[集合]小學(xué)教育隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)教育隨筆1

　　現(xiàn)在的電視媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播的幾乎都是言情劇，男女之間的愛(ài)情數(shù)不勝數(shù)。孩子們?cè)诙�聞目染中也有了一些意識(shí)。作為教師該如何向孩子解釋愛(ài)？

　　老師們一定會(huì)有這種感覺(jué)：一年級(jí)的學(xué)生做游戲時(shí)男女生手拉手是很正常的事，孩子們很自然，但是到了高年級(jí)你再讓他們這樣做，女生就會(huì)變得扭扭捏捏，其他學(xué)生會(huì)哄然大笑，為什么呢？孩子大了，有了性別意識(shí)。所謂的物理現(xiàn)象“同極相吸，異極相斥。”

　　本學(xué)期的一個(gè)課間，三年級(jí)的美術(shù)老師批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)一本與眾不同的作業(yè)。本次題目是《一件最快樂(lè)的事情》，碩碩畫(huà)的是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手拉手，穿著結(jié)婚禮服，旁邊寫(xiě)出“我們結(jié)婚吧？好吧！”當(dāng)時(shí)，辦公室的同事都說(shuō)：“這孩子特天真可愛(ài)！”結(jié)婚，是一個(gè)孩子感覺(jué)的最快樂(lè)的一件事，這也未必不可，這說(shuō)明碩碩生活在一個(gè)幸福和睦的家庭。

　　六年級(jí)的學(xué)生們大了，男女生之間會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)。一個(gè)男生兵寫(xiě)了一封所謂的.“情書(shū)”被同桌的男生強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了，把它當(dāng)眾人面打開(kāi)，念道：小云，我喜歡你，你喜歡我嗎？寫(xiě)“情書(shū)”的男孩兵惱羞成怒，當(dāng)中打了強(qiáng)，最后他倆撕抱成一團(tuán)。其他同學(xué)趕緊報(bào)告老師，才制止。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，老師該怎樣講“喜歡”這個(gè)字眼？

　　無(wú)論世間多么感人的愛(ài)情，被生活中的柴米油鹽醬醋熏得無(wú)色無(wú)味，因此，有人會(huì)說(shuō)：“講愛(ài)有些可笑了！”但愛(ài)的確是“人與人之間的最美好的感情！”

　　我感覺(jué)應(yīng)該這樣與孩子溝通：

　　你愛(ài)媽媽嗎？為什么？孩子們會(huì)說(shuō)出媽媽平時(shí)是怎樣地對(duì)自己好，疼愛(ài)自己。對(duì)，這就是愛(ài)！

　　你愛(ài)老師嗎？為什么？孩子們會(huì)說(shuō)出老師如何辛苦地教自己寫(xiě)字、讀書(shū)、作文、做游戲等，所以愛(ài)老師。對(duì)，這就是師生之愛(ài)！

　　你平時(shí)愛(ài)幫助別人嗎？在什么情況下？學(xué)生會(huì)舉一些生活中同學(xué)之間互相幫助的事情。對(duì)，這就是互助互愛(ài)！“一輩同學(xué)，三輩親！”

　　一個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人，向你打聽(tīng)去大嶺的路怎么走？你是幫還不幫？孩子們異口同聲說(shuō)：“幫！”對(duì)，這是有愛(ài)心！

　　不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，都要互助互愛(ài)！

小學(xué)教育隨筆2

　　曾幾何時(shí)我滿(mǎn)懷激情登上這神圣的三尺講臺(tái)，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡(jiǎn)單，等一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)成為你生活的節(jié)奏、習(xí)慣以后，自己的熱情在被無(wú)情的歲月消磨。不知什么時(shí)候起，面對(duì)學(xué)生脾氣漸長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生無(wú)從應(yīng)答、答非所問(wèn)時(shí)更是火冒三丈，漸漸的學(xué)生學(xué)乖了，課堂上在沒(méi)有林立的小手，很少有洪亮的聲音。現(xiàn)在很多教師一起交流時(shí)總是說(shuō)：我的學(xué)生都是"啞巴",會(huì)回答也不舉手，不會(huì)回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結(jié)合自己的一些做法談一些體會(huì)，共勉。

