小學老師教育隨筆

時間：2023-11-02 12:19:22 隨筆我要投稿

小學老師教育隨筆經典[15篇]

　　在日復一日的學習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的小學老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學老師教育隨筆經典[15篇]

小學老師教育隨筆1

　　在海州二實小交流的日子快一年了，孩子們你們還好嗎？還記得這個兇巴巴、海拔最高的女老師嗎？還記得老師臨走時的囑咐和我們的約定嗎？時不時這些問題就會縈繞在老師的耳畔，老師雖然不在你們的身邊，和你們學習、勞動、玩耍，但是你們時刻在老師的心中，老師時常會想起你們：性格開朗的葛佳樂，積極向上的韓玉，溫文爾雅的張彤，幽默風趣的小葛，調皮搗蛋的劉志超，還有拒寫作業的南天賜……你們每一個人，每一件事，老師都記得。

　　由于自己在海州二實小擔任班主任工作，很少有時間回許莊看看你們，原諒老師的身不由己，因為這里還有一群孩子也在等著老師。還記得去年十月份，老師回學校課題蓋章，你們正好大課間在教室外面站隊，剛見到老師，你們那份興奮勁，至今還記得。班級有幾個女孩子沖過來，抱緊老師，撒嬌似的'，對我說：“徐老師，我們想你了！”在那一刻，老師覺得是世界上最幸福的人。因為你們長大了，懂事了，不再是那一群小不點，學會心里惦記著別人。

　　今天休息，老師回自己的父母家，順道去了學校，由于下雨就沒走進校園，只是在校門口停留了一小會。還是那個操場，那個長廊，五月紫藤花開，我們圍坐在一起，聊聊天，看看書，那樣的場景好溫馨！臨近中午的時候，吳校長發了一張照片，打開一看，原來是范家狀考試時的一篇作文，題目是《我的愿望》，字里行間感受到他要做一位像我一樣的老師，一位盡心盡責，為孩子遮風擋雨，教書育人的好老師。看著稚嫩的語言，老師的眼睛濕潤了，感動著，幸福著！孩子們，遇見你們是我們彼此的緣分，老師會珍惜，也會續緣，期待今年9月份再一次相約！

小學老師教育隨筆2

　　“十年樹木，百年樹人”。植物的生長有其自然規律，需耐心等待生根、發芽、開花、結果的漫長過程。更何況是育人這長期、系統、復雜的過程，它更需要我們懷有一顆愛心，耐心等待。

　　一、寬容

　　有人說寬容是一種美德，是人性的光輝，在我看來寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力，當一件被譴責的事情戲劇性地變為“禮遇”時，更會引起學生心靈的震顫和自我的感悟,這也許就是寬容的魅力。

　　記得有一次考試，最后幾分鐘教室里便躁動不安起來。有的學生開始拿起筆來在草稿紙上畫著，有的學生開始交頭接耳，還有的正在冥思苦想。這時，我發現后排角落里的一個學生正四處張望，神情慌張地把一張紙條壓在卷子下面。然后，用余光看看有沒有人發現，接著他小心翼翼抄著，臉上露出喜悅的表情，好像勝利正向他招手，直覺告訴我－－他在作弊。一向疾惡如仇的我豈能容他如此膽大妄為，于是我決計“迂回前進”悄悄地來到他的背后，來個“人贓俱獲”，并準備當眾沒收他的卷子。當我出奇不意地把手按在他卷子上面時，我看到一張因極度恐慌而扭曲變形的臉，他身體顫抖著，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求，不！是乞求的目光怔怔地看著我。一剎間，我忽然動了惻隱之心，靈機一動，將卷子和紙條一起拿起來，裝做看看他答得如何的樣子，并迅速將紙條撤走。然后就意味深長地說道：“好好檢查，老師相信你能獨立完成。”只見他慢慢地低下了頭。

　　教師節那天，我收到一張賀卡，上面有一行清秀的字跡：“老師，真正讓我難以忘記您的不是您循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您寬容地呵護著我的自尊，讓我在愧疚之后還能平靜而從容地抬起頭，謝謝您……

　　時至今日，我慶幸自己不曾在剎那間做出那種魯莽事來。我不敢想象，一時沖動的我，如果當著眾人的面把他的自尊和矜持如此不屑地撕成碎片，讓他難堪得無地自容，要強好勝的他會不會一蹶不振呢？曾經明朗的天空會不會從此給他留下一團揮不走的陰影？在我的啟發、暗示下，他學會了自我反省，自我認識，自我教育。的確，教師尊重學生，寬容學生，能喚起學生的進取心。我用寬容之心為他筑就一個臺階，等待他拾級而下，結果，真的如我所愿，他努力攀登到了新的高度。

　　二、賞識

　　我記得有位優秀老師曾說過這樣一句話：打著燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡來觀察學生的“閃光點”，盡可能創造條件讓學生有自我展示的機會，滿腔熱忱地等待學生的進步。我慶幸：賞識，使我和學生成了朋友，使我領略到教育的無限趣味。回顧以往的'工作，我往往“恨鐵不成鋼”，對學生多的是挑剔，是苛求，缺少的是欣賞，是鼓勵。于是，我愛著他們又煩著他們，學生跟著我，卻又怕著我、躲著我。而在實踐賞識教育的過程中，我不斷翹起的是大拇指、我一個個發自內心贊許的微笑、我一句句“你能行”、“你真棒”使我發現了學生那么多可愛又令人感動的閃光點。我發現原來每一個人學生身上都隱藏著可利用、需發展的巨大潛力！

　　賞識的魅力真是無窮，賞識能夠使人成功，賞識已經使我成功，它讓我品嘗到了教育的樂趣，讓我能夠心情愉悅地對待每一個孩子；賞識使每一個學生成功，它使青草長成青草，進而覆蓋大地，讓玫瑰長成玫瑰進而帶來芬芳，讓橡樹長成橡樹進而結出橡籽成為實際意義上的棟梁!

