幼兒教師教育隨筆

時間：2023-08-25 07:27:09 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆[錦集14篇]

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆[錦集14篇]

　　幼兒教師教育隨筆篇1

　　區域活動開始了，我告訴孩子們今天美工區新添了一個內容：畫春天。為了幫助幼兒畫出春天的特征，我問孩子們：“畫什么才能讓別人一看就知道你畫的是春天呢？”孩子們紛紛舉手，我特意請了平時靦腆、內向的小宇起來回答問題。

　　“可以畫落葉。”小宇的回答頓時引起哄堂大笑。這個回答太讓我們意外了！因為我們正在開展“春天”的主題活動，圍繞春天也開展過很多活動了，他怎么會有這樣的回答？小朋友們紛紛舉手反對：“不對不對，畫了落葉就是秋天了！”小宇臉紅了。“沒關系，再想想，”我耐心地啟發他，“春天有很多特征呀！”他始終低著頭一言不發。我只好讓他坐下：“沒關系的，剛才你一定是太緊張了，等想到了再說，好嗎？”

　　如果沒有那天的偶爾發現，也許這件事情就這樣過去了。有一天晚上，我獨自散步，忽然發現自己竟然踩著一地的落葉，原來是香樟樹，竟然真的是在春天落葉！剎那間，我想起了小宇的回答：“可以畫落葉。”此時正是滿地落葉的場景，他并沒有說錯啊！秋天等于滿地落葉，已經成為我們固定的思維模式，可我們忽略了大自然的豐富性——春天其實也有落葉！

　　小宇能發現春天的落葉，正說明他是個愛觀察的孩子！對于他那樣一個性格比較內向的孩子，當眾被取笑，即便是沒有惡意的，也是一種傷害，他會對自己親眼所見的事實產生懷疑，恐怕以后會更加不自信。我必須做些什么了。

　　第二天午餐后散步的時候，我特意把孩子們帶到那條落葉特別多的小道上，讓他們觀察那一地并不比秋天少的香樟樹落葉。告訴他們：彭澤宇沒有亂說，他是一個善于觀察的孩子。“哇，你真厲害！”小朋友們紛紛贊嘆著，小宇看著落葉，笑了起來。

　　我繼續啟發：“為什么人們在畫秋天的`時候更喜歡畫落葉呢？”

　　“老師，我知道了，因為在秋天的時候落葉的樹比現在更多，是嗎？”看著小宇閃爍著智慧的眼睛，我點點頭。

　　如果說我因為不經意的觀察而維護了一個孩子的自尊，更應該說是孩子教會了我：請不要輕易否定孩子的話。

　　幼兒教師教育隨筆篇2

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當他們的游戲發展到一定水平時，這樣的材料會限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發展。所以，我們考慮增加低結構材料，促進孩子結合角色和情節發展的需要自主尋找替代材料，以激發他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒有了啊。”“老板，我要的蛋糕怎么還沒做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對“客人”的詢問及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見此情景，我沒有干涉，只是以顧客的身份進行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點呢？”萱萱給了我很好的回應，她去建構區找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識到并非萱萱的角色意識不強，也不是萱萱沒有解決問題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結構材料需要萱萱長時間專注于制作蛋糕的過程，導致她無暇與伙伴交流。意識到這一點后，我對“蛋糕店”里的材料再一次做了調整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣完后，“老板”聽聽拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的`關注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問：“老板，這個是什么蛋糕？”聽昕想了想說：“這個是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一塊。”“老板，我也要一塊。”很快地，大家看到“蛋糕店”里推出了新產品，都要來試一試，而聽昕還在精益求精，完善自己的產品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對越來越多的“顧客”，聽聽也能輕松面對。她還會詢問“顧客”的意見：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發展創造力、促進幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽聽很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進行簡單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買賣游戲火熱地進行著。新產品的快速推出也增加了幼兒之間的互動，喚起了幼兒更多的生活經驗，游戲情節也越來越豐富了。這也引發了我對游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發生、發展在很大程度上與情景化環境、形象性材料的誘導有關。因此，在游戲過程中，教師要進行細致、深入的觀察，然后根據幼兒游戲發展的需要及幼兒可能的發展水平，動態地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經驗、玩出豐富的想象。實現向更高水平的發展。

　　幼兒教師教育隨筆篇3

　　今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

　　我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

　　“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時還要和家長達成共識，希望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。

　　“老師，天上飛來了什么?”

