小學隨筆作文(合集5篇)
在平平淡淡的學習、工作、生活中,大家一定都接觸過作文吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調節自己的心情。那么,怎么去寫作文呢?下面是小編整理的小學隨筆作文5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學隨筆作文 篇1
今天是媽媽的節日。
下午在學校里,教我們用橡皮泥捏花朵作為送給媽媽的禮物。可是,我做的'花朵實在是不好看,我心里很難過。回到家,看著媽媽忙碌的背影,我決定幫媽媽做點事情。今天太陽很好,媽媽曬了被子,這時媽媽正在整理呢。我趕緊走過去,看到媽媽剛鋪好床墊,我馬上拿起床單,媽媽一邊我一邊,我一開始把床單弄得不平整,媽媽讓我拉緊一點,果然就弄好了。接著,我又從陽臺上拿了枕頭,又把大被子抱給媽媽,媽媽說:”我們蔡卓廷今天變成勤勞的小蜜蜂了呀!“聽了媽媽的話,我心里又作了一個決定,從今天開始,我就要變成小小男子漢了,我對媽媽說:”媽媽,我長大了,我決定,從今天開始,我要一個人睡!“
小學隨筆作文 篇2
推薦一提到作文,學生怕,老師也怕。學生怕寫,老師怕教,而傳統的作文教學,卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談,卻不能領著學生操作,為學生示范;家長輔導習作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生,他們卻說,得益于課外閱讀和自覺練筆。可是,我們的大多數學生,在復雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎?
新課標的頒布,為我們送來了縷縷“春風”,為習作教改注入了活力,為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機,相機點撥,靈活引導,激發動機,以情造文,讓學生重新體驗習作的樂趣。
一、豐富習作源泉,讓學生敢寫。
習作離不開生活,豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中,課堂上,我不是指導學生應該寫這個,可以寫那個,而是安排學生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養他們的觀察力,讓學生多見多識,縱向延伸,開闊眼界,積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學生撇開心理負擔,自由選材,引導他們在豐富的習作源泉里對號入座,產生生動直觀的形象。有縱有橫,掃除學生怕作文的陰影,使學生放開手腳敢寫。
如,我在教寫《我的校園》一文時,我先帶領學生到操場上,找好角度,然后引導學生從大處著眼,從小處落筆,從外到內地讓他們參觀校園,這樣,學生心中對校園就有了比較清晰的印象,寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發創作動機,讓學生想寫。
習作是一項具定創造性的作業,必須激發學生主動參與的欲望,才能有所成效。俗話說的好,興趣是最好的老師,當學生在鼓勵性語言的作用下,會產生很好的創作欲望,從而克服習作的心理障礙。
教學中我努力去發現學生習作的閃光點,哪怕是一點兒微小的進步,如一詞、一句,都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病,并不急于批評,而是耐心地和學生一起研討交流,讓學生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的'情況下,我又給學生增加“營養”,用心評改,鼓勵學生自讀自賞,讓學生自己動手動腦改作文,從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如,教《一件難忘的事》時,我先引導學生講述自己的難忘事,然后相機點撥,鼓勵學生把剛說的寫下來,自讀自賞,動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣,又激發了學生的創作欲望,讓每個學生的閃光點都能閃光,從而讓學生想寫。
三、精選范文引路,以情造文。
閱讀是習作的基礎,小學生的習作是在閱讀的基礎上進行的。教學中,我讓學生通過對一篇篇精選的范文的欣賞,為學生習作開山引路,讓學生不斷豐富知識,開拓思路,積累習作素材。讓學生在閱讀中感悟真情,領悟方法,用真情造文,避免空話假話,表達自己的真情實感,從而會寫。
如我在教《美麗的春天》一文時,我引導學生讀了多篇關于春天的文章,使學生萌發出贊美春天的情感,然后再讓學生放開手腳表述真情。以情造文,學生寫的自然、寫的具體。
縱橫交錯,激發習作動機,靈活引導,以情造文,讓學生從敢寫到想寫,再到會寫,循序漸進,消除了“怕”的陰影,使學生產生了寫作激情,把美帶到了學生的身邊,給學生以美的享受,使學生又嘗到了習作的樂趣。
總之,新課標的頒布,為習作教學帶來了生機,學生和教師產生了共鳴,為今后的習作教改奠定了基石。
小學隨筆作文 篇3
隨筆、 一天,他同幾個朋友在山中游玩,不知不覺來到了一桌寺廟,恍然一見,寺院四周空蕩,院內灰塵給寺廟蓋上了一件衣裳,見這番景象,他和朋友便走了進去了。寺靜悄悄的,靜的讓人感覺不安。 “寺廟可有人?”他問了好幾次,從始到終未聽有人應答。 “李兄,今日我們便在寺中安頓下來,明日一早便離開,你看怎樣?”只見,一位身著白色衣裳,手中拿著一把用香木所制成的扇子,那便是——李瀾也。 “今日我們精力已衰,到此寺中借宿一宿,何嘗不是件好事呢?”