　　一、盡量不要讓學(xué)生遺憾。

　　課堂教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。面對(duì)幾十個(gè)不同層次的學(xué)生，怎樣才能最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的針對(duì)不同學(xué)生的提問(wèn)就至關(guān)重要。實(shí)踐中我總是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，把較難的問(wèn)題留給中等生，對(duì)具有一定開(kāi)放性和創(chuàng)新性的問(wèn)題留給優(yōu)等生，這樣各得其所，不給學(xué)生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數(shù)學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)。但是這樣的提問(wèn)方法對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中下等生是不公平的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我聽(tīng)到學(xué)生之間的談話(huà)：

　　"那個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，老師怎么就不提問(wèn)我呢？偏偏給我了一個(gè)難題，老師就是偏心眼。"

　　"那個(gè)問(wèn)題老師夸她有創(chuàng)新，其實(shí)我雖然學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有他好，我覺(jué)得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。"

　　我想，學(xué)生的說(shuō)法并沒(méi)有錯(cuò)，難道在某一個(gè)問(wèn)題上也許不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，何必拘泥于定勢(shì)思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實(shí)踐了，面對(duì)同樣的問(wèn)題我這樣問(wèn)：

　　"還有其他的想法嗎？"

　　"對(duì)于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？"

　　這樣的提問(wèn)給了其他同學(xué)表現(xiàn)自我的相同機(jī)會(huì)，也就是從這時(shí)候開(kāi)始我開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)、生成等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能不讓每一個(gè)學(xué)生遺憾。在我的課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，絕不會(huì)出現(xiàn)"厚此薄彼"的現(xiàn)象。

　　二、學(xué)生應(yīng)該受到尊重。

　　面對(duì)許許多多老師的困惑，我常常這樣對(duì)他們說(shuō)："教學(xué)中的任何問(wèn)題都是教師的問(wèn)題，學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)誤的，如果你一定要‘歸罪’于學(xué)生，那只是你找到了一個(gè)發(fā)泄情緒的借口而已。"

　　由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，在課堂上的表現(xiàn)就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時(shí)間挑戰(zhàn)。我們要尊重課堂中的'人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯邮瞧降鹊模�具有相同的人格。但是很多的教師還沒(méi)有徹底的角色轉(zhuǎn)換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對(duì)學(xué)生頤指氣使。回答問(wèn)題是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一，面對(duì)學(xué)生回答不出抑或答非所問(wèn)，教師常常語(yǔ)出驚人，"笨蛋！""別人能回答下來(lái)，你怎么就不行呢？"……指責(zé)、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學(xué)生積極回答的信心，慢慢的學(xué)生就干脆不舉手了，因?yàn)檎l(shuí)也不能預(yù)料到自己回答以后會(huì)有怎樣的后果，何必自取其辱。

　　"讓學(xué)生體面的做下去。"這是我深刻反思自己教育行為以后對(duì)自己所說(shuō)的一句話(huà)，而且我也相信這句話(huà)將伴隨我走過(guò)一生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們都要認(rèn)可，哪怕就是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要有包容的胸懷，指出錯(cuò)誤的同時(shí)盡量從其他方面找到值得表?yè)P(yáng)的東西加以肯定；當(dāng)學(xué)生緘默不語(yǔ)時(shí)，我們更要等待并加以關(guān)心，給予額外的引導(dǎo)，盡量讓他回答出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)，我們也要充分運(yùn)用教育智慧化解危局；……學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心，會(huì)感激你的支持，感恩你的包容。他們?cè)谶@種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現(xiàn)的欲望會(huì)被無(wú)限的放大，課堂中不再有擔(dān)心與懼怕，不再有沉默與對(duì)抗。

　　三、學(xué)生需要教師的等待。

　　種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來(lái)需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也需要等待。學(xué)生轉(zhuǎn)變需要教師的首先轉(zhuǎn)變，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變時(shí)學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不同的人適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，因此我們要等待。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的突然轉(zhuǎn)變充滿(mǎn)懷疑，他會(huì)慢慢的觀察教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，推測(cè)自己會(huì)受到怎樣的對(duì)待。這時(shí)我們更需要耐心與等待，用"堅(jiān)持"來(lái)面對(duì)學(xué)生的等待，最終學(xué)生會(huì)相信我們的。

