一年級語文教學隨筆

時間：2024-04-17 17:43:00 隨筆我要投稿

【集合】一年級語文教學隨筆15篇

　　在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的一年級語文教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【集合】一年級語文教學隨筆15篇

一年級語文教學隨筆 1

　　如何在小學的語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學的語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學的語文教學中應該做好以下幾點:

　　根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學的語文教學中應該做好以下幾點:

　　一是要善于激發學生學習的.興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

　　二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

　　三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到jiaos的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，jiaos還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。

　　如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。

一年級語文教學隨筆 2

　　作為一名小學語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐著聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

　　那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的`組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘臺’字組詞，誰知道?舉手!”這時，孩子們七嘴八舌的說著自己的答案，一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎?還可以組什么詞呢?”的時候，全班安靜了。“還可以組‘臺風’啊!”我說道。“什么是臺風?”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢?”孩子們笑著大聲地喊道：“想!”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說著這個所謂的好聽的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風”，“臺風”是怎么來的，“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什么似的。

　　雖然，這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了，可對于我不一樣，我們班平時很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

一年級語文教學隨筆 3

　　閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。

　　隨著社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的`影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閱讀相關的文章，課后推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。

　　我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的了解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際說說眼中的草履蟲。有的同學說得并非是草履蟲，有的同學說得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望著這些基本與生活實際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望著課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的了解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”學生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

　　總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

一年級語文教學隨筆 4

　　今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說近一個月的想念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。

　　班主任已經拉開陣勢了，在教室門口擺張學生桌，家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我趕緊摸著兩個小姑娘的小臉，說都長大了！我跟主任說我幫忙去領書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的'家長，跟我一起到總務處領書了。很自然的拉著子涵的手，我覺得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀！

　　我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀！家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看著四五個孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。

　　報名還在繼續，我還要到四樓分發老師們的書，我幫班主任請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衛生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。

　　到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續續有不少老師來了，問了很多事，科室里真熱鬧！我發好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說笑著。

一年級語文教學隨筆 5

　　因為準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。于是也就產生了一個小疑問，好在會后跟高老師請教，總算明白了。現在就把他寫在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

　　高老師說現在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現象。低年級的閱讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在了解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

　　由于聽的時候沒有認真思考，于是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋游》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中蘊含的'意境老師卻沒有解讀出來。這里的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明著“雨點”在不同的環境中，有著不同的情境，這種變化著的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。于是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

　　帶著這個問題我請教了高老師。他說我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎上要引領學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內容。或者說點撥出孩子們在心中已經模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

　　也就是說一切的“有度”都是以學生為基礎的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領、點撥作用。

一年級語文教學隨筆 6

　　這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：

　　一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養

　　遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價;在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

　　二、努力開掘語文學習的豐富資源

　　根據學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的'、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言;觀看動畫課件，展開想象;朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯系已有的經驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學生自主發展

　　“閱讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言盡量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。

一年級語文教學隨筆 7

　　一年級孩子活潑好動，自控潛力差，注意力持續時間短，要想取得良好的教學效果，務必有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。

　　一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

　　大家都明白“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習能夠調動學生學習的用心性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們能夠做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。

　　二、課堂形式靈活多變，營造簡單、愉快的學習環境。

　　課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變潛力和課堂控制潛力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。要求學生做的每一件事，務必事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎樣放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會十分有用。

　　三、老師講課時要使用兒童化語言。

　　一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的`注意力。總之，必須得蹲下與孩子們說話。

　　四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

　　每個學生都期望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，能夠說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，到達最優最佳的教學效果。

　　現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。

　　最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材資料，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要持續學生集中注意力，要注意教學資料的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

　　總之一句話：愛心+耐心+細心

　　當一名好啟蒙老師不簡單呀!

