六年級教學隨筆

時間：2024-09-20 18:13:09 隨筆我要投稿

六年級教學隨筆(15篇)

　　在現實的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編整理的六年級教學隨筆，歡迎大家分享。

六年級教學隨筆(15篇)

六年級教學隨筆1

　　聽特級教師薛法根老師的課，總有如沐春風之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風趣，充滿智慧，學生不知不覺地走進了質樸悠遠的境界。這里，我們以薛老師執教的人教版六年級下冊《桃花心木》一課為例，談談他課堂教學和諧、智慧、圓融的特征。

　　一、和諧——學習目標清晰呈現

　　特級教師薛法根老師的課堂幽默風趣，教師與學生平等對話。薛老師站在學生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時示弱，把學生推到前臺，讓學生成為課堂的主角。和諧的師生關系、精彩的引導語言、幽默風趣的交流、接連不斷的笑聲，構成了薛老師課堂的和諧樂章。

　　如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實在地導入：師：請同學們拿出一張紙、一支筆。每個人都看著我的臉。我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們長著兩只耳朵，要學會聽。老師給大家帶來一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。（請三個學生到黑板上聽寫）師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　教師提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。

　　教師提醒學生檢查：“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”

　　教師要求學生自己檢查。

　　師：我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀，發現問題了嗎？

　　生1：第一個的默寫少了個“出”字。

　　師：少了一個字意思就會大不一樣了。

　　生2：第二個的默寫把“感受”寫成了“感知”。

　　師：默寫后一讀就發現了問題。默寫好，我們還要讀好。

　　薛老師于輕松之中，將學習目標清晰明白地表述清楚，學生在學習之中不折不扣地達到預設的目標。薛老師無論到什么地方借班上課，總是和學生的心理距離很近。學生猶如見到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關系、平等對話中的'首席，薛老師于輕松詼諧之中達到這樣的境界。

　　二、智慧——語言思維精神共舞

　　初聽薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒有驚人之舉，然而細細咀嚼回味，又有無窮意味蘊含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學生扎實的語言文字訓練，還關注深刻的思維訓練，更重視精神世界的深邃探尋和引領。

　　1。于無聲處聽驚雷——扎實的語言文字訓練

　　薛教師重視在課堂上對學生進行扎實的聽、說、讀、寫的語言文字訓練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學生主動提問這一訓練，培養學生主動提問、學習概括的能力。

　　師：這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可捉摸，不可理解。仔細讀讀課文，看看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊把它們畫下來。

　　（學生讀課文，教師行間巡視）

　　師：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心去讀、去感受才能發現。

　　師：請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少？

　　師：這里有兩個問題，你說得不夠概括，要說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么，第二個奇怪什么。

　　生2：奇怪的是他來得沒有規律。（板書：沒有規律）師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。

　　生3：第二個奇怪是他澆水的量也不確定。

　　師：還有什么地方讓人覺得奇怪的嗎？

　　生4：令人奇怪的是，他來澆水的時間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不確定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

　　師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。你繼續說，還有什么奇怪的？

　　生4：沒有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒有了？那不是完了？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事。有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

　　生5：我奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個懶啊？你看出來了嗎？還有一個地方，我一定要你看出來。（眾笑）

　　生5：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。對這個忙產生了__________疑問，還有嗎？這時候還能找出來的同學就了不起了。

　　生6：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”

　　師：幾個問題？四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀，體會他的疑問。薛老師引導學生直接與文本對話，以“仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪”作為文本閱讀的主話題，學生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養了學生主動提問的能力；同時，他們學會如何概括問題，并對概括出來的大小問題進行有效的梳理。教師真正成為學生、文本之間對話的介紹人。教師再針對學生的疑問展開教學，顯得有的放矢，這樣的教學凸顯了教師的智慧。

六年級教學隨筆2

　　一、稅率公式的引入。當時了解了稅收意義以后，我給出一個百分數5%，如果按收入的5%收稅，讓學生結合自己的生活經驗，舉例說明應該交稅多少元？生：一家飯店一年收入20xx萬元，他應該交稅20xx×5%=100（萬元），又有學生舉了一個例子。接著我告訴學生，這個5%叫做“稅率”，誰能猜一猜“稅率”表示的意義呢？學生思考一分鐘后，一個數學程度較好的學生順利地說出了稅率表示的.意義。我板書稅率意義后讓學生復述“稅率表示交稅款占收入總數的百分之幾”，然后總結稅率公式：應納稅額÷收入=稅率，并由此讓學生推出求應納稅額、收入的計算公式。此處教學環節感覺不夠流暢，有些牽強。如果我告訴學生5%叫做“稅率”后，能利用學生求納稅額的例子，讓學生去發現怎樣求應納稅額（即：收入×稅率=應納稅額），再由此讓學生理解稅率的意義，以及總結出求稅率和收入的公式，會更加順理成章。