　　今天的風很大，天空中不時會有刮起的土和小草。從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨著那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機，有的說是大鳥，甚至有的.小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，終于看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

　　回到活動室，很多孩子還在討論著那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎么會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風大了就會吹起來，很大的風會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風可以給人們帶來很多好處，例如發電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛生。針對這些我又對他們進行了環保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養了孩子們的環保意識。

　　幼兒教師教育隨筆篇4

　　為了迎接六一兒童節的到來，五一假期過后，我們幼兒園里的所有班級都投入到了如火如荼的節目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動的正常有序進行下，還要抽出時間和孩子們一起練習舞步。

　　那天是個艷陽高照的晴天，我們師幼一起來到了戶外的操場上進行排練。伴隨著清脆悠揚的音樂，孩子們全神貫注、一絲不茍的跟著音樂的節拍跳動步法。我們兩位老師在其側旁時時關注和指導。

　　正在練習中，我發現明瑞小朋友的步子因為跳得過快，沒有和伴奏音樂一致，導致和跟他同組的孩子們不協同，于是我對他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節拍，自己調整一下。”他聽了，我發現他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來，扶他到旁邊的空閑處休息一會兒。

　　休息一段時間后，我檢查了一下，發現并沒什么大礙，明瑞又繼續加入到了大家的集體練習中。旁邊的我著重觀察他的表現，從他緊張的眼神中，我意識到他對我心存戒備，我的“好意”沒有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內疚的`心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說：“明瑞，現在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點點頭。經過幾次演練和示范動作后，我又和他說了幾點自主調整錯步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對他說：“明瑞，你平時在其他方面的表現都不錯，老師相信你多加練習后，竹竿舞肯定也會很嫻熟，但是一點要注意安全，千萬不可以再絆倒了奧。”他聽了我的話，臉上緊張的表情舒張開來，，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊列中，這一次跳得非常標準，我對他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會心的笑了。

　　這件事使我深深的體悟到，對于孩子的教育和說服，一定要讓他們明白、理解，否則就會出現背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細心去真誠的面對每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會孩子的天真快樂。

　　幼兒教師教育隨筆篇5

　　我班今學期新來的一個叫爍爍的小男孩，他長得特別可愛，一雙大大的眼睛，長長的睫毛，誰見了都說"這孩子真可愛"!但是他的表現卻令我感到有些失望：今天家長剛走，我們正在晨檢活動，他"咚咚咚"的邊踢凳子邊喊"閃開，閃開!";做游戲了，他卻旁若無人，到處亂跑;玩玩具時，他會把所有的玩具都搶過來到處亂扔;畫畫時，他不但不畫畫，還在別人畫好的紙上亂涂亂畫，上課時小朋友正聚精會神的聽講時，他會冷不丁的推人一把……針對他的這些表現，我采取了相應的措施，首先我讓能力強的幼兒坐在爍爍的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的.教他拿筆，教他怎樣涂色。并與他的家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現爍爍對呼啦圈特別感興趣，每當自由活動時，我就細心的教他玩呼拉圈，玩到高興時還不忘歡呼一下。每次教會他一種玩法，我都會讓他展示給大家看，表揚他變得越來越好也越來越聽話了。另外，在日常生活中我與他多交流，多講道理，慢慢地他改掉了這些不良習慣，慢慢的變得乖巧多了。

　　由這件事情我想到：作為一名幼兒教師，我們不應看到孩子調皮的一面，也應看到他的閃光點，及時鼓勵他們。也許他從此會改變。只有這樣，孩子長大后才能立足于社會，以實干的精神去做好每一件事情。

