(精品)教師教育隨筆

　　無論是在學校還是在社會中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教育隨筆1

　　當一名快樂的老師，我從大學邁入了社會，來到了文昌市東路中心幼兒園，這里是我開始工作的地方，這里是我人生的起點，當然這里也是快樂的天地，我快樂著，是因為我能夠從一名學生的身份轉(zhuǎn)變到一個教師的角色，我快樂著，是因為我從五百四十幾名競崗者中脫引而出成為新任教師的一員，我快樂著，是因為我來到了東路中心幼兒，成了40名孩子的小老師;在這個小天地里開始了我的快樂旅程。

　　記得赫伯特。斯賓塞說過這樣一句話：成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆管，你從這頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。所以，在我們教師教書育人的時候，就得在這根細小的蘆管里頭從這邊灌輸快樂的蜜汁，在另一端我們才能夠收獲快樂的喜悅。

　　我相信，我們每個小朋友都希望在一種友好，快樂喜悅、充滿愛與肯定的環(huán)境下成長，在這樣的氛圍中，不僅師生關(guān)系和睦，孩子們學習的興趣也會大大的提高，同時也會增加孩子與教師之間的信任與肯定。相反，如果在教育教學活動中，缺少了這樣快樂的喜悅，那這樣的課堂我們可想而知，它將是一個無趣的，不會受到孩子們喜歡的課堂了。

　　在這一年的工作中，我以積極熱情的態(tài)度迎接這份工作，初為人師的我，工作剛開始時，我是那么的緊張，總是在問自己，怎樣才能當一名快樂的老師？怎樣才能管理好我的班級？怎樣與班里的孩子相處？怎樣與家長們溝通？一連串的問題在我的腦海里翻轉(zhuǎn)著。在新任教師培訓時林老師給了我啟發(fā)，要想當一名快樂的老師，首先，我們得做一個快樂的'人，一個人快樂了，她的心情也是愉悅的，她的心也是寬容大量的，快樂是可以傳播的和感染身邊的人，我記得電視上由一則廣告：講的是一些上班族帶著疲倦睡不夠的狀態(tài)走進電梯，心情看起來很糟糕，電梯里有很多人也是這樣一個個拉著臉，突然電梯門打開了，走進來的是一位年輕的媽媽，她的手里抱著一個孩子，在電梯里這個孩子咯咯的笑了起來，然而在電梯里的人也跟的笑了起來，所以說，快樂是可以傳遞和感染我們的。同樣，在課堂里，在活動時，如果老師帶著美美的、快樂的心情走來，我相信，孩子們也會以同樣的心情來迎接老師，并且老師愉悅的笑容也會給孩子們帶來好心情，甚至還會問問老師：老師，你今天因為什么事情那么開心呀？說出來與我們一起分享分享吧！其實當你在分享的時候，也是在傳播著快樂。

　　當一名快樂的老師很重要，因為一個人的快樂可以帶給整個班級快樂，創(chuàng)設(shè)了一種快樂的氣氛，這樣就會有好心情，好心態(tài)，那怎樣才能當一名快樂的老師呢？

　　第一，我們老師要有愛心，耐心，責任心，愛一行，干一行，因為愛，所以選擇，作為老師，我們得關(guān)心學生，有一顆寬容的心，做一個有寬容的教育者，陪伴孩子們成長；在孩子調(diào)皮搗蛋時，作為老師我們得有耐心的說理，在孩子犯錯誤時，我們要學會原諒，也許孩子就是在一次次犯錯誤中成長的，如果在這時我們用兇兇的語氣教育他，那對孩子們也是一種傷害，所以教育過程中我們需要等一等，聽一聽，看一看；家長們把孩子送來了幼兒園，3—6歲的孩子還是屬于弱勢群體，還需要保護，特別是在戶外活動時，作為幼兒園老師，最怕孩子出現(xiàn)安全問題，時時看著他們，在他們做危險動作是，要及時發(fā)現(xiàn)和制止，避免危險的發(fā)生，還要給孩子們講好規(guī)則哪些事情能做，哪些不弄做，當老師是一個很操心的人，要為孩子的安全負責，如果孩子在老師的帶領(lǐng)下發(fā)生的意外，老師要負起相關(guān)的責任，那么老師的心情就會很糟糕，就會有很多的不愉快，為了孩子能夠安全、快樂，老師的責任心一刻都不能停歇，責任心常在，有責任，有擔當，快樂才會在。

　　第二，老師要學會調(diào)整和控制自己的情緒，當一名快樂的老師。作為老師要處理好家庭與工作的關(guān)系，我們不能把生活當中的一些不好的情緒帶到工作當中，因為當一個人在很生氣很沖動時他的智商是為0的，在這時人是失去理智的，在這時如果遇到調(diào)皮搗蛋的孩子，老師沒有控制和調(diào)整好自己的情緒的話，那我想結(jié)果都不是我們想看到的；例如：班級里有一個男孩，早上接園時，老師看到他哭了，問他：“你為什么哭呀”？他不回答我，在旁邊的媽媽說：“他叫我買小鴨子給他，我不買，他就哭和生氣”。媽媽就說：“等會再去買，你先上去教室”，老師就對他說：“你媽媽說等會回去市場再買，下午回家就可以看見小鴨子”，不管老師怎么勸怎么說他都聽不進去，而且還把書和椅子亂扔，老師當時看到這些很生氣，語氣很重就對他大聲說：“你生氣可以，但你不能丟椅子和書，你要把書和椅子馬上都放好”。沒想到他更生氣了，又把書和椅子丟了在地板上。現(xiàn)在想想，如果老師當時情緒要控制住了也許也不是這樣的結(jié)果，大聲說傷嗓子，情緒波動大傷身體，所以，要控制好自己的情緒，當一名快樂的老師，不要讓自己不愉快的情緒影響到孩子，也不要讓孩子不愉快的情緒影響到自己，要靜一靜，靜下心來想想肯定還會有好辦法的，我們不能改變天氣，但是我們能改變心情，做一個快樂的老師，從愉快的心情開始，我們大家都值得擁有。