　　教育是一門學科，需要以理服人，但它更是一門藝術，需要以情感人。每一個孩子擺脫幼稚，告別無知，改變拙劣都需要一個過程，讓我們耐心等待。在等待中不忘播撒愛的陽光，讓等待充滿憧憬，寄托希冀，傾注期望，滿懷向往。充滿愛意的等待，收獲的是美好，甜蜜，幸福，感動……

小學老師教育隨筆3

　　自打學校搞新教育實驗以來，就一直要求教師寫隨筆，有時覺得挺麻煩的。寫隨筆可能是想通過教育日記、教育故事和教育案例分析等形式，記錄、反思師生日常的教育和學習生活，來促進我們教師的專業發展和學生的自主成長吧！。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“如果一位內行教師、富有創造性的教師在結束其一生的創造活動時，把他在長年勞動和探索中的一切成都帶進墳墓的話，那將失掉多少珍貴的教育財富啊！”對于學生而言，日記可以記錄成長的痕跡，反思自己的行為，傾訴心中的秘密。這是一個心靈的窗戶、靈魂的.寓所、青春的陽臺，是一筆人生的精神財富。而對于我們教師寫隨筆而言，為了寫的精彩，就必須做得精彩、活的精彩。慢慢地就會養成習慣，閱讀、思考、寫作也便將成為我們教師的日常生活方式，終生受益。

　　然而寫隨筆就是要倡導教師要立足于每一天的教育、學習生活，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，促進和超越自我。試想一下，如果我們每天堅持寫一篇千字文，長期下去，教書育人怎么可能不得心應手？當然，“寫”只是形式，以“寫”帶動的的卻是閱讀，是思考，是實踐，我們如果每天堅持這樣做，就能讓我們的寫作在教育生活中進行，就能體驗有意義的教育生活。

　　不過，有時還是會覺得我們的負擔已經夠重了，還讓我們讀書寫作。細細想來，反思本身是教育生活中的重要部分。孔子很早就說過“學而不思則罔，死而不學則殆”。一個平庸的教師，很可能是教了一年書重復了三十年，重復了一輩子。但是，一個善于思考的老師，教了一年就是一年，教了兩年，就認真教了兩年，他認真教了五年，就可能成為一個非常出色的優秀教師。

　　新教育實驗要求寫隨筆也許不是為了提高我們的文筆，而是讓我們和學生生活得更精彩，因為只有活得精彩、做得精彩，才能真正寫得精彩，才能讓教育變得精彩，讓平淡無奇的教育，甚至過去枯燥無味的教育生活也會變得豐富多彩。因為我們用心生活了，用心了就有發現，用心了就會有喜悅。在這過程中，我們的專業發展和孩子的自主成長就會順利進行。

小學老師教育隨筆4

　　“老師，這是我送給你的！”一雙臟兮兮的小手捧著一幅畫，她怯生生地走到我面前，眼神里閃爍著無限的期許。我沖她笑了笑，用雙手接過這個特別的“禮物”，回應道：“真漂亮！老師非常喜歡！謝謝你寶貝！”

　　小姑娘樂呵呵地走了。她回到座位上，把方才令她歡呼雀躍的一幕分享給她的同伴。

　　鬼靈精怪的小孩子當然也看得出來，在他們小小的心思里，始終覺得：如果我把“禮物”送給老師，我的老師就會很高興、會表揚我、會喜歡我！

　　當他們看到自己的同伴稱心如意之際，也希望這樁美事降臨在自己頭上！娃娃們紛紛效仿他們的同學，每個人都在認認真真地畫畫，盡管稚嫩，卻因充滿童真而顯得可愛！

　　“老師，您能告訴我‘老師’倆字怎么寫嗎？”一個小男生問道。“你看好了……”我說著，“伸出你的小手寫寫看！”聰明的孩子竟然把生字的筆順都記了下來！

　　“那‘辛苦’倆字又咋寫呢？”這個小家伙仍然在不依不饒地考驗我。

　　我再一次手把手教他。盡管這不是一堂語文課，而是因為天氣的迎風作浪而不得不困在教室里的體育“室內課”。

　　孩子們在完成了我布置的“規定動作”之后，要么拿起色彩斑斕的水筆，在他們的圖畫本上留下漂亮的圖案，要么發揮奇思妙想在折紙，想方設法完成標新立異的造型。然而，他們無一例外共同擁有一個契機：渴望得到老師的`關注和接納！

　　不一會兒，小男兒跑來，拎著一幅畫，在最醒目的位置上標注有他的名字，后面竟然寫著：“老師，您辛苦了！老師，我們愛你！”

　　多么簡單、真切的話語！小不點兒們從來不加掩飾、更不吝嗇地熱衷表達。他們以這種方式來提醒你：“我是一個好孩子！愛我你就夸夸我！”