　　幼兒教師教育隨筆篇6

　　這幾天連續的陰雨把孩子們困在了教室里，今天中午看見外面雨停了，我便對孩子們說：“把玩具收起來，太陽出來了，我們一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動作迅速地整理好玩具，手拉手開始排隊啦！這時恒恒卻若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恒恒！快點和好朋友手拉手，我們現在要去外面散步了！”“老師！我想問你一個問題，下雨天好還是有太陽好？”原來恒恒沒有像其他孩子一樣滿心期待地去散步，他的小腦袋里竟在思考這樣“深”的問題？我該怎樣去回答和處理呢？恒恒的問題引起了我的思考：對于個體孩子提出的隨機問題，我是與這個孩子產生互動討論呢？還是把這個問題拋給更多的孩子，讓更多的.孩子一起參與交流討論，從而引發孩子發現和提出新的問題！

　　于是第二天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動，把問題再次拋給孩子。我說道：“昨天恒恒問了我這樣的問題，下雨天好還是有太陽好？老師也不知道如何回答，你們是怎么想的，把你的想法大膽地說出來！”，這下孩子們議論開了，孩子們一邊說我便把他們的觀點記錄了下來：

　　1.喜歡晴天的理由：太陽出來讓植物生長；曬曬太陽人不會生病；太陽出來可以曬衣服，太陽出來可以出去玩，我們可以鍛煉身體……

　　2.喜歡雨天的理由：下雨天植物不會干枯，下雨天河水不會干，可以穿漂亮的雨鞋，撐著傘出去玩，下雨天的雨聲特別的好聽，水滴很好看……

　　從孩子們闡述的觀點中，他們的思維方式、認知能力還是比較單一的（因為沒有哪個孩子是既喜歡雨天又喜歡晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問題： “有的喜歡下雨有的喜歡有太陽，那么如果一直下雨或者一直有太陽，這樣好嗎？今天回家好好想想，也可以問問爸爸媽媽，明天我們再來交流！”

　　在這次的交流討論中，大部分孩子都表達了自己的觀點，但顯然這次談話并沒有結束或者說得到一個標準的答案，又引發了新的問題。從中我們可以看出，在日常活動中隨機生成的問題，可以變得非常有價值，可以引發一次次的集體活動，把個體孩子的問題和經驗轉化為集體孩子的問題和經驗，在觀點的碰撞中、經驗的分享中、情感的交流中讓孩子們更多的去關注、去發現、去思考！

　　幼兒教師教育隨筆篇7

　　“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責的。因為這不是非做不可的。

　　但是當教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認為你或者根本就是沒有意義的。

　　“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養富二代的學校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

　　雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。

　　我覺得這樣的教育理念是一個很新的教育理念。現在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進的動力。一個人如果缺失了上進的動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的'原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。

　　當然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當然產生的社會意義自然也就不同。讓我們去試一試吧！

　　幼兒教師教育隨筆篇8

　　不同時代的人所擁有的童年是不一樣的，童年的回憶也是絕不相同。作為“80后”在農村出生的我，童年的回憶是豐富多彩的。一提起小時候，我心里就覺得美美的：我記得和小伙伴一起捋榆錢、捕螞蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草編動物的事；記得在黃豆、玉米成熟的季節，我們在地頭用兩塊磚搭成灶燒豆子、烤玉米吃；記得和小伙伴比賽跳房子、跳繩、踢毽子、拾子、丟沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；記得晚上和小伙伴一起跑幾里路，趴在墻頭上看露天電影，好幾家合看一臺下滿雪花的電視機；還記得一次游戲失敗后對著小伙伴說：“你把上次我給你的好吃的還給我，我要一模一樣的……”這些回憶，真是美哉!