　　教師這條路，我才走了一年，往后的旅程還很漫長，那我應該選擇誰做我的伴侶呢？當然少不了快樂陪伴，那你的伴侶呢？

教師教育隨筆2

　　不知不覺中，我已經(jīng)在教育工作崗位工作十幾年了。這十幾年來讓我從青澀走向成熟并懂得了怎樣才能做一個真正稱職的教師。

　　每當有人問我，你是教什么學科的？我說自己是教美術(shù)的，一聽說是教美術(shù)的便會接著說：“教美術(shù)好啊！美術(shù)課輕松、好上，隨便臨摹一張畫，一節(jié)課也就過去了�！�

　　是啊，回憶以前，我小時候的美術(shù)課，的確有這樣的感覺。如今，輪到自己站在講臺上面，其中的感受就不是這樣了�，F(xiàn)在的美術(shù)課，是以全新的教育理念和新型的學習方式來要求的。打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探究，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

　　經(jīng)驗告訴我，要想上好一堂精彩的美術(shù)課，往往需要投入很大的精力去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是導入的時候要想方設(shè)法吸引學生的注意力，這樣才能激發(fā)孩子們的學習興趣。搜集圖片、資料的環(huán)節(jié)更是必不可少，因為美術(shù)課堂更多的是要注重發(fā)散思維，了解得多，見識得多，欣賞得多了，學生們的想象力才能像鳥兒展翅一樣自由地發(fā)揮。尤其是我們外圍學校，學生了解的新鮮事物相對較少，孩子們家里又都沒有電腦，見識少思維就有了局限性，所以這就要求我們做教師的不能讓孩子只盯著教材上的內(nèi)容，更要開拓他們的視野，刺激他們的眼球。記得我在上《畫汽車》這一課時，當我用課件出示“概念車”時，學生們驚訝得一陣一陣的“哇！哇��！哇！”�？吹胶⒆觽儗π迈r事物的好奇，我知道我抓住了他們對新鮮事物渴求、渴知的這一特點，結(jié)果那堂課的作業(yè)學生們完成的都很棒。

　　現(xiàn)在的美術(shù)課堂要求優(yōu)化教學評價，對評價環(huán)節(jié)非常重視。記得剛上班的時候，第一次上美術(shù)課，看到學生畫的畫，有的讓人很欣慰，有的看了就讓人生氣，想指責。經(jīng)過這十多年的教學歷練，我終于理解孩子們了：兒童畫貴在無序、天然童真，去雕飾而浪漫稚拙，并且個性鮮明，想象力豐富。汽車可以在天上飛；鳥兒可以在水里游；大樹可以對你微笑；小動物可以和你做朋友。有的`孩子喜歡色彩；有的孩子喜歡用線條；還有的孩子只喜歡抽象的形狀。所以對于兒童畫的評價應該有多重的標準，們要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。評價時，讓學生們先對同學的作品評價，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)他們和自己作品中的優(yōu)點，然后我們再對他們給予肯定和賞識，是學生更加自信，從而激發(fā)了他們愛畫、想畫的欲望。

　　在教學中還經(jīng)常會遇到學生學具帶不全的情況。有的時候是學生自己忘記帶了，有的是家長根本就沒給孩子準備，有的是家里買不起。這在一定程度上影響了美術(shù)課教學任務的完成。如果一味的批評學生，學生該沒帶的還是沒有工具材料，結(jié)果可還沒開始，課堂就已經(jīng)沒有了積極的學習氛圍。通常這樣的訓斥只能以老師生氣學生越來越?jīng)]有學心興趣收場。正視這些現(xiàn)狀，我引導學生利用身邊的一張紙、一片樹葉、一朵野花、一個飲料瓶———進行與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的創(chuàng)作活動，讓他們感受美術(shù)學習的樂趣。然后在下課前向?qū)W生出示下一節(jié)課的作品范例吸引學生的興趣，告訴他們這些都是用哪些材料完成的，鼓勵學生把工具帶全�；蛘呤且元剟畹姆绞礁嬖V學生誰能每次都把工具帶全，老師就獎勵他一個自己做的獎章。這樣一來，學生都有好勝之心，自然就會主動地帶齊工具了。

　　美術(shù)學科與其他學科不同。有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個人合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像大人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂。這就要求我們美術(shù)教師在組織教學時做到收放自如，既不放縱，也不能過分的壓制。

　　兒童是愛美的，孩子筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意地涂涂畫畫呢？

　　有人說，孩子是一朵花，需要我們用心去欣賞他（她），也有人說，孩子是一株小樹苗，需要我們用陽光和雨露去滋潤他（她）。其實這些還不夠嗎，我們應該運用自己的智慧，讓孩子在我們的引導下回歸自然，領(lǐng)略博大精深的美術(shù)文化知識，并且能夠把自己所看到的通過想象，繪制自己未來美好的藍圖，創(chuàng)造美好人生、幸福生活！

教師教育隨筆3

　　剛開課時，我根據(jù)本周的教學計劃，給孩子們上了這學期的第一堂美術(shù)課。課程內(nèi)容是折紙氣球。由于我之前有相關(guān)的教學經(jīng)驗，并且這個折紙項目相對簡單，所以我采用了圖示并進行示范的方式來講解。整個課程進展順利，大多數(shù)孩子已經(jīng)基本掌握了折紙的技巧。

