小學教育隨筆（通用20篇）
在學習和工作的日常里，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學教育隨筆 1
作為一個老師，不僅要教好書，使學生獲取知識，更要育好人，使學生養成良好的行為習慣和學習習慣。如果不育人，就是害人。因此，我在教學工作中，立足于課堂，立足于校園，立足于細微，嚴格要求自己，言傳身教，以身示范，和孩子一起成長，讓學生親其師，信其道，促進孩子健康成長。
學生是老師的一面鏡子，老師是學生成長的榜樣。人們常說：“什么樣的老師，就會教出什么樣的學生。”可見，老師的行為習慣對學生的影響是多么的大。
書是我的朋友，帶給我無窮的快樂。我常常把自己看到的好文章分享給孩子們，教他們認識世界，奠定人生方向。這樣，在孩子們眼中，我還算一個文氣的老師吧。
記得上學期的一天早上，我利用早讀課的時間，把我昨晚在《格言》雜志上看到的一篇文章《把孩子當人看》分享給孩子們，大意是講北京的一個朋友暑假期間把自己10來歲的孩子托付給澳洲的朋友看管，而澳洲的朋友卻對才進他家門的孩子講清規則，說自己要工作，有自己的生活圈子，他沒有義務照顧孩子生活，沒有義務為孩子洗衣做飯，沒有義務叫醒孩子起床，沒有義務帶孩子游逛……總之，一切都會是孩子自己解決問題，但是會給孩子提供地圖呀，網絡聯系之類的幫助，把孩子當大人看。兩個月后，孩子什么都會了，變成了一個小能人。
我班的'孩子聽得津津有味，兩眼放光，希望自己也變得這么能干。恰好，學校中午停天然氣，學生只能一人一包牛奶和一個面包。我班的活潑人物鐘睿康看到這些食物，馬上要求電話家長，叫家長送飯來。我制止了他的行動，對他說：“老師早上給你講的故事你忘了嗎？你在學校學習，應該把自己當大人看，你就應該讓爸媽放心。你爸媽上了半天的班，已經很辛苦了，他們并沒為你準備午餐，你要叫他們送，他們就得不到休息，作息時間被你打亂，你忍心他們這樣來照顧你嗎？全校的同學都這樣吃，老師也這樣吃，就那么一頓飯，相信你能克服下來的！”孩子聽后，不再浮躁。后來在鐘睿康的周記里寫到了這件事，他這樣寫道：“老師那天的話讓我陷入了沉思，覺得父母沒欠我什么，反而是給于自己的太多太多了，我應該懂事，應該學會感恩父母，從身邊做起，為父母盡一份孝心。”原來，書中的智慧顯現于平常之中，潛移默化的洗滌學生心靈，我為孩子有這樣的感悟感到欣慰！
現在的孩子大都喜歡看電視和漫畫，對于文字多的書籍卻感覺乏味。但在我的影響下，孩子們嘗到了讀書之樂，都喜歡讀書。我還給他們創設了一個交流的平臺。記得那次讀書交流課，孩子們興奮開心的情境還浮現于我眼前，當孩子們一個個的介紹他們的讀書心得的時候，連我也驚訝于孩子們居然閱讀這樣廣泛。其中黃心昱介紹的一本《心靈的雞湯》，成禺翰的《奇妙的動物世界》，鄧清戈的《會說話的鳥兒》，邵文淼的《汽車世界》……，讓我欣喜、感動、陶醉。孩子們在書中找到了快樂，一種積極向上的思想，純真善良的品質洋溢其間。
可見，教師的個人行為足以影響到學生良好的學習習慣的養成。良好的習慣有助于身心的健康發展和有效地掌握文化知識，因為它使我們自覺地去做有價值的事情。
小學教育隨筆 2
班主任工作是學校德育工作的支柱，班主任素質的高低是決定學校德育工作成效優劣的關鍵。在素質教育深入開展的今天，學校內的班級管理顯得越發重要。那么如何在新的形式新的課程下爭當一名合格加優秀的班主任是我們每一位德育工作者值得深入思考和探討的問題。
一、深刻意識到班主任工作的重要性
俗話說：國不可一日無君，家不可一日無主，老貓不在家，老鼠上屋。同樣，對于一個班級來說，不能一天沒有班主任.每一位班主任必須充分認識到這一點的重要性，每天早到晚走，盡量不請假或少請假，尤其是低年極的老師更要如此。試想一個班主任因為種種原因經常請假，毫無疑問不僅會導致當天的班級管理有點失控還會影響到學生習慣的養成。當然除了班主任以外，各科教師也很關健，班主任與科任教師共同對學生進行教育，班主任是核心，起著協調、組織和領導的作用。要帶好一個班集體，就必須和每一位任課教師密切配合，這樣，才能全面了解和掌握每一位學生的具體情況。俗話說得好，眾人拾柴火焰高。科 任 老師和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果
二、牢固樹立為教育為學生服務的思想和責任意識
經常聽到不少教師在演講時說到：既然選擇了教師這一職業，就意味著選擇了辛勞、選擇了清貧選擇了奉獻。也有人說，教師的職業是個良心活。的確如此，教師的工作是平凡而繁瑣的、是崇高而偉大的，我們必須樹立一種服務思想和責任意識，向陶行知那樣經常問自己這樣幾個問題：今天我的工作有沒有盡職？我的服務有沒有到位？我的任務有沒有完成？只有這樣才能更好地為學生服務為學生盡責。當一名受人尊敬的人民教師。
二、努力提升個人的修養和人格魅力
班主任是全班學生的組織者和領導者，是班級優良班風的`創造者和培養者，所以身為一名班主任首先要在各方面注意自己的表率和言傳身教的作用，時刻把自己當作學生的一面鏡子，一本書。說的具體明白點就是，要規范學生的行為，首先要規范自己的行為；在教育工作中，要學生做到的自己必須先做到，只有這樣，才能充分展示自己的個人修養和人格魅力，才能真正成為學生健康成長的引路人，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發展。
三、加強常規的教育管理和與家長的溝通
“萬丈高樓平地起”，小學階段是學生行為習慣養成的重要階段，我們的每一位大中隊輔導員都不能怠慢和忽視，首先要充分利用各種教育陣地進行宣傳教育，其次要加大力度進行規范訓練，并樹立榜樣的示范作用，及時糾正不好的行為，從而促使良好行為習慣的養成和良好班風的形成。
眾所周知，家庭教育是學校教育的必要補充，作為班主任要學會并加強與家長的溝通聯系，一方面只有你全面了解了每位學生的性格、愛好和特長，對癥下藥，才能為每位學生創造一個良好的學習發展環境。另一方面爭取家長對學校班級工作的理解、支持與協作，避免一些不必要的麻煩，使教育達到事半功倍的效果。
四、巧妙掌握班主任工作的藝術和技巧
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲掉的露珠。”教育成功的秘密在于信任學生，只有尊重學生人格，顧及學生的自尊心，學生才 能信任 老 師聽 老師的話。因此面對你眼里那些可愛與不可愛的、表現好與不好的、成績優秀與較差的，我們都要努力做到一視同仁、公平對待，處處講究注意自己工作的藝術和技巧，以足夠的耐心、愛心與細心去處理每天班級里可能會出現的這樣那樣的問題，不能把自己的情緒和喜怒哀樂帶到日常的工作當中尤其是處理學生的問題時。“感人心者，莫先乎情。”教育學生既要曉之以理，又要動之以情。只有通情達理，才能入情入理。而教師的情也主要表現在尊重和理解學生。在此基礎上，教師把滿腔摯愛傾注到學生身上，就容易溝通師生間的情感，形成心心相印的默契。如此一來，你的教育目標就會輕而易舉的實現。
五、充分發揮班干部的助手作用。
一個班每天瑣事很多，若每件事都要親辦，那怕有三頭六臂都還會暈頭腦漲。小干部輪換是我校少先隊工作的一大特色一個亮點，作為班主任要善于培養訓練小干部，能讓班干部做的事一定要讓班干辦，這樣既培養了學生的能力提高了工作的效律也減輕了自己的負擔。
小學教育隨筆 3
“這兩天一直在學校做一年級新生入學報名的工作，我負責‘面試’孩子。所謂的“面試”就是和孩子談談話、聊聊天，問問知不知道爸爸媽媽的電話號碼，能認幾個字，會不會數數，看看孩子有沒有嚴重的智力缺陷。”