　　現如今的孩子們，住在一棟棟的樓房里，總是在家、學校、補習班、游樂場這些有著柏油路或者地板磚的場所生活，出門則坐公交、私家車，極少走路，所以也把周圍的景象全都忽略了。更重要的，孩子們的周圍已經沒有了田野，他們所見到的.樹木、花草，全是人工種植的供觀賞的景觀綠化，已失卻了自然的野趣。甚至，孩子們看到的花草，只是某些毫無生機的塑料制品，或者只是畫上的線條而已。孩子們長大后，回憶里會有什么呢?或許是游戲機、電動玩具以及堵塞的馬路；或許是虛擬的網絡、麥當勞、洋快餐以及各種上不完的特色班、補習班；或許是一個人待在家里的孤獨……這正如三毛所寫的“塑料兒童”，讓人感覺可怕!

　　當孩子們不再對月亮、星星、太陽感到好奇；當孩子們不再關注自然界白亮的月光、溫暖的陽光、閃爍的星光；當孩子們不再喜歡山谷中的河流以及那被沖刷光滑的鵝卵石，不再在意空氣清新的樹林、落葉堆積的小路；當孩子害怕泥土、害怕各種昆蟲、害怕各種植物，而只是沉迷于網絡游戲，和一堆塑料玩具玩耍或看著電視劇度過歲月……大自然就在孩子們面前消失了，大自然就那樣眼睜睜地不見了!

　　我不自覺地害怕起來，我怕孩子們真的被“塑料”化了!那將是多么可怕的事情!作為幼兒教師、作為家長的我們，有空就帶孩子接近大自然吧!想盡辦法帶領孩子去享受大自然所帶來的禮物吧——讓他們了解昆蟲、樹的種類以及草的繁雜，讓他們感知自然的魅力。我相信，一片葉子、一塊石子、一粒沙土、一滴露珠都能給孩子們帶來很多意外的驚喜!但愿孩子們不要被“塑料”化!但愿孩子們的童年回憶不要被“塑料”化!

　　幼兒教師教育隨筆篇9

　　在幼兒園里，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動“動物，我們的朋友”。

　　在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。

　　在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

　　于是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對。送到動物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個不那么血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”

　　我認為，生動有趣的故事、瑯瑯上口的'兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經常引導孩子閱讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。

　　幼兒教師教育隨筆篇10

　　剛剛入園的孩子被老師帶進了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架。“孩子們，我來給大家講個故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個童話故事。老師講完故事后對孩子們說：“孩子們，這個故事就在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下，問：“有哪位小朋友也能來給大家講一個故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來：“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內回蕩。老師用一張上好的紙，很認真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來。“下面，我請一位小朋友來為這個‘故事’配個插圖。”一位小朋友主動站了起來，走上前，在紙上畫了一個“爸爸”，一個“媽媽”，又畫了一個“我”。老師認真地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最后，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說你們現在年齡還小，只能‘寫’這樣的`小書，但我相信等你們長大了，學會很多知識以后一定能寫出大書，成為偉大的作家。”

　　其實，簡單也是教育藝術。這節“作文課”因其“簡單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學習。我以為，越是高超的教育藝術越是簡單的。無論是活動氣氛的營造，還是具體過程的展開，抑或材料的準備，都毋需刻意，簡單才顯自然。這其中，關鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡易的環境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤中獲得效果。

　　活動過程的簡單，一是行動的“簡約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說和必須做的時候才給予必要的幫助。教師要充分提供機會、平臺，鼓勵孩子動口動手，不要怕孩子說得不流利，做得不準確。二是程序的“簡約”，環節應“格外清晰”，轉折少一些，節奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學過程的細膩和精致，讓每個孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。

　　此外，對于成功的體驗也應是簡樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗、多一些收獲。

　　簡單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡單資源”，讓教育呈現出美好、溫馨的形象，煥發出迷人的光彩。