　　但課堂上陳一凡小朋友的表現(xiàn)引起了我的注意，每次我走到他身邊時，他都仰起頭可憐的兮兮的說“老師，我不會�！蔽覍λ�說“不會慢慢兒學，我不是正在教么？”可他還是不厭其煩的重復著“我不會�！焙孟袼�腦子里已被“我不會”占據(jù)了，已沒有其他想學和學會的余地了。

　　陳一凡給我的印象非常認真努力，我以為只要耐心教他幾遍，他就能學會。于是我認真地幫助他幾次，讓他已經(jīng)能夠基本地折疊了。當我讓他自己試著折疊一個給我看時，他卻說：“我不會�！边@時，我意識到他說這三個字已經(jīng)成為他的習慣了。在生活中，也許當他說這樣的'話時，他的父母會代替他完成任何事情。這種情況導致他對別人產(chǎn)生了依賴，并逐漸失去了對自己的信心。我的修改內(nèi)容如下：陳一凡給我的感覺是一個非常用心的孩子，我原以為只需要有耐心地教他幾遍，他就能掌握。出于這個想法，我一直很認真地指導他幾次。在我的幫助下，他已經(jīng)能夠基本折疊了。當我讓他自己折一個給我看時，他又說“我不會”。這時，我意識到他已經(jīng)習慣了說這三個字。也許在他的生活中，每當他說這句話時，他的父母會替他完成任何事情。因此，這使他對別人產(chǎn)生了依賴，并逐漸失去了對自己的信心。

　　作為家長或教師，我們應當培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，自己的事情自己做，教育他們別人能做到的事情自己也能做到。讓幼兒從小就樹立自信心，在自信中啟航，開創(chuàng)美好未來。

教師教育隨筆4

　　飛旋因輕微感冒而請假，可已經(jīng)連續(xù)兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不愿意來幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。

　　中國有句老話叫“隔代親”，在現(xiàn)實生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數(shù)。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產(chǎn)生這樣一種錯誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養(yǎng)成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態(tài)度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發(fā)現(xiàn)，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。

　　我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的`任務，幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。于是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始了解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園里學習跟在家里玩確實不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴著不上學了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”

　　隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們?nèi)粘＝逃�活動的好幫手�?/p>

教師教育隨筆5

　　每天都和孩子們打交道，與他們朝夕相處，嬉戲相伴。仿佛“天真”是形容自己一輩子的字眼，可我卻總愿把它當做是人生最好的禮物，和孩子們一起做一個天真的大孩子，與他們在《在愛里相遇》。

　　細細品讀《在愛里相遇》一書那充滿生活氣息的母愛，平凡清新，宛若空氣般自然卻叫人倍感欽佩。書中說道：“教養(yǎng)不是一個尋找答案的過程。它更像鋪路，得一天天、一寸寸地做”“做個‘好大人’，給孩子一份沒有虧欠的愛”……

　　那天問起女兒“在你眼里媽媽是怎么的人？”她的評價讓我恍然醒悟：你對我要求太高，有時候還有點苛刻，甚至還有點霸道。只要我不聽你話批評起來就像只老虎……”得到女兒的這樣評價完全出乎我的`意料。

　　總覺得自己夠溫柔，每天清晨也會像蔡媽媽那樣溫柔地變著花樣的“叫醒”女兒，讓她愉快地起床。準備好早餐，送她上學、周末陪著玩、接送興趣班來來回回，她爸爸不在的時候還總是同床共枕，一起留下了母女倆數(shù)不清的對話……自認為在每日生活中付出的了不少關(guān)懷與照顧，給了孩子均衡的營養(yǎng)食物、愉快的環(huán)境氣氛和節(jié)奏舒緩的對談。然而這其中也暴露了不少自己的缺點，在不知不覺中給了孩子如此緊張的心情。一語驚醒夢中人，作為家長真該好好反省一下了，其實做個“好大人”還真難��！

　　如何給孩子沒有虧欠的愛呢？“不要說父母就此失去完整的自我。在愛里，孩子和我們同步前進，舍下的是片段，得到的卻是更多、更關(guān)鍵�！薄�靜心細讀“安靜的滋味”、“孩子的眼淚”、“在變動中學會安定”…讓我開始尋找自己的身影，尋找自己存在的問題，讓我們持續(xù)為一個好大人而努力。讓我們以熱情生活的身影，投遞美好訊息的語言，成為孩子的榜樣。”相信那份經(jīng)過深思熟慮的愛會更加沉靜、平緩！

教師教育隨筆6

　　樂樂今年5歲了，是一個中班小姑娘，白白凈凈、圓圓的臉上鑲嵌著一對彎彎的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜歡向別人表達自己內(nèi)心的情感。樂樂生活在一個單親家庭，也許是由于爸爸的缺失，樂樂對自信、豁達的男孩子充滿了一種難以言說的依戀。

　　山山是一個小男子漢，黑黑瘦瘦的，但是對自己、特別是自己的外貌充滿了無比的自信。他經(jīng)常會追著老師問：“老師，我長得帥嗎?”當被老師反問：“你說呢?”他的回答無比堅定：“我覺得我很帥!”山山認為自己師的原因也很簡單：因為他每天早晨都要往臉上抹香香。

　　不知道從什么時候起，樂樂開始關(guān)注每天樂呵呵的山山。每天早晨來到幼兒園，樂樂的眼睛會在教室里先巡視一遍，當看到山山時，臉上驀的就笑開了花，跑過去問：“山山，你什么時候來的?我都想你了!”下午山山的`爸爸來接山山時，樂樂會跑過去，主動跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又來接山山啦!”漸漸的，山山喜歡和樂樂玩了，山山和樂樂成了好朋友。