　　他們直截了當地表達愿望用不著你去猜測，當然，也有極少數心思細膩的孩子期待你由衷的贊美。

　　不敷衍、不做作，當真覺得“他好”。

　　臨走時，寶貝們依然追隨我到教室門口，遞給我他們自己的作品。我統統收下，向他們點頭示意。有個胖乎乎的小女孩兒再三提醒我：“老師，您一定要看好我們的畫！”

　　我夾著孩子們的“禮物”小心翼翼地出了門。

　　我也曾聽到一些同行在抱怨：“一下課就收到一堆畫，都是小孩兒自己畫的！你看這紙上都有一股劣質零食的味道！”說著，隨手扔進垃圾簍里，再拼命地洗手！即便這些禮物最終的歸宿必然是垃圾簍，也不至于迫切地表達心聲。

　　估摸是忘記了孩子當初為何信誓旦旦地去創作他以為的最好的畫。孩子們迫切地想把自己的好東西和你分享，他們只需要你發自內心地欣賞和贊美，也就是“你眼里有他”。

　　當孩子送給你“禮物”時，不要猶豫，更不要表現出不屑，甚至訓斥。接受他們的心意，對他們的“勞動果實”抱以尊重的同時，也體現著一名教育者的涵養。

小學老師教育隨筆5

　　周二上午的大課間，照例學校全體學生做起了足球操。三番五次告訴學生一定要帶足球，不然不僅自己沒法做操還會讓班級扣分。但是，還是會有學生不把老師的話放在心上，因為各種原因，不帶球下來。

　　今天的足球操時間就看到兩個女生，一個男生站在隊伍的最后面沒有帶球。一個女生說是因為腳崴了沒法做，另一個球在家忘帶了。我叮囑下午一定帶來，我檢查。接著我走到男生身邊，男生是平時就很調皮的一個學生，帶著對他的一些小看法，本想批評他怎么不帶球。看他老實站著，手揣兜里，晃來晃去地向遠處看著，不像平時那樣嬉皮笑臉的.。我平靜和氣的問他，你的球呢，為什么不拿。只見他眼眶有點發紅，看著遠處委屈地說，我的球丟了。什么時候丟的，怎么不早說?剛剛去廁所，放在外面出來就不見了。哦，那你一會兒結束了再找找吧。應該不會丟的。說罷，我又回到了隊列前面。

　　結束后，我讓另一個男生幫著他找找球。后來上課時，見到他，他笑嘻嘻的說球找到了。原來是班長在操場上撿到了球，以為是其他人丟的就給了輔導員老師。這件事后，再見到我，他總是很有禮貌，上課積極回答問題，表現比起原來有很大進步。

　　我突然慶幸自己當時沒有沖動，沒有不問青紅皂白，劈頭蓋臉的吵他一頓，而是問明他原因。如果那樣，我可能我永遠至少當時不會那么早發現事情的真相。我們的關系也不會像現在這樣融洽吧。

　　很多時候我們等不及聽他們解釋，憑借主觀判斷來判定一切，我們以為更高效的處理方式，有時候不可避免的判斷錯誤造成的損害，也許是我們需要花更多時間來修復的。與其如此，不如靜下來，聽學生慢慢說，對于他們的錯，給學生一個解釋的機會。

小學老師教育隨筆6

　　今天下午放學之后，由于事先沒有通知足球隊不訓練，所以李校長考慮到孩子家長來接孩子回家會比較晚，就告訴我說：“辛苦一下，正常訓練。”我也不打算回家，所以，很樂意的。

　　大概六點多訓練結束，學校除了值班老師以外，就剩下我和段老師了，問她今天走不走，她說走，一會兒，朋友過來接她，有點小失落，沒有說話的人了。我和段老師是今年一起被分到尖崗小學的，一起來了四個，那兩個早跑了，哈哈，我們關系都挺好的。她說一會兒就走，剩我自己，感覺我怪“可憐”，就說，我給你做好飯再走吧。聽完這話挺感動，因為她是不會做飯的。我說算了吧，一會我自己簡單弄點吃的就好了。可她還很執著，說是在這等朋友閑著也沒事，做好自己也吃點。我就答應了。從辦公室出去準備去廚房，她說：“我看到我朋友的車了，我去跟他商量在這里做飯吃。”之后，見了面，他倆一起出去買菜了，我則在廚房熬點粥，把中午的饅頭熱熱，看到李校長還沒走，就出來打招呼。說話的功夫，他倆就回來了，告別了校長，段老師朋友就開始下廚炒菜了，她則在旁打打下手。我看也沒有我什么事，索性就洗洗衣服。在炒苦瓜的時候，段老師說忘買雞蛋了，我說我出去買，順便買了幾瓶啤酒。回來之后，他們三下五除二，把菜炒好了。盛好粥，拿出熱饅頭，還真有點過日子的感覺，只不過我是客人的.角色。坐下吃飯，讓他喝瓶啤酒，因為開車，所以也沒有在強求，我自己喝了一罐。菜味很好，估計是在家經常做飯。邊吃邊聊，人不錯，就是剛接觸也不知道聊些什么，兩個人話都很少，好在段老師放個電影看，邊吃還能邊看電影。

　　飯畢，我就把該刷的東西，刷刷，把廚房收拾一下。段老師也收拾收拾，之后看會電影，他倆就走了。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是的，明天就是中秋節了，有人陪著一起吃飯，真的很開心，真心謝謝段老師和她的朋友。

　　告別了他們，坐在電腦旁，敲打著文字，記述這不一樣的“晚餐”。

小學老師教育隨筆7

　　用愛心為后進生撐起一片天空。

　　我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要教師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要細心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名，我們有職責也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，展現自我獨特的風采。

　　在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里__和__，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，___病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，可是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自我，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現__已經能夠自我按時完成作業了，于是，我及時對__進行表揚，，沒過幾天另一個也開始自我完成作業了。

　　當時我雖然很高興，可是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，可是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，并且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興;有時是：你可要堅持哦!并且一向堅持到此刻，__的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅!因為，我沒有放棄他們。經過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到教師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自我的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!

