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科學教學教育隨筆

時間:2024-07-07 10:37:17 隨筆 我要投稿
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科學教學教育隨筆推薦

  在日常學習和工作中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎?以下是小編整理的科學教學教育隨筆推薦,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

科學教學教育隨筆推薦

科學教學教育隨筆推薦1

  一、教師講課的特點:

  第一堂課是東風紅小學譚老師執教的《動能變變變》,這是小學六年級科學的內容,兩個最大的亮點是:

  1、操作――發現,即讓學生通過自己動手操作,發現科學原理,得出結論。一開課,教師創設問題情境,學生提出“動能能轉化為熱能嗎?”等問題后,緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材,自己設計實驗進行探索。于是學生有的用棉布摩擦鐵棒,使鐵棒變熱;有的把鐵片來回彎折;有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發現”的快樂,從而獲得了豐富的感性認識,為下一環節的研討作了充分的準備。

  2、猜想――驗證,在教學中,訓練學生對某些問題的答案或實驗的現象進行合理的猜想,可以使思維得到散發。如“熱能又能否轉化為動能呢?”其中有一部分學生的猜想是:熱能能轉化為動能。如何設計實驗進行驗證?學生設計實驗有一個思考的過程,教師的任務是使這種思考有序化。在教師的指導下,學生逐步形成了關于“熱能能轉化為動能”的假設的實驗設計和驗證點的方案,然后讓學生討論好完成這個實驗需要的材料,進行恰當地選擇,繼而完成實驗。

  在整個過程中,除了老師的常規教學環節、教學材料等準備的非常好之外,我感受最深的是老師的鼓勵性語言;在整個授課過程中,譚老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說:“真好!”、“真的好棒!”、“咱們比一比哪個小組完成的最快!”等,老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞,學生會感受到強大的推動力,這就是教學理念改革的一種體現;我們在教學過程中,也應當學習、學會用這種方法,而不是讓學生看不到自己的老師有高興的時候。老師在講學的過程中的很大優勢就是她的親和力,對小孩來說是很重要的,無形之中他覺得很愿意去接近你。譚老師在授課時就注意了這一點,她始終面帶微笑。體現出了她的嫻熟的駕馭課堂的能力,非常的沉穩和從容。這一點值得我們學習。

  還有一節印象較深的課傅老師的小三科學《溶解》,她通過游戲導入,并分小組完成試驗,桌上的材料很多,是準備的非常充分的一堂課,總體說來,覺得有以下特色:

  1.精心設計課堂教學

  教學設計是老師為達到預期教學目的,按照教學規律,對教學活動進行系統規劃的過程。從教師的`課堂教學中,我能感受到教師的準備是相當充分的:不僅“備”教材,還“備”學生,特別是教具的準備相當好,充分體現了教師的責任心是強的。

  2、教學過程精致:

  從這些授課教師的教學過程來看,都是經過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展,每一個步驟,每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節,采取靈活的教學方法,充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好,學生通過自主、合作、探究的學習方式,較好的獲取知識,掌握教法,基本上做到突出重點,解決難點,讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

  3、教師的基本素質高:這些位老師在授課的過程中所表現的解決問題、處理問題的能力,體現了素質是很高的。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學,方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上,做到了提出問題讓學生思考,指導學生小組討論歸納、總結知識規律。在基本功、技能方面,展示了教師的綜合能力、應變能力強,處理突發問題適當合理,從而達到使學生的能力得到培養、

  二、通過聽課使我對科學課有了進一步的認識:

  1、利用教學資源創設情境,發揮最佳效果。

  在教學實踐中,充分利用現有教學資源,試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,發揮教具得最大作用,精心組織教學實驗,激發學生的學習興趣,使學生從經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學,指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去,使學生親近自然,感到學習科學的快樂,提高自身的科學價值觀。

  2、注重教法、多激勵少批評,提高學習積極性。

  在教學中,要注意教法的靈活運用,充分關注學生的情感態度變化,采取積極有效的評價,較多地運用激勵性的語言,少批評。調動學生積極合作、探求知識的欲望,激發情感,面向全體,是每一個學生都能成才。

科學教學教育隨筆推薦2

  小學科學課探究活動很多,學生玩得非常開心,但活動中也會發現一些學生不愿意動手,沒有參與探究活動中來。經過一段時間的觀察,發現這些不愛動手的學生主要是三個原因:一是因為動手能力差,在小組活動中插不上手;二是人際關系差或者膽小而被排擠;三是覺得活動過于簡單不值得動手。

  那么如何讓學生在科學探究活動中“動”起來呢?

  針對第一類學生,我嘗試在上課之前悄悄告知活動內容,讓他早做了解和準備,從而在小組合作中憑借自己的表現獲得大家的認同。

  在與第二類學生談心中,我感覺到其實他還是很想參與活動的,只是礙于面子裝樣而已,于是我告訴他要和同學友好相處,對于膽小的孩子,鼓勵他敢于動手實踐,并建議他主動為小組活動準備實驗材料,再在課堂上強調合作的重要性,要求每個人都必須動手,逐漸讓這一類不合群的學生融回到集體中來。

  最難處理的是第三類學生,因為他覺得動手實踐只是執行老師的任務,對書本探究活動的模仿與復制,我不做實驗不參加活動同樣可以知道結論。我覺得比較有效的方法是,利用這類學生在智力或知識方面的`優勢,設置有一定思維難度的問題讓他解答,誘發他積極探索的心理狀態,或者在活動中充當小老師的角色,從而讓他體會到動手的樂趣。