　　一天早晨，山山來到幼兒園，對老師說：“老師，你知道樂樂家的電話嗎?爸爸說要帶我到樂樂家玩�！崩蠋熣f：“一會兒樂樂來了，你問問她吧!”樂樂來園后，當山山問她電話號碼的時候，她的臉上浮現(xiàn)出一抹羞澀。她滿臉興奮地跑過來對老師說：“山山要到我家去玩!”老師笑著說：“是嗎?你歡迎山山到你家做客嗎?”樂樂使勁地點了點頭。

　　樂樂和山山成了形影不離的好朋友。每天樂樂來幼兒園都要抱著山山的脖子，把臉貼在山山的臉上緊緊地親一會兒才放開，樂樂還會帶糖果或者是自己畫的畫給山山。樂樂經(jīng)常高興地對老師說：“山山是個大帥哥，我長大了要和他結(jié)婚!”老師問：“樂樂，那結(jié)婚是什么?”“就是天天在一起玩唄!”樂樂毫不猶豫地回答�！芭�，你想和山山結(jié)婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，對嗎?”樂樂用力地點了點頭。

　　隨著時間的推移，樂樂獨占的意識開始萌芽。當別的小朋友找山山一起玩時，樂樂會擋在前面說：“山山是我的好朋友，他和我一個人玩，不和你們玩!”開始的時候，山山還能接受樂樂的做法，可是時間一長，山山不高興了。因為以前山山常常成為女孩子簇擁的中心，現(xiàn)在只能跟樂樂一個人玩。一天，山山非常嚴肅地對跟在身后的樂樂說：“別再跟著我了，要不長大了，我就不給你送花啦!”

　　老師問山山：“你和樂樂怎么了?你們不是好朋友嗎?”山山說：“樂樂每天都叫我大帥哥，還老跟著我，不讓我和別人玩，_我不喜歡這樣�！薄皹窐凡蛔屇愫蛣e的小朋友玩是做的不對，但她跟著你，是因為你是她的好朋友啊�！鄙缴讲蛔髀暳�。

　　有了山山的“警告”，樂樂不再跟著他，可是她的目光還是時刻跟隨著山山。當山山和別的小朋友玩得熱火朝天的時候，樂樂的臉上就會現(xiàn)出落寞的神情。老師和樂樂談心：“樂樂，為什么不和山山玩了?”“是山山不讓我跟他玩了�！睒窐返穆曇粜⌒〉模瑤е�一點憂傷�！吧缴讲粌H和你是好朋友，和別的小朋友也是好朋友，對吧?你也可以找很多好朋友玩啊�！睒窐份p輕點了點頭……在老師鼓勵的目光中，樂樂搬著小椅子坐到了奇奇的身邊，不一會兒他們就用積木一起拼插起花籃，微笑又回到了樂樂的臉上。

　　過了一段時間，山山告訴老師：“我喜歡珠珠，珠珠說長大了要和我結(jié)婚。”老師問：“你的好朋友是珠珠了，那樂樂也是你的好朋友，對嗎?”山山笑著點了點頭。再過了一段時間，樂樂也有了新的好朋友——宇宇。

　　在幼兒園里，孩子們表達自己喜愛同伴最高級別的話就是：我要和你結(jié)婚。時間的期限是：長大了。孩子們口中“結(jié)婚”的含義無非就是：我喜歡你，我要和你天天一起玩。這就是孩子表達“喜歡別人”的思維方式。對于四五歲的幼兒，正是規(guī)則意識萌芽的階段，他們在一日活動中學習交往，樂樂的過分親昵和霸道行為違反了交往的規(guī)則，引發(fā)山山的反感，致使“愛情故事”結(jié)束。相信，有了這樣的經(jīng)驗，樂樂之后的同伴交往會越來越順暢。

教師教育隨筆7

　　育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當中不能說我的經(jīng)驗就積累了很多，相對于其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業(yè)當中我發(fā)現(xiàn)這條路并不像我想象的這么簡單，以前我總以為教書很輕松，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來有知識是不夠的，因為在一節(jié)課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節(jié)課的質(zhì)量，學習要在一個寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術(shù)，教育是智慧與愛并存的行業(yè)，為了能成為一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的學生能快樂的.學習成長。

　　今年我剛接手了二（3）班這個班，起初我非常不愿意接手這個班，因為在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不愿意當班主任就是因為做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現(xiàn)在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由于經(jīng)驗的不足管理起來總覺得心有余而力不

　　足，幸虧有學校領(lǐng)導的關(guān)心和照顧才順利的完成了教學任務�，F(xiàn)在的這個二年級，人數(shù)多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現(xiàn)在有一個多動癥的學生，起初想著給他多一點的關(guān)心也許能讓他變得乖一點，可后來發(fā)現(xiàn)他并沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該采取什么方法？？跟他家人溝通也沒辦法因為在他家人的眼里他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經(jīng)對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？？雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨后的，自信是成功的一半。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子�！贝髳蹮o痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關(guān)心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我為學生，為事業(yè)不懈地努力著。

教師教育隨筆8

　　我班的孩子不大活躍，特別是在課堂上。一次音樂活動中，全班集體唱時，大家聲音很響亮，可是當我請個別幼兒唱時，多數(shù)幼兒聲音很小，幾乎聽不見聲音。我運用鼓勵等方法引導孩子們大聲點，可效果并不明顯。孩子們?yōu)槭裁丛诩�體演唱時，聲音能放得開，而在單獨表現(xiàn)時，聲音會變得聽不見了呢?我覺得可能是單獨表演時，他們心里感到膽怯，對自己沒有信心，害怕自己會表現(xiàn)不好。

　　要怎樣才能讓孩子們敢于表現(xiàn)自己呢?我想到了一個好辦法�！昂⒆觽�，我們一起來做一個游戲吧!”一聽玩游戲，孩子們馬上來了精神：“什么游戲啊?”“我們來玩開火車游戲吧!老師來當火車頭，那你們就是火車車廂。火車頭唱完開頭，后面的車廂需要小朋友輪流往下接唱一句，誰能聲音響亮地接唱上，誰就能到車頭后面當車廂，跟著火車頭跑起來�！�

