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幼兒的交往教育隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的幼兒的交往教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒的交往教育隨筆1
整天和孩子接觸的過程中，孩子難免會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，在糾正的過程中教師往往會(huì)將這孩子的錯(cuò)誤告訴各位小朋友并希望其他小朋友不要這樣去做，但是老師在引導(dǎo)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，當(dāng)我在幼兒教育中看到這篇文章的時(shí)候便引起了我的好奇心，等我看完整個(gè)內(nèi)容，真的是讓我目瞪口呆。
在文中提到特別是對(duì)于我們小班的老師要慎重用當(dāng)眾批評(píng)的這一教育手段。因?yàn)槟挲g越小的孩子在受批評(píng)的負(fù)面影響很大，對(duì)于小班的孩子來講一旦形成受拒絕的同伴地位，淪為受拒絕的對(duì)象，之后想改善就很難，在我的`教學(xué)過程中也遇到過此類現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)了，我覺得不對(duì)就應(yīng)該要進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時(shí)我也更想讓其他小朋友知道這么做不對(duì)，下次避免孩子再次發(fā)生此類錯(cuò)誤，下次在這中問題上還是要妥善處理的啊。
在這本書中對(duì)于教師培養(yǎng)幼兒交往能力中的行為誤區(qū)一共指出了五個(gè)大點(diǎn)：
1、多次當(dāng)眾批評(píng)
2、一味進(jìn)行口頭指正
3、重現(xiàn)不良行為
4、注重短期效果
5、急于求成。
在這五大誤區(qū)中我覺得更深入了解的就是“一味進(jìn)行口頭指正”確實(shí)是這樣的，因?yàn)樵诤⒆由畛Ｒ?guī)的培養(yǎng)中我也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子孩子的一些不好的行為習(xí)慣，就像是排隊(duì)的時(shí)候有小朋友在推前面那個(gè)幼兒了，或是一些區(qū)域角內(nèi)容事物不允許幼兒去碰的物體，我們都會(huì)對(duì)孩子說：“不可以去推小朋友，不可以去碰那個(gè)玩具，不要亂扔垃圾，”等這樣的信息，而幼兒聽到的卻是“推”“碰”“扔”等這樣的信息，而且還會(huì)繼續(xù)做出這樣的動(dòng)作，反而會(huì)更加的嚴(yán)重。像此類現(xiàn)象該如何解決呢？在書中給了我們很有效的答案，面對(duì)此類情形時(shí)，應(yīng)該由教師指出個(gè)別表現(xiàn)好的幼兒，并讓其在集體中樹立榜樣，鼓勵(lì)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，以進(jìn)行積極、正面的引導(dǎo)與強(qiáng)化。
這本書很多的文章讓我都了解了一些有關(guān)如何更好、更有效地教育幼兒的一些信息，包括是這一個(gè)內(nèi)容，它讓我懂得在教育好孩子的同時(shí)更要注重幼兒交往能力上的培養(yǎng)，且在培養(yǎng)的過程中所存在的誤區(qū)又該如何更好地去解決。
幼兒的交往教育隨筆2
一.兒童的同伴交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著獨(dú)特的作用:
（一）同伴交往有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能和策略，促使其人際交往向良好積極地方向發(fā)展。
（二）同伴交往有利于培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。
（三）同伴交往有利于幼兒認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，為其自我意識(shí)的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。
（四）幼兒在同伴交往中觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有利于促進(jìn)其他能力的發(fā)展。
因此，如果幼兒從小沒有良好的同伴交往，則可能在以后的發(fā)展中出現(xiàn)許多行為問題：厭學(xué)、逃學(xué)、攻擊、孤僻，甚至自殺、精神病、青少年犯罪等等。而我國另一特殊國情又是：我們的絕大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們從小就缺乏兄弟姐妹的交往，再加上單元式的住房條件使每戶都是單門獨(dú)戶，這使得我們的孩子在同伴交往上有點(diǎn)“先天不足”。因此，我們作為幼兒教師有必要給幼兒創(chuàng)造良好的同伴交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確的同伴交往意識(shí)，使幼兒掌握必要地同伴交往技能，逐漸豐滿其應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的翅膀，為以后的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二.幼兒教師培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的措施：
(一)為幼兒提供交往機(jī)會(huì)。
沒有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能。在幼兒園一日生活中，幼兒的各種活動(dòng)安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時(shí)間不多，因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流，不肯出來，或者上課時(shí)講話、不專心，顯然這樣對(duì)幼兒的交往和社會(huì)性發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)，應(yīng)充分保證給幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，以及自由交往的機(jī)會(huì)。如來園和離園時(shí)的區(qū)域活動(dòng)：讓幼兒自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩；在游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)，我們要給幼兒提供充分自由地空間，老師盡量不去干預(yù)，讓他們?cè)谧杂傻目臻g中自由活動(dòng)。