　　二、有關計算技巧。在練習環節，學生計算書上練習三十二第三題時列算式：250000×5%×12，在指導學生進行有關百分數計算時，我告訴學生一般情況下，把百分數化成小數（即：方法一）。此種算法，學生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小于10時化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時把250000縮小100倍，把5%去掉%擴大100倍，結果不變，計算起來也簡便多了。

　　方法一：250000×5%×12

　　方法二：250000×5%×12

　　=250000×0。05×12

　　=2500×5×12

　　=150000（元）

六年級教學隨筆3

　　目標是方向，目標是歸宿，一堂好的課應該從準確的教學目標開始。翻開各類教參，我們會發現教學目標的設定往往是從“認識生字新詞”開始，到“感情朗讀課文”，最后是對文本核心價值的體悟，似乎已成為普通老師的一個固定的教學目標設定模式。而翻閱名師、大家的教學設計，則全然不同。在教學《盤古開天辟》一課搜集資料時，讀到了杭州張祖慶老師的一份設計，他把教學目標定為：

　　1．學會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結合語境，在復述中初步運用。

　　2．通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創造精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣。

　　3．在教師的指導下初步學會抓要點、用自己的話復述神話故事。

　　4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說話。

　　這四條教學目標，讓我很受觸動：張老師的教學目標不僅強調了字詞掌握，突出了重點字詞，還強調了關鍵詞語需結合語境在復述中運用；不僅要求朗讀，而且要求想象、品味語言；不僅要感受盤古的創造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產生興趣；不僅要求復述，而且教給“抓要點”的方法；不僅強調“總-分”結構的感知，而且還追求仿說。他的教學目標真正做到了扎根貼地，細化到了知識點、教學途徑、教學達成度。是真正從學生出發，在語文實踐活動中培養學生習得語言、運用語言的核心語文素養。

　　教學目標的確立要做到心中有學生，而不是考試要求、教參內容或自己的閱讀感受。每一篇教學開始前，都能先具體分析學生已有的基礎，分析他們的情感狀態，價值觀、學習興趣和成長需要，分析他們可能存在的困難和障礙，分析學生之間的差異……這種思考不僅是立足在當下、當篇課文，更是能放在整個年段、整個學段中甚至學生的整個語文發展過程中思考，然后從兒童的需要走向教學目標，從教學的開始起，就能給學生一個童真、自由的呼吸空間，一個開放、自主的成長空間。

　　讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任，小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的.知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。

　　(一)因勢利導遷移應用

　　六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

　　(二)融會貫通，以一當十

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

六年級教學隨筆4

　　目前,小學英語作為了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了8年了。以前的輕松日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。

　　有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在著一些問題。

　　一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重復。

　　二、課堂激勵語言和方式不地道。

　　三、課前與學生交流使用的語言無意義。

　　四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。

　　五、對學生，尤其是后進生的關注不夠,兩極分化。

　　六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達（即說和寫）的教學效果檢驗過程不夠。

　　七、提供給學生的語言太少。

　　對于課堂存在的問題，我們要“對癥下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的.教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音；減少機械性模仿和重復，給予學生更多時間和更多的學習內容；聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料；不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。

　　作為一名小學英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。

六年級教學隨筆5

　　在這段時光的教學工作中，我重新反思了自我的英語教學工作，在自我之前已有教學經驗的基礎上，將學習到的新知識和新理念進行整合，對小學英語教學做了深刻的反思。

　　英語新課標要求提高學生的綜合語言運用本事，這就要求我們教師不僅僅要讓學生會寫拼單詞，更重要的是要讓學生敢于開口說英語。而在我們實際的教學中，由于我們是農村小學，很多學生不敢開口，學生的自信心不足，自主學習本事不強。這就要求教師在平時的教學中多鼓勵學生，給予他們關心和幫忙，有足夠的耐心來進行教學。

　　在調動起學生的進取性之后，我們重點關注的就是學生的讀和聽的本事。說到讀，在單詞教學中我們應滲透自然拼讀法。小學生對于音標的把握本事還有所欠缺，再加上音標學習枯燥無味，學生會產生厭倦心理。讓學生學會自然拼讀的'規則，學生會更加容易的學會讀并且記憶單詞。我在三四年級的英語教學中嘗試了這種方法，有很明顯的效果。在給出一個新單詞時，他們會根據所學主動試讀，新授的單詞也能很快背熟。聽力方面，對于課本所供給的聽力磁帶，要讓學生反復聽，并讓學生模仿，這樣不僅僅會訓練學生的聽力，同時也訓練的說的本事。同時也要讓學生聽一些簡單易懂的英文歌曲兒歌，看英文電影等，視聽相結合。

　　必須的輸入之后，要進行簡單的輸出。所謂的輸出包括說和寫。

　　小學階段對于寫的要求沒有很多，重點是要讓學生會用英語進行交際。小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的。所以我們在教學過程中，應當創設相應的情景，讓學生身臨其境，在參與的過程中習得知識。教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。并且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。在不斷地說的過程中，學生的交際本事得到提高，對于重點句型也就自然而然地能夠運用自如了。接下來學生要做的就是將重點單詞句型進行鞏固記憶，在書寫方面也就基本沒有什么問題了。

