閱讀教學隨筆

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學隨筆，希望對大家有所幫助。

閱讀教學隨筆1

　　閱讀教學與寫作教學是語文教學的重點之一,如何處理好閱讀與寫作的關系,使二者有機結合,互相促進,是我們每個語文教師所面對、所探討的問題。

　　作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

　　因此，在閱讀教學中首先要重視積累語言。

　　閱讀和習作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的`話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。比如：

　　指導多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

　　指導摘錄詞句。要求學生配備一本摘錄本，讓學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。

　　指導讀讀寫寫。各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

　　閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言，運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

　　因而，在結合閱讀教學，要不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。

　　我們語文書中的每一篇課文都是學生學習習作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功的訓練，培養學生的讀寫能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時間用于學生的習作，于是，根據課文的特點，精心選擇讀寫結合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生一點寫作技巧和方法，讓學生來學習表達他的一點一滴的感受。從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣，也就是說，把一個完整的習作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學生的習作能力。

閱讀教學隨筆2

　　開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

　　近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

　　傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的`分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

閱讀教學隨筆3

　　有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。

　　不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平。可是這種水平其實是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。

　　由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對于書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

　　其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的.聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

　　因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

閱讀教學隨筆4

　　經過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課后的英語閱讀作業完成的不好，覺得每次布置下去閱讀作業，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號里面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺到他們做作業的態度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發現了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

　　因此，我覺得要讓學生們在以后的.工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對于閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以后再一步步上難度。

　　走進學生的世界，設身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。

閱讀教學隨筆5

　　怎樣檢查練習本

　　“檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那么單調乏味。

　　“學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。”

　　“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的.練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”

　　學科教學中的學生積極活動的內容

　　“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在小學，則是把整個小學階段）中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質。”

　　“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”

　　教給學生觀察

　　“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”

　　“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”

　　怎樣靠閱讀擴充知識

　　“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”

　　閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

　　“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

　　“問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

　　“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為‘對后進生個別施教’的工作，其要點正在于此。”

閱讀教學隨筆6

　　英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,是作為初中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作為一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變為成功之母,讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。

　　1 嘗試

　　本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題為Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,并且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans為題完成了report,記作reportl。

　　第一步,復習并導出本課詞匯going sightseeing等。

　　第二步,呈現課本中Ben Lambert 的圖片,讓學生帶著對他的好奇,閱讀課文3a,主動探知更多的關于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

　　第三步,學習表格中的生字詞,然后根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans為題,進行簡要的report,記做report2.

　　第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的.好詞好句,并著重教學這些好詞好句。

　　第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl為基礎,以He Yu,s Vacation Plans為題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。

　　不過,遺憾的是這并不是一次成功的嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了后來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。

　　2 最初反思

　　課后筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:

　　2.1 report2的導出有些費時,在report2導出后可以減少幾次復述

　　2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點

　　其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。

閱讀教學隨筆7

　　《語文課程標準解讀》中關于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。

　　一是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。

　　二是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。

　　1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。

　　2、是否領會逐步擴大的意義單位。

　　3、能否尋求特定問題的答案。

　　4、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。

　　5、能否理清事情的發展順序。

　　6、能否回憶重要細節。

　　7、能否把握文章結構。

　　8、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。

　　9、能否對閱讀內容進行評價。

　　10、能否記住已讀的.主要文字材料。

　　三是對閱讀欣賞能力的評價，這是理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的形象。

　　正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。”因此以上幾個方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。作為教師，應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導，包括重音處理，語調、語速的變化等。

　　總之，讓讀充分走進語文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語文課堂的一個境界，因為“沒有朗讀的課堂不是語文課堂”。

閱讀教學隨筆8

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的`基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

閱讀教學隨筆9

　　兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。

　　一年級新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩，如《比尾巴》，一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動物尾巴特點，還以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性，同時兒歌形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子的喜愛。課外的一些童詩中，我記得孩子們歡迎的一首童詩是王宜振的《月牙》

　　你的顏色是那樣金黃/像一個鴨梨又甜又香 /是哪個饞嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半掛在天上……