值得注意的是，角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲能很好發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間的互相關(guān)心，互相幫助的'良好品質(zhì)，同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來參與活動(dòng)，克服了膽小不愛活動(dòng)的弱點(diǎn)。可以說：角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了催化劑的作用，也是幼兒同伴交往能力培養(yǎng)最有效的方法。
（二）豐富幼兒交往內(nèi)容。
幼兒的特點(diǎn)是從眾心理強(qiáng)，喜歡模仿，并有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。可以針對(duì)幼兒游戲活動(dòng)中的需求以及社會(huì)的熱門話題，與幼兒一起討論問題，豐富交往內(nèi)容。例如“快樂的六一”，“我為申奧成功加把油”，“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無意展開討論，豐富其交往內(nèi)容。
（三）為幼兒樹立交往信心。
由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內(nèi)向孤僻，不敢與人交往。作為教師，在認(rèn)真分析這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)后，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同培養(yǎng)他們的交往能力，樹立起他們交往的信心。活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法；游戲時(shí)，多與他們交流；生活上，關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們的交往能力。
另外，為了使幼兒獲得交往上的自信，教師或家長(zhǎng)還要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，比如讓孩子學(xué)學(xué)唱歌，跳舞，繪畫，下棋，騎單車，滑滑板，打球等。有了一定的愛好專長(zhǎng)，幼兒交往的自信就會(huì)建立起來，并利用某種愛好結(jié)交自己的朋友，為幼兒增加交往資本，拓寬交往范圍。
（四）教給幼兒必要的同伴交往技巧。
一個(gè)人與同事家人及熟悉的人們?nèi)绾蜗嗵帲Q于他童年是如何與其他小朋友相處的。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，與同伴的交往越來越多，與此同時(shí)，同伴爭(zhēng)執(zhí)是不可避免的。正是在這磕磕碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì)怎樣與人交往，從而獲得社會(huì)交往的能力。首先，教師要讓幼兒樹立正確的是非觀，面子觀等，遇事時(shí)讓孩子多動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)自我處理問題的方法。其次，是家長(zhǎng)多為幼兒提供交友的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)小朋友到自己家做客，讓孩子走出家門與鄰居小伙伴一起玩。當(dāng)孩子們出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，幫助孩子解決矛盾。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地了解周圍鄰居的表現(xiàn)，為孩子選擇品行端正的同齡伙伴，使之在與良師益友的交往中健康成長(zhǎng)。
當(dāng)幼兒在交往中發(fā)生矛盾時(shí)，教師不必急于介入，他們自己能解決的問題就讓他們自己解決。不同性格的幼兒可采取不同的教育方法：對(duì)于那些膽小羞怯，不愿參加集體活動(dòng)的幼兒，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們敢于向同伴表達(dá)自己的意愿和要求，并盡量給他們說話和游戲的機(jī)會(huì)，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)交往信心，同時(shí)鼓勵(lì)周圍幼兒主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，讓他們體驗(yàn)群體生活的溫暖與快樂，增強(qiáng)參加集體活動(dòng)的欲望和勇氣；對(duì)那些優(yōu)越感強(qiáng)，常挑剔伙伴缺點(diǎn)，不容易與人交往的幼兒，可采取多種形式引導(dǎo)這些幼兒學(xué)會(huì)寬容，謙讓，并接納別人；對(duì)那些支配欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活動(dòng)中常招致伙伴反感的幼兒，我們則應(yīng)教育他們?cè)试S別人在某些方面超過自己，學(xué)會(huì)聽取別人意見，幫助他們?cè)谌后w中建立起平等，友好的同伴關(guān)系，消除他們心理上的一些障礙。
幼兒的交往教育隨筆3
在我們的日常生活中和教學(xué)工作中，常會(huì)聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們之間發(fā)生這些現(xiàn)象時(shí)，我認(rèn)為我們老師要善于處理。