　　總之，作為教師，對于課標的把握十分重要，我們要基于課標的要求，充分地訓練學生綜合語言運用本事，讓學生真正地學會英語，喜歡英語！

六年級教學隨筆6

　　教學后記是教師執行課時計劃后的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材。但在日常教學工作中，不少教師感到教學后記無內容可寫，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫出幾句，這些都是不嚴謹的表現。我認為教學后記的內容是非常廣泛的`，可以從以下幾方面去總結寫教學后記。

　　一、記教材挖掘情況

　　通過教學，檢查一下自己對教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準確地把握教材的重點、難點和實質，教材內容層次有沒有分清。

　　二、記教學目標完成情況

　　通過教學后記檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找準目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最后檢查是否完成教學目標。

　　三、記課堂結構是否合理

　　課堂教學結構是否合理，是提高教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。

　　四、記教學方法是否靈活多樣

　　教學過程中是否根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意兒童心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。

　　五、記學法指導情況

　　教學過程中，不僅看知識的傳授情況，而且要看是否教會學生學習，指導他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導學生找準新舊知識之間的銜接點和發展點，創造良好的學習方法。

六年級教學隨筆7

　　本單元的話題是交通工具，本單元的重點是學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，本單元的難點是學生能夠熟練使用所學的語言詢問并回答坐某種交通工具去某地。因此我覺得在課堂教學中，應該多創設情境，給學生提供綜合運用語言的機會。注意與學生的日常生活聯系，將目標語言運用于更多的真實情景之中，以加深學生對句型的理解。如B Let’s talk的教學，就以學生熟悉的.話題How do you come to school？為切入點，詢問學生每周一是怎樣上學的？在詢問的過程中相應完成P16頁的Task time。在教學過程中創設適當的情景，不僅為學生提供了運用語言的環境，也能提高學生運用語言的能力，活躍課堂氣氛，學生比較喜歡，教學效果也不錯。

　　六年級的學生對交通規則都比較熟悉，他們思維活躍，已經具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，在已有的學習經歷中，學習成就感和自信心的體驗讓多數同學逐步形成了穩定的興趣，但學生的個體差異也使兩極分化現象逐步顯現。本課我充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，利用卡片，以訓練為主線，努力培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能。兼顧后進生的學習狀況，給他們以更多的關心與指導，使他們也能在新的學習中，樹立自信。如教學交通方式之前先出示學生學過的交通工具，再引入到交通方式的學習，學生了解了交通方式的構成結構是by+交通工具后，就能自主運用，如by jeep，by car等，這樣新舊知識交融，也起到了溫故而知新的作用。

　　課堂教學的精益求精是我在今后教學中應該追求的，任何時候都不應該滿足于現狀。要隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發言面是否達到了95％以上？學生們否能夠主動地開口講英語？只有不斷地反思，才能取得更大進步。

六年級教學隨筆8

　　老師們都怕教語文，其實是怕教作文。教師要指導學生寫好作文確實是一大難題，我通過幾年來的摸索，大膽嘗試，卓有成效。下面我談談幾點自己的體會。

　　一，設置情景，開拓作文思路。

　　大部分學生都害怕上作文課，總覺得無情可抒，無事可寫，無從下筆，對作文產生畏懼感。其實，寫作文就是將平時看到的、聽到的、想到的以及經歷過的事用語言表達出來。新的課程標準強調：“習作要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”我認為作文是來源于孩子們的生活，而不是來源于作文課，正如蘇霍姆林斯基認為：學生的每個豐富多彩的個性所迸發出來的火花來自豐富多彩的生活。而孩子們體驗生活有兩個途徑，一是直接來源于生活；二是讀書看報，觀看影視等。在我們身邊有許許多多的生活真實，只要我們仔細觀察就會發現寫作素材。記得有一陣子“悠悠球”在我校學生中風靡一時，孩子們個個玩得精妙絕倫，我也曾參與進去，卻怎么也玩不好。看來，玩中除了樂趣也有學問，我便產生了讓學生寫作的想法。于是，我在作文課上給學生布置了作文題目《我玩悠悠球》，沒想到學生見了作文題目竟歡呼起來，學生胸有成竹，文思如泉涌，不再覺得沒什么可寫的了，這次作文學生們完成得快樂又完美，讓我大開眼界。最差的學生也寫了300多字。文章的思路清晰，變化多端的玩法技巧，如拋磚引玉、天外銀龍、流行飛碟、愿者上鉤等。寫得具體生動又有趣。我聞所未聞，學生那躍然紙上的童趣，竟讓我有一些羨慕與妒忌，勾起我對童年生活的回憶。因此，我們在平時的習作教學中，應該有計劃有目地引導學生體驗生活，感受樂趣，并可以以上為例，老師走進學生當中去，和學生們一起玩，引導學生體驗生活。學生一定能發揮出無窮的智慧，寫出無窮的童趣。

