活動調整教育隨筆

　　無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家收集的活動調整教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

活動調整教育隨筆1

　　餐前活動是幼兒一日生活中不可忽視的一個環節。這一環節組織得當能緩解幼兒的情緒，并為下一環節——就餐起到重要的作用。

　　調整以前，這一環節我們注重的是組織的活動本身。例如如何把這個活動組織得更加有趣和有意義。根據課程，這個學期我們餐前環節安排了手指游戲，經典誦讀，個性小舞臺，通過這些活動提高幼兒自我表現能力，語言表達能力，手指靈活能力，以及對古文“三字經”的了解。這一環節后緊接著就是值日生分發餐具，這里值日生分餐具我們重點是要求幼兒能根據本組幼兒的人數來分，只要不分錯數量即可。

　　調整以后，我們更多地會考慮到為孩子就餐作準備，如為了讓幼兒有一個好心情以促進他們的食欲，我們會選擇舒緩的輕音樂，如“胎教音樂”，讓他們在安靜養心的氛圍中穩定情緒，順利過渡到進餐。阿姨和值日生分餐具也更講究，我們不但考慮到了阿姨把桶裝的餐具具體擺放的位置，以便讓值日生拿餐具的時候更順手，而且也考慮到了餐具的分發順序。在親自操作以后我們發現把盤子放在備用的桌子上與桶里的碗分開，并且桶和盤子之間隔開一定的距離，這樣可以避免值日生擁擠的.現象，也更有利于值日生拿取，此外放碗桶的位置也從地上轉移到了小椅子上，這個高度是孩子拿取物品最舒服的一個高度。值日生分放餐具應按順序，先分盤子，接著是碗，再分毛巾和調羹，這樣的擺放順序能避免餐具放不下的問題發生。

　　有了這樣的調整后，值日生分餐具更加順暢，幼兒在輕音樂的氛圍中不但欣賞到了世界名曲，同時讓身心放松和愉悅，為接下來的進餐活動起到了很好的緩沖作用。

活動調整教育隨筆2

　　今天午餐后，我照例帶著孩子們去戶外散步。走到大操場的時候，帶頭的幼兒說：“老師，給我們玩個游戲吧”，排在第二的幼兒聽到了也說：“我也想玩游戲”“我也想要”……就這樣，越來越多的呼聲此起彼伏。為了滿足孩子們的游戲欲望，我愉快地答應了。考慮到餐后不適宜做劇烈運動，我請幼兒自己商量要玩的安靜游戲。最終大家決定玩“紅綠燈”。

　　游戲開始了，幼兒站在跑道上，我則站在場地的另一頭。游戲的時候我要背對著他們說“紅燈綠燈”，再轉身說“亮”。這樣做的時候幼兒只能聽到一個“亮”字和我的.面部表情（在我轉身說話的時候幼兒離我太遠，他們聽不到我說的話）。對他們而言，在他們還沒有心理準備的時候就已經被注視了，這嚴重影響了游戲的趣味性和主動性。我希望幼兒能聽到我完整的對話，為此我改變策略，在面對幼兒說“紅燈綠燈”的時候把眼睛蒙住，說到“亮”的時候把手從眼睛處移開，這樣做讓幼兒聽到老師的完整對話，讓幼兒在身體停止之前有一個緩沖的時間。

　　幾次游戲后為了提高游戲的趣味性，我增加了游戲的情節——結合“木頭人”的游戲，在老師注視他們的時候保持不動，這時老師走到幼兒當中，摸摸這個，點點那個，被老師摸到或點到的幼兒如能保持不動就算通過，反之則被老師帶走至終點處，等其他同伴來救他。增加了這個游戲情景后，幼兒的興趣更濃，活動的積極性更高。

　　這次事件讓我想到了老師作為游戲的組織者和引導者，應該有變通游戲的能力，當游戲被某些因素影響的時候教師要學習分析在原有游戲的基礎上能根據游戲場地和幼兒的活動現象隨時調整，變通，以達到最佳的游戲效果。

活動調整教育隨筆3

　　今天活動最大的敗筆就是課件的播放，由于我的電腦無法連接多功能活動室的多媒體，只能使用別人的電腦，由于播放器的不同，致使視頻片段播放時出現了不順暢的現象。這次的失誤也是我在活動前考慮不周全所致。在教學活動那個中出現了這樣的情況，孩子們有的`哈哈笑起來，有的隨意談論起來，孩子們的注意力已經不再專注，我及時的調節說：“小朋友這段視頻不太清楚，但小朋友的耳朵特別靈，我們仔細來聽聽。”同時我也及時補充視頻的不足，補充其間的內容，在我的引導下孩子們的注意力及時的拉了回來。

　　在活動設計時我非常想利用有客人老師在場，引導幼兒運用調查法來詢問客人老師害怕什么？從而了解成人也有害怕的時候，不管是小朋友還是大人都有害怕，害怕很正常，可以大膽說出來。可是又擔心孩子們是新中班的年齡可能他們不太適應這樣的嘗試，但又不想讓孩子失去這樣的好機會。在活動中，我就先詢問孩子孩子是否愿意去采訪一下老師，有幾位孩子高高舉起了小手，我就請他們去采訪，那兩位大方而積極找到熟悉的班級老師，邀請韋老師來到大家面前，接著我與孩子們坐在一起集體采訪韋老師。大家從中獲得了經驗，積累的相應的情感體驗。

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