　　等待的過(guò)程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當(dāng)課堂充滿(mǎn)激情不再沉默時(shí)你就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)。這不僅是一個(gè)教學(xué)的成功，更是我們?cè)诓粩嗟某�越自我完善自我�?/p>

　　我要說(shuō)教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷磨礪，不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造！

小學(xué)教育隨筆3

　　新學(xué)期伊始，當(dāng)我在課堂上重新調(diào)整學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子無(wú)形中成了班里同學(xué)們“嫌棄”的對(duì)象，雖然這份“嫌棄”并未從孩子的嘴里說(shuō)出來(lái)，但我還是隱約從孩子們不悅的神情和緊張的氛圍中捕捉到了這個(gè)不和諧的音符。

　　學(xué)生小丹雖已升入四年級(jí)，可到現(xiàn)在乘法口訣表的背誦還是問(wèn)題，此刻她微低著頭，摳著手指，拘謹(jǐn)?shù)刈�著，偶然抬起頭，眼神里滿(mǎn)是迷茫與無(wú)助，看得讓人心疼。

　　建立合作小組的初衷本是為了互幫互助，讓孩子們學(xué)會(huì)分享、交流、合作，可是班里依然有一兩個(gè)孩子由于家庭教育、自身基礎(chǔ)薄弱，加之不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著旁觀者的角色，時(shí)間久了，同組的孩子也漸漸失去了耐心；而班里實(shí)行小組積分制，往往因?yàn)檫@些孩子的落后，他們的小組往往要被扣掉一部分分?jǐn)?shù)……種種因素造成了今天這樣的局面。

　　試想難道就沒(méi)有我的原因嗎？在忙碌的課堂之余，一次次用心去輔導(dǎo)，而他的學(xué)習(xí)卻依然毫無(wú)起色，我也毫不掩喻自己的失落與心急，可能在無(wú)形之中，我就給孩子們傳遞了這樣的訊號(hào)：他是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

　　在小學(xué)階段，老師的榜樣影響作用還是巨大的，如若想讓班里的學(xué)生悅納這些孩子，那作為老師，我就要嚴(yán)格把關(guān)我的情緒。多把自己耐心、尊重、愛(ài)意滿(mǎn)滿(mǎn)的一面展示出來(lái)，對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化的熏陶和引領(lǐng)。

　　傳統(tǒng)的積分制度也有許多要改觀的地方，不能僅把作業(yè)優(yōu)秀、課堂回答問(wèn)題積極正確、活動(dòng)表現(xiàn)突出作為積分的`依據(jù)，還要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，計(jì)入在原基礎(chǔ)上有一定進(jìn)步的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)落后的孩子也有了更多加分的可能。在這樣積分規(guī)則的完善下，他們已和班里其余孩子一樣，站在了同一個(gè)起跑線上。

　　而在課堂上，我應(yīng)把一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們，全心全意地捍衛(wèi)他們?yōu)楸拘〗M爭(zhēng)得榮譽(yù)的權(quán)利，讓他們真切感受到成功的喜悅和同伴的掌聲，漸漸激起學(xué)習(xí)的興趣。

　　他們就像安徒生筆下的“丑小鴨”，但我不想看到他們也受到冷遇，而我也堅(jiān)信他們終有一天會(huì)蛻變成美麗的白天鵝，勇敢飛向一望無(wú)際的湛藍(lán)的天空。

小學(xué)教育隨筆4

　　自從接管這個(gè)班級(jí)以來(lái)，我的心情一直不怎么高興，也許是由于原來(lái)帶的班僅有二十幾個(gè)孩子，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣，很懂事。一下子班級(jí)有五十多人組成，心里總會(huì)有點(diǎn)別扭，所以看他們什么都做不好，更是不爽。每次不是紀(jì)律差就是衛(wèi)生差，還有讓人接受不了的是成績(jī)也不怎么好，總之，在今天為止他們?cè)谖倚睦镆稽c(diǎn)也不好，所以我更不愿去接近他們。