一年級語文教學隨筆 8

　　在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項十分重要的基本功訓練。那么，怎樣進行朗讀訓練呢?兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

　　一、掌握朗讀方法

　　1、解決學生朗讀中“一字一頓”

　　低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更簡單一些。在讀通順后，強調不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。透過“范讀”能夠讓學生領會語句的停頓重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節課，我都進行范讀，讓學生聽的.同時，去體會文章的感情，創設意境。

　　2、改變“拖腔拖調”的現象

　　學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現出來，經常會出現“拖腔拖調”的現象。針對這種狀況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調”的現象也會減少。

　　二、培養朗讀興趣

　　興趣是最好的老師，尤其是對剛剛入學的孩子，要想喜歡語文就務必從喜歡朗讀開始。由于學生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們應對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發學生讀書興趣，如果沒有插圖，能夠根據句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》一課時，透過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再透過朗讀表現出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也個性的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來展現朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。

　　其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態語言有機的結合在一齊，就會起到必須的效果。

一年級語文教學隨筆 9

　　現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經或多或少的知道一些拼音，可以準確認讀并且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是十分了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。

　　自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的'字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。

　　觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。

　　聯系實際在生活中或創建語言環境，讓學生在平時有讀準音，具有說規范化的意識，把學生在課堂上學習的內容在游戲或生活中得以鞏固、加強。

　　讀兒歌識字學拼音階段

　　從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。

　　另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節。

　　這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每周有一節課的時間讓學生在游戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。

　　合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。

　　個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。

　　延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。

一年級語文教學隨筆 10

　　一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

　　一年教語文，我從如何布置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

　　但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我期望自己的'教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的用心。

　　例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯系起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

　　我驚訝于新教材資料的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一年級語文教學隨筆 11

　　《四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發學生對大自然美麗景觀的贊賞和熱愛。

　　一、抓住學段重點，緊扣識字教學

　　整堂課，賈老師能緊扣教學目標展開教學，教態親切，尤其是對識字教學，她投入了大量時間，落實的比較到位，教學體現了年級特點，學生的積極性也被充分得調動起來。

　　識字教學是重點。識字是小學語文閱讀教學的起點，這樣有利于學生廣泛的閱讀。一年級的學生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差。在識字教學中，賈老師根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，采用了“摘蘋果”的`游戲方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而在鞏固生字的過程中采用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進一步激發學習興趣，教學扎實有效。

　　二、注重閱讀教學，加強學法指導

　　在課文的學習中，她先帶領學生學習“春”這小節，體會文章的表達特點，再說一說還可以從哪兒知道春天來了?然后總結方法，引導學生自己學習第二、三、四小節，體現了學法指導，培養了學生的自學能力。

　　三、強化拓展延伸，培養說話能力

　　拓展延伸環節，賈老師采用了仿寫句子的方式進行，她先讓學生自由說一說，然后出示圖片，讓學生根據圖片再說一說，既拓展了學生的思維，又促進了學生對各個季節的深入了解，培養了學生的說話能力。

　　但是課堂教學總是一門遺憾的藝術，對本節課，我有以下粗淺的建議：

　　1、減少教學環節，加強朗讀訓練。低年級除了字詞教學外，要教會學生正確流利地朗讀課文。一年級學生因理解能力有限，對于句子的節奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強訓練。

　　2、加強背誦指導，注重知識點的落實。

　　總的來說，賈姣姣老師作為一個剛入職三年的老師，課堂教學無論是教學環節的設計，還是教學方法的運用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅持下去一定會形成自己獨特的教學風格。

一年級語文教學隨筆 12

　　一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

　　第一次見到孩子們，是開學前的.親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

　　上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，并沒有太多時間關注曉陽。

　　不過他已經有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

一年級語文教學隨筆 13

　　一、培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得十分重要。因此，在教學中教師務必調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇搞笑的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生透過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一齊的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種簡單愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　但是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在簡單、搞笑的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐資料分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是透過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生能夠說還是一片空白。再加上學習潛力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生必須不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

