幼兒教師教育隨筆

時間：2023-06-20 16:40:09 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆匯編15篇

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。經典的隨筆都有哪些？以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師教育隨筆匯編15篇

幼兒教師教育隨筆1

　　要當一個好家長，不僅要關心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的.成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。

　　但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的優點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產生自卑心理。

幼兒教師教育隨筆2

　　下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見”。孩子們下車了，只剩下幾個孩子了。正在這時，王禾禾的媽媽急匆匆趕來：“老師，禾禾呢？”“走了”。“誰接走的？”

　　糟糕，只記得禾禾小朋友向老師再見后就走了，由于家長多，孩子們下車后依次走開，沒注意誰接走了，努力回想卻毫無結果，只是不好意思地說：“我沒注意誰接走了，不過她是同我再見后才走的，你回去看看，說不定到家了呢。禾禾的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發生過好幾次了，雖然不會出現意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會出現這種情況，該怎么辦好呢？

　　“老師，咱倆拍拍手把。”王悅小朋友甜甜地說。眼里流露出期盼的神色。看著王悅拍手時的高興勁兒，我靈機一動，和小朋友拍拍手試一試吧。

　　第二天，我同小朋友約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然后再回家。并且我們把這個活動叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來。每次離園，孩子們爭著同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬松、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞于和老師再見的婷婷也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。

　　一連幾天，出現了開頭的情況，老師都能迅速地說出孩子的去向，家長很滿意。

　　沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的`青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意；三是創設了一個寬松、溫馨、和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開幼兒園，并培養了幼兒的積極性和主動性，把文明禮貌教育融于生活環節中去。

幼兒教師教育隨筆3

　　王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

　　有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發沖冠了，誰也不讓誰。“發生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是王小雪發現劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。

　　我趕緊平息事態，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的.方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

　　這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

幼兒教師教育隨筆4

　　4月的一天．竟熱得像夏天。這天，孩子們早早地來到了幼兒園，換上夏裝的他們仿佛夏日河塘里迎風搖曳的蓮。

　　忽然，門口角落里的一抹褐色，掠過我的眼角。我跨出門，看到了濤濤。天哪，他居然穿著棉衣。我把驚訝放在心里，牽起他的手進了活動室。孩子們看到他身上的棉衣都圍了上來，七嘴八舌地問了起來。兵兵拽著濤濤的衣角問：“這是棉衣啊，多熱啊。你怎么沒穿襯衫啊?”“對啊，我這件襯衫是媽媽新買的。他沒有媽媽的!”宇宇大聲地說著。其他孩子也紛紛談起媽媽給自己新買的衣服。這時濤濤臉漲得通紅，低著頭，兩只拽著衣角的小手上有幾滴淚珠，他哭了。我和配班老師交換了一個眼神，她帶著其他孩子去了戶外，我把濤濤帶進了午睡室。

　　我輕輕問：“濤濤，今天天氣這么熱你為什么還穿棉衣啊?”濤濤抬起頭，小聲地說：“因為我不要爺爺去買新衣服。我們要省錢，奶奶需要花很多錢治病。”聽了這話，我鼻子一陣發酸，為他的懂事而心疼。我想起前天給我兒子買的襯衫還沒帶回家，便幫他脫下棉衣，試圖給他穿上新襯衫，可他怎么也不要穿。我問他為什么，他怯怯地說：“這不是我媽媽買的.，是老師買給小弟弟穿的，我不能要!”多懂事的孩子啊!我笑著對他說：“給小弟弟的衣服我放在包里了，你媽媽是我的好朋友，她托我好好照顧你，這件衣服是你媽媽昨天快遞到我這里的，本來今天我要交給你爺爺的，現在省得再拿回去了，剛好讓你穿上!”濤濤一聽這話，開心了起來：“真的是我媽媽給我買的新衣服嗎?”“真的!”濤濤穿上襯衫蹦蹦跳跳地跑了出去，我看著他的背影，眼睛一下子模糊了起來。

　　傍晚，我寫了張紙條托人帶給濤濤的爺爺：“請不要把衣服還給我，對孩子就說是他媽媽快遞來的。”后來，我和搭班老師經常會以濤濤媽媽的名義給濤濤買衣服和學習、生活用品，如幼兒園開展繪本故事的閱讀月活動，我買了繪本送給他，借口還是媽媽快遞來的。濤濤生日時，我和搭班老師以他媽媽的名義給他送蛋糕；幼兒園開展親子活動，我和搭班老師輪流做他媽媽，陪他玩游戲。