在日常生活中，孩子之間爭(zhēng)吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險(xiǎn)，我們不必亂加干預(yù)，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實(shí)并不是壞事。它是兒童成長(zhǎng)過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因?yàn)樵跔?zhēng)吵、打架的過程中，孩子有一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的`問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當(dāng)然在必需時(shí)，我們可采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行“干預(yù)”，指導(dǎo)孩子解決矛盾，恢復(fù)友誼。
如果孩子確實(shí)受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因?yàn)檫@樣做，對(duì)孩子并無益處。正確的做法是，應(yīng)先調(diào)查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開始時(shí)的過錯(cuò)，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對(duì)”的錯(cuò)誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。
幼兒園是孩子邁向社會(huì)的第一步，接下來他們馬上就要進(jìn)入小學(xué)，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)集體生活是他們成長(zhǎng)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應(yīng)該通過一些實(shí)例正確引導(dǎo)、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會(huì)謙讓、等待、要有耐心，教育他們?cè)谂c小伙伴有矛盾時(shí)應(yīng)講道理，要學(xué)會(huì)尊重別人。
幼兒的交往教育隨筆4
人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行交往，特別是幼兒時(shí)期的交往，不僅能使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)，對(duì)其健康成長(zhǎng)也極為重要。但是，如今大部分家長(zhǎng)比較重視幼兒智力的發(fā)展，卻忽視了幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，常把孩子關(guān)在家里，不許他們交朋友，使孩子的交往范圍大大縮小，孩子慢慢變得封閉自己，任性，不知謙讓。
怎樣讓家長(zhǎng)理解培養(yǎng)幼兒幼兒交往能力的重要性，科學(xué)的指導(dǎo)孩子，并真正參與到幼兒的活動(dòng)中去呢？我不斷尋找家園共育的有效途徑。
一、讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理解培養(yǎng)幼兒交往的重要性。
現(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過分關(guān)心，過度保護(hù)，使孩子產(chǎn)生過分的依賴感，缺乏獨(dú)立性，不善于交往。可與家長(zhǎng)談?wù)摯耸聲r(shí)，家長(zhǎng)態(tài)度非常平淡。于是我決定召開家長(zhǎng)座談會(huì)，主題是“為什么要培養(yǎng)幼兒的交往能力”。我首先肯定了每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)當(dāng)今幼兒園的教育任務(wù)，幼兒的社會(huì)交往是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要條件，對(duì)孩子的個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。并指出有的家長(zhǎng)一些不正確的`想法和做法。這是，家長(zhǎng)才意識(shí)到交往能力對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養(yǎng)孩子的交往能力。
這是一次非常成功而有效的家長(zhǎng)座談會(huì)，家長(zhǎng)的觀念逐漸開始轉(zhuǎn)變了，他們主動(dòng)與我交談，主動(dòng)了解孩子近期的表現(xiàn)，詢問如何配合老師。我們也借機(jī)利用家園練習(xí)冊(cè)、家長(zhǎng)欄、給家長(zhǎng)發(fā)資料等形式，向家長(zhǎng)傳授培養(yǎng)幼兒交往的辦法和技巧。
二、向家長(zhǎng)提供參與幼兒交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)親身感受孩子交往能力的變化
我準(zhǔn)備了大量幼兒圖書和一些幼教報(bào)刊，加上幼兒從家中帶來的一些圖書，在家長(zhǎng)開放日組織了一次借書活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)都可以借書。這天，孩子們的積極性很高，三五成群在一起商量借什么書，有的幼兒自愿當(dāng)起了解說員，有的向別人推薦自己的書。幼兒的交往熱情很高，很快借到了自己喜歡的書，有的幼兒還幫家長(zhǎng)借書呢！在活動(dòng)中，家長(zhǎng)親眼看到了孩子的交往能力明顯提高了，有的自主性和積極性，性格活潑開朗了，解決問題的能力也增加了。家長(zhǎng)們感嘆的說：“如果不是親眼看到，我真不相信我的孩子進(jìn)步這么大。”
通過這次活動(dòng)，家長(zhǎng)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到發(fā)展交往能力對(duì)幼兒身心發(fā)展有多么大的促進(jìn)作用。
其次，參與也是互相的，家長(zhǎng)的參與也無形中推動(dòng)了我的工作。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有了什么新問題，產(chǎn)生了什么新的想法，都非常坦率地與我交談。
幼兒的交往教育隨筆5
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，想想班里的每一名幼兒，都有了很大的進(jìn)步。除了每天能按時(shí)入園，還知道自己的事情自己做，很多幼兒在手工制作和繪畫方面有了很大提高，性格內(nèi)向的韓藝豪也有了很大的.進(jìn)步。