　　二，淡化作文概念，消除寫作畏懼感

　　《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意地表達。”在傳統的作文課上教師往往只關注學生作文的內容是否積極健康，審題是否正確，結構是否完整。總是用老師的角度去審視孩子，不去關心學生內心真正的想法。這樣面對作文，學生們就產生畏懼感，沒有興趣寫作文。因此，激發興趣是提高學生寫作素養的先決條件。那么，怎樣才能激發學生的寫作興趣，激起學生的寫作欲望呢？首先，要去掉學生怕作文的心理。因此，我不一定在作文課上教學寫作，盡量讓學生感覺不到是在上作文課，以達到消除學生的畏懼感的目的。其次，注意發現學生習作中的閃光點，及時給予肯定。小學生有強烈的好勝心、上進心，對于作文成功的學生，我采取了多種形式予以鼓勵，如開展“優秀作文展覽會”、“佳作欣賞”等。通過這些活動，讓成功的學生有成就感，更加熱愛習作，同時又為其他同學提供作文引領作用。而對于那些寫作能力還不是很強的學生，我也頗費一番功夫，盡量多發現他們的閃光點，只要有詞語用得恰當的我就及時給予鼓勵，標上記號，并在眉批處寫上“用詞準確”、“真不賴”等。看到這些評價學生們心里可美了，對作文也不再那么充滿敵意了。

　　三、多讀多寫，豐富知識，增強積累。

　　在閱讀教學中，我較注重引導學生領悟文章的表達方法，并且注重語言的'積累。因此，我們語文教師自己要做到的是，指導學生多讀課外書籍，積累優美詞句，班上每位學生都要準備一個摘抄本，開展故事會、朗讀背誦等。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”新的語文課程標準指出：一二年級學生每年至少要讀五萬字；三四年級學生每年至少讀四十萬字；五六年級學生需要讀一百萬字。從以上課標規定可以看出，要寫出好文章至關重要的一點是多讀書，多看課外書籍，學習語言精品，才能開闊思路，為學生寫作提供更多的素材。讀是積累，寫是提高，只有做到讀寫相結合，才能有效地提高寫作水平。

　　四、多鼓勵表揚，巧妙點評。

　　傳統的寫作教學，是學生每次寫完作文，我們教師花費大量的精力去批改，批改作文成了語文老師的心病，老師們都稱之為“吃肥肉”。而作文發給學生后，他們只是急于看自己的分數，然后把作文往書包一扔就完事了，老師的點評對于他們來說沒起太大作用。為發改善此現狀，我嘗試著鼓勵學生互相批改作文及教師批改相結合。先說說教師批改吧，老師在批改作文過程中，不能單純地站在老師的角度去評價學生作文的好壞，而應當從學生的角度去品位學生的作文。只有這樣，我們才能夠真切的感受到，學生作文的內涵。除了教師直接批改作文，引導學生自改互改也是可取的方式。首先教師給學生一些批改作文的方法，例如：教師選一篇有毛病的習作，抄在黑板上，指導學逐字逐句地推敲修改。修改后，讓學生比較修改前后的作文，使學生一目了然，馬上能感受到文章通過修改變得更加完美了。接著，老師趁熱打鐵，請學生互評作文。這樣為學生提供自主表現和發展提供廣闊的空間，滿足學生的好奇心及強烈的表現欲，變被動為主動，調動學生的內驅力和積極性，激發他們的寫作熱情，從而提高寫作水平。嘗試一段時間后，我收到了前所未有的良好效果。

　　總之，要讓學生喜歡寫作，肯動筆寫作，老師應積極創造良好的情境和氛圍。始終讓學生對作文保持濃厚的興趣，使學生每次寫作文胸有成竹，下筆如有神。

六年級教學隨筆9

　　課堂教學改進實施兩年了，在這兩年的學習過程中充分利用身邊的各項資源，積極參與新區各級教研活動，學習新課程理念，挖掘自身潛力，當開始寫課堂改進小結時，回顧本學期的幾篇案例反思時發現自己在課堂教學諸多環節中通過總結反思在踏踏實實的進步。

　　課堂教學要質量，備課環節是相當重要的，下面我就教師如何備課談談自己本學期課堂改進活動的一點感想。

　　首先，備教材生成的價值。教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。

　　備教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。教學過程的構建要遵循教材的特點，如我任教自然學科，應堅持從學生的實際出發，讓學生在親近自然、觸摸自然中學習常識知識。這不僅可以鞏固他們的認識，而且能夠轉變傳統教學“教師一言堂”的模式，培養他們自主學習的能力。

　　備學習方式的選擇。從理論上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的.教學思想。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養了創新精神，開發了學生的潛能。