這是我昨天寫在博文《孩子，你還不該如此“聰明”》中的一段話。清晨薄霧老師看了之后，提出了一個發人深思的問題：如果遇上智力嚴重缺陷的學生，你選擇怎么辦？看了清晨薄霧老師的回復，我當時蒙掉了。說實話，我在這幾年的一年級新生入學報名服務中，還真沒有遇上過“智力嚴重缺陷的學生”，對“智力嚴重缺陷”也沒有一個明確的概念，凡是證件合格的學生，學校都是全部接受。清晨薄霧老師的話，引起來我的思考。是啊，如果真是有這樣的孩子出現在我面前，我該怎么做？我憑什么就斷定人家的孩子有智力缺陷？真是有問題的孩子，人家家長也會把孩子送到專門的學校去。這樣想來，我這個“面試官”有何意義？“所有的孩子都有接受義務教育的權利”。“所有的.生命都是值得尊重的”。思前想后，我回復了清晨薄霧老師：
嚴格來說，即使孩子智商有問題學校也無權拒絕。只是孩子與正常的同學在一起合適不合適，相信家長也會慎重考慮。假如把一個患自閉癥的孩子分給我，愛他責無旁貸。孩子已經夠可憐了，沒有哪一個媽媽會不希望生一個正常的孩子。
寫完這段話，我首先想到了“中國雨人”周瑋，在《最強大腦》節目中，用了很短時間，將16位數開14次方成功算出，深深探觸到每一個人內心最柔軟的地方。吳奇隆說：“天生我材必有用。千萬別小看人的潛能，每個生命都是值得尊重的。”一個中度腦殘的農村孩子，小時候受到過多少的嘲笑、歧視、欺負，甚至連老師都不愿改他的作業……此時的他們，該是多么的羞愧！不是每一個人都是真正偉大的天才，但是每一個天才可能來自于任何卑微的個體。尊重一個卑微的個體，也許就是保護了一個天才。
舟舟出生一個月后被醫院斷定為先天重愚型患者，即我們平時所說的“傻子”。面對這個殘缺的小生命，善良的父母親別無選擇、責無旁貸：訓練兒子穿衣、吃飯、如何自己控制大小便……如今，舟舟已是中國殘聯藝術團的重量級藝員之一，演出足跡遍及全國各地。一切生命都有尊嚴，一切生命都是平等的，都應該得到他們應該得到的而不是額外的尊重。
“莎莉文把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。莎莉文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個單詞。”這是莎莉文老師教聾啞盲人海倫·凱勒學習拼單詞的情景。憑著自己的耐心、用心、精心、愛心，莎莉文老師教會了凱倫拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞，并學會了開口說話，最后成為世界偉大的女性之一。生命不應該因為它的殘缺而受到歧視。相反應該得到應有的的關心和尊重。
四年前的秋天，文文剛上一年級，除了不愛說話，沒有感覺他與別人有什么不一樣。一天，文文媽媽到學校給他請假，原因是孩子說話不清，比如把“哥哥”叫成“的的”。醫生說是“大舌頭”，要今天去動手術。我說：“你先別急，我看孩子沒有問題。剛學拼音，咱們齊心協力幫他糾正。不行，再去醫院。”接下來，每天早讀時間，我就會把文文叫到班級后門處，讓他看我發“哥”的口型，讓他把小手伸到我口腔里摸一摸舌頭的位置，再感受發音時氣流的方向。然后，讓他發音，我把手伸進他嘴里，幫他調整舌頭的位置，輕輕摁著舌頭使它不至于發出“的”聲。終于，在我和媽媽的共同努力下，孩子的發音由“的”變“喝”，由“喝”變成了“哥”。
在我們的生活中沒有先天重愚型患者“舟舟”，沒有聾啞盲人“海倫”，只有一些有一點小毛病的“文文”。面對這些小毛病的“文文”，教書育人的天職告訴我們：尊重，無需理由；歧視，沒有理由……即時暫時無法改變現狀，還有等待呢！
所以，教學中，對于學習能力或學習品質不一樣的學生，要設計不一樣的期望目標：對于學習能力強的孩子，目標可以定的遠一些；對于學習能力差的學生，目標不要過高；對于怎么努力也總是掉隊的學生，我們還要學會暫時“投降”。遵循孩子心智成長的自然規律，是對一個生命的尊重，也是教師的本職所在。
小學教育隨筆 4
在平時的課堂教學中，老師提問，學生回答，這幾乎是必不可少的環節。在這一環節上，我們經常會遇到這樣的情況，即有的學生往往把答案說錯。甚至，有的學生特好發言，又特容易把答案說錯。這種結果當然不是我們所想要的，但出現這種結果卻是正常的。對這樣在課堂上說錯的學生，我們應如何對待呢？當然不應是批評指責，而是要善待他們。
一、要允許學生說錯。
學生獲取知識的途徑主要是在課堂，在課堂上思考、回答問題是一個學習的過程。在這一過程中，由于受相關因素的干擾，思考中出現障礙后步入歧途，導致回答問題時說錯，這是極為正常的，沒必要去埋怨學生。我們希望學生說對，但我們同時也要允許學生說錯，對說錯的學生不可以埋怨、指責。其實，學生說錯也是教學的一種“資源”。從學生的說錯中，我們可以得到學生學習的信息，明白學生還有哪些不足，這是有利于我們彌補教學中的不足的。對那些好發言而又常說錯的學生，我們更要善待他們，從他們的說錯中了解他們，從而想法幫助他們，以便使他們在今后少錯或不錯。
二、要安慰說錯的學生。
不論是學習好的學生還是落后的學生，他們都是有自尊的，在回答老師提出的問題時，都是想有正確的表現的。但是，誰也沒有百分百的把握百分百地說正確。他們說錯了，本身就覺得面子上難看，產生一定的心理壓力。如果這時我們再去批評指責他們，他們的積極性就會被挫傷，自尊心就會被傷害。所以，對說錯的學生，我們應及時地給以安慰才是。要他們勇敢面對錯誤，不必自責和難為情。通過安慰，讓他們感覺到說錯了沒關系，人人都有說錯的可能，老師允許他們說錯。同時，從另一方面表揚他的勇敢、積極，相信他們以后會說正確，以此減輕他們的心理壓力。
三、要引導說錯的學生。
學生既然說錯了，這就說明他對知識的理解不夠，沒有抓住解決問題的重點，沒有掌握解決問題的方法。此時，我們絕不可讓學生一錯了之。要根據說錯學生的錯因，二度引導學生去思考，啟發、點撥他們去尋求解決問題的辦法。要讓他們明白錯在什么地方，為什么會錯。或者讓他們傾聽別人正確的敘述，引導他們去學會比較，從比較里找出自己的錯點錯因，從而識錯糾錯，以便取得學習上的進步。
四、要看到說錯學生的另一面。
有些學生在課堂上雖然說錯了，但我們不能只看到他錯的一面，我們要看到他的另一面。他們說了，這就證明他們已經投入到了學習，他們想說、敢說的動機是好的。我們還應該看到，其實他們也是不想說錯的，既然錯了已成事實，這對他們也是一次提醒，一次自我驗證，一次促成再學習的'機會。所以，說錯的其中也是隱含著一種積極的因素在內的。所以，我們也就應該以一種積極的態度去看待說錯的學生。
在一個班幾十名學生中，不論在哪方面，都不可能達到整體劃一，個體差異的存在這是不爭的事實。還有，教師的教學水平和素質，也直接影響著學生，學生說錯不單是學生一方面原因。因此，課堂上的學生說錯，我們給以善待是必須的。只有善待他們，他們才不會因說錯而產生消極因素。只有善待他們，他們才敢面對自己，才能積極地投入到學習。只有善待他們，他們才能放下思想包袱，不斷調整自己。
其實，善待學生也就等于善待我們自己。說錯的學生是我們的一面可以照出自己的鏡子，是一種資源。我們從學生的說錯中，不但可以了解學生的學習情況，也可以看出自己教的情況。只要善待他們，這對我們及時地調整自己的教學，不斷地提高自己，對自己的成長都是有好處的。
小學教育隨筆 5