　　這首詩歌描寫了小朋友看月亮的情景,在這一節小詩里,“咬”“剩下”等詞用得十分精準，豐富的想象既準確描繪了月亮的特點，又寫出了小朋友的天真稚趣，聽到這首兒歌時，好多孩子都捧腹大笑：“原來，月牙是饞寶寶咬出來的呀……”充滿童真童趣的童詩，正將孩子們帶入無限的童真童趣中，讓孩子受到美的熏陶，激發了孩子對大自然的熱愛。

　　一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。我發現，經歷童詩教育的孩子，愛讀詩的孩子，即使極其平凡的生活景象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里，都會是無比美好的事物。慢慢地，他們將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的'熱情，他們心中都有更多的熱愛。正因為有了這些發現，我經常在課堂上利用一些時間與孩子們一起分享兒童詩，有課內的也有課外的。在我的感染下孩子們漸漸地樂于朗讀，一些本來學習語文有困難的孩子，讀起兒童詩來居然也是搖頭晃腦，津津有味，我知道，他們正沉醉其中呢!

　　潤物細無聲，一些家長向我反映，孩子會要求家長給他們購買兒童詩，并且經常在家里自覺地朗讀，朗讀給自己聽，朗讀給家人聽，因為愛上短小精悍、充滿童真童趣的兒童詩，進而愛上朗讀、愛上閱讀，這是一種多么可喜的成長!

　　法國哲學家巴什拉爾曾說：童年持續于人的一生，童年的回歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時，在我們心中，會出現一個孩子，在我們的睡眠中守夜。詩人將有助于我們重新在心中發現這生機蓬勃的童年。

　　童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而作為教師的我們，在面對一群群充滿童真童趣的孩子時，更是應該讓孩子們多多與童詩零距離接觸，讓孩子們保留著這一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富，讓童詩帶給孩子一個詩意的童年吧!

閱讀教學隨筆10

　　時光如水般嘩嘩流過，閱讀不知不覺也已經扎根在學生的心中，閱讀鍛煉了學生的能力，也成長了一批學生，使他們從一個個不懂事的孩子變成一個個令人感動的少先隊員。事情還得從頭說起。

　　這一班學生是從四年級接的，當我剛接觸這一班學生時，可以說我的心情一度非常槽糕，因為他們給我的印象不聽話，無組織、無紀律，上課注意力不集中，外面有一點風吹草動都能引起他們強列的好奇心，假如布置作業也得講三四遍，就那還有些同學不知到你說的是什么，更可氣的是有一些同學根本無視你這個老師的存在，根本不寫家庭作業，鼓勵懲罰對他們來說根本不起任何作用，有些孩子的家長也被我請到學校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過、失望過，也曾想到過放棄。但心中另一個聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛上學習。可是直到我把四年級的一學年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯的變化，但總的來說收效甚微。

　　不知不覺，假期過去了，孩子們也已經升入到了五年級，閱讀也隨之而來，它貫穿與同學們的整個一學年，在這一學年中，學生的.各個方面都發生了驚天動地的變化。

　　快到期末考試的時候，我班的不少同學就問什么時候舉辦畢業晚會，我就說你們才上五年級，六年級才算畢業，你們還有一年的時間哪！于是同學們反駁我說，我們上六年級就到中學去上，到那還要分班，大多數同學可能都要分開，和老師也要分開了，小學的一段美好的時光就結束了。想想也是，這班學生是我從四年級接班帶到現在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應他們吧也太不盡人情了，于是我就說：“舉辦晚會可以，但由于這段時間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時間也自己定吧！”學生高興的歡呼起來。

　　不知不覺，晚會的時間到了，學生把我請到了教室，教室被學生布置的煥然一新，桌子也被學生拉開，桌子上擺滿了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學生們請我和數學老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接著我看到我班的三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。并且令我沒想到的是他們還寫了發言稿。他們像主持人一樣宣布了班級畢業晚會現在開始。精彩的節目正有條不紊的進行著，沒想到學生竟會讓我和數學老師也要準備一個節目，一會就會喊到我們。雖然我們沒準備，但也不能掃學生的興，于是我就唱了一首歌，數學老師則給學生講了一則笑話，接下了節目依然繼續。