韓藝豪長(zhǎng)得非常可愛，白白的皮膚、大大的眼睛，好像混血兒，人見人愛。由于父母工作忙，3歲以前一直由保姆撫養(yǎng)，很少與外人接觸，韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時(shí)，還不能正確回答別人的問題，記得第一天看到他，我問：“寶貝兒，你叫什么名字？”他說：“你叫什么名字？”我又問他：“你幾歲了？”他說：“你幾歲了？”后來很長(zhǎng)一段時(shí)間他都是這樣“鸚鵡學(xué)舌”，我想盡各種辦法改變他，也沒有多大效果。
藝豪在班里從不主動(dòng)和小朋友玩，活動(dòng)中也不愛說話，經(jīng)常自言自語。我和他的媽媽進(jìn)行了溝通，媽媽也很著急，為此還帶孩子到醫(yī)院檢查是不是得了自閉癥，醫(yī)生檢查后確認(rèn)正常，媽媽期盼孩子能盡快變得開朗起來。
一次，我教孩子們唱歌曲《種瓜》，韓藝豪聽了兩遍就唱下來了，當(dāng)唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”時(shí)，他笑出了聲；還有一次，當(dāng)我告訴小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了；每次畫畫，藝豪都會(huì)按照要求涂色，看著他認(rèn)真的樣子，我的心里有一種說不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要幫助他。
在接下來的時(shí)間里，我總是“逼”著他說話。在班里，不論干什么我都會(huì)問他：“你干什么呢？”然后再一個(gè)字一個(gè)字的鼓勵(lì)他回答，反復(fù)幾遍，直到他會(huì)說了，說對(duì)了，再讓他去做；學(xué)習(xí)唱歌和畫畫時(shí)，總是多表揚(yáng)多鼓勵(lì)他充分展示自己，只要有機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)他說出想干什么。慢慢的，藝豪變得愛說話了，能和班里的小朋友一起玩了。別人再問他：“你叫什么名字？”時(shí)，他能大聲地說：“我叫韓藝豪。”
在幼兒園里，只要教師給孩子們足夠的空間和時(shí)間引導(dǎo)他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的飛速變化﹗
幼兒的交往教育隨筆6
下午戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我?guī)Ш⒆觽兊皆鹤永锏拇笮屯婢咂鞑倪呁嫠＃總�(gè)孩子都望著我，等我把安全注意事項(xiàng)交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關(guān)注起孩子們的一舉一動(dòng)來。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個(gè)小朋友最喜歡玩轉(zhuǎn)椅的游戲，瞧！他們玩得真高興，玩得正起勁呢！可是，羅林旭好像遇到了什么問題，滿是委屈的朝我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦著眼淚一邊說：“閆老師，我想坐在轉(zhuǎn)椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著，還把我推倒了呢！老師，你幫我說說他們呀！”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯著我，好像在說：“閆老師，你一定要好好教訓(xùn)他們，批評(píng)他們，他們不能這樣對(duì)待我。”我看著他那著急委屈的樣子，我蹲下身，認(rèn)真地和藹地說：“是小小男子漢，要讓自己堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)啊，他們?cè)趺磿?huì)無緣無故地不讓你玩，又將你推倒呢？是不是你有什么地方做得不對(duì)呢？快去問問他們吧。”這時(shí)，羅林旭的情緒稍稍穩(wěn)定下來，若有所思地用眼睛看著我。我用眼神鼓勵(lì)他，我再次用語言鼓勵(lì)他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時(shí)，小朋友之間發(fā)生了矛盾，要自己學(xué)著去解決，老師相信你能自己解決好問題的！”羅林旭在我的注視下來到了轉(zhuǎn)椅旁，大聲地說：“我想坐在轉(zhuǎn)椅上玩，你們憑什么不讓我坐在轉(zhuǎn)椅上？”朱仲坤的小快嘴馬上說開了：“老師以前規(guī)定了，玩轉(zhuǎn)椅時(shí)每次只能坐五個(gè)小朋友，可你不遵守游戲規(guī)則，都已經(jīng)滿了五個(gè)小朋友，你還要再坐進(jìn)來。”林旭的聲音慢慢小了下來：“可是，你們都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走過來說：“可是，我們也沒用很大的'勁，只是輕輕地、小小地一推呀！等一會(huì)兒，走了一個(gè)人，我們還是歡迎你來轉(zhuǎn)椅這兒來玩的。”羅林旭在轉(zhuǎn)椅旁徘徊了一會(huì)兒，回頭對(duì)朱仲坤說：“那我等一會(huì)兒再來玩吧。”
孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照游戲規(guī)則去解決好游戲中出現(xiàn)的問題。孩子們能分清問題的對(duì)與錯(cuò)，教師該放手時(shí)就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會(huì)在矛盾和沖突中學(xué)會(huì)自己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會(huì)更自信，堅(jiān)強(qiáng)！
幼兒的交往教育隨筆7
作為幼兒教師，除了通過各種活動(dòng)、游戲教給幼兒知識(shí)和規(guī)則以外，通過處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內(nèi)容。
幼兒年齡小，又是獨(dú)生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往的教育和引導(dǎo)呢？
首先，不要單純的說服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會(huì)消散。
不要大聲的訓(xùn)斥指責(zé)教育，那樣教育的作用很短暫，當(dāng)他不在你的眼皮底下時(shí)，作用力就會(huì)失去作用。