我任教美術有xxx年的時間了，這幾年的教學讓我感覺美術教學其實是特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力, 教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術10 語言;在傳統的模仿性的美術教育和受多方面的模仿習慣的影響，我們的美術教師在教育教學工作中習慣于模仿性的教學常規，其實在各行各業的工作中也多是習慣于依靠、仿照、模仿式的工作。缺乏“創造性”，思想不解放，創新才能被嚴峻束縛，是我們多數人普遍的遺憾。教師應鼓舞學生在觀賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。
其一：我覺得美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識。可以拿當地的.風俗，如宜興的紫沙壺進行教學 。
第二：加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。
第三：應鼓舞學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。
第四：應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀看、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
第五：應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。
小學教育隨筆 6
小苗，在人們不經意中，時時生長著，拔節著……兒童猶如這小苗，每時每刻都在發生著變化，只是一點一點的，不容易被發現而已。為此，我們老師或家長，都要做個細心的人，做個善于觀察和發現的人，及時為兒童的成長變化點贊、助力、傳遞正能量。
小潘，上學期還有些貪玩，作業經常要組長、老師追著要，且時常由于不能及時完成作業，放學后而被留下補作業。這學期開學，他整個來了個180讀的大轉彎，不僅作業能按時完成，且追著老師要趕快批改呢！小潘，好樣的，我為你點贊！
小喬，記得一年級時，由于不能按時完成學校作業，放學時被留校，他則在校園或教室內嚎啕大哭，好像受了多大的委屈似的。隨后鼻子一把淚一把且一邊嘮叨一邊問，總算勉強把作業“畫”完，批改起來總得去猜，因為那些字缺胳膊短腿的居多，四不像居多。過完暑假，升入二年級以后，特別是近幾天，這作業不僅能按時完成了，而且字體工整了許多，字形漂亮了許多，猶如女大十八變一樣。改著小喬的作業，由鬧心到舒心。小喬，后勁十足，請繼續加油！
小鳴，上學期時，多數學生的課文都會背了，他還不會讀呢。這學期，課堂上，同學們朗讀課文，他基本上能跟讀了。學過幾篇課文中，他也有會背的了。另外，他完成學校作業的速度也快了，基本上也能按老師要求的`格式去完成了。小鳴，每天只要進步一點點，一個月就是一大步，一個學期就是一大截啊！小鳴，老師看好你！
小馨，上學期轉來時，拼音沒有學過，寫字詞作業即便照著老師的本子去找，也常常是驢頭不對馬嘴。老師、家長都花了很多心思。這個學期，她對于拼音變得比較敏感了，且書寫漢字也不是胡亂兌在一起的，作業鼻子眼睛能分得清了，也基本上能按時完成了。小馨，你是聰明的兒童，好好學習，天天向上喲！
小辛，一年級上學期對于漢字簡直猶如看天書，沒有感覺，別人會背的課文，他讀成句都很困難。一年級下學期，在有些好轉的情況下，由于一只腳接二連三地骨折、扭傷，使得自己對自己的學習徹底放棄了，在課堂上只知道玩，別人讀書時他玩，別人寫作業時他還玩。只有放學留下，才不得不拿出本子和筆來，應付差事地去畫漢字。經過一個暑假，新學期開學了，小辛識字的速度快些了，課文經過在家里預習、課堂朗讀、課后復習，也能磕磕巴巴地讀下來了，更可喜的是作業能按要求按時完成了，且字跡也秀氣了許多。小辛，重拾學習的自信心，你在老師心目中也如陽光般燦爛！
讓我們戴著放大鏡去尋找兒童的優點，且及時為兒童的成長變化點贊。讓我們做一個兒童學習的助力者，不斷為兒童傳遞正能量。
小學教育隨筆 7
一、沖突悄然而至
一天早上，交家庭作業時小組長匯報，小某（注：化名）的摘抄本未及時上交，于是我單獨將他叫到一邊，問明情況。他告訴我，摘抄作業已經完成，只是忘了帶而已。我思忖了一下，對他說：“今天老師相信你，這段日子來你作業用功，字跡清爽，老師很喜歡。現在，請你把自己的名字寫在黑板上，明天早上將摘抄作業交上來以后再將名字擦去。”他點了點頭，表示同意。于是，當天下午，我發校訊通至他的家長處說明情況，請家長監督好他的家庭作業。
第二天早上，我正在批改作業，當批改到小某的作業本時，不由地震驚了一下。全班同學的作業都已完成，唯獨他的作業，詞語只完成了一半，句子甚至還只是寫到一半就戛然而止。我在抄回本上寫上“請家長監督好孩子的作業情況”，并趁著下去做早操的空隙，告訴他課后補上。
中午，我們正在做語文課堂作業本。有一個同學不小心碰了一下他的桌子和寫作業的手，他看上去心情很不好，便大聲嚷嚷。剛巧他的作業本需要訂正，我便叫他上來拿作業本。他不應，我叫同學拿給他，他便一把將作業本丟在地上，嚷嚷道：“我不高興，我不高興。”我明白，他的脾氣又要開始犯了，昨天已經有了一點苗頭。看來，一場硝煙之戰正在醞釀當中。
二、透過現象看本質
其實，小某雖然是一個讓老師頭痛的孩子，卻不失為一個為班級著想的孩子。平時的眼保健操由他檢查，他也能做好自己的工作。凡是遇上打掃衛生，為班級派飯等事，都能夠很積極熱心地為班級服務。然后，自開學以后，他也的確讓人頭痛不已：作業很少保質保量地完成；熱心過度甚至于有些“愛管閑事”；不能與班級同學和睦相處，一旦脾氣爆發，就會對身邊的同學破口大罵甚至于拳腳相加，因此，他成了我們班一位特殊的.同學，同學們對他的評價并不樂觀。根據調查分析，我得出了以下兩個原因：
（一）家庭原因
由于自小雙親不在身邊，由奶奶撫養大，可以說他是極度缺乏關愛。現在奶奶年歲較大，身體也漸漸不行了，大伯也更多地參與了管理。之前奶奶曾經說過，大伯對他比較嚴格，一旦發現有什么不滿意的，就會施以暴力，由此，造成了他對愛的渴望以及對暴力的習慣，并逐漸將這一方式運用于自己的人際交往中。同學間凡有他不喜歡的，必然大聲呵斥，呵斥不成，便以暴力相待，在同學之間造成了很壞的影響。
（二）自控能力較差
總體而言，小某對自我的情緒控制不能夠做得很到位，即使面對老師，脾氣上來便一發不可收拾。更不用說面對的是他不用畏懼的同伴。僅僅因為對方不小心碰了他一下，他便會大咬他人一口，因此，由于無法控制自我情緒，導致了他與老師、同學之間的多次矛盾沖突。
小學教育隨筆 8
"當教師真累，當班主任更累。”所有當教師者都有此同感。記得20xx年畢業剛當班主任那會兒，那時的孩子可能“見識少”，班主任一嚇唬，家長一邊倒(全向著教師)，全班就都乖乖的了。此刻是網絡時代，什么都是開放的，家長與學生的見識也是與時俱進，簡單粗暴倒被小瞧了。于是，對于一些難管的學生，教師們變換了思維，要么放任冷暴力;要么“哄”應付一節課再說。可是，班主任能這樣應付嗎?顯然不行，既然不行，那么就拿出真心來吧。對此，有幾點感悟：
多贊美，少批評
由于性格的原因，也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。可是，我錯了。
一生在周記中寫到“教師開始表揚一部分同學了，我豎著耳朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很難過。”
又一生在周記中寫到“教師說我好做面子活，我承認，我也決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果教師發現了，當堂點名說我。其實我什么也沒看到。”