　　1.培養合作潛力，實現優勢互補。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是透過我兩個半月的培養，學生已初步構成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就能夠實現異質互補，會的教不會的，到達互相幫忙、共同提高的目的。在學了一篇課文后，能夠讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的`孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫忙。

　　2.聘任“小老師”，實現多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都能夠到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都能夠被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就用心地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

　　比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

一年級語文教學隨筆 14

　　也許是偏愛，我一直在追求語文教學中一種新的“章法”，其實就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語文教學的本真之法。這種新法無名，故叫它做沒有“章法”的語文教學。

　　金東方小學的張輝玲老師的語文教學，就很沒有“章法”。

　　張輝玲老師教了17年數學，主動要求改教語文，鄭校長竟毫不猶豫拍板決定。不過當年她應聘時，她自身的語文素養倒是給我們留下了很好的印象。

　　她教的小學四年級學生，一學期背誦100首詩（詞、曲），幾百條成語，學習200個成語故事，400首兒歌，諺語、歇后語，《增廣賢文》全文。還試寫日記、詩文。

　　她一學期僅用兩個月時間上完（準確地說是學生讀完）教材上的課文，其余時間都在廣讀精背，最后用一點時間“突擊備考”。

　　她平時從不留書面作業，統一派發的練習題一題都不做，只有背誦和寫日記。

　　上面發的《寒假作業》也不做，作為自由閱讀材料，學生假期主攻“小學對課”（即對韻知識、對聯知識、對聯故事等），做“一字對”、“四字對”、“多字對”的訓練。

　　這樣的語文教學一開始就顯現出了它的活力和生氣，我把它稱之為“大閱讀”語文教學。我早想為這樣的教學說幾句話，但心有余悸，因為我們習慣了用考試論成敗的僵化的檢驗尺子來“量化”某種教學方法。上學期期末統考，因出題側重能力，所以這個班破天荒躍居首位。我這才有了點底氣，為這樣的教學方法吶喊幾聲。

　　張老師的語文教學沒有“章法”，是沒有應試語文教學的“章法”，其實，多讀多寫，恰是最有價值的語文教學的正道章法。

　　走進張老師的課堂去感受語文學習的那種本真的自由和暢快，你便對語文教學的前景充滿信心。

　　下邊是我在這個班“推門”聽課的見聞，不妨與大家分享：張老師三言兩語講了本節課學習幾首宋詞的任務后，只聽見一片查字詞典的淅淅聲和抑揚頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書屋》描繪的讀書場景。我不停地游走于孩子們中間，問了一些對詞的理解的問題（自然與古漢語知識無關），沒想到他們基本上未被問住。讀到最后，我提出一個問題，請就溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓”中“獨倚”一詞做一個動作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對長江），倚窗遠眺，做出若有所思狀。準確地表現出“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時，還需要我們去嘮叨地做分析嗎？

　　寫這篇短文時，看到了新修改的語文課程標準，我感到，張老師的無“章法”似乎應了新的課標的要求。

　　我們班有個孩子叫小陳，各科學習成績都不理想，任課老師為了他的學習成績費勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語文課上他的話特別的少，看到其他孩子在我的語文課上都有所收獲，但他就只能在一旁傻傻的看著，我特別為他著急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢了，是他的奶奶在家里帶他的。記得有一次放學，我在校門口遇到了他奶奶，滿頭的白發，滿臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽著孫子的小手，深怕他在擁擠的人群中走丟。他奶奶看到我就跟我說了一句話：“我們家小陳讀書讀不來的哦。”聽到他奶奶這么直白的話語，我唯有微笑以對。我知道，他奶奶根本沒有能力去教他讀書寫字，我知道，他爸爸媽媽為了生計外出打工，根本沒有機會教他讀書寫字。我知道作為他的語文老師，我得盡我所能，多教會他一些知識。在別的孩子讀課文的時候，我悄悄地帶他巡視了班上每個孩子，看了同學們在認真地讀課文，他終于按耐不住，并輕聲細語地對我說：“老師，我也要讀課文。”聽了他的話我非常高興，興奮地對他說：“老師期待你的進步。”小陳沒認識幾個字，根本就沒有辦法把一篇課文讀通順。于是，我利用課余時間一個字一個字地教他認字，又特意給他安排了一個小老師給他帶讀。通過一段時間的努力，我明顯感覺到小陳真的進步了，一篇簡單的課文能夠讀通順了。當我在全班同學面前表揚他得時候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。

