孩子卻越來(lái)越糊了,有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會(huì)了,更有甚者,一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向指引下,一點(diǎn)一點(diǎn)的'消失,上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。

  面對(duì)當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生,或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象,作為一名一線(xiàn)的教師急在心里,卻又無(wú)力回天,因?yàn)樗默F(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么,教什么的導(dǎo)向走下去,必然會(huì)一步一步地走向死胡同,會(huì)把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。

  因而,當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路,從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆12

  做孩子成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

  在生活方面:從小,我們就培養(yǎng)陳陽(yáng)軒的獨(dú)立性。因?yàn)椋⒆硬豢赡芤惠呑由钤诟改傅挠鹨硐隆<议L(zhǎng)要放手,在可控的范圍下盡量放手。比如:陳陽(yáng)軒有一次突然對(duì)我說(shuō):“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配,為什么我沒(méi)有呢?”當(dāng)時(shí),我就在想,作為一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),你一些基本的需要,我們大人基本上都會(huì)滿(mǎn)足,你還要錢(qián)干什么呢?于是我就問(wèn)他,你要錢(qián)干什么呢?他說(shuō)想自己支配:如買(mǎi)個(gè)筆、過(guò)個(gè)節(jié)買(mǎi)個(gè)什么禮物送你們呀!請(qǐng)同學(xué)來(lái)家玩買(mǎi)點(diǎn)零食呀!還有買(mǎi)個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽(tīng),當(dāng)時(shí)就覺(jué)得,一個(gè)二年級(jí)的小朋友居然有這么多的想法,頓時(shí)我就覺(jué)得我的兒子長(zhǎng)大了,同時(shí)也我意識(shí)到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了,他已經(jīng)有自己的思想了,不過(guò)這也不錯(cuò)呀,我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕ǎ谑俏揖驼f(shuō),那行,每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候,也給你發(fā)5元工資,這個(gè)錢(qián)由你自己支配,那不管要買(mǎi)什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西),都要從這“工資”里攢著買(mǎi),他就很高興的答應(yīng)了,一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元,可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀,怎么辦呢?他豈求的眼神看著我,想我給他買(mǎi),我就說(shuō)了,那不行,你的工資不夠,爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的,要一些生活開(kāi)銷(xiāo),所以你只好等下個(gè)月工資咯,然后我兒子也沒(méi)辦法,無(wú)奈地說(shuō):“那就自己攢著吧”。但后來(lái),看樣子我兒子是真喜歡那玩具,等第二個(gè)月發(fā)了他5元,他還惦記著他的小陀螺,最終他就去把那8元的玩具給買(mǎi)回來(lái)了,當(dāng)然,(因?yàn)?元的玩具也不是什么好玩具)所以沒(méi)多久就壞了,但是通過(guò)自己攢錢(qián)買(mǎi)的玩具他格外的珍惜,壞了,也在那里琢磨怎么把它修好,寶貝得很。通過(guò)這件事,我只想說(shuō):尊重孩子的想法,試著讓他們自己去嘗試一下,這遠(yuǎn)比父母給他買(mǎi)一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中,不斷長(zhǎng)大,獨(dú)立,然后超越父母。

  比做一件事,孩子去做,可能只能打30分,你不滿(mǎn)意,罵他,甚至代替他做了,當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長(zhǎng)注意,這90分,永遠(yuǎn)是你的90分,孩子仍然是0分。所以,在生活上,一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做,例如:會(huì)把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì)把開(kāi)水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買(mǎi)一些油鹽醬醋等等,時(shí)間長(zhǎng)了,他也覺(jué)得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>

  在學(xué)習(xí)方面:在對(duì)待學(xué)習(xí)方面,我們始終堅(jiān)持“重過(guò)程輕結(jié)果”。對(duì)孩子每天的作業(yè)完成情況,我們是很關(guān)心的,該檢查的檢查,該簽名的簽名。但是對(duì)于考試成績(jī),我們是抱有一顆平常心的。我相信,程序正確,結(jié)果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性,平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵(lì)孩子與別的`同學(xué)去比較,只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說(shuō)一句,在教育孩子方面,很多家長(zhǎng)容易走走入一個(gè)誤區(qū)。不注意賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn),而過(guò)份強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤,最錯(cuò)誤的方式是,在公眾面前訓(xùn)斥孩子,丟孩子的臉。家長(zhǎng)們,請(qǐng)呵護(hù)孩子脆弱的自尊!