這是一個優秀生和一個中等生的周記。雖然我批評的話不重，并且也是有根據的，但他們顯然不能理解。由此，我明白，再怎樣著，孩子畢竟還是孩子，他們也僅有十一二歲，認可和贊美，他們十分在乎和渴望，教師的批評或多或少會讓他們受挫。
此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學生做了，做好了，我就表揚。比如劉輝，對學習其實沒有一點興趣，作業要么抄，要么應付，但他的作業總按時上交。
教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視“遺忘”的學生。我班的王文龍同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都急急忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好像沒有注意到橫在地上的.掃把。這時，王文龍同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了他，并盡力贊美了他關心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現
他變了，上課認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。
實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班群眾氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
小學教育隨筆 9
在新課程改革下的小學語文教學中，課堂學習已經從認知學習轉變為體驗學習。體驗已成為學生學習的重要方式。這就要求我們的教師引導學生用自己的眼睛觀察社會生活，用自己的心去感受，用自己的方式學習，用自己的親身經歷去體驗和理解，使學生在體驗和感知中養成良好的行為習慣。這是語文教學的基礎。你們給孩子們提供什么樣的漢語課堂？我認為我們應該主要把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感課堂。
1、語文教師應該讓學生感到自己的情感是最豐富的。在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文精神”，關鍵在于“情感”。沒有情感的教師如何調動學生的情感，使學生積極學習？向學生展示一個情緒化的我并陪伴他們度過每一個燃燒的歲月！
2、尊重需要并注意"；興奮。
通過各種方式激發學生的學習興趣，如視覺演示、猜謎或提問，激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我想學”、“我想學”和“激發興趣”的專心教學氛圍，極大地調動了學生的主動性和意向性，使教學過程“化苦為樂”。
3、在教學活動中，要注意師生之間輕松愉快的學習氛圍，即師生之間的和諧。教學中的“情感”是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生將在老師的指導下進入良好的課文情境。
（二）給學生一個溝通課堂。
在以前的中文課堂上，學生們只是拙劣的聽者，不能談論溝通和誰在一起。我們應該給學生一個“答案”；溝通課堂實現文本對話師生溝通以及；學生溝通。
（三）給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”
“教學不僅是一種講述，也是一種對學生的體驗、探索和感知”
給孩子一個他能跳多大的舞臺。教室是什么？課堂是情感燃燒的動態區域，是學生尋求知識、創造、展示自我、體驗成功的平臺。這是一個學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的。關鍵在于教師是否給學生提供了足夠大的平臺。孩子們的創造力有時超出了我們的想象：當我教“請、清、清、清”這組字時，這一直是教學中的一個難點。我讓他們分組學習，讓孩子們思考自己。沒想到，學生們想出了這樣一個答案：當太陽出來的時候，就會是晴朗的`，太陽應該在左邊的綠色，灑在地上的水是干凈的，總是想著愛。
2、注意練習，多方面練習，理解語言。
葉圣陶先生曾經說過：教材只不過是例子。然后，在用好的例子教給學生學習方法之后，下一步應該多練習。只有在實踐中才能不斷鞏固和提高學生的潛能。基于這個想法，我經常收集課外閱讀材料并推薦給學生。“登罐麻雀樓”教學后，他帶領學生閱讀、背誦了《村舍》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生學到了更多的古詩，無形中積累了許多古詩。此外，我們還向他們推薦安徒生童話、300首唐詩、格林童話和其他書籍，讓他們了解這本書的精妙之處！總之，老師應該是一個牧羊人，帶領可愛的孩子們到最肥沃的草原上盡情享受！教師讓學生通過“對話”表達自己的感受；說"；以及；閱讀，使課堂能在這種激烈的情感碰撞中達到高潮。
3、在生活中學習漢語。
“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語”。一直以來，我們都有意識地引導學生在生活中學習漢語，讓孩子們深深感受到漢語離他們很近。這樣，孩子們就會更加自信，更加積極地學習。《生活識字》的教學實驗證明了這一點。在街上，在電視上，在馬車上，到處都成了孩子們讀書的地方。把握生活的每一點。如果你眼中有資源，心中有教育，那么課程資源無處不在。
（四）給學生一個“感知課堂”。
1、把別人的情緒轉化為自己的情緒。
秋天的圖片它描述了碩果累累的秋天。學生如何體驗作者對大自然和祖國山川的熱愛？通過圖片和視頻展示美麗的秋天，然后引導學生向大家介紹他們美麗的家鄉。孩子們充滿了自豪感，對家鄉充滿了無與倫比的愛和贊美。這樣，孩子們自然會感受到作者的感受，深深地感動自己。
2、把別人的語言變成你自己的語言。
3、把別人的文章當作顧問，把你的生活當作軍人。
每一篇文章都有值得同學們一起理解的地方，每個人的收入都不一樣。我們應該引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，保持與自己的聯系，了解自己和教學。
小學教育隨筆 10
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的周詳思維潛力，資料包括章節的資料說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。
趣味式——具體、形象而且生動、搞笑表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報式——資料豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要資料，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很搞笑它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1、自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的'經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2、學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，個性是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間構成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有好處的討論。