　　濤濤的父母離婚了，爸爸嗜賭成性，媽媽一氣之下扔下濤濤離家而去。后來濤濤一直跟爺爺奶奶生活，爺爺70多歲了，奶奶又常年臥病在床。值得欣慰的是，濤濤是個懂事的孩子。但我觀察到，在有些時候，濤濤的情緒會有較大的起伏：當別的孩子拿著父母給買的玩具時，我看到了他羨慕的眼神；當天下大雨，別人的媽媽拿著雨具來接自己的孩子時，我看到了他絕望的眼神；當別的孩子嘲笑他是個沒媽的孩子時，我看到了他憤怒的眼神。

　　在不健全的家庭中成長的孩子在行為習慣和心理健康等方面容易出現問題，他們會對周圍的人和事懷有敵意，不服從教導；若與同伴發生沖突，他們往往表現出過激行為。所以，這類孩子需要我們給予更多的關注。雖然，有些事情是我們無法改變的，但起碼我們可以給他們希望，給他們一個向往的思念地，讓他們體驗父母的愛，以慰籍他們受傷的心靈，呵護他們健康成長。

幼兒教師教育隨筆5

　　孩子們的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外 ......他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著彩磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

　　記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的'不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。

　　在孩子們的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。

幼兒教師教育隨筆6

　　現在很多剛入幼兒園的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實,幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環境變化帶來的不適外,還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對于幼兒來說是很重要的。

　　睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態,當人感到疲勞時,很自然就會產生睡眠的要求,但強迫孩子睡覺,往往適得其反。憑借多年幼兒園的教學經驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍,凝視老師,我會常常在他的床前停一下,給他一個溫柔的微笑,孩子會感到十分親切,可以增加安全感。反復幾次,孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子,老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。

　　就拿我班的徐硯靈小朋友來說，剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧著要媽媽，我也從她家長口中知道平時午睡她媽媽都會抱著她陪在她身邊，久而久之也就養成了只有媽媽陪著她她才會午睡的習慣。了解到這一點，我開始主動的與她溝通，每當午睡的時候我會陪在她身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來抱著我，這時候我也會很配合的'去抱著她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩也愿意睡覺了，對我也越發的親近了。其實這樣的孩子還有很多，不過大多在我悉心的陪同下，一個個都可以美美的睡上一個好的午覺。通過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子，每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

幼兒教師教育隨筆7

　　一天，我到園里的一個大班去代班，其間組織了一個集體活動，鼓勵孩子們向同伴介紹自己的夢想。在孩子們的交流中，我發現一位男孩總是低著頭，沒有與別的幼兒交流，而同桌的幼兒想跟他交流時，他總是兩手不停地卷弄著衣角不予回應。見此情景，我走過去拉住他的手說：“沒關系的，和小朋友說一說吧！”他看了我一眼，沒有說話。

　　于是，我接著告訴孩子們：“夢想有大有小，有遠有近，每個人都有自己的夢想。夢想可以說給別人聽，也可以畫出來讓別人知道，我們一起來畫畫自己的夢想吧！老師會幫助你們把夢想記錄在畫紙上。”孩子們高興地投入到了繪畫活動中，還時不時地輕聲和同伴交流著自己的“夢想”。只有那個男孩還是低著頭，卷弄著衣角，遲遲沒有動筆……

　　我走到他身邊蹲了下來，看了看他美術本上的姓名：小礫。我想他應該就是前一陣子聽他班主任提起的那個因為爸爸媽媽一直鬧離婚，誰也“不要"他，最后由爺爺照顧的小礫。頓時，一股愛憐之情油然而生。我換了個姿勢，努力想與小礫對視：“怎么了？小礫！”“他說他沒有夢想！”“他說他不想畫！”“他畫畫一直很慢的！”……旁邊的孩子七嘴八舌地告訴我。再看看小礫，眼淚已經在眼眶中打轉，嘴唇也開始微微顫抖。我握著小礫的手：“老師知道，小礫肯定也有自己的夢想，只是現在還需要想一想。”小礫沒有吱聲。我繼續啟發著：“你平時最喜歡做的事情是什么……”還沒等我說完，其他孩子又說開了：“小礫下棋很棒的！”“對！小礫在下棋比賽中還拿過獎呢！”我故作驚訝地說：“是嗎？多了不起呀，小礫的這個本領老師還真不知道呢！”這時我看到小礫的嘴角掠過一絲笑意。我拍拍小礫的肩膀，趁熱打鐵：“小礫這么喜歡下棋，是不是想當個棋手或者棋類教練呢？”旁邊的孩子連忙說：“小礫以后教教我，好嗎？”小礫輕輕地點點頭。為了讓小礫下筆的時候更有信心，我補充說：“小礫，小朋友這么喜歡你教他們下棋，那你得開一個棋館，里面放好多桌子，每張桌面上都準備好棋盤，是吧？”小礫的眼睛里終于有了光亮，他一邊說“是”一邊伸手抓起畫本……