　　小陳的事情，讓我想到了一個故事。故事的題目叫《頭魚》。

　　這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。

　　主人喂食時它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘渣碎末。平時它常孤零零地在魚外游蕩，似乎誰都可以欺負它。萬幸的是，終于有一天主人發現它是如此可憐，打那以后喂食時都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動，竟改變了小魚的命運，還創造了一個奇跡。因為聰明的魚兒們漸漸地發現：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個頗為壯觀的場面出現了：一條不起眼的小魚，領著一個偌大的魚群在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現地做著“領頭魚”，儼然開始統帥起整個魚群。

　　主人不是教育學家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養成“頭魚”“統帥”。同樣道理，如果我們對學生多一些關注，哪怕他是一個“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關注。

　　一個月的培訓，一路走來，雖然有些疲憊，但是收獲卻是滿滿的，感受也是幸福的。培訓的每一天里，都有思想火花的碰撞、沖擊，既有觀念上的洗禮，也有理論上的升華，既有知識上的積淀，也有教學技藝的提升。在這一個月里，我們總共聽了13位專家或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，或宏觀，或微觀的講座，心靈一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓寬，并一次次認識到到自己各方面知識的匱乏。

　　一、實——工作生活化，學習生活化，生活精神化

　　一個月來我們聽著專家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市溫度要低上好幾度，但我們的心里是暖暖的。因為從專家們的身上，我們感受到的不僅僅是他們對于我們學術上的滋養，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點專家的應有的派頭，只有當他們站到講臺上的那瞬間，學者的氣場才會釋放出來；其次，他們的講座上接天線下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務于我們的教學實踐。

　　二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處

　　現在新一輪的教學改革如潮水涌來，無論我們愿意或不愿意，都將成為其中的一員，差別僅在于“愿意的命運領著走，不愿意的命運拖著走。”那么，我想給我們授課的這些專家就是那些領著我們走的'人。首先，要有開闊的視野，像攝影、信息技術的合理運用，都是可以為我們的教學服務的；其次，要有獨特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因為她對作文教學所作的全新的詮釋，驚嘆于她的作文課居然可以這么教，而且背后還有著強大的理論系統的支撐，著實讓我佩服至極；第三，要學會思考，做好人生的“四則運算”題，在專業的發展上制定好自己的職業規劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些借口，乘勝追擊，從專業發展的羊腸小道，走向發展的汽車大道。

　　三、專——三英寸寬，一英里深

　　鄧夏秋老師的一句話我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不小學就成了主角。”其實，這些天我們所接觸的這些專家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領域里深入研究、深入思考，專注一點，做大做強，這才成就了他們的“專”。在課程設置上，既有專家理論指導又有學員教學實踐、還有我們的草根論壇，既有學科理論知識又有現代信息技術，既有課題論文的指導又有名師示范的引領，讓我見識到每一位專家在各自領域里所取得的不菲的成就。在我們的教學中，我們更應該努力提高教師個人的專業素養，才能走的更深、更遠。

　　每一次的講座都是那么樸實卻令人回味無窮，老師們對于課堂教學、對于文本解讀、對于教育科研那種獨特的視角，著實讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今后在教學實踐中會去深入研究并付諸實踐，努力提高自己教育教學水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！

　　在一個普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁著輕盈的腳步走進我的語文課堂。記得那一節課的內容是學習充滿理性的課文《蝙蝠和雷達》。初步梳理了課文，我讓學生朗讀課文。潘奕帆同學高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個字的一段話，潘奕帆同學竟然讀錯了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來越近”的后面加了一個“了”字，“接著傳來了隆隆聲”又漏了一個“了”字。底下的同學一邊不時糾正著他的錯誤，一邊偷偷地笑著。讀完后，潘奕帆不好意思地用手摸著后腦勺面紅耳赤地望著我。