  孩子是我們的希望,也是祖國(guó)的未來(lái)。相信我們的孩子,今天,他們只是家中一棵小小的盆景;明天,在廣闊的天地里,他們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆13

  中班開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月,發(fā)現(xiàn)孩子們都有了很大的提高和提高,變得更懂事,也更能干了,可是也有一些孩子不僅僅沒(méi)有提高,反而更加焦躁了。因?yàn)橛行陆處煹募尤耄偌由线@些孩子可能本來(lái)就有點(diǎn)兒開(kāi)學(xué)綜合征,所以每一天上學(xué)都悶悶不樂(lè)的,他們不哭也不鬧,可是他們就是不開(kāi)心,一個(gè)人默默地縮在自我的位子上。

  第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的不開(kāi)心寶寶是陳沫言,他每一天早上都自我一個(gè)人默默地走進(jìn)教室,不哭不鬧也不和教師打招呼,我和他講話(huà)他也沒(méi)有反應(yīng),發(fā)現(xiàn)這個(gè)情景以后,我就故意去逗逗他,問(wèn)他是不是不開(kāi)心,他一開(kāi)始不肯說(shuō),之后才開(kāi)始說(shuō)自我想回家,我很老套的和他說(shuō):“小朋友們要上學(xué)就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”,這些話(huà)以前已經(jīng)說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)次了,可是這次卻還是發(fā)揮了神奇的.效果,我仔細(xì)想了想真正發(fā)揮效果的應(yīng)當(dāng)不是我說(shuō)話(huà)的資料,而是我發(fā)現(xiàn)了陳沫言在不開(kāi)心,并且所以去安慰他,所以他感受到了教師對(duì)他的重視,就變得歡樂(lè)起來(lái)了。接下來(lái)第二天早上他就和我打招呼了,我繼續(xù)和他玩,和他講話(huà),他慢慢地恢復(fù)了以前上學(xué)的狀態(tài)。

  發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不開(kāi)心寶寶以后,第二個(gè)第三個(gè)我也一個(gè)接一個(gè)的把他們找了出來(lái)。之后發(fā)現(xiàn)的是李雨萱,然后是于俊楠,最近發(fā)現(xiàn)的一個(gè)是張智熠。發(fā)現(xiàn)他們生活在不歡樂(lè)中,我就故意去逗他們開(kāi)心,撓撓癢癢,一齊玩呼啦圈,讓他們明白教師很關(guān)心他們,比起哭鬧的孩子,他們更容易被忽視掉,我也很慶幸能發(fā)現(xiàn)他們的不歡樂(lè),幫忙他們盡快的走出這種心靈的亞健康狀態(tài),對(duì)整個(gè)班級(jí)的精神狀態(tài)也是一個(gè)很好的調(diào)整,每一個(gè)孩子都喜歡教師,才會(huì)配合教師,才會(huì)讓中一班變得更好。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆14

  有時(shí)候我們都會(huì)把孩子看成是成人的附屬品,而忽略他們其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們也有自我的小思想,他們的感情也會(huì)比成人更細(xì)膩。

  我們班陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)異常安靜的小女生,可是她每一天都會(huì)早早的來(lái)幼兒園,有一天我發(fā)現(xiàn)原先她每一天鈴聲還沒(méi)響起來(lái)就來(lái)幼兒園了,我就和她說(shuō)好,以后能夠稍微晚一點(diǎn)兒來(lái)幼兒園,可是第二天她就遲到了,來(lái)的時(shí)候都在做操了,她看起來(lái)異常失落,一整天都悶悶不樂(lè)的,我又和她說(shuō),稍微晚一點(diǎn)兒,在進(jìn)幼兒園的鈴聲響以后,做操的.鈴聲響以前來(lái)幼兒園才是最好的,我不明白她能不能理解我的意思,可是接下來(lái)的每一天陽(yáng)陽(yáng)都沒(méi)有遲到過(guò),也沒(méi)有早到過(guò),每一天都異常準(zhǔn)時(shí),都是7點(diǎn)50分左右到幼兒園。

  有一天,陽(yáng)陽(yáng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候,我正好看到了,陽(yáng)陽(yáng)媽媽告訴我,每一天早上一齊床陽(yáng)陽(yáng)就一向不停問(wèn),此刻太早了嗎,會(huì)太晚嗎?每一天都要到幼兒園門(mén)口聽(tīng)一聽(tīng)才能放心。

  我聽(tīng)到以后驚呆了,沒(méi)想到一個(gè)孩子竟然能夠這么有時(shí)間觀念,這么守時(shí),甚至有些時(shí)候比我們這些教師做的還好,真棒啊。

  到了幼兒園里,我把陽(yáng)陽(yáng)樹(shù)立為榜樣,夸獎(jiǎng)了她,鼓勵(lì)其他小朋友向她學(xué)習(xí),第二天,我們班遲到早到的小朋友明顯變少了很多,接下來(lái)我繼續(xù)鼓勵(lì)他們,到了此刻我們班基本上沒(méi)有遲到早到的小朋友了,僅有隋尚容和王子墨偶爾會(huì)賴(lài)床不起來(lái),其他小朋友都能做到準(zhǔn)時(shí)來(lái)上幼兒園,這是多么不容易啊,也讓他們從小養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆15

  在導(dǎo)入階段,故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器,因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi),因此,我將其也作為了本節(jié)課的暗線(xiàn)之一,開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的'對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”,中間時(shí),由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是,對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一,且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

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