　　幼兒教師教育隨筆篇11

　　在這個世界上，每個人都是獨一無二的存在，每個人都有著自己的個性自己的特點，不管是從性格，還是長相，我們都能清清楚楚的區分每個人。在“我長大”的主題中，“我的變化”這一活動后，有兩三個小朋友在美勞區里畫起了自畫像。但是接連兩天，我發現了一個問題：孩子們畫的自畫像雖然顏色鮮艷，裝飾漂亮，但五官造型都是一樣的，并沒有畫出自己五官的特點。于是在結束活動前，我都會孩子們一起聊聊自己在區域活動中的收獲。“我們來踩踩看這幅自畫像是誰？”小朋友們憑借著自己的猜測說了起來，這時候，點點舉起手老，大聲說：“他們畫的都差不多，看不出來是誰啊！”我又問：“那我們怎樣才能畫的像自己？”對于這個問題，孩子們有自己的見解。有的說：“可以照鏡子。”有的說：“可以拿自己的照片看著畫。”還有的說：“我對面的人畫我，我畫他。”“你們的辦法真不錯，明天可以再區角里試試看。”

　　第二天．真的有小朋友帶來了鏡子，還有相約來到美勞區互相畫對方的。孩子們的興趣濃厚，但結果是，自畫像的差別不大，缺少對主要特征的描繪。看來，針對自畫像的問題，我們得討論討論、研究研究了。

　　活動后，我首先對美勞區孩子們的積極性進行肯定，隨后提出新的問題：“每個人都有眼睛、鼻子、嘴巴，可是為什么長得不一樣呢？”為了更加形象、直觀的讓幼兒觀察，我邀請了幾個有自己特征的孩子們站在前面，這樣不難發現：有的小朋友眼睛又大又圓，有的小朋友的眼睛是細長型的，有的小朋友鼻子寬，有的鼻子窄，有的嘴唇厚，有的薄。有了細致的觀察，孩子們對五官的各種形態有了更加深刻的.認識。再一次自畫像的嘗試有開始了，在新的作品中，我發現孩子們有意識地根據自己不同的面部特征來畫自己了，孩子們的自畫像開始初具雛形。

　　我想，如何能把自畫像的活動深入下去，是孩子們的表現形式更加豐富？我認為可以從兩方面入手，一個是投放各種不同畫法的畫像引導孩子們進行欣賞，有油畫像、卡通畫像、寫生畫像、素描畫像等，增加他們對自畫像的感知經驗。二是投放不同的工具和材料，引導幼兒自主運用各種材料及多種工具進行自畫像創作。各種各樣的畫筆在孩子們手中會務起來，橡皮泥、豆子、扣子等廢舊物品也能給孩子們的創作帶來些許靈感。

　　孩子們的創意是無限的，是極具個性并且五花八門。讓我們為孩子們打開創意之門，快樂的在藝術的海洋里翱翔。

　　幼兒教師教育隨筆篇12

　　疊被子對于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地擺放到床頭，接著樂呵呵地去吃午點，只有一小部分動作比較慢的孩子，會偶爾掉一次隊。可是，對于元昊來說，基本都是大部分孩子們都快把午點吃完了，他還在樂此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

　　瞧瞧吧，他會先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對折，如有不滿意便會重新打開，“熨”平后，繼續對折……如此反復，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

　　“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

　　這時，我的耳邊傳來了爭執聲。

　　“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

　　“我自己會疊!”元昊回應。

　　“不對，不對，你這樣疊是歪的，還是我幫你疊吧!”欣欣邊說邊打算動手了。

　　“我不要!我自己疊!”元昊堅持己見。

　　欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會!”

　　倆人的爭執聲越來越響，元昊的頭越來越低，都快要縮進衣領里去了。與此同時，圍觀的孩子越來越多，隨之而來的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來。

　　“都不會疊被子，怎么這么笨啊?”

　　“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學會!”

　　“我們都走吧，不管他了!”

　　我忙走過去一看，原來是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強的元昊只想自己完成，這就引爆了一場“驚天動地”的爭執。

　　元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說話。一旁的欣欣還沉浸在無法助人為樂的苦惱之中，無法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責元昊明明不會疊被子，卻還頑固不化。

　　的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態度必須得到鼓勵和支持——我心里暗想。可話又說回來了，欣欣助人為樂的出發點也是好的，不過，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發展。于是，我走過去，把他倆聚到一塊兒，先對欣欣說：“自己的事情都應該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應該多支持他。他如果認為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對方有這個需要。”欣欣想了想，點點頭。

　　我又對元昊說：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現在請你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續疊起了被子。我同時還邀請欣欣留下來，與我一起陪著元昊疊被子。

　　5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經典的動作，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前。與此同時，也小聲地說了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

　　第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時候走到了我的身邊，信心滿滿地對我說：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時間內完成，真的已經是非常不錯了。我對他豎起了大拇指。正當我要轉身準備繼續給女孩子扎辮子時，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對我說：“楊老師，能再給我一個抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會永遠支持你!”