　　為了不影響小礫的思考與創作，我暫時走開了。當我再次折回小礫身邊時，小礫輕輕地拉住我的衣服：“老師，我來說給您聽聽，您也幫我記一記，好嗎？”“好呀！”我蹲下身子，滿口答應。只見小礫用手指著畫面，眼中充滿了喜悅：“我的夢想是開一個叫礫礫的棋館，這是我正在教小朋友下棋，如果小朋友聽得認真，棋下得好，可以在這個裝置上按一下開關，就能得到好玩的玩具……”多么有創意呀，我在小礫的本子上記錄著，并在上面用紅筆畫下了一張燦爛的“笑臉”……在活動評價環節，我特意讓小礫講講他的創意，全班孩子非常贊賞。小礫也非常開心。

　　小礫的這次“破天荒”舉動讓我欣慰，也讓我看到了繼續努力的方向：盡管小礫的畫面有內容了，但是他使用的顏色基本以黑色、灰色和咖啡色為主，顯然，這與他的年齡是不相符的，他受傷的心靈需要撫慰。于是，我特意與小礫的`班主任商議了一些措施，并在以后的日子里，用真情與小礫交往，讓他打開心門；用真心與小礫的家長溝通，讓他們盡量減少因大人之間的糾紛而給小礫心靈帶來的創傷。

　　一段時間以后的某天早晨，我在幼兒園門口值班，只見小礫滿臉歡喜地拉著媽媽的手跑過來：“老師，今天我媽媽送我上幼兒園！”他媽媽則有點不好意思地說：“謝謝老師，現在我每星期接送他一次，他很開心！”

　　我不由得想起了《別在冬天里砍樹》這則故事：父親在冬天砍掉一棵枯樹，到了春天，他驚奇地發現樹樁上又萌發了一圈新綠。于是父親對孩子說：“當時我真的以為這棵樹已經死了，樹葉掉得一片不剩，光禿禿的枝丫也不斷地往下落。現在才知道，它看似枯死的軀干還蘊含著活力。”是呀，作為教育的“農人”，我們在面對性格、家庭背景不同的孩子，要有“在冬天里看到春天”的教育智慧，靜靜地等待生命的健康成長，它是一種堅持、一種耐心，是一份信任、一份寬容。我相信，只要我們能時常將這樣的理念裝在心中，落實在行動中，我們的孩子就會時常展露陽光般的笑容，我們的教育就會永遠有春天般的溫情。

幼兒教師教育隨筆8

　　一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的`思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

　　也是最典型的方法之一.

幼兒教師教育隨筆9

　　開學一段時間后發現班級里有幾個女孩子在活動中比較膽怯，發言像蚊子聲或者就是低頭不理睬你，真是心急如焚。

　　"大方、樂于與同伴交流"是綱要中語言、社會目標其中之一。幼兒是學習的主體，他們掌握知識的多少，只有通過言語的交流，老師才能得知。針對這一情況，我和搭班老師積極地想對策來改變孩子的這種現象：

　　1、做孩子的朋友，平時與他們談心、聊天，走進孩子的內心世界，慢慢地消除他們的膽怯，鼓勵孩子大方、大膽的談話。

　　2、讓孩子意識到溝通與交流的重要性。如：你說錯了不要緊，老師是不會怪你的，還可以借這個機會幫你糾正呀。你不說話，老師怎么知道你心里有什么小秘密呢？

　　3、讓幼兒知道"逃避"不是辦法。在活動中，教師主動叫莫不做聲的孩子回答。同時以鼓勵的語言如："你來試一試吧，勇敢一些，你行的……"來激發幼兒交流互動的'愿望。

　　4、給予幼兒自信心。如表揚一些課上發言響亮的孩子，以他們為榜樣，大膽發言。對稍有進步的孩子及時給予鼓勵。

　　孩子生活在集體中，必須溝通，互相交流感情，只有這樣才有助于他各方面的發展。在這些對策實施的過程中，個別孩子開始有所改變。梁悅在活動中的發言次數明顯地增多了，在與孩子家長交流的過程中得知，悅悅回家告訴奶奶："老師在上課的時候表揚我了"，因為悅悅回答的聲音比以前響亮多了，"老師還夸我的聲音很好聽呢！"