　　感悟三：請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應當進取去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，異常是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自我對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自我也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯___病，有一次，預備鈴都響過了，班里的孫_還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的'讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。

　　我狠狠地瞪了他一眼，“教師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相后，我后悔自我沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“教師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自我的主觀確定去對待學生實在不應當，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自我的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

小學老師教育隨筆8

　　在教學的道路上已經走過了14個春秋，在這條路上我學習著、收獲著，從一顆稚嫩的幼苗仿佛已經長成了一棵大樹，雖枝葉不夠茂盛，但卻已可以為我的孩子們“遮風擋雨”。經過四季雨露的滋潤，我慢慢豐富強大起來。

　　然而在教育的路程中，似乎永遠有一道很深的坎在我的心中。我努力著將快樂帶給學生，努力想讓學生學得更輕松些，而枯燥乏味的作業成了我和學生之間的“絆腳石”。每次檢查作業總有些孩子不能完成，這便成了我的“煩心事”，甚至有時我很無奈，總找不到解決的好方法。然而我一直在追尋著新的作業形式，用各種激勵的手段去調動孩子完成作業的`積極性，雖有效果，卻不明顯。孩子還是把作業當成負擔，幾乎都是被動的完成。我又何嘗不是呢？每天布置作業，檢查作業，也成了我繁重的負擔。

　　我曾是一個數學老師，后來小學開始普及英語教學，我便在教學改革中轉崗成了一名小學英語教師，由于自己的知識量不夠豐富，專業知識不夠扎實，在英語教學的路上我走的很辛苦。我總想讓每個孩子都能把英語學好，于是就要求孩子去多寫多背，孩子們學的也異常艱辛，無形之中孩子的課業負擔重了許多。我不禁想：“何時能擺脫這繁重的擔子，讓教與學都能更輕松些呢？”我嘗試著以各種作業的形式讓學生減輕對作業的逆反心理，但卻收效甚微。在這條路上我真的累了，乏了、疲憊了......

　　就在我筋疲力盡時候，忽然一縷陽光出現在我眼前，英語開始實行網絡作業模式：“一起作業”。當我正準備迎接這美麗的曙光時，由于工作的需要，我又到了數學教學的崗位上。我沒有放棄，沿著一起作業的腳步，我緊跟而上。由于擔心一起作業與我們的教學是否同步，我開始自己進入一起作業進行分析和探索，里面的模式深深地吸引了我，一起作業里面學習資源豐富，學生可以根據自己的學習情況來進行自學。尤其里面作業形式讓我感到異常高興，和我們的教學同步，我們教師可以根據學生掌握情況選擇相應的題型給孩子做，還可以自己選題對學生進行測試。這不是我夢寐以求的作業形式嗎？我感覺自己的作業夢要實現了，以前的作業形式都是上面發下來的課時作業，學生做完老師要講解，講解后要批改，枯燥乏味，學生都不感興趣。老師批改訂正也被折騰的要命。尤其是農村的孩子，回家的作業無人輔導，要直接批改簡直是慘目忍睹。講解后某些題目錯誤率仍很高，教師成了作業的傀儡，每天起早天黑上課、批改作業、訂正作業、身心疲憊，任務仍然無法完成。面對這新穎的作業形式，讓我驚喜不已。我們可以和“傀儡”兩個字告別了。一起作業不僅給我們教師布置作業開辟了新天地，減輕了我們教學負擔，不用批改，程序自動批改并進行講解，然后再訂正。

　　我開始在我的兩個班推廣“一起作業”，沒想到孩子一聽到是網絡作業更是興奮，高興的幾乎跳起來，歡呼聲一片。看到孩子的反應我心里默喜，不禁又擔心孩子能堅持多久。就這樣我與孩子一路相伴，我發現孩子每天都會跑來問我：“老師，今天有“一起作業”嗎？”這跟我以前每次布置作業時，孩子總是拉拔著臉嘆氣,簡直一天一地。剛開始的時候有的孩子把賬號密碼丟了時就會像個“小尾巴”似的追著我要，在家找不到賬號密碼時則會馬上打電話給我。說實話從未看過孩子對作業這樣熱情過。每天孩子臉上的笑容更多了，他們會津津有味的跟我匯報他們每天的作業成果，他們在“一起作業”中找到了樂趣。我也不再為作業而苦惱，不再為批改而累的腰酸背痛。“一起作業”的出現讓我教的更輕松，學生學得更快樂。

　　“一起作業”讓教學的路上增添了更多的歡聲笑語，讓我們的教學生活更加豐富多彩，讓孩子們的童年更快樂。我曾與你擦肩而過，卻也因夢而牽手。我希望一起作業的平臺更加完善，追求完美，成為我們教學中一顆最閃亮的星星。