　　周末過后的.星期一，元昊的爺爺早早地送他來到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動地對我說話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會疊被子了!”此時的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前，仿佛在說：“疊被子其實也是挺簡單的嘛!”隨后，我從爺爺的口中得知，元吳那天放學回家后，一直請爺爺指導他練習疊被子。當爺爺問他原因時，他說：“因為被子疊得好，楊老師就會像我媽媽一樣抱我一下!”

　　后來，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當起疊被子的“小老師”。當“小老師”那一刻，元昊別提有多認真了!

　　很多時候，我們常常會因為孩子們動作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當孩子鞋帶系得不夠好時，我們就幫忙系；當孩子吃飯慢時，我們就幫忙喂；當孩子衣服疊得不夠整齊時，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發展的可能性。

　　孩子慢一點、不完美一點，真的沒有關系。慢慢來，給孩子期待，哪怕只是成功了一點點，都給他一個抱抱。接下來，就滿懷信心地期待他獻上一個巨大無比的驚喜吧!

　　幼兒教師教育隨筆篇13

　　不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？

　　對于孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育；二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？

　　如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！

　　那么，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的.是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。

　　如果孩子產生這種現象，作為老師其實有著不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學生，我是老師”的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。

　　親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。

　　蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

　　幼兒教師教育隨筆篇14

　　每天都要很多小朋友來尋求幫助，或是真的需要幫助了，或是自己感覺受委屈了，又或者是因為格式各樣雞毛蒜皮的小事，但這些事雖然小，但對孩子來說就是天大的事情了~自由活動時間，小朋友都在認真的看書，小懿撅著嘴跑到了我的身邊說：“老師，悅悅她不和做好朋友了，她沒有把她的書給我看”。我走過去了解情況，原來悅悅今天帶來的書是媽媽給她新買的，她舍不得給小朋友看，怕小朋友弄壞。“小懿，你再去和悅悅商量商量！和悅悅說，你會愛護她的新書，會很小心的。”于是，小懿走過去和悅悅商量。“悅悅，你的書借我看一會兒好嗎？我會愛護你的新書，不會弄壞的.。”悅悅有些猶豫，我說：“悅悅，書要大家一起看哦，小懿都說了會愛護你的新書的，你就借給她看一會兒吧！”悅悅想了一會兒把書給了小懿。

　　在日常活動中，孩子間經常會出現一些小矛盾或小狀況，而一出現狀況孩子就會去尋求老師的幫助，從這可以看出孩子缺少解決問題的能力。培養孩子解決問題的能力，幫助孩子建立自信，我們可以從以下幾個方面著手。

　　1、經常給幼兒提出問題。

　　所提問題應適合幼兒智力發展水平，不要提供太難或太容易的問題。問題太容易，幼兒會喪失興趣和好奇，問題太難則會使幼兒感到失敗與挫折。所以，挑選適合幼兒智力水平，又能引起他好奇的問題尤為重要。

　　2、教于幼兒一些解決問題的方法。

　　當孩子遇到困難時，教師可以引導者的身份參與活動，幫助孩子解決問題。從而使孩子潛移默化的學到了解決問題的方法。

　　3、讓其關注原因和結果。

　　假如你們在路上碰見一只可愛的小夠一瘸一拐的，你不防問孩子這只小狗為什么會瘸？那么孩子會思考其原因，說出自己的看法。然后再問怎樣才能讓它好起來，如果孩子的回答可行的話，不妨照著做一做，以提高孩子的自信心和勇氣。我們教育者應讓孩子做自己的主人，自己幫自己解決問題，培養自信、獨立的性格。

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