　　我完全能理解此時此刻潘奕帆同學的尷尬與窘迫，于是我微笑著對全班同學說：“同學們，老師發現我們潘奕帆同學讀書有三絕。”這時，其他同學都莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。于是我大聲地說道：“潘奕帆同學的讀書三絕是一絕錯字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情啊！”聽我這么一說，潘奕帆在同學們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學讀書時的口頭禪。朗讀時只要誰讀錯了，其他同學就會“一絕、二絕、三絕”地提醒著，朗讀的同學也會馬上愉快地改正自己的錯誤。

　　為什么孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯誤呢？我想最重要的原因就是因為教師幽默語言評價的魅力吧！很多很多時候，我們教師在面對學生錯誤的時候，可以讓自己的批評拐個彎，讓批評以幽默的形式呈現出來。

　　這里我不由地想起這個學期9月11日聽盧紅花校長上的《循環小數》一課上的兩個細節。第一個細節是課堂上當盧校長看到有些同學課桌上立著的名片朝向學生自己時，盧校長笑瞇瞇地說：“有的同學把名字朝向自己，是生怕自己會忘了自己的名字。”在一片歡笑聲中，那些同學急忙把名字朝向了前面。還有一個細節，盧校長讓學生用語言表述24。3純循環小數和0。85454循環小數有什么區別？看到教室里很多學生都沒有舉手，盧校長就真誠地對學生說：“你們都這么客氣，不舉手發言。”盧校長剛說完，幾個學生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽陳良平校長《射線》一課，陳校長或夸張驚奇的語言描述，或恰到好處的肢體語言，那條一頭會無限延伸的射線也隨著陳校長洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墻而出。

　　教育家斯維特洛夫曾經說：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種藝術，是一種智慧，是一種能力，是一種修養，是一種創造。幽默可以創造一個積極的情感“氣候”，溫暖學生，吸引學生，幫助學生成長，使整個教學過程達到師生和諧，充滿情趣的美好境界。

　　師者，幽他一默，讓學生在快樂中學習！

一年級語文教學隨筆 15

　　天聽得時候，語文教師原本要以一首小詩導入，臨時改變了導入的方式，方式比較獨特。

　　這首《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇作品。杏林子從她的自身的角度通三件小事，感悟到生命的寶貴。

　　聽到瓜苗生長的這個過程時，我聯想到了，前幾天早上在校園中散步，看到了操場水泥伸縮縫中的那株小草頑強的生命力。操場是由水泥鋪成的，每塊水泥塊之間都已一條伸縮縫，就在其中的一條伸縮縫中，有棵小草正頑強的生長著，這就是生命的力量。這就是生命!

　　一棵小草都能夠在不是特別肥沃的土地中深深的扎根生長，那我們是不是也應該在這么好的環境下有所思，有所行動呢?

　　今年開春后，校園中的銀杏樹都已經因為天氣回暖發芽，樹葉也都漸漸長大，可是有一棵卻因為各種原因，沒有發芽。每天我們從她的樹下經過的時候都是要向上望望，看看會不會有奇跡出現，經過專家的診治也說無望了。就在那天清晨，我們都在嘆息她生命的`時候，在樹干的一個小枝上有一片綠色的小扇子露了出來。原來這就是生命的力量。在不經意間給你一個驚喜。

　　最后我也按照老師的要求寫了這節課的作業。

　　有人問我，生命是什么?

　　我可以告訴他，生命就是校園中那可已經枯萎的銀杏樹上，發出的嫩芽。

　　生命就是三月里一株株玉蘭花的怒放。

　　生命就是油菜花地里的那抹黃。

　　生命就是微風中飄揚的柳絮。

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