　　我們班級(jí)的校服回來(lái)了，我隨后找了幾個(gè)學(xué)生幫我拿到班級(jí)，打開(kāi)之后我發(fā)現(xiàn)校服的號(hào)碼與我的.學(xué)生尺碼信息表不相符，此時(shí)的我有點(diǎn)著急了，因?yàn)槊刻仔７�也有不少錢(qián)，都不合身的話(huà)，我怎么跟家長(zhǎng)交代啊！學(xué)生看出了我的為難，就急忙跟我說(shuō)：“老師，不要著急，你給我們一次機(jī)會(huì)，讓我們來(lái)處理，你就在旁邊看著我們，好嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，走到邊上靜靜的看著。他們先把差不多的好嗎發(fā)下去，讓大家試一試，然后剩下的他們一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)換，在調(diào)換過(guò)程中他們還很幽默說(shuō)道：“咱們還有一年半呢，你不長(zhǎng)了啊，大就大點(diǎn)吧。”這會(huì)大家都變得懂事起來(lái)了，都能差不多就將就了，看著他們那燦爛的笑容，此刻的我有點(diǎn)慚愧沒(méi)早一點(diǎn)走進(jìn)他們。這會(huì)我發(fā)現(xiàn)他們真的是長(zhǎng)大了，懂事了。

　　一件小事情卻蘊(yùn)涵了許多歡樂(lè)，走進(jìn)他們，與孩子們共同去做一件事，共同去實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣。在這過(guò)程中精彩的不僅僅是一次活動(dòng)，而是更讓我感受到和學(xué)生有一種平等的溝通，一種坦誠(chéng)的探討，一次愉快的合作，就會(huì)收到精彩的教育結(jié)果。

小學(xué)教育隨筆5

　　當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的困惑作為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在誦堂上普遍采用小組討論式的合作學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)習(xí)慣地把這種形式引人課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宜布小組討論，前排學(xué)生喇地回頭，滿(mǎn)教室都是峭嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，戮師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是我怎么怎么礴、我覺(jué)得應(yīng)該如何如何，同時(shí)還講了許多與課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生關(guān)注的`仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么鑼?zhuān)�。小組學(xué)習(xí)存在的最主要問(wèn)題學(xué)生方面有三個(gè):一是有的小組只有組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少交流。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個(gè)形式，有時(shí)候需要概括時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也說(shuō)不到位，大家都在浪費(fèi)時(shí)間。二是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握討論中心和討論進(jìn)度，討論有困難或偏離主題的不能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)。三是學(xué)生關(guān)注的仍然是‘，我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組學(xué)習(xí)還是交流與展示為主，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱。

小學(xué)教育隨筆6

　　應(yīng)接不暇的優(yōu)秀講座讓我們一次次得到驚喜，收獲希望，十八號(hào)的中午，學(xué)院又一次給我們的心靈做了洗禮，來(lái)自張凌江老師的《中小學(xué)性別教育》的講座，清晰的講述了有關(guān)內(nèi)容，并且把平時(shí)教學(xué)中羞于表現(xiàn)出來(lái)的課程，完完全全攤在了桌面上。

　　對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性教育，不僅是小學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和必要。本次講座，張老師將課程分了幾個(gè)板塊來(lái)講述。首先是對(duì)于中小學(xué)性別教育現(xiàn)狀做了詳細(xì)分析，確實(shí)如張老師所說(shuō)，如今的學(xué)校，大部分都回避了這方面的課堂，總是羞羞答答，半遮半掩，卻導(dǎo)致更多好奇心強(qiáng)的學(xué)生們，犯下不同程度的錯(cuò)誤，嚴(yán)重者甚至影響了他們未來(lái)的人生。