小學老師教育隨筆9

　　班里有個學生很招人討厭，他就是所謂老師和同學眼中的壞學生。

　　他姓賈，本文就稱他為小賈吧，他本質上是一個很有上進心的孩子，可就是自制力太差，上課愛搗蛋，下課還經常給同學們鬧矛盾，以致于基礎知識簡直一塌糊涂，人員還可差。

　　說他不聰明吧，他有時候算計起自己的小利益頭頭是道。說他聰明吧，學習成績總是倒數。最讓人苦笑不得的是他的座位引起的xxx。為了不影響其他孩子，他總是單人單座，我把他調在講桌的邊上，離老師最近的地方，目的`是讓他受到約束，認真聽講，同時也方便管理，可時間長了，發現他喜歡接話，聲音還可大，每次當你講的正關鍵時，他就會插一杠子，打斷你的教學，很煩人。于是他就到了最后一排，自從換了位置，天天來纏著我問，老師我啥時候能到前面，有一次數學老師把兩個上課經常說話的人調到前面了，他就來問，我也能來前面嗎？我告訴他表現不好的人才到前面了，你們猜怎么著了，他竟然故意搗亂，讓他周圍的人紛紛來報告，老師我表現不好就能來前面了，我是又好氣又好笑，我說你是表現好了就可以來，果然連續幾天他收斂了許多，經不住纏人的我，終于讓他坐到前面了，看著他歡呼的身影，不禁覺得孩子不管學習啥樣，在他的世界總會有追求的東西，這一段發現他還有點改變，希望他每天可以進步一點點。

小學老師教育隨筆10

　　大自然之所以美麗、奇異，是因為她的物種豐富。就拿書來說吧，種類繁多。我們的校園里常見的樹有：白楊、合歡、女貞、水杉、倒槐、玉蘭、銀杏等。看著那些樹蔥蘢，翠綠，生機勃勃，構成了一幅美的圖畫。看著看著，我忽然覺得我們的學生就是樹，每一個學生就是大自然的一種樹。有時我們會抱怨，為什么他就不能好起來呀。有時孩子會錯你反復講的字。每到這個時候，我們總是抱怨、生氣。現在想想，他們就是每一種樹，怎么能讓女貞像能把水杉改造成楊樹嗎，能讓玉蘭成為銀杏嗎？水杉高大、秀美、挺拔，合歡婀娜、美姿、柔和，楊樹潑辣、粗獷、豪邁……，各有各的好，學生不也是嗎？如果所有的學生都如同一人，那是多么可怕呀。就像大自然只剩下一種樹一樣。所以我們要用寬容的心去對待我們的學生，允許每個學生成長為一種樹，每一種樹都有自己的特點，如同每一個學生都是不相同的。做好自己的樹，不也是一種美嗎？再說了，即使是同一種樹，它的姿態、形狀、也是不相同的呀。正因為這些不同才會產生不同的美感呀。校園中的合歡樹，有的樹干粗壯，樹冠彭大，像大擺裙。有的亭亭玉立，像參加典禮的禮服裙，也有的.只在樹梢處有幾片葉子，可是，這也是一種美吧。

　　學生如樹。每一個學生就是一種樹。別總是埋怨，總是生氣。要知道，每種樹都有自己的特點，如同學生。每一樹都有美的，也如同學生。怎么能把多姿多彩的大自然改造成物種單一的呢？那就不要苛求自己和學生，做好自己該做的那棵樹。我的責任就是讓每個學生做好每一個自己，就像讓每棵樹始終成為自己的樹一樣。因為你喜歡，你愛惜，花在開放，你討厭，你厭惡，花還在開著。讓樹兒好好長大吧。

小學老師教育隨筆11

　　早早來到學校，心情不能算很輕松。本想參加晨會，和老師們一起朗誦“不站起來，才不會倒下……”可還沒走到校門口，就接了一個不短的電話。

　　每一天，都是新的；每一天，都要鼓起勇氣；每一天，都必須微笑。

　　來到教室，所有的不快，似乎被一陣風溫柔地卷去了。

　　正是早餐的尾聲。有的孩子埋頭把喝粥，認認真真的樣子。有的孩子很夸張地跳起來：“我還要吃塊餅！”卻又像小貓一樣輕輕地走過去。有的孩子嘴里的東西還沒咽下去，看到我就忍不住想分享他昨夜的美夢。有的`孩子則不聲不響地趴在了閱讀角的地毯上，拿起一本書看……

　　陽光灑進來，每個孩子的臉，都是那么生動。

　　早餐結束，孩子們把碗筷放好，又收起餐布。

　　Gary大聲告訴我：“王鋼老師，我已經讀完了所有的二十三本必讀書！”他可真了不起！這是第一個完成“大滿貫”的孩子啊。就在昨天，我還曬了他和媽媽共同完成的閱讀分享作業，配了一句話是“這才是真愛。”是的，這才是真愛，拿出時間來陪孩子讀同一本書，又那么用心地相互寫信交流讀書的心得。這才是理想的家庭生活，因為每一個家庭成員的精神都因此而豐盈、美好。我，必須給這個勤勉的小伙子寫一張卡片，表示由衷的祝賀。