　　選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能理解成教學模式，所以“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現在某個環節上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學習，不是什么事都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應有針對性，一般是對某些問題自我難以解決的，需要角色表演的，需要操作的，發散思維需要反思的。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環節、教學內容自主學習。這樣的課堂教學，才能做到“實”與“活”的結合，“訓”與“練”的結合，“講”與“讀”的結合，“動”與“靜”的結合。 “自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，不是“圣經”。例如，對學習經驗少，還沒有形成過多的學習方法的低年級學生則少用，有選擇的用，對學習經驗相對增多、思維能力強的中高年級的學生則多用。我覺得好的課堂教學應該是接受式和自主式有機的結合，現在教學中出現的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實的。

　　備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺的生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。

　　備師生問題的生成。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。有人認為學生的問題不可確定還備它干什么？我不那么認為。雖然存在不確定性但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解、憑自己的教學經驗、憑對學生的了解。這就是說做充實的準備,有積蓄才能沉著應對。

　　在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。（前面所說備學生的問題，就是為了減少意外的發生。）

　　總之，備課對教師的素質要求很高，教師唯有學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，才能靈活貫通，更好的實施教學。

六年級教學隨筆10

　　學生需要在課堂上做好筆記，用來記錄老師講課重點、補充難題、聽課心得等內容，方便日后復習與記憶。而小學數學筆記的記錄，很多孩子無法準確掌握，需要下點工夫，找到適合自己的方法。

　　一、為什么要記筆記?

　　筆記可以方便日后有重點、不失真地復習。

　　奧數課堂通常包含大量的信息，涵蓋定義、公式、解題技巧等各個方面。大多數同學難以一堂課完全掌握全部內容。尤其我們的課堂還經常包含一些經典的難題、補充題，單憑一次性的記憶無法提供充分的反芻的素材。

　　二、記筆記要避免的誤區

　　然而，很多同學出于不自信或者對家長的敷衍，為了筆記而筆記——筆記完成就“大功告成”、束之高閣。殊不知：記在自己腦袋里面的知識才是自己的知識，有筆記而無復習正是做筆記的錯誤。

　　三、記筆記的形式

　　你們的筆記本內容多嗎?平時書包裝滿的時候，你能夠方便的找到筆記本嗎?單獨閱讀筆記的時候，你覺得豐富嗎?如果這三個問題你都回答“否”，那么請考慮一下將全部的筆記搬到講義上去。

　　筆記一定要方便日后查閱。書寫過程中，字跡不要求美觀，但是至少直觀。

　　關于某一題的延伸記錄在題目旁邊，關于一講的梳理可以放到章節前，補充的題目可以放到章節后，個人心得可以放在頁眉頁腳。如果有補充隨材還可以粘貼或者插入到講義當中。

　　簡而言之，筆記在形式上的要求就是：用最小的篇幅記錄最多的內容，同時分出清晰地層次。

　　四、記筆記的基本方法

　　記入筆記的內容一定要經過篩選。每一名學生都有自己獨特的筆記需求，相應的它也會有自己的篩選方法。拋開具體的科目、知識點，這里有一些參考標準。

　　1、內容本身不存在疑問。

　　我們經常發現部分同學在記錄解題方法時抄寫錯誤、或者照搬板書布局，最終他自己都無法清晰地讀出正確的解題過程。這樣的錯誤不僅會形成無用的筆記，還可能引導思維走入歧途。

　　2、重點記錄自己不熟悉的內容。

　　為了照顧大多數、防止遺漏，老師在總結的時候通常會往多了講，以至于同樣的幾何模型，五年級上學期提到一次、下學期再復習一次、到了六年級還會梳理兩次。如果學生不加甄別、反復記錄，費時費力不討好，還容易滋生厭惡。——如果你實在很熟悉，留下一個記號。

　　3、珍惜自己的心得。

　　黑板上或講義上的內容都是老師的知識，不論多么優秀的老師，他無法直接將自己的思路完整的'拷貝進入學生的大腦。所以知識的傳承需要學生的記錄、復習、練習等等。而真正掌握知識點的最重要表現就是產生自己的認識與歸納。

　　4、記錄經典題目。

　　不論小學、中學還是大學，很多時候學習終究脫離不了題目。如果在某一個角落、一本書當中真的有那么一道題、一段話讓你受益匪淺，那么勇敢的記錄下來。不要將筆記內容局限在老師所供、講義所言——它應當幫助記錄所有對你重要的內容。

　　除了這些內容上的篩選，熟練的同學還應該考慮下筆記當中布局與記號。比如，過去老師常使用“△”“_”或者“Ⅱ”來標記相對重要的內容，☆表示最重要的知識點，“→”標記自己的心得，“?”表示自己的疑問等等。這些符號，與紅色、黑色墨跡搭配能夠形成層次鮮明的內容體系，方便自己的不同的場合下復習想復習的內容。