科學教學教育隨筆推薦3

  《國家科學課程標準》中提出:小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動,充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用,讓學生積極主動參與到實驗活動中去,親自感知實驗所產生的各種現象和變化,通過認真觀察、認真實驗,培養學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點心得:

  一、設計新穎的實驗,培養科學探究興趣。

  興趣是最好的老師,通過實驗培養學習科學的興趣,正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中,能利用和保護學生的這種好奇心,加以引導,就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛,引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。

  二、充分利用演示實驗,培養學生探究潛能。

  教學中有些內容不便于直觀講解,特別是一些抽象的知識,就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗,是教師在傳授知識的過程中,根據不同的教材內容,教師運用直觀教具,演示給全體學生的實驗,使學生的受到教育,提高科學教學的實效性,潛移默化中培養了探究的潛在能力。

  三、創造條件開展分組實驗,培養學生探究能力。

  學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗,學生能更細致地觀察和研究一些自然現象,驗證一些規律,熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此,在指導學生分組時實驗時,我都提出明確的要求,講清楚實驗的目的和研究的問題,交代儀器的名稱以及使用方法,并提供材料超市供學生自由選材,為學生分組實驗創造良好的條件。

  四、多種渠道開展實驗,培養學生探究習慣。

  學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗,實驗內容一般是指那些簡單易做的,取材容易的`,沒有危險的,或是長期堅持的,用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗,課外實驗和學生生活關系更為密切,更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力,繼而將其培養成習慣?茖W課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者,有較強的好奇心,而且能保持較長的時間;他們在面對一個科學研究任務前,會提出問題,會制定一個周到的計劃,會付諸研究活動;他們在面對一個科學甚至社會問題的時候,會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師,乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

科學教學教育隨筆推薦4

  我參加了科學組的聽課活動。老師為我們呈現了精彩紛呈的課堂,給我留下了深刻的印象。教師在授課過程中表現的解決問題,處理問題的能力很高。教學理念先進靈活,面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力。

  一、活動為載體,合作探究。

  通過引導學生體驗科學探究過程,初步形成對科學的認識,從而最有效地達到培養學生科學素質的目的!笨v觀這節課,都深刻的貫徹了這一觀點。每節課知識探究部分都是有學生小組合作的形式,通過動手設計實驗、操作,探討出規律,形成自己的體驗?v觀整個過程,每一個問題,每一個步驟,都設計的恰到好處,都能根據自己學生的認知水平采取靈活的方法。

  二、實驗設計生動有趣。

  學生通過科學課程的學習,能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情;理解與認知水平相適應的科學概念,并能應用于日常生活;體驗科學探究的基本過程和方法;形成尊重事實、樂于探究的科學態度。

  三、與生活緊密相連。

  幾位老師導課都是用生活中有趣的現象,用科學知識解答生活現象。使學生對自然現象保持好奇心和探究熱情,樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動,并能在活動中克服困難,認真完成預定的任務。將學到的.科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系,識別日常生活中科學的應用。

  在今后的工作中,我將不斷學習,汲取的精華,進一步豐富自己的教學經驗,爭取取得更好的成績。

科學教學教育隨筆推薦5

  20xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動,在這10天的培訓活動中收獲很多,獲益匪淺;厥着嘤柕淖阚E,發現自己的教育觀念得到了洗禮,教育科學理論學習得到了升華,課堂教學藝術研究獲得了新感悟,眼界開闊了,思考問題能站在更高的角度,許多疑問得到了啟發解決……

  作為一位科學老師和實驗管理員,必須具有淵博的科學知識,熟練的實驗操作技能,良好的思維品質,更應當掌握現代教育教學理論,掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識,激發了我以后學習的動力。

  在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析,讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的,更深入的認識,授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述,使我的教育教學觀念發生了質的變化,曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。

  通過培訓使我感受到對科學研究的`理解是漸進的,需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動,才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力,首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。

  一、要樹立“三敢”的意識

  “敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象;“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字,因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問,提出的問題最多,上學后提的問題就越來越少,甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢?專家們分析:這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性,教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了!這種狀況,決不是素質教育所期望的,更不是創新教育所期望的,必須徹底予以改變!要培養學生的創新精神和實踐能力,首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。

  二、要營造發展“三敢”的環境

  學習需要寬松、民主的環境,這道理是不言而喻的,一堂科學課,要使學生活躍在寬松、民主的環境里,使他們有“心理的安全和心理的自由”,必須做到以下幾點:

  (1)教師與“權威”角色決裂,像學生一樣參與他們學習的全過程。

  (2)為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。

  (3)保障學生自行探究的時間。

  (4)傾聽、觀察并鼓勵,決不輕視任何一個學生。

  (5)因材施教、合理安排,能根據學生活動情況靈活調整教學。

  用心為學生營造一個寬松、民主的學習環境,學生們無拘無束,大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話,那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。

  三、要給予表現“三敢”的機會

  只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論,進而引導他們去探究、去發現,他們一定能在探究、研討中恍然大悟,從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。

  四、要突出落實“三敢”的環節

  例如教(磁鐵的性質),設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質,鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗,動手玩磁鐵,比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下,無拘無束地玩磁鐵;顒又械默F象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想,最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向;同極互相排斥,異極互相吸引”的性質,實踐證明:“指導學生自行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究,不僅能激發學生學習科學的興趣,又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法,而且能增強學生的動腦、動手能力。

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