　　大白則捧了他謄寫的詩給我，眼神里滿是期待。這是假期作業之一，我給他們讀了一首兒童詩，然后鼓勵他們不妨以“我有時大、有時小”的主題來寫一首自己的詩。這算是一向興趣作業，我沒有板起臉來要求，而只是建議孩子們試一試。而這個孩子，竟然寫的這么好！我拍了他的字，曬到朋友圈。我寫的話是：“你也許難以理解，我為這個孩子而感到的驕傲……請原諒我在此省略背景，而只是表達感情。”這個天真簡單的孩子啊……上三年級的他，卻時常如小小孩兒一樣失聲痛哭，也會大老遠跑來只是為了抱緊你。轉來之初，孩子們不適應，有的家長也有質疑，作為我這個語文老師也有無力感。

小學老師教育隨筆12

　　之前，對于這句話倒是沒有什么感覺，只是覺得，唯有有愛心的老師才能真正地做好教育。

　　可是，現在對于這句話，深有體會。

　　當又換了一屆學生來教，自己就務必放下之前的那屆學生，來讓自己喜歡上現在所教的每一個孩子，漸漸地與他們建立起深厚的感情。唯有這樣，教育才能走得更順利一些。和孩子們走得近一些，學習方面顯然教起來也會容易一些。做個學生喜歡的老師，首先自己必須先喜歡上他們才可以。每次有孩子犯錯誤的時候，我就會想，如果這是我的孩子，我該怎么辦？于是總是想出更合理的方法來應對孩子犯下的錯誤，慢慢地，他們也會理解我的良苦用心。

　　漸漸地開始有一些孩子在下課的時候圍著我轉，開始告訴我，喜歡上數學課，這讓我感到很欣慰。

　　前兩天召開運動會，每次輪到我們班的孩子進行比賽的時候，我以前教過的學生，就會集體為我們班的學生喊“加油”！那聲音很大，像是對我的感激，我總是不忍心去看他們。

　　和他們四年的感情，哪能說沒有就沒有呢？知道他們第一單元數學考試過了，我忍不住去問問他們這次考試考得怎么樣？有沒有不會的地方？怎么錯了？真的希望他們每個人都考出好成績。這也許就是我們做教師的對學生特有的情感吧！

　　放學的時候，我去校門口看看是否還有沒有被接走的孩子，結果碰到以前教過的學生，那個之前有些調皮的男孩兒，我沒少批評他，這次大老遠看到我，就張開雙臂，給了我一個大大的擁抱。

　　看來，我在這群孩子們的心中，是留下了根深蒂固的影子了。我知道，他們不會忘記我，我也不會忘記他們。

　　可是，在我接手新班的時候，我就要先把那群孩子放下了，面對新接手的這兩個班，我又需要付出一些精力，付出一些感情，來面對現在所教的`孩子們。不得不說，教育是一場單戀。

　　看看現在的孩子們，再看看以前的孩子們，他們越是對我又有些留戀，越是對我有些不舍，我便越覺得自己應該付出更多的努力去教好他們。因為在未來的某一天，現在教的孩子們又會離我而去。

　　我希望我留在他們心目的印象是一個好老師。

　　無愧于心。

　　當一部分人還在抱怨教師這個職業如何如何讓人不堪重負時，可是，你可曾想到？當你真正投入到教學工作時，學生是能感受到老師的努力的，學生也會非常感激你，你也能感受到這樣一份職業所帶給你的幸福感。

　　記得一位名師說過，幸福是一種感覺。

　　如果說，教育是一場單戀，那我們做教師的，就這樣一直對所教的學生愛下去。那種幸福將不言而喻。

小學老師教育隨筆13

　　在我們的《體育課程標準》中有三點與“生活”有關的要求：

　　（1）表現出人際交往的能力和合作關系；

　　（2）形成健康的生活方式；

　　（3）形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

　　因此，根據“目標統領內容”的理念，要實現小學體育的“生活化教學”，首先應該制訂生活化的教學目標：以課程目標、學習領域目標、水平目標為基礎，建構學生的可能生活為教學的根本。簡而言之，生活化的課堂應該有生活的氣息，融洽的學習氛圍，有利于師生情感交流與教學互動，有利于激發課堂中知識與技能的積極創生。為此，我努力在課堂上做了以下嘗試：

　　一、教學內容：觀照生活

　　在課堂教學實踐中，我發現如果在課的內容安排與設計上能有針對性地創設一些“生活情景”，將學生置身于生活的氛圍中，學生能產生更強烈的求知欲，也能讓學生得到更有效的`鍛煉效果。如在教學“攀爬”這一內容時，主要內容是讓學生進行手腳并用膝蓋不著地的快速爬行和爬行游戲。為了使三年級的學生能更好地參與其中，我要求學生在練習過程中，不但要練習快速爬行，還要通過小組合作的方式討論場地布置、進行角色分配等等。在活動中，學生通過相互模仿、比較和討論，琢磨著哪種才是最快的最有效的攀爬姿勢，體驗得出的結論是：降低重心，膝蓋不著地是爬行最快的方式。隨后，我又組織學生以競賽的方式在傳統游戲“鉆山洞”、“鉆隧道”、“蝸牛爬”等活動中進行強化訓練，進一步鍛煉了學生的體能與技巧。在游戲的過程中，我還適時引導學生要樹立安全意識，讓學生懂得并學會了在生活和學習中保護自己。