　　在多數(shù)學(xué)校，并未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。但其實(shí)，進(jìn)入小學(xué)階段后，小學(xué)生的性器官會(huì)逐漸開(kāi)始快速發(fā)育，特別是小學(xué)高年段，部分學(xué)生出現(xiàn)了性別的第二特征，生理和心理也會(huì)發(fā)生劇烈的變化。在這個(gè)階段，生理心理發(fā)生的變化會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很多的困惑和焦慮，這些困惑和焦慮希望得到成人的幫助、指導(dǎo)。心理年齡越小，好奇心就越大。伴隨著這些問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們迫切地尋找答案。教師發(fā)現(xiàn)有需要進(jìn)行性別教育時(shí)，一般都在私下里溝通，并且懵懵懂懂，對(duì)于“度”的把握都不太好，那么所產(chǎn)生的影響是無(wú)法預(yù)料的。而我深信，今天的課后，大家都會(huì)反思，性別教育已經(jīng)成為孩子成長(zhǎng)中補(bǔ)課或缺的一堂課，至于如何進(jìn)步，到何種程度，都需要我們大家進(jìn)一步去探索和研究。

　　其次是校園中兩性平等教育的困境。作為教師，我們對(duì)兩性平等教育只是普遍不足，在校園里，男女教師已經(jīng)失衡，女教師占了絕大部分，男教師則寥寥無(wú)幾，還有就是關(guān)于生理和心理方面，男女學(xué)生的不同，所有的'現(xiàn)狀都告訴我們，關(guān)于男女良性教育在校園中的存在已經(jīng)勢(shì)在必行。

　　最后就是關(guān)于性別教育的策略，這個(gè)最值得我們教師去學(xué)習(xí)。第一、確立目標(biāo)，整合議題。1、刻板印象不再在校園中復(fù)制。2、校園安全教育的落實(shí)。3、有關(guān)婦女安全教育的落實(shí)。第二、師資培訓(xùn)目標(biāo)。這又是一個(gè)難以觸摸的高度。

　　據(jù)心理專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行健康的性別教育，除了傳授相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)外，更重要的是注重幫助孩子樹(shù)立正確的性?xún)r(jià)值觀，初步讓學(xué)生了解“隱私”，如：哪些地方是別人不能碰的，讓孩子們學(xué)會(huì)自我保護(hù)，了解一些男女生理結(jié)構(gòu)區(qū)別，這就需要我們教師幫助孩子增強(qiáng)孩子的性別意識(shí)，而不是對(duì)此含糊其辭，這樣反而會(huì)害了孩子們。我認(rèn)為，應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行性教育，及早學(xué)習(xí)正確的性觀念和科學(xué)的生理知識(shí)，并學(xué)會(huì)保護(hù)自我。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)及性器官逐漸發(fā)育，性教育對(duì)小學(xué)生的身心健康具有重要的作用。

　　性教育是持續(xù)終生的教育，它不只是讀一本書(shū)，聽(tīng)一次講座或看一次錄像，而是一個(gè)涉及很廣的教育工程，需要我們教師認(rèn)真對(duì)待，從心里重視起來(lái)，給孩子們一個(gè)健康的安全的童年！

小學(xué)教育隨筆7

　　上好每一節(jié)美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。但初一有一局部學(xué)生上課積極性不高。我經(jīng)常在思考這個(gè)問(wèn)題，怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，讓課堂既活潑生動(dòng)，又能“收放”自如呢?我在一次次思考與實(shí)踐的檢驗(yàn)中查找答案，要充分利用好課堂，提高學(xué)生上課的興趣，就必須讓精彩紛呈的藝術(shù)知識(shí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相互利用，互相滲化、融合。保持課堂內(nèi)容的新奇感，提高學(xué)生的參與性，讓他們做課堂的主人。今反思如下：

　　1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能技巧的學(xué)習(xí)層面，提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)文化及文史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如我上《漫畫(huà)》課時(shí)，沒(méi)有單純教學(xué)生怎樣畫(huà)漫畫(huà)，而是讓學(xué)生了解、思考環(huán)境愛(ài)護(hù)問(wèn)題。“三毛”所處的生存背景和社會(huì)問(wèn)題，滲化了歷史知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、社會(huì)倫理知識(shí)、舊社會(huì)的人情冷暖與下層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)等。學(xué)生有參6與、思考，發(fā)表不同看法，課堂氣氛活潑，在美術(shù)作品、藝術(shù)家、學(xué)生與教師之間架設(shè)了一座心靈的、情感的橋梁。