要教給幼兒一些具體的做法，或者多對(duì)幼兒進(jìn)行反問：你是如何做的？如：琪琪跑來告狀說澤澤推他了，我沒有馬上把澤澤叫過來進(jìn)行質(zhì)問，而是反問了一句：“你在干什么了？”琪琪沒有回答我就跑掉了。其實(shí)我早就看見了他們兩人的問題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時(shí)用力了一些，琪琪就不高興了。沒有反思自己的行為，先來告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點(diǎn)，問題就這樣解決了。
其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時(shí)他的承諾像風(fēng)一樣吹過之后就會(huì)無影蹤，太快速的承諾，失信也越快。
所以此時(shí)要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說：“老師，我不抓小朋友了。”我沒有理會(huì)她，先把事情的來龍去脈問清楚了：因?yàn)樘锾镆崃崾掷锏奈鞴献樱崃岵簧岬媒o，田田在幾次索要不成時(shí)，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問田田，人家不給你時(shí)，你該怎么做？田田不做聲，我把問題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找?guī)琢Ｎ鞴献印６嗪玫慕鉀Q問題的.方法，我跟田田說你應(yīng)該這樣做，田田也點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我知道了。”不要幼兒的承諾，只告訴幼兒正確的的行為。
這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問題，如搶玩具、站隊(duì)時(shí)的插隊(duì)、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。
交往方式，決定了幼兒以后適應(yīng)社會(huì)的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。
幼兒的交往教育隨筆8
教育在任何時(shí)候都是人的活動(dòng)，是人與人之間的活動(dòng)，是生動(dòng)的人與人之間的交往。任何教育活動(dòng)都建立在交往的基礎(chǔ)上，所謂“親其師則信其道”，師生之間的親近聯(lián)系，可謂一切優(yōu)良教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。可見，在教育的過程中，師生之間良好的交往狀態(tài)是多么的重要。
在對(duì)幼兒的日常教育中，我們習(xí)慣稱呼幼兒為“小朋友”，似乎已習(xí)以為常，沒覺得有什么特別的地方。但是，細(xì)細(xì)想來，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。作為老師，我們也都有自己的朋友，通常我們會(huì)將與自己關(guān)系親密的人稱之為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應(yīng)該用對(duì)待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒當(dāng)做自己真正的“小朋友”，我們才能夠更好的更平等的與他們交往，尊重他們，賞識(shí)他們，才能夠真正的蔥他們的角度去看待問題，從而了解他們。所以，只有試著蹲下來與孩子交往，于他們建立平等融洽的關(guān)系，才能夠更好的與幼兒溝通，才能夠?qū)τ變簩?shí)施更好的教育。
記得前幾天我們班上的一個(gè)叫果兒的女孩，在練操時(shí)突然傷心的'大哭起來。看到這個(gè)情況，我第一反應(yīng)時(shí)被別的孩子欺負(fù)了。我馬上走過去問她：“果兒，你怎么啦？”當(dāng)時(shí)語氣有些急躁，因?yàn)閯e的孩子還等著我練操呢。果兒用淚汪汪的大眼睛看了看我，并沒有停止哭泣。我意識(shí)到了自己的語氣有些急躁了，于是我把她拉到一邊，用稍微柔和一點(diǎn)的語氣問她：“怎么啦？有人欺負(fù)你嗎？”她依然看著我不說話，并且還在不停的抽泣。沒辦法了，我的問話不起效果，于是我請(qǐng)站在她后面的一個(gè)女孩子過來，對(duì)她說：“琪琪，你幫我去問問果兒，你們是好朋友，她可能會(huì)告訴你。”我讓琪琪和果兒到一邊去說話，我繼續(xù)忙我的。一會(huì)琪琪跑過來告訴我：“老師，果兒說她不舒服，所以才哭的。”
事后，我對(duì)這件事進(jìn)行了思考，我總是從我的角度去看孩子，覺得果兒是受別人欺負(fù)了，其實(shí)不然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問題是，我也是站在老師的位置上去問孩子，可能孩子覺得老師的問話有壓力，所以不肯回答。當(dāng)作為朋友的琪琪去問她時(shí)，果兒馬上就告訴她了，這就是作為朋友的魅力。經(jīng)過這件事情也讓我更加知道了蹲下來與孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下來的老師，才能在同一個(gè)水平線上和孩子對(duì)視，用“平等”的心態(tài)和孩子交流。和孩子處在同一角度，想想如果自己是個(gè)小孩子，會(huì)怎么對(duì)待這件事情，這樣才能給孩子正確的引導(dǎo)和建議，讓孩子的發(fā)展更為順利。
幼兒的交往教育隨筆9
平時(shí)我總是教育孩子，說話要算數(shù)，不能做到的，就不要答應(yīng)，答應(yīng)了就一定要做到！
這天，課件活動(dòng)時(shí)間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。
突然，一個(gè)聲音傳來，“老師，你說話不算數(shù)。”
看著瑞瑞那滿是責(zé)備的神情，我愣住了。
“我怎么說話不算話啦？”
我溫和地問他，他什么話也沒有說，只是指指鋼琴上的陀螺。
我頓時(shí)明白過來，原來是這么回事。
昨天如園時(shí)，瑞瑞帶來了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線”很長(zhǎng)，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對(duì)他說：“這陀螺一不小心會(huì)弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來接你時(shí)，老師把它給媽媽帶回去……”說完，我就順手放在鋼琴上的一個(gè)小盒子里。然后忙著一天的活動(dòng)，就把這事給忘記了。