話音剛落,身站李瀾左邊的李禪便開口了:“事以決定,先速前安頓下來,準備休息,可好?”起初那位稱“李兄”的.人便是他們的結義兄弟,長安城書畫稱絕的周雍。商量已好,不知從哪里冒出了一位老和尚,于是,李瀾、李禪、周雍走向前一步,雙手作揖道:“師傅,打攪了。” 那老和尚說道:“施主貴姓啊?” 李瀾連忙朗答:“撇姓李,名瀾,乃當今宰相之子。” “原來如此,怪不得一見施主氣貌非凡,這二位是?” 李瀾不慌不忙的笑以言答:“師傅,可真是抬舉我了李瀾愧不敢當。此是我二弟——李禪,這位是我三弟——周雍。” 這時,三弟周雍見老和尚態度如此冷淡,以上來只是發問,并沒有做到以禮待人,違反了常理,大以不滿打斷了老和尚的言語,說道:“夜已深沉,明日還須趕路,即刻休息,愿師傅請回,不送。” 老和尚笑了笑答道:“既然施主明日還要趕路,老僧我就不便打擾,就地告辭。” “小弟,說話直,希望師傅不要見怪啊。” “且敢且敢。”說完,他合掌胸前,念了聲“阿彌陀佛。”便離去了。 “三弟,出家人性情淡泊,自然態度如此淡泊,這是可以接受的。” “好吧,這回我聽大哥的,免得大哥背后說我言行莽撞。” “快睡吧,今天累了一天了。”李瀾見兄弟已經熟睡時,離開了房間,獨自默默地散步,邁著沉重的腳步來到了寺院井旁。 一彎殘月掛在天空映在水面,這時的李瀾 不堪回首的往事宛然在目。擅長吟詩作詞的李瀾,他的嘴中應和著李煜的《相見歡》 “無言獨上西樓, 月如鉤, 寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷, 理還亂, 是離愁, 別是一般滋味在心頭。”酸甜苦辣一期涌上心頭時,他略作沉思想了整整一個晚上,詩中的心情的含解,他始終都沒有真正的明白。
小學隨筆作文 篇4
一、課題的提出:
作文批改是作文教學的重要環節,它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結,又是對學生繼續修改作文的指導。長期以來,“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得,改作文時,人特別累,心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文,不單是折磨學生,而且是折磨自己。”因此,很多老師不愿意教語文,一個很重要的原因就是怕改作文。 作文難改的一個重要原因,是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性,沒有培養起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略:
好文章是改出來的。培養學生自改作文的能力是作文教學的重那么,如何去培養學生修改作文的能力呢?