　　游戲開始了，“火車頭”開始唱起了歌，后面的福祥小朋友聲音響亮地接唱，我問其他小朋友：“福祥可以當火車車廂嗎?”經(jīng)過小朋友的同意，福祥順利地當上了火車車廂，后面一個接一個。如果哪節(jié)車廂的聲音不夠響亮，或者接唱不上，其他車廂就會阻止他當上車廂，火車越來越長。一首歌曲接唱完了，雖然有個別幼兒沒有當上車廂，但孩子們的'膽怯心理，似乎被爭當車廂的激情給克服了。第二次游戲時，我就選了一個表現(xiàn)最好的“車廂”來當“火車頭”，這樣游戲反復幾遍后，孩子們都相繼當上了火車車廂，而且每一節(jié)車廂都飄滿了歌聲。

　　孩子們開著長長的火車，興高采烈地邊跑邊唱。這個簡單的游戲不僅讓孩子們克服了獨自表現(xiàn)時膽怯和害怕的心理，還激發(fā)了他們的演唱熱情，整首歌曲每個孩子都能熟練地演唱出來，可謂一舉兩得。

教師教育隨筆9

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應該受到表揚�！�

　　教師一句不經(jīng)意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當然，這樣的談話最好是與當事人單獨進行。即使要當眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學習。然后表揚小宇能主動改正錯誤。

　　上面的例子告訴我們，表揚應慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風景。

　　當前許多人推崇的.一種教育思想是“好學生是夸出來的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產(chǎn)生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次�！笨梢�，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識教育”的真正內(nèi)涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習慣，一味的贊美會成為幼兒前進路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導致心理失衡。

　　可見，如何恰當?shù)剡\用表揚，體現(xiàn)了教師的智慧。

　　1.表揚要適時

　　所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時給予表揚，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時機。比如對于平時調(diào)皮多動的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應及時給予肯定。二是要善于選擇時機。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進行引導的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進行教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗的機會，并給予表揚和鼓勵，以真正達到促進幼兒發(fā)展的目的。

　　2.表揚要適度

　　凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表揚要適法

　　在對幼兒進行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統(tǒng)地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優(yōu)點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產(chǎn)生負面影響；如果沒看到進步就表揚，幼兒就會產(chǎn)生惰性，時間久了，也會對表揚產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現(xiàn)家園合作。

　　綜上所述，表揚一要發(fā)自內(nèi)心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產(chǎn)生的副作用。

教師教育隨筆10

　　區(qū)域活動時，小航和小飛正在認真的建構(gòu)機器人。“老師，老師，小航打我的嘴巴了！”小飛說完委屈的哭了起來�！霸趺戳�，小航？為什么打小飛的嘴巴？你們不是好朋友嗎！”我走過去了解著情況�！昂煤⒆邮遣淮蚣艿�，好朋友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧小航？”“老師，我們沒有爭搶玩具！”一直沒有理我的小航突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話�！笆菃幔�那為什么打小飛的嘴巴？說來聽聽！”我被小航的樣子逗樂了�！靶★w說臟話了，我就打他的'嘴巴了。”小航一臉的正義感。我一臉的迷惑：“說臟話就打人家的嘴巴嗎？”我有點生氣了。“老師說，誰說臟話就打他的嘴巴，悠悠也這么做的�！�

　　面對小航的辯白，我突然領(lǐng)悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛說臟話，媽媽沒辦法就想了一個點子，規(guī)定家里人要是誰說臟話就打誰的嘴巴。規(guī)定后，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小朋友：為什么悠悠沒被打嘴巴？孩子們都知道，悠悠沒有說臟話呀！

　　講完故事，我教育孩子們今后要像悠悠一樣不說臟話了，要是誰說臟話就打他的嘴巴�？磥硇『接涀×宋业脑捔耍�聽到小飛說臟話當然就打她嘴巴了。面對情況我首先肯定了小航的做法，又告訴小飛今后不說臟了。接著說：“誰說臟話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友說臟話是不對的，不能真打。記住了嗎？孩子們！”“知道了！老師！”

　　這件事情讓我意識到，老師的教育方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心里也是圣旨。因此，提醒老師們教育孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，才不會被孩子們誤解。

教師教育隨筆11

　　教學是否有效，將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。于是，有效教學便成了一線教師的專業(yè)追求。

　　漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)：邏輯性較強的活動往往都不怎么好玩。于是，對教學有效性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關(guān)注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認為：教學只有有效，才不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。

　　在課堂里，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會自尋樂趣，如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來;教師教孩子手工打結(jié)，男孩竟然將結(jié)打在前排女孩的后腦勺上，接著，便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實，成人在冗長的.會議中，有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此，更何況孩子。

　　由此，教師意識到從孩子的特點出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學習環(huán)境的重要性。

　　一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢?于是，從教學目標出發(fā)，我們便嚴謹?shù)卦谕瓿赡繕酥�余發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。

　　不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚游》。該活動以“一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁”為句型，引導中班孩子通過創(chuàng)編兒歌提高語言表達能力�？墒窃诨顒又校�孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂樂做朋友;三條小魚水里游，手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。

　　我總覺得現(xiàn)場缺少點什么。

　　忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩!”

　　對，缺的就是“好玩”!

　　我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發(fā)愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁，呦——呦——，在發(fā)愁。

　　短短的一句重復，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節(jié)奏感靈活的時尚說唱。結(jié)果，孩子們創(chuàng)編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發(fā)。

　　因為發(fā)現(xiàn)了孩子的樂趣所在，教學便變得生動與完美。但是必須承認，教師可以把握教學的有效，卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不起精神。

　　一天，文文老師頭上戴著一個大大的蝴蝶結(jié)發(fā)夾進了中班教室，一個男孩皺著眉說：“你怎么這么搞笑的樣子來上班啊!”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎?”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑!”