下午接孩子這段時(shí)間，瑞瑞老在我旁邊轉(zhuǎn)悠，但我忙著和家長(zhǎng)交流，也沒有想起這件事。
今天，他冒出了這么一句話，給從教時(shí)間不常的`我敲起了“警鐘”，對(duì)孩子說話一定要算數(shù)，不然就要發(fā)生“信任危機(jī)”了。我不好意思地對(duì)瑞瑞說：“對(duì)不起，老師忙得忘記了，下次不會(huì)了哦。” 瑞瑞笑了起來：“沒有關(guān)系的。”看著他那天真無邪的小臉，我禁不住樂了。
幼兒的交往教育隨筆10
一、現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著現(xiàn)代獨(dú)生子女增多，相對(duì)單獨(dú)的社區(qū)套房的居住條件等原因，導(dǎo)致孩子對(duì)外交流較少，在他們身上出現(xiàn)了許多不合群現(xiàn)象，例如，自我中心意識(shí)嚴(yán)重，不愿與他人說話、交流等。針對(duì)上述情況，我對(duì)我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀察，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谛“嘤變航煌c合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。
二、觀察案例
觀察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月
觀察對(duì)象：小一班幼兒共36人
觀察方法：行為記錄法，記錄孩子們?cè)诮巧螒蛑械恼Z言、動(dòng)作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì)有許多孩子沖到娃娃家爭(zhēng)著搶著做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當(dāng)“媽媽”而吵了起來，她們誰也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過去，開始引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽，那該怎么辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當(dāng)媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡并不愿意，她大聲說道，“我不要，我要當(dāng)媽媽！”這時(shí)，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且游戲都快要結(jié)束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了游戲，又學(xué)會(huì)了同伴之間相互協(xié)商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛?cè)雸@，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現(xiàn)交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到克制自己的欲望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強(qiáng)幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭(zhēng)先恐后的要做小司機(jī)，開這輛大汽車。于是，老師走過去引導(dǎo)他們說，“你們這樣爭(zhēng)搶大汽車，大汽車會(huì)不高興的！大汽車喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽到這話，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓，于是，孩子們學(xué)會(huì)了相互協(xié)商，然后排隊(duì)輪流進(jìn)行游戲。看到孩子們自己商量解決游戲中的問題，覺得孩子們的社會(huì)交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛心醫(yī)院
醫(yī)院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫(yī)院里面玩游戲，寧寧是醫(yī)生，小雪是病人還有宣宣是護(hù)士。我看到他們?nèi)齻�(gè)在爭(zhēng)搶著針筒打針，于是我走過去，問道：“你們?nèi)ミ^醫(yī)院?jiǎn)幔酷t(yī)院里面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護(hù)士阿姨打針的，可是我也想當(dāng)護(hù)士阿姨打針！”我說，“那現(xiàn)在小雪你是病人就應(yīng)該給醫(yī)生檢查，護(hù)士打針。然后，下次小雪做護(hù)士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著就對(duì)宣宣說，“這次你做護(hù)士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂的玩了起來。
三、角色游戲的作用
（一）、學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習(xí)慣
角色游戲是孩子按照自己的.意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。
（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識(shí)，提高交往技能
角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會(huì)角色而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗(yàn)各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進(jìn)行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。入園前的幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌膱?chǎng)合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導(dǎo)，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。