　　二、教學方式：體驗生活

　　通過觀摩學校體育老師們的比賽課、公開課，我看到了許多教師在教學過程中不同程度地靈活運用了生活化的教學方法。如在隊列隊形教學中，老師們會運用生活中的交通規則，來調動了學生學習的積極性；在投擲教學中，老師們會運用直尺的彎曲和反彈來引導學生成“滿弓”；在攀爬教學中，老師們誘導學生模仿小動物的爬行，促進學生生活能力的提高等等。因此，我也在課堂中進行了一些這樣的嘗試：如在“前滾翻”教學中，學生最容易產生的錯誤動作是團身不緊、滾翻時不低頭，我就試著從生活事例出發設計一些學生喜歡的小游戲來解決這些問題。

　　如：《貓抓老鼠》。游戲玩法：將小墊子豎立起來。學生分角色扮演“貓”和“老鼠”。當“貓”要抓“老鼠”時，“老鼠”迅速地躲到墊子后面，我則是在一旁引導與提醒，告訴學生只有深深地低頭，團緊身體才能不被“貓”抓到。通過“貓抓老鼠”這一生活現象，展開的游戲活動很好地解決了前滾翻活動中團身不緊的難點問題。

　　綜上所述，生活化的體育課堂教學應是以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂為條件，以學生的可能生活為根本，以教學的實效性為著眼點，從而構建出的一種具有更為融洽學習氛圍有效教學模式。因為其有效的實用價值，它正被更多的體育老師所接受。將體育教學與現實生活融為一體，實現教育過程與生活體驗的統一，是體育新課程改革的必然趨向。老師們，讓我們一起努力，踏尋著體育課堂的生活足跡一路前行！

小學老師教育隨筆14

　　“這兩天一直在學校做一年級新生入學報名的工作，我負責‘面試’孩子。所謂的“面試”就是和孩子談談話、聊聊天，問問知不知道爸爸媽媽的電話號碼，能認幾個字，會不會數數，看看孩子有沒有嚴重的智力缺陷。”

　　這是我昨天寫在博文《孩子，你還不該如此“聰明”》中的一段話。清晨薄霧老師看了之后，提出了一個發人深思的問題：如果遇上智力嚴重缺陷的學生，你選擇怎么辦？看了清晨薄霧老師的回復，我當時蒙掉了。說實話，我在這幾年的一年級新生入學報名服務中，還真沒有遇上過“智力嚴重缺陷的學生”，對“智力嚴重缺陷”也沒有一個明確的概念，凡是證件合格的學生，學校都是全部接受。清晨薄霧老師的話，引起來我的思考。是啊，如果真是有這樣的孩子出現在我面前，我該怎么做？我憑什么就斷定人家的孩子有智力缺陷？真是有問題的孩子，人家家長也會把孩子送到專門的學校去。這樣想來，我這個“面試官”有何意義？“所有的孩子都有接受義務教育的權利”。“所有的生命都是值得尊重的”。思前想后，我回復了清晨薄霧老師：

　　嚴格來說，即使孩子智商有問題學校也無權拒絕。只是孩子與正常的同學在一起合適不合適，相信家長也會慎重考慮。假如把一個患自閉癥的孩子分給我，愛他責無旁貸。孩子已經夠可憐了，沒有哪一個媽媽會不希望生一個正常的孩子。

　　寫完這段話，我首先想到了“中國雨人”周瑋，在《最強大腦》節目中，用了很短時間，將16位數開14次方成功算出，深深探觸到每一個人內心最柔軟的地方。吳奇隆說：“天生我材必有用。千萬別小看人的潛能，每個生命都是值得尊重的。”一個中度腦殘的農村孩子，小時候受到過多少的嘲笑、歧視、欺負，甚至連老師都不愿改他的作業……此時的`他們，該是多么的羞愧！不是每一個人都是真正偉大的天才，但是每一個天才可能來自于任何卑微的個體。尊重一個卑微的個體，也許就是保護了一個天才。

　　舟舟出生一個月后被醫院斷定為先天重愚型患者，即我們平時所說的“傻子”。面對這個殘缺的小生命，善良的父母親別無選擇、責無旁貸：訓練兒子穿衣、吃飯、如何自己控制大小便……如今，舟舟已是中國殘聯藝術團的重量級藝員之一，演出足跡遍及全國各地。一切生命都有尊嚴，一切生命都是平等的，都應該得到他們應該得到的而不是額外的尊重。

　　“莎莉文把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。莎莉文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個單詞。”這是莎莉文老師教聾啞盲人海倫凱勒學習拼單詞的情景。憑著自己的耐心、用心、精心、愛心，莎莉文老師教會了凱倫拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞，并學會了開口說話，最后成為世界偉大的女性之一。生命不應該因為它的殘缺而受到歧視。相反應該得到應有的的關心和尊重。

　　四年前的秋天，文文剛上一年級，除了不愛說話，沒有感覺他與別人有什么不一樣。一天，文文媽媽到學校給他請假，原因是孩子說話不清，比如把“哥哥”叫成“的的”。醫生說是“大舌頭”，要今天去動手術。我說：“你先別急，我看孩子沒有問題。剛學拼音，咱們齊心協力幫他糾正。不行，再去醫院。”接下來，每天早讀時間，我就會把文文叫到班級后門處，讓他看我發“哥”的口型，讓他把小手伸到我口腔里摸一摸舌頭的位置，再感受發音時氣流的方向。然后，讓他發音，我把手伸進他嘴里，幫他調整舌頭的位置，輕輕摁著舌頭使它不至于發出“的”聲。終于，在我和媽媽的共同努力下，孩子的發音由“的”變“喝”，由“喝”變成了“哥”。