六年級教學隨筆11

　　在高中數學教學過程中，我們根據課堂狀況，學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地突出經過精心設計，目的明確的問題，使學生在問題的思考中，啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。如在以前聽過的許多公開課中，經常會看一些教師在課堂教學中能使學生帶著一種高漲，激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了很深的印象。所以，本文就如何在教學過程中合理的設置數學問題，提一下自己的想法：

　　一、教學要從問題開始

　　教學從問題開始。問題是數學學習的核心與靈魂，思維來自疑問與驚奇，在教學過程中設置一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事激發學生強烈的學習欲望。如在對數的教學中，引入千古之迷辛追女尸，提出疑問：為什么科學家算出辛追死于22前？又如在學習指數當時，引入細胞分裂現象。這些實際問題都引起了學生的思考及學習的主動性和積極性，從而為本節課的教學打下了良好的基礎。所謂好的開端就是成功的一半，真是深有體會啊！

　　二、要在重點和難點處設置問題：

　　數學教材中的有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設置一些問題或有趣的情節，把抽的.內容具體化，從而便于學生理解，同時也使學生學習起來更輕松。

　　三、在教材易于出錯的地方設問題。

　　在近幾年的教學過程中發現，學生最常見的錯誤是。不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一題后，不檢查不思考。故學生易錯之處，讓學生嘗試去”碰壁”讓學生充分暴露問題，然后順期錯誤認真剖析，不斷引導使學生恍然大悟，留下深刻印象。

　　四、設問題于課堂的結尾

　　有人說：一堂好課也應設問題而終，使其完而未完，余味無窮。在課堂結束時，根據知識的系統承上啟下地提出的問題，這樣不僅使舊知識有機地聯系起來，同時也不斷的激發學生的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備

　　這就是我對自己教學的反思，教學就是一種藝術，過程就是曲折的，需要我們不斷的探索與研究，把自己最好的藝術展示給學生，引領學生創造自己的藝術品！

六年級教學隨筆12

　　他是我已經教了一年的學生，今年是畢業班，我教他的英語，在英語方面可以說他的基礎不算太好，去年剛接手教他的時候，以往老師就說這個孩子什么也不會，上課只要不違反紀律就可以了，它與其他學生有那么一點不同，得到了這個信息，我似乎就為這個學生戴上了一頂帽子，他基礎差學不會的，不用在他的身上花費太大的精力，以至于一學期，他似乎也只知道，老師都認為我學不好，干脆我也不學，上課要么有時不聽課，要么打瞌睡，或者還影響其他同學，就這樣不知不覺中五年級結束了，孩子似乎成績上沒有太大起色，甚至期末那段時間有點破罐破摔的感覺，紀律上更是方法百出，有時整節課似乎我都在關注他，有時一節課下來感覺十分疲憊。

　　六年級我們又有緣了，剛開學，我么三位老師對幾位基礎不太好又有點調皮的學生采用鼓勵安撫的方法，其中就有我們的這個男孩趙勝軒，最初的幾周他表現還不錯，但是好景不長，由于班級老師的調整，使他找到了自由翻身的好機會，終于在一次放學后，他與班上的.幾個男同學因為俠義幫助自己同村的學生，而故意打我班另一位男學生，事情的起因與他沒有關系，但是，他就是他，為了找到機會引起老師同學的機會，也許更是想放松發泄一下自己，但是他沒有考慮到這次事情的嚴重性。在對他教育的過城中我發現這個孩子，一點不比別人差，當他意識到這次自己真的錯誤時，不再狡辯，更沒有頂撞，而是一言不發，默默的接受老師的教育。最后值得慶幸的是經過趙老師，蒼老師和我及家長的共同努力下，孩子認識到了自己的錯誤，并及時向其他同學賠禮道歉，家長也到學校監督他學習，他看到了老師和家長對他沒有放棄，他還有希望，他自己靜下心去學習了，盡管他學的很慢，但是他的書寫卻有了很大的進步，尤其英語，以前馬虎營作業的他不見了，每天都是主動把英語作業交過來給老師批改，并且我趁此機會，在班級微信群里對他的作業加以表揚，這個孩子更是學習勁頭十足，以至于別的同學都有些嫉妒，老師為啥對他這么偏愛，或許前一段時間正是對他的偏愛少了，才使他每一節課都想去違反紀律，引起老師的注意，而我們往往會為了自己的課堂進度或是其他的原因用嚴厲的眼神，或者批評的語言使他表面表面一時平靜，實際內心似波濤翻滾，在捉摸老師為什么從不表揚我呢？終于我就像一位中醫一樣對他看對了脈像，以至于近段時間的他與以往的大不相同，今天的實踐活動更是看到了他的不同之處，課堂上愛玩的他動手能力極強，別人制作萬花筒剛起步，他就完成了，還說老師“看看我的，制作的怎么樣？”，一臉自豪的表情。孩子變了，或許與優秀學生還有很大距離，但是他找了自我，找到了學習的快樂。