四、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)
（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)幼兒的角色游戲內(nèi)容。
由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)常常會(huì)顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節(jié)日娛樂、親子郊游、看圖書等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。我們?cè)谕獬鼋加螘r(shí)，就會(huì)在路途中引導(dǎo)幼兒觀察司機(jī)叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對(duì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節(jié)的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作為玩伴來參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導(dǎo)。
教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì)做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。小班幼兒對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì)感到格外興奮。所以教師通過參與游戲擔(dān)任角色之后，以角色的身份指導(dǎo)游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據(jù)需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì)游戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì)的領(lǐng)路人。正確、規(guī)范的角色游戲體驗(yàn)，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上踏出堅(jiān)實(shí)的步伐。
幼兒的交往教育隨筆11
早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對(duì)孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝]有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的'需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí)，她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的交往教育隨筆12
我們班奕奕：一個(gè)可愛的女孩兒，七歲獨(dú)生子女。她聰明，文靜，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高，但是不愛語言表達(dá)和與同伴交往，特別是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)她也不參加。其表現(xiàn)為：不與同伴一起玩，下課總是一個(gè)人呆坐在位置上，集體回答問題有時(shí)很積極，而在老師單獨(dú)提問時(shí)卻再也不說話，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時(shí)從來不問“老師早”。游戲時(shí)奕奕總是自己?jiǎn)为?dú)地玩，只要有人邀請(qǐng)她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
針對(duì)這種情況，她的父母也很著急，有點(diǎn)束手無策。我告訴她的父母幫助她改變是我義不容辭的責(zé)任，我們互相配合，相信可以改變。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快形成安全感，依賴感。”如何讓孩子愛交往、會(huì)交往，我向家長(zhǎng)了解情況，由于生活環(huán)境單一，奕奕又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她心理上的緊張。家長(zhǎng)也很頭疼這件事，于是我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，提出與家長(zhǎng)配合，在日常生活中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì)愛交往、會(huì)交往。為了幫助奕奕小朋友改變她的不善交往的性格，我采取了一系列的辦法：
首先我與奕奕小朋友建立良好親密的師生關(guān)系，就像對(duì)待自己的兒女一樣，日常生活中我常常關(guān)心幫助她，課外經(jīng)常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)她，多牽牽她的小手，給她有家長(zhǎng)在身邊的感覺，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張,讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴感。讓她愿意接受的同伴與她同桌，通過各種課內(nèi)外活動(dòng)教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中打擾別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”。
在日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)她進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)她的自信心，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近，合作的態(tài)度。”我采用“手牽手”的方法，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，多與她一起游戲，使她逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。還適當(dāng)安排一些“大帶小”的活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)與年齡較大或較小的孩子交往，體驗(yàn)不同的交往樂趣，促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展。對(duì)于幫助奕奕小朋友的事情，我認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調(diào)整教育方案。