　　2、加強(qiáng)了美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。如上課時(shí)適當(dāng)滲入了歷史、地理、文學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、哲學(xué)、佛學(xué)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、武術(shù)等知識(shí)，不局限于美術(shù)領(lǐng)域里的知識(shí)傳播。

　　3、上課有時(shí)沒(méi)注重教學(xué)手段、方法方式的變化，未用多媒體教學(xué)手段，未有游戲、音樂(lè)、電影、動(dòng)畫(huà)等易于引人入勝的教學(xué)方式。特別是上觀賞課和技法理論課時(shí)，容易單調(diào)、枯燥、乏味，不夠形象生動(dòng)，怎樣把乏味的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，這是多年來(lái)讓我感到“頭痛”的問(wèn)題。思考臨時(shí)的方法有幾個(gè)：一是借鑒“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先自學(xué)、閱讀、思考，后在黑板上出示思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考大方向。二是盡量多預(yù)備一些形象的.資料，化“平面”的問(wèn)題思考為“立體”的形象思維方式。三是讓學(xué)生多參與，多發(fā)表意見(jiàn)、見(jiàn)解、疑問(wèn)。老師盡量不講出答案，由多個(gè)同學(xué)答復(fù)甚至是爭(zhēng)論出來(lái)，鍛煉學(xué)生思維能力和思辯能力。這樣也有少數(shù)不思考問(wèn)題的“差生”趁機(jī)講小話(huà)、廢話(huà)，擾亂課堂紀(jì)律，關(guān)注這局部人的表現(xiàn)，維持正常的教學(xué)秩序，這時(shí)候老師就要“一心二用、眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，這也是現(xiàn)在某些內(nèi)容教學(xué)的“困惑”之處。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我也在思考更換一些生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性的內(nèi)容。因沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

小學(xué)教育隨筆8

　　秋天來(lái)了，天氣微涼了，樹(shù)上那稀稀拉拉的葉子，干得像旱煙葉一樣。大地媽媽敞開(kāi)寬闊的胸懷像是在迎接、擁抱歸來(lái)的孩子，落葉回到大地媽媽的懷里，甜蜜地跟泥土睡在一起。所謂“零落成泥碾作塵，只有香如故”。而我，剛步入社會(huì)的小姑娘，也張開(kāi)了我溫暖的懷抱，擁抱了我的第一群熊孩子們。

　　帶著忐忑、緊張與不安的心情，我閱讀了大量的教育文獻(xiàn)，希望有一個(gè)美好的開(kāi)始。書(shū)中這樣的一句話(huà)印在了我的腦海里：給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。這也時(shí)刻提醒我，要愛(ài)學(xué)生，真正了解和關(guān)心每一位學(xué)生。因?yàn)橹挥性趷?ài)的雨露下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才是健康的，只有了解，才可以更好地教育，讓他們更好的.成長(zhǎng)。

　　在班級(jí)管理方面：接手這個(gè)班級(jí)之后，我很快樂(lè)轉(zhuǎn)變了我的角色。在開(kāi)學(xué)前夕迅速了解了班級(jí)大概的情況并組建了家委會(huì)，在家委會(huì)的幫助下，完成了班級(jí)的布置、班級(jí)的衛(wèi)生情況。這個(gè)班的孩子整體比較活躍，在前期，我逐個(gè)的和每一位家長(zhǎng)進(jìn)行了密切的交流，大體把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理情況。但是，我還需要耐心、仔細(xì)的觀察每一位學(xué)生，為班級(jí)更好地進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

　　在教學(xué)方面：我認(rèn)真聆聽(tīng)了孫妍、霍校、池丹薇老師的課，感受了她們的魅力，這也激勵(lì)著我要更加努力的上好每一節(jié)課。在作業(yè)要求方面，我耐心的和孩子們講解，通過(guò)兩周的訓(xùn)練，也逐漸完善了起來(lái)。每天課上課下，我也會(huì)把常規(guī)在他們耳邊經(jīng)常嘮叨，希望他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　總體來(lái)講，我積極地完成了每一項(xiàng)工作，但學(xué)習(xí)的東西還有很多，我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，努力做。