　　就是這樣一句簡單的表揚，增強了孩子在活動中與老師和同伴互動、交流的自信心，活動中的"小蚊子"越來越少了，幼兒的主動性和積極性增強了，教學活動質量也明顯提高了。

幼兒教師教育隨筆10

　　孩子對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。他們常會問我們，自己是怎么出現在這個世界上的。作為家長，我們應好好地回答他們的問題，而不要隨隨便便地搪塞一些答案。例如：“路上撿到的”，“從石頭縫里蹦出來的”等等。這樣不但會使孩子幼小的心靈感到害怕，也很可能會使他失去再提問題的興趣。相反，如果我們的回答既生動又活潑。例如，直接回答孩子“是從媽媽的肚子里生下來的”孩子也許會有一連串的聯想。“為什么會有我，媽媽又是從哪里來的等等”無形之中就能幫助孩子建立對生命、未來的.好奇心。

　　所以，我們應充分發揮自己的童心和想象力。用淺顯活潑的字眼來回答孩子的問題，不但可以使孩子能接受，也可以增進親子間的互動與互信。

幼兒教師教育隨筆11

　　在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　我的兒子18個月才學會走路，近3周歲時才學會說話，而且口齒也不清楚。用我們一個同事的`話說：“你兒子總是比別人慢半拍。”兒子膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，這是客觀事實，我和先生都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我兒子幼兒園的老師—方玉玲對待孩子老師有著豐富的經驗，在對兒子的教育問題上費了很大心思。兒子剛來我們幼兒園上學時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。方老師用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，上大班那年六一兒童節還表演了節目呢！如今，他已經是小學二年級學生了，讓我們感到很欣慰的是，他不僅學習成績名列前茅，性格也越來越活潑，自信心和表現欲增強了許多，能積極回答問題，還主動報名參加了一些有益的活動，我們都很高興！

　　只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

幼兒教師教育隨筆12

　　“一個孩子應該品嘗自己不當行為所帶來的后果，而不只是受罰。”這句話讓我體會到，我們可以把孩子的犯錯作為教育契機，引導他們認識自己因犯錯導致的后果，從而讓他們能對自己的錯誤作出深刻的反思，而不只是一味地責備或懲罰孩子。回顧以往，對待犯錯的孩子，我是責備或懲罰的多。如，看到孩子把飯潑了，我會責備他：“怎么這么不小心，肯定是你不專心吃飯。”然后請他到一邊坐著。記得一次戶外散步，路過圍著柵欄的兔窩時，孩子們都很興奮地想去看看里面的小兔子，我同意了。為了能搶先看到小兔子，孩子們站在圍欄邊你擠我擁。沒過多久，圍欄開始搖晃了，隨著“叭”的一聲，圍欄終于被擠斷了。這時小兔子趁機逃出圍欄，往外跑去。我問孩子：“呀，小兔子要逃走了，怎么辦啊?”孩子們這才嘰嘰喳喳地說起辦法來，涵涵說：“快去拿個網把小兔子抓回來。”小宇說：“我們人多，一起去抓。”結果大家一哄而上，把小兔子嚇得跑得更快了。大伙兒見狀只好停止了追逐。爍爍說：“讓我和小宇、小健三個人去抓。”大家肯定了他的想法。不一會兒，爍爍抱著小兔子回來了。軒軒忙說：“要把這個圍欄修好，不然小兔子還會跑出來的。”這時大家都犯起了愁，不知該怎么辦。我告訴孩子們：“要修圍欄需要木材和工具，需要相應的技術，這些工作我們還做不了，只有請求園長找人來修理了。”聽了我的.話，爍爍說：“那我們現在就派代表去找園長，向她認錯，請她原諒，然后請她派人來把圍欄修好。”大家都贊同爍爍的意見。后來，圍欄修好了。當時回到活動室后，我讓大家安靜下來，然后對大家說：“現在請大家想一想，今天圍欄怎么會壞的。”孩子們都低下了頭。不知道誰先說了一句：“是我們在看小兔子的時候不遵守秩序，擠來擠去，把圍欄擠壞的。”接著孩子們紛紛說道：“我們錯了。”“請老師原諒我們。”“以后我們會遵守秩序的。”……經過這件事，孩子們在類似的活動中果然比先前遵守秩序多了。