平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的.種種障礙，送她五角星，對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。看到貼在自己頭上的五角星，她開心的笑了,愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。來園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。在我組織的“手牽手”活動(dòng)中，小朋友都會(huì)跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，好圖片給她看，讓她體驗(yàn)到與同伴一起玩的快樂。有時(shí)也通過情景表演的方式表演給她看，這樣她明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
經(jīng)過近一年的時(shí)間，奕奕小朋友有了很大變化，我就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，讓小朋友向她學(xué)習(xí)。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛說話了,也愛和別人交往了。
幼兒的交往教育隨筆13
學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發(fā)現(xiàn)全班孩子大致可分為四大群體：
群體一：能說會(huì)道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。
群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。
群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。
群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì)聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。
從以上的分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥。
通過實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的查找，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。
一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說
這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍覀円膊皇r(shí)機(jī)地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。
三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會(huì)說
幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的.想法較完整地表達(dá)出來，要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢(shì)在必行。
首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行，請(qǐng)幼兒用各種形象的動(dòng)作表示動(dòng)詞，進(jìn)行理解識(shí)記。
其次，擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。
開展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，還不能忽視另一個(gè)問題，那就是培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，良好傾聽習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們?cè)诟骺平虒W(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如：美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽清老師提出的要求再下筆；語言活動(dòng)中，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內(nèi)容，其余幼兒做“小小檢查官”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的給予獎(jiǎng)勵(lì)；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，多采取“聽數(shù)字拍手”的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時(shí)加強(qiáng)家園聯(lián)系，經(jīng)常請(qǐng)孩子們用口信回家告訴父母，如：請(qǐng)你們把今天春游時(shí)看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請(qǐng)他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。
總之，促進(jìn)語言發(fā)展，提高語言能力，對(duì)每個(gè)孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進(jìn)合作，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
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