　　可見，盡管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。

　　何潔對此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的教育契機，如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。

　　接著，何潔便設(shè)計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。

　　這是一個太陽公公小時候的故事：頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時，一條小魚游來了，它什么也看不見……

　　在接下來的活動環(huán)節(jié)中，孩子們開始幫助小魚找太陽。

教師教育隨筆12

　　玉章是一個好動的孩子，由于家長的管理不當，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友找事，之后還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，必須會有起色。

　　于是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態(tài)，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉(zhuǎn)移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒有引導好，今后他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

　　小獎品

　　這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我?guī)缀鯖]怎樣注意她，更談不上什么表揚了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉(zhuǎn)變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

　　一、 區(qū)域開始前，設(shè)布局

　　一個好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒的區(qū)域環(huán)境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的'一個過程，在設(shè)計區(qū)角時，不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區(qū)域動靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時，我都會把要開設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來，在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發(fā)現(xiàn)問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場再做調(diào)整，基本成型后才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設(shè)計一個區(qū)域格局圖，它是有規(guī)范的設(shè)計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進行區(qū)角的布置時可以先設(shè)計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

　　二、 區(qū)域開展時，整布局

　　區(qū)域位置想好后就是要進行搬動柜子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現(xiàn)實是有區(qū)別的，如對教室尺寸、柜子長度的估算，就如這次我?guī)�小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區(qū)域活動也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家并排在教室的南面，其他區(qū)擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個快地方，北面就沒有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家占了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長里擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區(qū)域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。

　　三、區(qū)域開展后，調(diào)布局

　　區(qū)域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調(diào)整，這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來越好，越來越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū)，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進行游戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對于剛?cè)雸@的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區(qū)和它進行了結(jié)合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個區(qū)域，前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來開設(shè)的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經(jīng)過陳老師的指點后又進行了調(diào)整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開后就不用收起來，看著比較的整齊，同時把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來當成了操作臺，動物之家的盒子也進了調(diào)整，開辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū)，使得孩子更加靜心的閱讀了。

　　一個好的區(qū)域的布局不是一成不變的，而是要根據(jù)現(xiàn)實的需要進行調(diào)整的，在每次的調(diào)整過后它才能更顯得完美。

教師教育隨筆13

　　這天，我剛把積木發(fā)完。小文就跑來尋求幫助：“老師，小飛搶我的積木了！”我來到小飛面前問道：“小飛，你搶小文的積木了嗎？”“我又還給她了�！毙★w膽怯的說�！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎？”“知道了�！�

　　我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住小飛的肩膀，問道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個車輪�！毙★w不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：“老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！”小飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”，他就高興的點點頭，來到小文面前說：“小文，我的'小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！”小文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

　　我借此機會在全班小朋友面前表揚了小飛的有禮貌和小文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，老師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教師教育隨筆14

　　有人問我：是什么力量讓你堅持在幼兒教師這個崗位上一干就是三十年，教了兩輩人，說實話，這期間我也不止一次的動搖過，是家長的信任，同事之間的姐妹情將我挽留下來，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)離不開這一群孩童了。

　　責任----孩子的安全大于天。每天清晨，看到孩子們高高興興的來到幼兒園，看到他們那一張張稚嫩的笑臉，聽到一聲聲童真的“朱老師早上好”，我的心里暖暖的。但每天只要孩子進了幼兒園，我的一顆心就懸起來了，我擔心每一個孩子的安全，我盡量將安全事件降到最低，看到孩子鞋帶開了，我趕緊蹲下身子幫孩子記好鞋帶，午睡時將孩子的小頭花、小卡子等替孩子保管，

　　孩子午睡時，我怕孩子睡姿不對，憋著孩子，每隔大喲十分鐘，我巡視觀察孩子的`臉色一次，天氣冷了，給孩子蓋蓋被子，天氣熱了，幫孩子拽拽被子�；顒悠陂g，孩子之間的磕磕碰碰，是孩子成長路上的必經(jīng)之路，但現(xiàn)在大多數(shù)的孩子是爺爺奶奶看護的，心疼自己的孩子，對此有時不甚理解，我耐性的與其溝通，在家一個人看一個孩子有時還磕著，碰著，何況我們老師一個人看著三十多個孩子呢，家長慢慢地理解了我們做老師的辛苦。我們的工作得到了家長的認可。每天只有安安全全的將孩子送到家長手里的那一刻，我才會松一口氣，懸著的心也才放下。

　　我真心的對待每一個孩子，因為我愛他們。記得有一次，吃了早飯后，我發(fā)現(xiàn)劉玉閣有些異常，我隨手摸了他的頭，有點發(fā)熱的感覺，我趕緊給孩子試了體溫，結(jié)果真的發(fā)燒37.8度，當孩子奶奶來接孩子時說的第一句話是：“老師看孩子比奶奶還上心呢！”。我和孩子們一起游戲，一起讀書，一起唱歌，是愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，我和孩子們也在愛中溶為一體了。久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我好象有了默契，都能心領(lǐng)神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流頰背，口干舌燥時，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長大了，懂事了，聰明了，突然間，我找到了自身的價值。

　　總之，作為一名幼兒教師，愛是一種奉獻給予。它如一股甘泉，一股熱流，穿透人的心田。其實愛除了是一種奉獻以外，它還是一種責任。

教師教育隨筆15

　　在上周我們中班“好吃的蔬菜大餐”主題活動中，小朋友的媽媽和奶奶來到幼兒園與小朋友們一起動手制作蔬菜美食。小朋友們負責擇菜、洗菜，媽媽和奶奶們負責切菜、炒菜。在穎嫻媽媽切菜的過程中，昕妍問道：“為什么西紅柿切開后里面有一粒一粒的，馬鈴薯切開后沒有?”穎嫻媽媽說：“有的蔬菜里面有菜籽，有的沒有�！狈f嫻媽媽這么一說引起班級其他小朋友的興趣。有的提出質(zhì)疑：“真的嗎?”有的則進一步提出問題：“到底哪些蔬菜里面有菜籽?哪些蔬菜里面沒有呢?”