　　真的，此時我才明白，孩子不能只拿分數去衡量他，要多方的去看待評價一個孩子，這或許才是我們作為教師的真境界，要做到這些，似乎很難，又似乎不難，只要我們用平常心，去真正的關愛孩子，相信每個孩子都會在原有的基礎上進步的，讓我們行動起來，去關心呵護我們的學生，除了教給知識，最重要交給他們如何做人的道理！這也是我們作為教師的職責坐在！

六年級教學隨筆13

　　還記得開學初得知要當六年級六班的班主任的消息時，心情很沉重很復雜，一方面做班主任的經驗不知;另一方面聽說我即將接的這個班級比較難管。我深知班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。作為小學畢業班，本班學生特點是：男生人數是女生的一倍;優生明顯偏少;調皮生較多;部分學生學習情緒不穩定、缺乏正確的是非觀念，沒有良好的養成習慣;重點是有幾個學生個性倔犟，不尊重老師，和同學不和，逆反心理很強，無心學習，給本班的班務開展帶來了不少麻煩。

　　時間過得真快，轉眼間就到學期末了，回想本學期的`班主任工作，心里頓生“慚愧”二字，因為我的管理不力，班上在本學期也發生了幾件安全事件。

　　俗話說“先嚴后松”，所以在我的管理理念中一直貫穿個“嚴”字，這種方法在一開始還是出有成效的，例如：我們班在下樓做操時的紀律還可以，踏步做操也還好，上課的紀律也不錯，這樣的結果讓我頗感欣慰。但隨著時間的流逝，問題慢慢也開始出現。記得有十一月上旬時，我們班上有兩個同學在廁所里動手打架了，事發時我并不知道，直到被打的那個同學哭著跟我說他肚子痛時，這時我才知道這件事情。這時旁邊的知情同學才說發生在廁所里的事情，還說當時有很多同學都看到了。我就嚴厲的接了一句：“為什么不跟老師說呢?”然后他就低著頭不做聲了。當時我也沒有多想什么，可后來也發生了類似的事情，可還是沒人主動告訴老師來及時制止這樣的事情，偶爾聽到一個同學到不敢跟老師說。我開始反思了，同學們是跟我有隔閡，因為平常我總是比較嚴肅，很少對他們笑，也很少跟孩子們溝通，以至于他們有些怕我，也不太喜歡認可我。凡事都是有度的，我一味的嚴肅，卻忘記了跟他們溝通聊天。所以今后這方面一定要注意并改正。

　　還記得有一次上課時，我提問了問題，因為比較簡單，就叫了個后進生起來回答，當時他聲音很小，著急之下我就罵了他，坐下后他一直低著頭直到下課，從那以后，他就沒有主動舉手回答過問題了。成績也是沒有提高反而下降，之后我就找了他，一開始他很沉默，慢慢的他說出了實情，原來不回答問題是擔心答錯了挨罵，這時我開始沉默了。是啊，想想真的是很少表揚他們，作業認真的，做衛生認真的，做操踏步認真的，聽寫滿分的……

　　我怎么會這樣呢，像他們這個年齡的孩子正是需要表揚和鼓勵的呀。就在前兩天，在課堂上我表揚了一個后進生，他從30多分進步到50多分，當時他很開心，而且學習的更積極了，我也感到很欣慰。一直讓我感到很頭痛的就是我們班上的幾個“人才”，我大部分的心思都花在了他們身上，可謂軟硬雙管齊下，可他們依然沒什么進步。我想這也是我在班主任的成長道路上必經磨練的一關。

　　總的來說，本學期的很多工作做得不夠到位，不過，俗話說“沒有，只有更好”，能夠認識到自身的不足和存在的問題，我相信通過努力與改進，我會做的更好。

六年級教學隨筆14

　　上周針對開學以來遲遲沒有進入學習的狀態部分學生，進行了的榜樣示范式和批評教育式的教育之后，這部分學生的行為有了明顯的改善，主要體現在：課前基本都能主動地預習新課內容；大部分學生能做到在上課的40分鐘內不再走神；課后完成導學案的鞏固練習題時也能認真的審題，不再是憑著自己的感覺亂做，而且字跡也工整了許多，不再是抱著一種應付式的心態來完成學習任務。

　　上周學習的主要內容是認識圓柱、圓錐及會求圓柱的側面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的學生能較好的掌握所學的知識。但是有個別中下生可能是由于對概念的不理解，也可能是由于平時在日常生活中積累的常識太少，導致分不清什么時候該是求圓柱的側面積，什么時候該求圓柱的表面積。本人發現了這兩個班還存在以下問題：