小學教育隨筆 11
兩個月的假期又過去了，新學期又到來了、今年是我第一年來到思賢實驗小學工作、學校很美麗，老師很親切、為了讓老師更好地工作，學校安排了工作培訓、今年，我被安排教一年級兩個班小朋友數學、對于一年級學生的第一反應就是活潑、無拘束、為了讓學生更好、更快地適應以及根據學校的一些規章，我準備在一開始就著重培養小朋友們養成一些好習慣
一、培養認真聽課的習慣
一年級學生剛從幼兒園畢業，肯定會把幼兒園的一些習慣帶過來、很明顯的一點就是上課紀律、在幼兒園，課堂很活躍的，玩玩游戲很開心的；而小學的課堂是有紀律規定的一年級開始，學生就要正式開始學習書本基礎知識了，需要一個安靜的課堂環境，需要學生注意力集中、一年級主要是培養學生的認真聽課、認真聽課首先要做到：小手不亂動、小腳放放好，背挺直、做神器，小耳朵認真聽、小眼睛認真看、這樣一個小口訣，教給小朋友，隨時念一念，檢查自己有沒有做到、認真聽課習慣養成了，學習就不會有太大的問題、
二、培養認真做好課前準備的習慣
為了下一節課上得更順利，課前準備很重要、剛開學幾天，一年級學生剛剛認真上完一節課，想要在下節課有同樣角的.表現，就要利用好下課的時間，上個廁所，喝點水，教師外轉一轉，外面休息休息，把下節課的書本準備好，10分鐘的休息利用好了，又可以精神地聽下一節課了、
三、培養良好的衛生習慣
在幼兒園或者家里，大多都是老師、父母幫忙完成的，但到了小學，就要慢慢獨立了、垃圾不亂扔、飯前便后洗洗手，自己的課桌整整齊、
四、養成文明講禮的好習慣
一個有禮貌的人總是能給人留下很好的印象，那就需要從小就培養、要教一年級學生遇到老師問好，上學要和爸爸媽媽說再見，學會使用〝謝謝〞、〝對不起〞等禮貌用語、
一個好習慣的養成是需要堅持、用心去做的，過程辛苦，但回報很大、希望一年級的小朋友們能在一開始，就嚴于律己，養成好習慣、
小學教育隨筆 12
近幾天總有幾個學生在向我投訴說同桌不好，要調換座位，這引起了我的 重視。經過調查了解，這些想調換座位的學生和同桌之間并沒有多大的矛盾，無 非是因一點小問題鬧點不愉快。其中成績出色的本的幾次投訴則是因為同桌旺比 較好動。旺課堂上表現很積極，就是一興奮就會對本做一些怪動作，而本是個比 較安靜的學生，經常被旺搞來搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽說本要調換 座位，死活不愿意。考慮到幾位學生的積極性，還是決定今天中午放學進行個別 調整。調整安排完畢，下午來到教室就調換座位。
中午午餐時間，小淳來找我說本不想換座位了，我問原因，原來我安排本 調換的.新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個聽話懂事的學生，沒好意思來找 我，我決定到下午看一看再說。
下午上課，其他同學都高興地換了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不愿 調換。這讓我受到了觸動：是該給這幫學生上上思想課了，告訴他們應該如何跟 同桌相處，學會友愛和珍惜。
剛好下午第二節是班會課，我就安排兩位班會的小主持人設計了一個小小 的情景劇《同桌》。班會的主題“自律”部分結束，主持人請我上臺總結，我先 請大家欣賞了情景劇《同桌》，然后讓大家發言。從學生的發言中，能感受到學 生們明白了我的用意，就大談同桌該怎么樣不該怎么樣。我看時機已經成熟，就 提到本和旺這對同桌，讓他們兩個談談不愿換座位的原因。本說：“我感覺旺雖 然經常搞怪，可是從來沒有惡意，我和他在一起討論問題最開心了。”旺只是拼 命點頭，向我投來懇求的目光。學生們聽得真切，已經調換了座位學生，沒有了 剛才的興奮，有一個已經陷入了思考。我就對班上學生說：“同學們看到了吧， 當失去時才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個機會，觀察一周，如果兩個人 在一起不團結友愛，就一定把他們兩個調開。說到好同桌剛才老師就看到溫馨的 一幕，然和琳剛才在發言中有想法卻沒勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的 手把她們的手給扶了起來，老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓 我們把最熱烈的掌聲送給這兩對好同桌。”掌聲響起。我接著說：“我宣布，從 本周開始，我們每周評選兩對最和睦友愛的同桌，進行加分獎勵。”全班一片叫 好聲。
下午放學碰到本，我問他還要不要換座位，他使勁搖著頭說：“說什么我 都不會換座位了！”聽到這樣的回答，我心里甜甜的。教育當前的學生，我感覺 苦口婆心講太多的道理是很難有說服力的，一定要讓學生去體驗，才能收到好的 效果。旁觀的學生也容易設身處地受到影響。但一定要把握好時機，不能牽強， 也不能過于夸張。
小學教育隨筆 13
小學數學教學隨筆數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的價值。因為傳統的數學教學過度注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使很多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數學。
（一）尋求知識背景激起學生內需
小學數學中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
（二）利用生活原型幫忙學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成很多學生被動學習的主要原因之一。
其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”實行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
（三）用于現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不但僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活使用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的價值。因為傳統的數學教學過度注重機械的技能訓練與抽象的.邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使很多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數學。
（一）尋求知識背景激起學生內需
小學數學中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
（二）利用生活原型幫忙學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成很多學生被動學習的主要原因之一。其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”實行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