1、樹立學生自改作文的責任心
學生是否自覺、認真地修改文章,跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講,有些人“文章寫好之后,也不多看幾遍,象洗臉之后再照鏡子一樣,就馬馬虎虎發表出去。其結果,往往是‘‘下筆千言,離題萬里‘‘,仿佛象個才子,實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣,必須改正才好。”可見,只有樹立起強烈的責任心,修改自己和別人的文章,才不會嫌麻煩,不會怕困難,對別人給自己改文章,才會持歡迎態度。也只有這樣,才會在反復的修改中提高質量。因此,教師要給學生講述修改文章的重要性,讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟,掌握方法
這是培養學生修改作文能力的重要一環。教師要通過范改,教給學生以下的修改步驟:
(1)初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文,以有聲的語言支持思考活動,有利于發現文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的,就可以認定是語句不通;要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的,就是語句顛倒錯亂,或用詞不當,含糊不清;至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的,就可以判斷:不是文章中心不突出,就是寫得不具體。在找出毛病后,不妨想出兩三個修改的'方法,經過比較,進行有針對性的修改,直到改得滿意為止。
(2)再讀改結構。習作的結構問題,學生不易發現。可將習作讀給別人聽,征求別人的意見,然后作較大的改動。
(3)復讀促提高。再次仔細朗讀,聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任務。 3、形式多樣,培養能力
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后,就要進行形式多樣的作文修改訓練。
(1)互評自改。
互評自改,是指習作后,教師把學生的習作收來閱讀一番,從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本,讓學生充分進行評議,然后各自修改,改后交小組交流,相互提意見,然后再各自修改。
(2)互評互改。
互評互改,是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改,評得認真,評得仔細,能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組,按作文訓練要求,對組內同學的作文逐篇討論,達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中,學生發言的機會大,大部分學生都能獲得訓練,更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做,既可以集思廣益,又可以培養學生分析和修改作文的能力。
(3)比較自改。
比較自改,就是在老師瀏覽全班學生習作后,從中找出好的典型或精彩片斷(開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態描寫等),貼上墻,或抄印給學生,向全班學生宣傳介紹,然后發還各人習作,讓大家自作比較,找出需要修改的地方,自己認真修改。這樣做,既可以表揚了作者,又可以讓學生認識到自己習作的不足,自覺把文章修好,還使學生不但知其然,而且知其所以然。
(4)自批自改。
自批自改,是指學生經過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后,在老師的指導下自己批改自己的作文。“教師應該讓學生懂得:‘‘我們自己改文章,也應該問問為什么要改,怎樣改才合適。這個習慣也要養成。‘‘”開始時,可能有些學生不習慣,但經過實際鍛煉并嘗到甜頭后,興趣自然會增強。學生批改后,教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的,要表揚,可把文章張貼在“作文園地”上,還可以讓他說說自己是怎樣修改的;對敷衍了事的,要進行教育,并要求他繼續修改,直到改好為止。
總之,通過各種形式去組織學生自改作文的訓練,外因通過內因而起作用,學生就會養成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改,久而久之,學生的寫作興趣就會自然高漲,作文水平將發生質的飛躍。
小學隨筆作文 篇5
天空中下起了蒙蒙細雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了……
天空中下起了蒙蒙細雨,雨水敲打在地上,奏出了一首美妙的歌曲。路上的行人來來往往,臉上的表情表示討厭雨天,可是你仔細想想,如果一年不下雨,花草樹木大多數都會枯萎,我們的天氣也會很炎熱。下雨了把炎熱褪去了,帶給我們涼快,風悄悄的.飛過,風鈴有節奏地想了起來,我閉上眼睛仔細傾聽這美妙的歌曲。看向窗外,在雨中有一位少女打著傘在草叢里來來回回地走動,嘴里呢喃著什么。再看看街上,有一位情侶吵架了,女孩跑了出去,而男孩卻沒有追出去。女孩在眼中分不清臉上的是淚水還是雨水。我為女孩感到難過,女孩蹲在馬路邊,抽泣著。我走到她身邊,把傘放在她旁邊,就跑到屋檐下躲雨。看著櫥柜里的蛋糕,我不禁想起了小時候媽媽在我生日的時候總會買一個大大的蛋糕,可惜她過世了。雨停了,看著天空,有著幾顆星星,媽媽說最亮的那顆星星就是她,我仿佛又看到了媽媽的笑容。我對她說“媽媽,我一定會好好活下去的,我也會照顧好妹妹的。”我走進蛋糕店買了剛才的那個大蛋糕。回到家里,妹妹正在復習功課。妹妹最喜歡吃蛋糕了,看到蛋糕跑了過來,可是看到蛋糕突然哭了起來,我知道她為什么哭。摸摸她的頭說“妹妹,別哭,媽媽在天上看著我們呢!你哭她也會難過的。”妹妹停止了哭,說“不哭,不哭,媽媽不要難過。”我們姐妹兩幸福的擁抱在一起。
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