　　看到孩子們對菜籽的問題這么感興趣，我們創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們進行科學觀察。

　　第一次操作觀察

　　在這一周周一的科學區(qū)中我們投放了黃瓜、油菜、豌豆、花菜4種蔬菜，還有航空塑料刀、盤子、小砧板以及記錄表等材料。分區(qū)活動開始了，昕妍和學愷以最快的速度來到科學區(qū)。學愷拿起一整棵油菜，把油菜葉一葉一葉地翻開來找，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽，然后他拿起筆，在記錄表油菜的一欄畫上“×”的記號�？墒钱嬐辍啊痢焙螅�他又把“×”整個涂掉。接著他摘下一片油菜葉，先橫著切開油菜的菜葉和莖，發(fā)現(xiàn)這個切開的位置沒有菜籽，又把油菜葉和莖都橫著切得細細的，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽。切完一片油菜后，學愷又摘下另一片油菜，這一次豎著切，照樣切得細細的，邊切邊找，還是沒有找到菜籽。最后，他把油菜根的部分也切開，確定沒有菜籽。這次，他在記錄表的油菜一欄畫了一個大大的“×”。昕妍則很輕松地剝開豌豆，找到了豌豆籽，又在切開的黃瓜里也找到了菜籽，她很高興地在記錄表黃瓜和豌豆的一欄分別畫上“√”。

　　花菜則讓孩子們在尋找菜籽的過程中遇到了難題：花菜太硬了，塑料刀切不開，一用力切就把塑料刀弄斷了，換了一把塑料刀還是切不開。他們主動尋求我的幫助，請我協(xié)助他們切開花菜。我切花菜時幾乎是按照學愷的指令切的。切好花菜之后，他們倆仔細地尋找，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽，就在記錄表花菜的一欄畫上“×”。

　　分區(qū)活動結(jié)束時，學愷、昕妍拿著裝有黃瓜和豌豆菜籽的盤子和全班小朋友分享了他們在科學區(qū)中尋找菜籽的活動。昕妍介紹完活動過程之后，又接著說道：“我和媽媽去菜市場的時候看到兩種黃瓜，一種是皮上面有刺的，另一種是皮比較光滑的。今天我在科學區(qū)切開的是皮上面有刺的這種黃瓜，不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”

　　另外，昕妍和學愷從遇到的難題中發(fā)現(xiàn)了一個問題：用塑料小刀切比較硬的蔬菜不好切，力度不易掌握，塑料刀容易折斷。我問孩子們：“這個問題除了請老師幫忙，還有其他解決的辦法嗎?”孩子們一時陷入了思考中，但是又提不出更好的解決方法。于是我進一步提出：“昕妍為什么切不開花菜?”他們倆開始尋找原因：“花菜太硬�！薄八芰系短�軟，不夠鋒利�！薄皨寢屒胁耸怯么蟛说叮�大菜刀比較鋒利�！币宦牭酱蟛说�，昕妍馬上提出質(zhì)疑：“用大菜刀容易切到手指，我媽媽不準我拿菜刀�！薄按蟛说逗苤兀�不好拿。”我又接著提出：“家里除了大菜刀，還有什么工具可以切東西?”“水果刀�！睂W愷脫口而出。昕妍馬上附和道：“對，水果刀比大菜刀小多了，我們拿得動，可以拿來切蔬菜。”我又順勢提出：“怎樣使用水果刀切東西才安全?”昕妍說：“不能拿著刀玩�！笨紤]到孩子們沒有使用刀具的經(jīng)驗，又考慮到使用刀具的安全，我沒有馬上答應。學愷則表示回家向家長詳細請教這一問題。分區(qū)活動結(jié)束了，并不代表孩子們的學習也結(jié)束了。他們在活動中遇到了問題能大膽地提出來，并努力尋求老師、家長的協(xié)助，以取得解決問題的最佳方法。這也是孩子們在活動中學習能力逐漸得到提高的最好表現(xiàn)。

　　從昕妍和學愷以最快的速度來到科學區(qū)就能看出來所投放的材料是受到孩子們歡迎的。這些材料原本就是源自孩子們對“菜籽”的興趣而投放的，因此，能滿足孩子們在主題活動中探究的愿望。

　　另外，從活動的過程也能看出孩子的學習能力。學愷平時就喜歡動手操作，在數(shù)學活動、手工活動中都能大膽、積極地動手操作材料，而且很投入、很認真。在科學區(qū)的活動中，他不僅在菜葉中尋找菜籽，而且橫著切、豎著切，甚至把菜根都切開了，從探索的過程中能感到他是個細心并且很有自己想法的孩子。他能大膽地把自己的想法通過動手操作表現(xiàn)出來，從而在不斷的操作中尋求自己想要的探索的結(jié)果。學愷從第一次在記錄表上畫“×”又涂掉，到第二次很肯定地在油菜一欄畫“×”，可以看出他對自己在操作中探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果從質(zhì)疑到完全確定的態(tài)度變化，也可以看出他對自己學習成果的自信。昕妍也是個動手能力強的孩子，她能針對不同的材料采取不同的操作方法，除此之外，她的觀察能力也比較強。她在活動中切開的是表面有刺的黃瓜，她馬上能聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗，想起和媽媽一起去菜市場看到過另一種表面光滑的黃瓜，并且能大膽地提出自己的'疑問：“不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”這就引出了她對黃瓜籽的后續(xù)探究和學習。