（三）用于現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不但僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活使用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
小學教育隨筆 14
培養“學困生”良好的學習習慣“學困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。從教多年，我認為在數學教育教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師必須要應對的工作。教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真備課，對待學生一視同仁，非常要尊重和關心“學困生”。那些學習成績較差的同學，往往非常需要得到教師的指導和愛護，這些學生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近教師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些適宜的時間多關心他們，多對他們進行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。
經過這樣，讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，要進取應對困難，學生的學習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。尤其是當安排討論問題或完成練習環節時，我所教學的班級中就有幾位學生由于自控能力差，就會在哪兒玩。就這些情景，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間適時走動，當發現學生開小差或玩耍時，就立刻到他們身邊提醒，有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣，使這些學生能感受到教師常常都在關注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學的班級中有那么幾位學生，對數學課不感興趣，因為他們覺得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數學作業練習來說更是感到頭痛，作業總是不能按時完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態度，對班里其他學生產生不良的影響。針對這樣的.情景，我在班里讓學生組成的學習小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學習習慣，讓學生之間產生了相互督促，養成按時完成作業的良好習慣。注意兼顧個體差異。針對不一樣的學生，設計出各種不一樣的激勵的評價標準，教學時，“學困生”要到達相應的標準就可得到好的評價，作業及練習的難度也如此;對于優秀學生，我定的校準就要高一些。總之，對不一樣的學生就能得到不一樣的表揚激勵，“學困生”就以往來說，很少得到表揚，之后能與其他學生一樣時常的到教師的鼓勵，他們變得自信多了，數學作業的習慣自然而然好多了。
小學教育隨筆 15
現在最時髦的話，就是換位思考。換位思考：是人對人的一種心理體驗過程。它客觀上要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考對方的問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。實質就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛。
設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。人與人之間少不了諒解，諒解是理解的一個方面，也是一種寬容。我們都有被“冒犯”，“誤解”的時候，如果對此耿耿于懷，心中就會有解不開的“疙瘩”;如果我們能深入體察對方的內心世界，或許能達成諒解。一般說來，只要不涉及原則性問題，都是可以諒解的。諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。是人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎——互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。是融洽人與人之間關系的最佳潤滑劑。人們也都有這樣一個重要特點：即總是站在自己的角度去思考問題。假如我們能換一個角度，總是站在他人的立場上去思考問題，會得出怎樣的結果呢?最終的`結果就是多了一些理解和寬容，改善和拉近了人與人之間的關系，這一切都是從換位思考做起的，寬容這一美德的得來，也開始于換位思考。在一個團隊之中，只有換位思考，才可能增強凝聚力。對于一個管理者來說，換位思考的能力是能否成功進行管理的一個重要因素。
這個世界上每個人是不一樣的。對同一件事情有不同的看法是很正常的事情。即使是最相愛的人也不可能意見完全一致。
同情之心和寬容的心態。這個世界無論科技如何進步，物質條件如何提高都改變不了一個事實“做人不易”。高官不易，富豪不易，老師不易，學生不易，老板不易，員工也不易。既然大家都不易，那我們就應當對別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要有關懷、了解的心情。要有寬容的心!
換位思考不是帶著你的腦子換到對方的位置上。換位實際上指設身處地。是一種人際交流和溝通中的一種重要技能，要想成為一個解決問題的高手，換位思考只是個基礎。一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關在同一個畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號叫，強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：“我們經常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的。”豬聽了回應道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是分你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是分我的命啊!”
立場不同，所處環境不同的人，是很難了解對方的感受的。因此，對他人的失意、挫折和傷痛，我們應進行換位思考，以一顆寬容的心去了解，關心他人。說白了，就是說與好人相處就是好人;與壞人相處就是壞人;與惡人相處就是惡人;與傻瓜相處就是傻瓜;近墨者黑就是這個道理。現在有一種人，他冒犯了別人，還要無理處鬧說別人壞，不懷好意，不甘示弱、不依不饒、不講良心、故意欺負別人，說假話，辦假事，不要說是換位思考，連做人的起碼標準也沒有。所以，現在的社會出現如此復雜局面，都是這些人在其中作祟。搞的人心灰意懶，好人沒有人做，壞人沒有人說，黑白不分。所以，換位思考的人，不多了，全憑良心做人、做事!