　　在我們的生活中沒有先天重愚型患者“舟舟”，沒有聾啞盲人“海倫”，只有一些有一點小毛病的“文文”。面對這些小毛病的“文文”，教書育人的天職告訴我們：尊重，無需理由；歧視，沒有理由……即時暫時無法改變現狀，還有等待呢！

　　所以，教學中，對于學習能力或學習品質不一樣的學生，要設計不一樣的期望目標：對于學習能力強的孩子，目標可以定的遠一些；對于學習能力差的學生，目標不要過高；對于怎么努力也總是掉隊的學生，我們還要學會暫時“投降”。遵循孩子心智成長的自然規律，是對一個生命的尊重，也是教師的本職所在。

小學老師教育隨筆15

　　還記得這樣一個問題，“你幸福嗎”，我想我是幸福的，我認為幸福與心態有關，雖然有困惑，有難題，只要有一個良好的心態，就會感到幸福；只要心中擁有暖陽，他的人生就不會有寒冬。

　　這一路走來，我接受過許許多多的人的幫助：來自于同事、親人，朋友，甚至是來自于陌生人的，但是自從步入這個夢寐以求的崗位之后，又多了一個人來幫助我，那就是孩子。從孩子們的身上，我感到了幸福，他們給我帶來很多啟發，帶來很多幫助，就像一輪暖陽照亮我前進的腳步。

　　走近孩子，蹲下身子，我們會發現其實孩子進步已經很大了，雖然有錯題，但是他們已經很努力了；蹲下身子，我們會發現孩子真的非常懂事，剛剛還被老師批評的痛哭流涕一轉身卻依然一臉燦爛地幫著分發各種作業本，因為他知道老師的嚴格也是愛；蹲下身子，會發現孩子有時還很勇敢，雖然因為調皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚；蹲下身子，仰望我們的學生，欣賞我們的學生，在贊美中給學生播撒幸福，我們也會因學生的幸福而倍感幸福！是孩子讓我在愛心中感到幸福。

　　在孩子的世界里，我們還可以繼續尋找到幸福！雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話不聽，糾正幾遍的錯誤，接連又犯，但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解；少一點批評，多一些微笑，讓孩子在我們的`理解中成長，讓我們在自己的寬容中得到幸福。

　　記憶中有許多讓我感到幸福的鏡頭：一位學生因為上課把杯子打破了，下課她默默的來到我的身邊，眼睛頓時濕潤了，然后一下摟住了我，在我的懷里哭的好委屈，這種委屈不知從何而來，等她緩了一會我問：告訴我，怎么了？杯子碎了。作為一個一年級的孩子，就我對她的了解，她是一個成績優異，比較堅強的女孩兒，只是平時很少和我交流講話，這次僅僅因為杯子碎了竟撲到我的懷里哭，哭的還這么委屈，讓我感到有些疑惑。我問：杯子碎了是不小心的嗎？是的。那為什么會哭的這么傷心呢？她說：媽媽會狠狠批評我，我好害怕。只見她說完以后哭聲減小，但眼淚卻是吧嗒吧嗒的落下。我對這個孩子說：犯錯不可怕，怕的是不敢承認錯誤，首先你敢于承認錯誤，媽媽批評你是對你的提醒，做任何事情都要認真小心，不可以再手慢腳亂的。這樣的批評如果你真的受不了的話，就來找我訴說，我會認真聆聽，老師的懷抱也會時刻向你敞開。聽完我的話，女孩的情緒漸漸地平復了很多，擦干眼淚，兩眼通紅的說了聲“謝謝老師”就回到了自己的座位上。回到辦公室，我跟孩子的媽媽打了個電話，電話中感受到孩子的媽媽是一個對孩子成績要求十分嚴格的一位家長，孩子的成績優異讓家長這位家長很為孩子感到自豪，我告訴了家長這樣一句話，孩子的成績如此優異，可是孩子不幸福，原因就在于孩子抗挫折能力和壓力很大，孩子很壓抑，她無處發泄，最終孩子的心理上會產生很嚴重的問題。聽完我說的話，家長沉默了。過了幾個星期，我又一次把這個女孩交到了身邊，這個時候的她是陽光的，快樂的，我問：是什么讓你這么開心？老師，我喜歡了一項新的運動，就是爬山，每次到了高高的山頂，我就會和媽媽往山的另一邊大喊，特別好玩。原來，這個孩子找到了減壓的方法，父母也減少了對孩子的學習壓力。看著此刻孩子講的這么認真，這么投入，我忘記了去聆聽，而是心生一種欣慰，欣慰孩子當初如此信任自己，在我的懷抱里發泄了情緒，欣慰孩子臉上揚起了幸福的笑臉。家長的回話更是讓我欣慰至極，“老師，你讓我們成為了幸福的一家人。”聽到這句話，我心里豈不是更加幸福。

　　每一個學生身后都有一個充滿著期盼的家庭，每一個家庭都牽動著社會的一根根纖細的神經。學生的擁戴，家長的認可，社會的肯定，是對老師最高的獎賞。當我們送走一批又一批快樂、健康地孩子時，那種感覺又豈止是一個“幸福”所能概括。這個時候，難道還有人會盤算一下自己的口袋里又多了幾個銅板？這個時候，難道還有人會在意領導能不能給我一個蓋著大大紅戳的證書？

　　讓我們帶著期盼、滿足一起去發現身邊的幸福：在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現出做一個教師的真正價值，自己的教育智慧被發揮，教學研究的能力被提高，這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。

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