　　眨眼間，兩個小時即將過去了。學生再次把我和數學老師請上臺，我以為他們又是讓我表演節目呢，我們就推脫不去，沒想到其中的一個學生說：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節目，是我們學生有話對你說。”這時學生已經把一個板凳放在舞臺的中央，讓我和數學老師坐在凳子上。他們則排好隊集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說;“時光荏苒，不知不覺，兩位老師像慈母一樣伴我們度過了兩年的時光，在這兩年中，我們從一個天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長起來，這里面浸透了老師的多少心血和汗水。當初的我們是那么的不理解，我們曾經還埋怨老師把我們管的太嚴，對我們的要求太多。

　　有一次，語文老師還抱著一摞子書走進教室，并告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以后我們每周我們都要和它見上一次。我們聽了都高興的歡呼雀躍起來，但老師接著讓我們買兩本本子，并要做一些與之相對應的筆記，我們聽后，都有怨言，并且還有幾個同學說：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢。”但畢竟胳膊拗不過大腿，隨著時間的推移，我們感到讀課外書已經根植到我們的內心。如果由于某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺好像少了什么似的，他已成為了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來越大，組織能力也越來越強。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛上了閱讀，并由課內轉移到了課外。今生也許我們還會接受許多老師的教導，但我們不會忘記我們相處的點點滴滴，老師。我們愛你，永遠，永遠，永遠。”

　　聽完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時此刻我知道這是一種感動的淚，是一種滿足的淚，是一種發自內心的淚。我是我教書將近十年所不曾經歷的，相信這件事會伴我一生。

　　回家以后，我的思緒還久久不能平靜。我思考著，是什么讓學生有這么大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標指定書目走進農村小學語文課堂實踐與探索”。當他進入我們班以后，學生的知識面拓寬了，思維發散了，膽量提高了，組織能力增強了等。這所有的一切都與我們班就開展了與之相對應的豐富多彩的活動所分不開的，如講故事比賽、詩文誦讀大賽、評價人物、名篇推薦詞等、沒有這一系列的課內閱讀，就不會有上述這讓人感動的一幕。相信經歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會更加精彩，因為這些事我相信會根植于他們的內心，會伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個美好的回憶。

閱讀教學隨筆11

　　期中考試剛剛過去，考試過程中有一篇閱讀，趣味性很強，但是卻有一定的混淆度，當時有五道配套題目，有許多學生做錯了兩道。今天，我決定讓孩子們把這篇閱讀表演出來。閱讀的大概內容是：Tom 是一名罪犯，一直被關押在監獄里面。有一天收到了母親的來信，母親說天氣暖和了，但是她一個人沒有辦法耕地，所以很擔心今年家里面的收成。Tom看到了母親的信，寫了一封回信：“親愛的媽媽，不要去犁地，地里面有我的錢。”結果不久后，她的'媽媽又給Tom寫了一封信，說：“孩子，收到你信的前一天晚上，有幾個人半夜來到咱們家地里，給家里都犁了地。不知道是怎么回事兒。”Tom看到信件，笑了，寫道：“媽媽，你現在可以開始播種了。”

　　我把故事分成四段，第一段，請孩子們自行想象Tom為什么被抓到監獄里面。 第二段，表演Tom在監獄里面的生活，以及他收到媽媽書信的情景。第三段，Tom家里半夜來人，給家里面犁地。第四段，Tom得意地給媽媽寫回信。

　　孩子們原本對于故事里面到底是誰為Tom媽媽犁地而感到困惑，因為這個是沒有交代的。但是在表演的過程中，他們突然間頓悟，絕對不可能是Tom 的朋友們做的，因為Tom的朋友們沒有收到Tom的信件。

　　表演的過程中，孩子們十分興奮，教室里面歡聲笑語一片。表演中，孩子們創意不斷，當表演到Tom在監獄里面度過悲傷的日子的時候，還有孩子們輕輕地吟唱英文歌曲，配合當時監獄里面悲傷的情緒。