　　第二次操作觀察

　　在周二的科學區(qū)中，我們除了按計劃投放與周一不同的菠菜、四季豆、南瓜等蔬菜之外，還增加投放了表皮比較光滑的黃瓜和一把小的水果刀，昕妍也和媽媽一起去買了一根這樣的黃瓜帶來班級。分區(qū)活動時，昕妍和學愷又迫不及待地進入了科學區(qū)。昕妍一下子就拿起黃瓜來切，切開后發(fā)現(xiàn)里面有好多的菜籽，她把菜籽從切開的黃瓜小段里掏出來放進盤子里。把黃瓜里的籽掏完后，她興奮地對學愷說：“這種黃瓜的籽一下子就掏出來了，比昨天那種黃瓜的籽還多，而且比較大顆。昨天那種黃瓜的籽扁扁小小的，是跟黃瓜的肉連在一起的，要用手指頭把它摳出來�！�

　　學愷先用塑料刀切南瓜，又遇到跟昨天一樣的問題——不好切、切不開。于是，他問我：“曾老師，我可以用水果刀切嗎?”我說：“你昨天回去問過媽媽用水果刀切東西要怎樣使用才安全嗎?”他點點頭，說：“媽媽告訴我右手拿刀，左手按住菜，左手的手指頭要縮回來一點，這樣就不會被切到。媽媽昨天在家里還教我用水果刀切香蕉呢�！笨粗�他自信滿滿的樣子，我同意讓他用水果刀試著切南瓜。只見他用媽媽教的方法，慢慢地、小心地切開了南瓜。學愷把找到的南瓜籽也放進盤子里，和裝著黃瓜籽的盤子并排放在桌子上。他仔細地看著兩種不同的菜籽說：“南瓜籽比黃瓜籽還大，黃瓜籽是白色的，南瓜籽是咖啡色的�！痹趯W愷的帶動下，昕妍也嘗試著用水果刀切南瓜。

　　分區(qū)活動結(jié)束后，昕妍和學愷又興奮地向全班小朋友展示他們的記錄表，分享他們在科學區(qū)的發(fā)現(xiàn)。學愷還向大家介紹了他在家里和在科學區(qū)安全使用水果刀的經(jīng)驗。最后，全班的孩子達成了共識：在科學區(qū)切蔬菜時，先用塑料刀切，切不動再用水果刀；使用水果刀時不隨意比劃；分區(qū)活動結(jié)束后水果刀由老師收進小備課室高處的櫥柜里，等到第二天的分區(qū)活動才拿出來(為了保證孩子使用水果刀的安全，每天的區(qū)域活動都有一位老師在科學區(qū)蹲點)。有的孩子表示想在科學區(qū)用學愷的方法試著使用水果刀切蔬菜；有的孩子則表示回家后，要讓爸爸媽媽教自己使用水果刀。

　　在周二的區(qū)域活動中，昕妍和學愷繼續(xù)選擇了科學區(qū)，因為科學區(qū)里投放了與前一天不同的蔬菜，他們又可以開始尋找菜籽的活動。雖然操作的方法基本與昨天一樣，是在重復地操作，但是重復正是孩子學習的一種方式，對于年幼的孩子是很重要的，成人認為沒意思的“重復”，對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。孩子們也正是在循環(huán)往復的過程中不斷地積累經(jīng)驗。他們照樣大膽操作、細心觀察，并且能在觀察中比較、發(fā)現(xiàn)南瓜籽比黃瓜籽大。昕妍的細心還讓她發(fā)現(xiàn)兩種不同黃瓜的菜籽的大小不同、取的難易程度也不同。學愷也發(fā)現(xiàn)了南瓜籽與黃瓜籽大小、顏色的差異。在學愷用水果刀切南瓜的過程中，他的右手用力地按住南瓜，手指頭始終保持縮回來的狀態(tài)，看來他把媽媽教給他的方法牢牢地記在心里了。雖然他用水果刀切得很慢、很小心，但是他在家里和科學區(qū)兩次使用水果刀的過程中初步積累了經(jīng)驗，并且他很高興地把這種經(jīng)驗與同伴分享。在分享的過程中，不斷地建立起學習的自信。

　　持續(xù)的觀察探究

　　在這一周五天的區(qū)域活動時間里，學愷和昕妍共有三次進入科學區(qū)，可見他們對探究蔬菜的種子非常感興趣。興趣是幼兒持續(xù)、自主學習的最大動力。作為老師我沒有多加干涉，而是欣喜地看著他們在尋找蔬菜籽的過程中，靈活地運用了操作、觀察、比較等方法探究學習，培養(yǎng)了細心、專注、大膽、自信等良好的學習品質(zhì)，并且看到了學習的持續(xù)和延伸。

　　孩子們把找到的各種蔬菜籽晾干后，用密封袋裝好，展示在主題進程墻上。教師也把孩子們在科學區(qū)尋找菜籽的活動照片展示出來。孩子們一有時間就到進程墻去看照片、觀察蔬菜籽，每到這時昕妍就會自豪地說：“這些蔬菜籽是我們自己發(fā)現(xiàn)的�！苯�(jīng)過一周的科學區(qū)活動，孩子們發(fā)現(xiàn)食用部位是葉子的蔬菜都找不到菜籽。學愷又產(chǎn)生了疑問：“這些蔬菜真的沒有菜籽嗎?那農(nóng)民伯伯要怎么種出這些菜呢?”昕妍說：“我們回去問問爸爸媽媽，也可以和爸爸媽媽一起在電腦上查一下資料，看看這些蔬菜的種子到底在哪里?”蔬菜籽的話題還在延續(xù)，期待著孩子們在這個話題中帶給我們更多的驚喜!

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