小學教育隨筆 16
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。
之前，我對小組合作學習比較陌生，直到去年在貴陽參加培訓學習，在苗苗學校看了那里的學生開展小組合作學習感受合作學習濃烈的學習氣氛后，才真正認識這種新的教學方法，并深深為之吸引。之后，我就有點按捺不住了，回來就急著要實踐一下，看看我們這里的學生對合作學習的反應怎樣。
今天，我要學生嘗試著運用小組合作學習的方法來進行學習。之前，我從來沒有這樣做過，平時上課解決問題大多都是請學習成績好的學生來解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來，學習成績差的大部分學生都只是循規蹈矩地坐在下面不假思索機械地聽，對他們根本不取什么效果。
今天上的是二年級積累運用八中的認識生字這個章節。由于大部分生字學生還不認識，但基礎好的同學基本上都能讀出來；即便不能讀出來，也能借助拼音把它拼出來。按照平時我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學生來讀，了解一下他們掌握生字的學習情況，再根據全班學生掌握生字的不同程度按照優差生搭配組合的方法進行分組。把全班共分成了六個小組，每組推選一個組長。然后提出學習要求，要求每組中會讀的學生必須教會本組中的其他同學。如果到時間仍學不會的，要扣小組的`分，還要罰組長唱一首歌。這樣一來，全班炸開了鍋，大家都對這種新鮮的學習方法產生了極大的興趣。組長深知責任重大，馬上召集本組同學在一起學習，一個一個地教、認讀。我相機對學習困難的小組給予幫助、指導，要他們每個人都記住一個字，記住了，再去教其他的同學。
全班同學都學得非常認真，沒有誰在做小動作。時間到的時候，我抽每個小組的同學進行認讀，以前不肯舉手的學生都舉手了，以前從來沒有回答問題的學生也讀對了。我便及時對他們進行表揚，給每個小組都加了分，學生們高興極了。這就是合作學習的魅力，效果真的是非常的好。
小學教育隨筆 17
進入一年級，對于直通班的孩子來說是一個轉折點，也是學生行為習慣形成的重要時期，如何幫助學生養成良好的行為習慣，班主任的引導工作很關鍵。
一年級的工作是瑣碎的，更需要我們的細心和耐心。新生剛入學開始，就要每天寸步不離開學生，由于學校面積較大，人數多，而一年級的孩子又是學校中的弱勢群體，對于小學的生活感到好奇和陌生。所以接下來近期工作目標就是對他們行為習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，從坐姿、站姿到如何上下樓梯，從握筆到寫字，從原來稚嫩的回答“是”“對”到現在引導他們能夠說詞語，說完整的句子，一點一點邊教知識邊注意培養。同時也要對學生進行心理教育，讓他們在心理上暗示自己已經長大，已經是一名一年級的小學生了，進而在行動上嚴格要求自己。
如果說課堂上的習慣孩子們正在一天天的進步的話，最讓我頭疼的還是班級的衛生問題。56個孩子，個個都是家里的小皇帝，在家里衣來伸手、飯來張口，家長們真可謂是疼愛有加，這樣一來，在集體生活中，孩子們的自理問題就凸顯了出來，有的孩子連自己的物品都整理不好，又怎么去保證整個班級的環境衛生？自開學來，似乎每天都在上演著同樣的情景：下課鈴響，我急匆匆趕回教室，這一路也許不過二十秒鐘，但我的腦子卻在不停地旋轉：孩子們在干些什么呢？走進教室，還好他們都愉快地做著自己的事，看見我來了，幾個小不點兒不停地與我說著話，“嘰嘰喳喳”聲不絕于耳。一切正常，頓時心里也就踏實了許多。然后又是一個習慣性的動作，掃視教室，桌椅橫七豎八，地上也是星星點點的大小紙片，雖然我也曾對學生們提出過：讓我們大家一起動手，把我們的“家”裝扮得整潔、美麗，但是效果卻不盡如人意。想必是這些孩子太小，自理能力有限，但似乎那紙屑在他們的眼里就變成了透明的，于是自己一邊說，還要一邊快速地整理桌椅、撿拾紙片，幾分鐘后教室的面貌就有了改變，心想至少讓下一節上課的老師走進我們班級留下一個良好的印象吧。久而久之，這自然而然地也成了我每天工作的一部分了。
偶然一次與朋友聊天，說到：勤快的媽媽有個懶孩子，細細回想，這話真是不假。感嘆之余不禁使我想到：作為老師，如果總是這樣“身體力行”包攬一切，無形中不也同樣培養出一批懶散的學生嗎？看來我對他們行為習慣上的過度諒解與包容是不對的，雖是一些小習慣但也是不容我們教育者忽視的。沒有必要的磨練，小雛鷹們將來又如何獨自翱翔天際？
于是開始制定相關的培養計劃：
一、課間五部曲
第二天下課時，孩子們很自覺站好了隊，這時我對他們豎起了大拇指：“你們排隊進步真大，又快又好，太棒了！”孩子們個個臉上洋溢著歡喜之情，站的比剛才更直了，于是我又話鋒一轉：“可是再請大家回頭看看與你們朝夕相伴的桌椅們，他們的隊伍怎樣呢？”隊伍里一片寂靜，我告誡自己千萬不能心急，對于他們發現問題是需要時間的，我一定得耐心等待。一秒鐘、十秒鐘……最終還是沒有讓我等得太久，從隊伍中走出了兩個心明眼亮的孩子進教室去整理起了自己的課桌椅，這時原先靜悄悄的隊伍已變得不再安靜，更多的孩子也加入了整理清掃的隊伍中。熱火朝天的場面結束了，我贊嘆道：“太好了，看來還是你們行，瞧，原先這些不守規矩的桌椅在你們的指揮下整整齊齊的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齊了，你們可要及時幫助他們排好隊，好嗎？”一陣熱烈的呼應：“好！”于是我趁熱打鐵，又設立了課間五部曲：
1、換書本
2、擺桌子
3、放椅子
4、撿垃圾
5、安安靜靜出教室。
大家一邊說一邊做，班級的環境有了明顯的改善。
二、評選清潔天使
為了激勵和約束學生，我把全班同學分成四個小隊，以小隊為單位進行比賽，每個小隊每周推選出一名衛生做的最好的同學，從課前準備到課桌的整理，從物品擺放到地面清潔，看哪個同學做的最徹底，最好的在展板上加星，并授予“清潔天使”稱號。在這種有效的'激勵小制度下，孩子們勞動中爭先恐后，我的工作也隨之“輕松”了。
三、設立衛生監督員
在每名同學經營好自己的“試驗田”的同時，設立小組衛生監督員，由小組成員推選出進步最大的同學擔任“衛生監督員”，每節下課主動檢查小組內成員的衛生，不但起到了監督作用，更重要的是激發孩子們能奮發向上，努力做好自己的衛生管理工作。
四、家校同步，實行“我是愛勞動的好孩子”家庭教育計劃。
及時和家長溝通，實行家校同步，在家里開展“我是愛勞動的好孩子”活動，凡是能夠主動幫助家人做事的同學，家長也要及時反饋，可已小紅花的形式進行獎勵，5個小紅花可以換1個小紅星，張貼在班級的展板上，月底比比看，誰是最愛勞動的好孩子。
一個月下來，孩子們自覺性強了，桌椅擺放的整齊了，每天中午都爭著搶著做值日，在衛生清掃時，我看見的只是灰塵，再沒有果皮紙屑了，當每周一的值周工作總結時，孩子們都豎著耳朵聽，瞬間，那張張笑臉便洋溢著快樂和滿足。
小學教育隨筆 18
小時候養的花很多，都是不起眼的花花草草，有的甚至兩名字都沒有。小時候在院子里養花，窗臺下松了土，在父親或母親的幫助下用瓦片或磚頭圍成長方形或者正方形，一個花壇就完工了。在里面細心地插上從鄰居家移栽的月季，也有大麗花，于是整個夏天小院就被氤氳在或濃或淡的花香中。這是養花成功的例子。