　　雖然這堂課花費了很多的時間，但是孩子們對敘事型的閱讀更有興趣了。希望以后他們仍然可以對閱讀保持興趣，愿意深度發掘閱讀中美麗的故事，深刻的寓意。

閱讀教學隨筆12

　　站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意？如何發問才能不讓一年級的學生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘表》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在干嗎？”學生的回答是五花八門，以至于我無法控制住。課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多么的重要。

　　在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

　　1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

　　2、提問離題遙遠，脫離學生思維的`“最近發展區”，啟而不發。

　　3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

　　通過各種學習，結合以上的反思，我對小學數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

　　首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

　　其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心里特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

　　再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心里。這樣學生就會輕松愉快地理解知識。

　　教師的職業人種而道遠，想要成為一名優秀的老師，需要加倍的努力。

閱讀教學隨筆13

　　童詩讓孩子再現生活的情景和趣味

　　在這次新改版的小學一年級語文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩《明天要遠足》。詩歌內容是這樣的：

　　翻過來…… 唉!睡不著，那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎? 翻過去…… 唉!睡不著，那地方的`云，真的像同學說的那么潔白柔軟嗎?

　　翻過來…… 翻過去…… 唉!到底什么時候才天亮呢?

　　這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而高興得晚上睡不著覺，在床上翻過來翻過去的情景。

　　的兒童詩人，雪野老師曾這樣評價這首兒童詩：

　　“詩中說的是我。”“是我，是我。”“我也是這樣。”詩人好像看清了我們每個人心中渴盼時的那一刻。其實，詩人自己也經歷過這樣的一個輾轉反側的夜晚。讀這首詩，最能讓我們感覺到，詩就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感，那就是詩。

　　在學習這首童詩的時候，我也切實地感受到了這點。在教學過程中，我先讓一些孩子到講臺上去朗讀，大部分孩子一開始都讀得有些平淡，讀了以后，我對小朋友們說：“你們有睡不著的時候嗎?什么事情會讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會兒，一個小朋友說：“聊天時睡不著!”大家都笑起來。又一個小朋友站起來說：“媽媽終于給我買了一雙溜冰鞋，我晚上高興得睡不著覺。”又有一些小朋友七嘴八舌起來，“媽媽說六一兒童節要帶我去買漂亮的裙子，我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了，我睡不著覺。”“......”

　　哈哈，引得大家開懷大笑，課堂氛圍輕松起來。

　　我又問：“那你們有因為要去旅游而興奮得睡不著嗎?你睡不著會怎樣?”

　　“有”“我也是”“我睡不著翻來覆去”“我也會這樣”“......”

　　就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實感的兒童詩給感染起來了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來，而且讀起來繪聲繪色，我知道，孩子們愛上這首具有生活情趣的兒童詩了!

　　在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨特的質樸美和稚拙美的童詩還有一篇《影子》，學習這首詩的時候，孩子們奇怪于詩人與他們一樣，對影子的形影不離表現得很疑惑，在與詩人的共鳴中，他們快樂地朗讀起來并徜徉其中，這真是一個能讓孩子發現生活美、感受美、享受美的過程。

閱讀教學隨筆14

　　上學期我承擔了本班的《幫我早讀書》識字教學工作，經過一學期的學習，孩子們的進步很快，養成了良好的識字讀書興趣與習慣，較好地完成了教育目標的要求，令我很滿意。

　　《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定了孩子一生愛讀書、會讀書的基礎。本班幼兒在小班時雖已有了一些識字讀書的基礎，但由于年齡小，大多數孩子還只會機械地隨錄音機背誦課文兒歌，還不會手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂。這學期新生較多，如何調動幼兒識字讀書的興趣與積極性，采取行之有效的教學方法與途徑是我一直尋求思考的問題。于是，我潛心研究《幫我早讀書》教師解讀理念，學習他人的先進經驗，用以指導實踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識字中貫穿游戲；在讀書中尋找新字，把常規教育融入其中，養成良好的聽音樂取書送書的習慣，并懂得愛護圖書的好習慣。