　　孩子犯錯，是在經歷成長的過程，一味懲罰并不能有效解決問題。我們要善于引導孩子，讓他們充分認識到自己的不當行為造成的后果，讓他們在彌補過錯的同時進行深刻的反思，這樣才會有比較好的教育效果。

幼兒教師教育隨筆13

　　所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐裕物質生活的孩子去不快樂。為什么呢？

　　其實，是能力弱的孩子不快樂。

　　真真是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數學游戲中，真真舉起了手，于是我請她來回答問題，沒想到真真一站起來，別的小朋友就馬上說：“真真肯定不會，她肯定會做錯的。” 看到這里，我批評了其他幼兒，鼓勵真真大膽的表現自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

　　幼兒在游戲活動中，常常會根據能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的'成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

　　斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。

　　鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵她。現在，真真已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……

幼兒教師教育隨筆14

　　人們常說，孩子們有一百種感受，一百種語言，一百種表達方式，一百種學習方式，因此他們是由一百組成的。

　　那么我們在開展教學活動時，應充分利用這一特點來展示幼兒的“百種”語言。因為語言符號是幼兒多種表達方式的一種。如：一篇故事幼兒可以聽、可以談、可以想、可以畫、可以唱、還可以表演。因此，我們以一種尊重幼兒，吸引幼兒的方式開展活動時，幼兒對故事的掌握不單單是續編故事，而是用各種方式表達出來。這就需要讓幼兒在一種寬松和諧的活動氛圍中以它獨特的'內在體驗和感受，去選擇和判斷。讓幼兒真正走進故事，領略其中的魅力所在。從而獲得獨特的體驗和感受。此時，我們再適時的加以引導和激發，巧妙地推動和提升幼兒的發展。這樣，孩子們將獲得多方面的收獲。各方面也有了很大的提升。幼兒們其樂融融，老師也樂在其中。

幼兒教師教育隨筆15

　　周三的戶外活動整隊時，站在排頭的禹辰和他后面的益潤突然擠抗起來，兩個小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個人拉開來：“你們怎么了？”一直在排頭的禹辰先說道：“老師，潤潤想站頭排，他向后拉我。”我微笑著問益潤：“潤潤，為什么想站排頭啊？”“我想領隊伍向前走。”我還沒來得及說什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們怎么都爭排頭啊？我問過之后，得到了一個共同的答案：站在排頭最神氣、威風！

　　哦，我終于明白了，原來小朋友們都想站排頭是因為他們認為：領頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的啊！但現在是戶外活動時間，不能堵在樓道中，又來不及想出一個解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊，對，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來的順序排好隊，明天再重新排排隊，好嗎？我們看看誰最聽老師的.話，誰就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點點頭，隊伍又重新恢復了有序的隊形。

　　孩子們喜歡自由結伴站隊，聽老師的話自然排隊，習慣于個別幼兒站排頭。對于現在的他們可能已經有了長大的感覺，他們已經能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨立處理個人的簡單的事情，隨之而來的是與同伴之間的攀比和競爭的心理活動，每個孩子都覺得自己是最棒的，樂于表現，樂于爭先。

　　想到孩子們已經不再安于現狀，他們潛在的競爭意識已悄悄的萌發，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭站排頭僅僅是這種心里的一種表現，搶占排頭的意識強烈一些罷了，孩子的這種競爭和攀比心理還會表現在其他的活動中，那時候，如果發生小小的意外怎么辦？

　　對于孩子爭站排頭，我在孩子整理隊伍時只需要進一步的規范，或征求孩子的排隊要求，或輪流帶隊，或按高矮次序排隊，或指定排頭等方法均可解決問題。但，在其他活動時，就需要我們幼兒老師有一顆細致的心，時刻注重日常活動中由于孩子心理活動而極易產生的安全問題，把工作做實、做細。需要學會如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態，積極引導幼兒提高自我保護和保護他人的安全意識。

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