除了花壇，小時候養花更多的地方是花盆，多是一些小小的，嫩嫩的花花草草，不過是從春到秋而已，到了冬季，就是盆空花死草枯的時候了。盡管如此，那些養花的美好回憶至今仍然記憶猶新。
小時候最喜歡中的事指甲草，也有就做鳳仙花的。女孩子嘛，天生都有一顆愛美的心。養的花不僅可以看，還可以染紅手指甲（腳趾甲），滿足女孩小小的曖昧的虛榮情懷。指甲草時要用到種子的，過了清明節，待天氣穩定以后就可以下種了。花盆是那種粗粗的瓦盆，深灰色的，大小不一，形狀基本是上粗下細，梯形的樣子，再精致一些的無非在盆口處雕刻一些花紋。與今天那些光彩艷麗，姿態萬千的養花容器相差的不知有多少個十萬八千里。花盆很便宜，記得好像是五毛錢一個吧，或者更便宜，很節儉的父親也就會任著我的性子而去。
種花了，我雙手捧著泥土搓得細細的，小心的裝滿花盆，然后把花籽整齊地排好，再蓋上一層細細的土，最后再澆水，整個過程嚴謹而周密，弟弟妹妹是不能插手的，自我感覺和科學家做實驗差不多。試驗又成功的`，也有失敗的。成功時自然是洋洋得意，恨不得讓所有的人知道我會種花，把開的或深或淺的花盆放到平房的花墻上，以便讓更多的人能看見，那是我家最高的所在了。不成功的時候多半是因為我的急脾氣。把種子埋到土里，澆了水，等啊等啊，一天過去了，兩天過去了，怎么還不發芽？別是籽兒壞了吧？挖出來看看，沒壞。埋進去。隔天再挖出來看看，沒壞。還沒發芽，挖出來看看，沒壞……不記得挖了幾回了，倒真的看到種子發芽了，嫩嫩的黃色的，拿在手里驚喜極了，翻過來倒過去的看，看夠了，再重新埋到土里。明明親眼看到我的種子發芽了，怎不見長出來？第二天挖出來再看，發現芽兒似乎要縮回去的樣子，很奇怪，趕緊再埋進土里。終究那盆花也沒有能夠長出來。我在疑惑中想媽媽請教：
“媽媽，我明明看到指甲草已經發芽，為啥長不出來？”
媽媽耐心的聽我說完，笑著說：“還發芽哩？會發才怪呢？光摸都叫你摸死了！”
在百思不得其解中漸漸長大，也就明白了媽媽說話的含義。特別是當了教師以后，回起自己小時候種花的糗事，對照剛工作時著急忙慌，心急火燎，恨鐵不成鋼心情和行為，真是可笑極了，荒謬極了！花草和孩子多么相似啊。花草有花草的花期，孩子有孩子的天性，是不能急于求成的。種子的發芽需要時間，需要土壤和水分。急是急不來的，越著急越壞事。孩子的成長更是如此，我們應該放下世俗的心態，慢慢地等待，等待孩子自己發現力量，自己破土而出。在這個過程中，我們要做的是適時適量的澆水。發芽的種子為什么又枯萎了，不是愛不夠，而是愛泛濫，摸“油”了！我對孩子的所謂的愛只不過是為了自我的欣賞和陶醉，完全沒有顧及到孩子的回應和內心感受，造成的后果是孩子對我的冷漠、敵對和反抗。作為老師，有太多的條條框框局限著我們，家長、社會，哪一方都不會任由老師靜靜的等待孩子慢慢的長大。大家恨不得孩子們能都一夜成才，一鳴驚人！但是，這些成功的背后又扼殺了多少孩子的天性，又犧牲了多少孩子的童真和童心心。相比以前的孩子，現在的孩子是多么幸運啊，但孩子們感到幸福嗎？我們的愛包辦，我們的愛是過度保護，我們的愛缺少放手，缺乏信任。
每一個孩子世界的奇跡，每個孩子都是世界的唯一。就像花花草草一樣，每一種花都有自己的花情。孩子都有自己的獨特個性，都有自己成長節奏，任何急功近利揠苗助長式“激進”做法都會造成不可逆轉的后果。不要急，善待每一個孩子，幫助他們用自己的獨特步伐進步，尊重自然的規律，相信一切的安排都是最好的。慢慢來，靜聽花開的聲音，守護每一顆純真的心靈。
小學教育隨筆 19
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應當讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
經過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的'閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學不僅僅一種告訴，更多的學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂什么啊？課堂情感燃燒的動感地帶，他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生健康成長的地方。學生的潛力無限的，關鍵在于教師否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直我們難以想象的我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一向以來都教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案學生說“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔清，心里有事老想著情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過教材無非例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當很多的實踐，僅有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。
小學教育隨筆 20
在教育的漫漫長路上，我不斷摸索、前行，有一刻，我深刻地領悟到：教育，應從尊重和理解開始。
那是一次課間，我正埋頭批改作業，班長急匆匆跑來告訴我：“老師，小明把小美的課本扔到地上了，小美都快急哭了！”我一聽，心中立馬涌起一股怒火，怎么又在課間搗亂？我匆匆趕到教室，看到小明正站在一旁，滿臉倔強，而小美則在座位上抹著眼淚，課本散落一地。
我強忍著怒火，把小明叫到辦公室。本想嚴厲地批評他一頓，可當我看到他那不服氣的眼神時，我突然意識到，簡單的批評可能無法解決問題。于是，我深吸一口氣，輕聲問道：“小明，你為什么要把小美的`課本扔到地上呢？”小明一開始別著頭不說話，在我耐心的等待下，他終于小聲嘟囔道：“她剛才說我畫畫難看，還嘲笑我。”我心中一動，原來背后另有隱情。
我拉著小明的手說：“老師知道被人嘲笑心里肯定不好受，但是你扔她課本的做法也不對哦。我們可以用更好的方式去解決，比如告訴她你不喜歡這樣被說，讓她向你道歉。”小明聽了，微微點了點頭。我接著說：“老師小時候也被同學嘲笑過手工做得不好，當時我很生氣，不過后來我努力練習，做出了很棒的手工作品，讓大家都對我刮目相看了。你也可以把這次的事情當作動力，好好畫畫，以后讓小美對你的畫贊不絕口，怎么樣？”小明的眼睛亮了起來，他說：“老師，我知道錯了，我會向小美道歉，以后也會好好畫畫的。”
從那以后，我常常看到小明在課間認真地畫畫，而他和小美的關系也逐漸緩和。這件事讓我明白，每個孩子的行為背后都有他們的原因和情感。作為教師，我們不能僅憑表面現象就輕易地對孩子進行評判和指責，而應該尊重他們的感受，理解他們的內心世界。只有這樣，我們才能真正走進孩子的心靈，引導他們健康、快樂地成長。
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