　　經過一段學習過后，幼兒已對老師的教學方法產生了興趣，識字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識字游戲、找字的環節，但我發現有的'幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學會讀書，我把快樂讀書貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來園就放錄音聽，讓他們隨錄音機讀書，從中指導他們一個字一個字地指著讀書。午飯或晚飯、空余時間里，也采取同樣方法讀書。經過一段時間的訓練培養，幼兒讀書的習慣已養成。早晨來園，他們會情不自禁地選擇《幫我早讀書》看，并隨錄音很認真地指讀著。經過一段時間的培養，幼兒養成了良好的讀書作息習慣。

　　張雨揚小朋友，以前上課時注意力很不集中，缺乏學習興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識字課玩找字游戲時，張雨揚第一次興奮地舉手說：“老師，我會找”，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對于某些幼兒來說很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準確，于是，我在全體幼兒面前表揚了他，并發給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著：“我得小粘貼啦！”從那以后，我發現張雨揚愛學習識字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個來園，總是拿著書大聲地讀著，并跟我說：“老師，你看我讀的對嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說我讀的好！”聽著孩子天真無邪的話語，我感到孩子的進步與可愛。是啊！劉濤的進步真不小，他能迅速認讀所有學過的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂識字改變了他的行為習慣，讓他融入集體之中，越變越聰明，越變越有自信心了。

　　劉夢小朋友是這學期新入園的，經過一學期的學習，她對識字特別敏感，接受力特別強，可以說現在是班里的佼佼者。能獨立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識字的水平已達到了小學高年級的水平。她的家長說：“我們從來沒教過她識字，有時電視里出來字，她就跟著認讀，自從上了幼兒園后，我們發現她認識很多字了。”

　　侯佳軒小朋友也是這學期入園的，她是個不顯山不顯水的孩子，平時也少言寡語，上課也不愛回答問題，所以，平時老師對他學習的關注少一些。記得那次午飯后看課外圖書，她拿著書跑過來說：“老師，我找到咱們學過的字啦！這個是念”白兔“嗎？”我及時鼓勵了她的進步：“你好聰明，找對了。”他興奮地回到座位，不一會又過來說：“老師，這個是念‘窗戶’嗎？”在我的一次次鼓勵下，她找字的興趣越來越濃了。讓我沒想到的是，平時不愛表達與表現的她，竟對識字記憶猶新，心中有數。一時間孩子們識字的積極性被他調動起來，本來孩子們是無意識地看書，這下，竟都有意識地都學著他的樣子找起字來。

　　面對孩子們的進步，我感到欣慰與自豪。一學期的努力沒有白費，孩子們學有所成就是對老師的莫大回報。愿一棵棵幼苗們在我的精心護理下都能茁壯成長，早日成材！

閱讀教學隨筆15

　　閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而采取不同的教學形式。

　　一、限時默讀

　　任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助后進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

　　步驟：

　　1.教師布置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。

　　2.熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，并提出一至兩個問題。

　　3.學生粗讀，并找出答案。

　　4.檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

　　在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，為避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含干凈之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶著Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶著詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

　　二、精讀

　　任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發言的教學模式，啟發學生大膽發言。

　　步驟：

　　1．學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

　　2．引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起著承轉合作用的關聯詞。

　　3．進行逐段閱讀，找出每段的.中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯系，并編寫提綱。

　　在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞匯，幫助復習，也有利于提高閱讀和寫作能力。

　　三、聽讀結合

　　任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的范讀）并朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

　　步驟：

　　首先，讓學生看著課文輕輕跟著錄音讀。然后，讓學生不看課文輕輕跟讀。最后，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

　　四、讀說結合

　　任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。

　　步驟：

　　1.就課文回答，采用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。

　　2.用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。

　　3.復述課文。復述課文中含有語言點的句子和復述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式復述課文。

　　五、讀寫結合

　　任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。

　　步驟：

　　1.進行課文細節內容的筆頭訓練。可采用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。

　　2.進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編后進行聽、寫或填寫測驗等形式。

　　3.進行新語言點的筆頭訓練。可采用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

　　在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。

　　六、泛讀

　　任務：泛讀主要作為閱讀課的課后作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可復習和掌握許多常用的詞語和語法現象。