　　1、個別組展示時為了盡量使自組的題目講解是最好的，一般都是由本組的優生來講解。

　　2、小組群學時，個別組還是在單純的訂正答案。

　　針對以上情況，本人準備在這個星期從以下方面入手來整改：

　　1、首先找出學生不懂得原因，到底是因為對概念的不理解，還是由于平時在日常生活中積累的常識太少，而導致不會做題；

　　2、找出原因后，針對不同情況中下生的進行課后輔導。如：如果是對概念不理解的.同學，可采用讓他獨動手拼一教學了《納稅》這一內容，課后回想起來，這節課有好的地方，也有需要改進的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的“稅”字，問同學們：看見這個字你想到了什么？生：想到了開商店要交稅、開飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問國家收稅有什么意義呢？學生們各抒己見，收稅的錢可以辦學校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個環節我覺得進行的比較滿意。有兩個環節課后想來需要改進。

六年級教學隨筆15

　　1.堅持用英語組織課堂教學

　　用英語教英語（Teaching English through English），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生創造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法如下。

　　1.1用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，但我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，不斷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中英語水平得到提高。

　　1.2用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生的現有水平。

　　1.3力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據年級不同調整語速。

　　1.4努力創設英語語言情境。把課堂當做培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語。在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語，并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。

　　2.關于六年級的英語教學

　　六年級的教學，課堂容量大了，但是要每個學生都掌握好，其實學習英語需要通過每天的反復誦讀，才能溫故而知新。比如說，一節課當中的新單詞或是新課文，只有優等生才能完全掌握，大部分學生要通過這之后的晚讀、早讀、課前讀不斷復習，并加上老師布置一定的需要完成的背誦等任務鞏固，所以一篇新的課文，要通過幾天的反復學習才能完全掌握好，英語要學好學實，不是一朝一夕的事，需要付出努力和時間見證。

　　在學習英語過程中，我們不僅要注重學生對英文的理解及朗讀能力，而且要讓學生慢慢地會并懂得翻譯，因為在以前的教學中，發現有些學生英文念得很棒，但是只像背三字經似地，知其文而不知其意，所以要在講解文章的過程中注意加深學生對英文的理解。

　　3.優化課堂教學，提高教學效率

　　課堂40分鐘是教學的主戰場，如果抓不住、用不好這寶貴的40分鐘，則提高質量只是紙上談兵，其他方面做得再好，做得再出色也只是枉然。

　　課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。如果學生的紀律觀念淡薄，就會使課堂教學效率大打折扣。“摳住學生”，很重要的一方面就是要抓好課堂紀律，努力使學生的注意力集中在課堂上，專注于學習內容，盡量杜絕心猿意馬，思想游離于課堂之外的現象出現。一個暗示、一個眼神、一次提問，促其認真聽講，抓好課堂教學，向課堂四十分鐘要質量，達到增強課堂教學效果的目的。

　　4.培優轉差，全面提高教學質量

　　金無足赤，人無完人。教學中，只有承認差異、尊重差異，才能以一顆平常心正視差異，進而因材施教，讓每一個學生在原有的學習基礎上都取得不同程度的、或多或少的提高和進步，使培優轉差成為提高教學質量的有力舉措。

　　4.1分層輔導

　　（1）培優。學習能力比較強的學生課堂上新授的基礎知識掌握得已經比較扎實，三番五次地重復、強調，往往會使這部分學生停滯不前，所以，我經常提供給他們一些課外閱讀材料，適當地擴大詞匯量，以不斷滿足他們求知的欲望。

　　（2）促中。這一部分學生屬于中間地段，可上可下，所以不容忽視。在課堂上，我會特別注意這一部分學生，讓他們多發言，使他們感覺到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

　　（3）補差。課堂上，我們最“牽掛”的是學困生；考試時，我們最“擔心”的是學困生。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那么如何才能讓這些學生順利“過關”呢？我是這樣做的：第一，對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”，對其他學生，只要是書上出現過的單詞，則無論教材中是幾會要求，我都做四會考核，但對這些學生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。第二，堅持“優先”政策，即優先發言、優先板演、優先輔導、優先批閱、優先提問。從而使后進生樹立信心，端正態度，克服自卑，戰勝困難，取得成功。第三，加強與班主任及科任教師的協作。轉化后進生工作，光靠一己之力顯得勢單力薄，對后進生的轉化，必須借助班主任、科任教師及學生家長的力量，形成合力促其轉化，后進生是“遲開的花朵”。

　　他們不是不可救藥的，而是要對癥下藥。對后進生工作，我們要持之以恒，不歧視他們，不放棄他們，要多想法子，不能過于簡單地說教。只要我們以高度的責任感關心愛護他們，后進生這一朵遲開的'花就一定會開放得絢爛多姿。

　　5.面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

　　5.1創設各種情境，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

　　5.2為學生提供自主學習和直接交流的機會及充分表現和自我發展的空間。

　　5.3鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　5.4創造條件讓學生探究問題，并自主解決問題。

　　6.關注學生情感，營造民主、和諧的教學氛圍

　　學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其他方面的發展。情態是學好英語的重要因素。我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到如下方面。

　　6.1尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　6.2把英語教學與情態有機地結合起來，組織各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

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