　　說(shuō)起心得，要從一位孩子說(shuō)起。一接收這個(gè)班級(jí)，我就注意到了王煜輝。他是這個(gè)群體中比較突出的一位，第一次接觸，他就給我留下了這樣的印象：聰明，腦子活，反應(yīng)快。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)，他雖然上課發(fā)言積極，思維敏捷，但他的行為習(xí)慣卻常令我擔(dān)憂(yōu)：桌肚子里非常亂，找東西要找半天；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)自己過(guò)分自信，常惹事生非；當(dāng)與伙伴發(fā)生口角時(shí)，他總是據(jù)理力爭(zhēng)，用暴力解決問(wèn)題。他從不肯吃虧，寬容在他的眼中是懦弱的表現(xiàn)；有時(shí)，他違反了紀(jì)律，我找他談話(huà)，他總是表現(xiàn)得一副很乖的樣子，但是事后又忘得一干二凈。因此，當(dāng)王煜輝出現(xiàn)在我眼前的時(shí)候，我總是靜靜地觀察他的一言一行，看到他那天真無(wú)邪充滿(mǎn)稚氣的臉，我想起了于漪老師的一句話(huà)“熱愛(ài)學(xué)生是老師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)”。我暗暗下決心，用自己的愛(ài)，去感染他，使他健康地成長(zhǎng)。

　　終于有一天，在大家午睡的時(shí)候，他動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，提醒多次久久不睡，并一直擾亂其他同學(xué)，怒火不打一處來(lái)。我氣沖沖的走到他的位子上來(lái)，無(wú)意中看到了他的鋼筆作業(yè)，很清晰、一點(diǎn)兒也不拖沓，瞬間覺(jué)得有點(diǎn)莫名的開(kāi)心。我想起學(xué)生們的家作本上姓名還沒(méi)有開(kāi)，便讓他悄悄地走到教室后面開(kāi)作業(yè)本的名字。和我想象中的不一樣，他很開(kāi)心，臉上露出了自豪的笑容。在他做事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他極其認(rèn)真，一筆一畫(huà)都十分講究，生怕把同學(xué)們的名字開(kāi)錯(cuò)。“老師，他的名字是這樣寫(xiě)的么？”隨著他的詢(xún)問(wèn)，我的臉上也露出了笑容。

　　而后的幾天里，我經(jīng)常讓他幫我做事情，每一件事情他都做的很完美、很細(xì)致，并且隨著我的表?yè)P(yáng)，他的壞習(xí)慣改了不少。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)他十分樂(lè)于助人，但凡班級(jí)里有需要幫助的同學(xué)、需要幫助的事情，無(wú)論多難，他總是第一個(gè)站出來(lái)。

　　了解才能關(guān)注，關(guān)注才能解決，解決才可以更好。這就是我的心得。

小學(xué)教育隨筆9

　　教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(zhǎng)非常重要的途徑。

　　教師敘事研究的特點(diǎn)。

　　（1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。

　　（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。

　　（3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的`，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。

　　教師的敘事研究寫(xiě)出的研究報(bào)告既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

　　以上是對(duì)教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認(rèn)識(shí)到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實(shí)際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些長(zhǎng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒。

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我想在這個(gè)學(xué)期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監(jiān)督，我想我的故事會(huì)不間斷地寫(xiě)下去。

　　【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱(chēng)紫風(fēng)鈴），擔(dān)任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主，現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識(shí)改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，努力構(gòu)建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究六項(xiàng)。課題研究成果獲省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)三次，市級(jí)教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)三次。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)兩次。論文評(píng)選四次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎(jiǎng)共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌六十多篇。目前還擔(dān)任一個(gè)國(guó)家級(jí)作文期刊的編輯。

小學(xué)教育隨筆10

　　回顧往年“六一”兒童節(jié)的活動(dòng)，我覺(jué)得都沒(méi)有今年的活動(dòng)有意義。本次兒童節(jié)活動(dòng)中，最值得一提的就是“慶六一跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)”了。我們這次的義賣(mài)活動(dòng)本著“你的多余，我的需要”的理念，通過(guò)舊物循環(huán)利用，以物換物和以錢(qián)換物的方式，推廣循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)保的思想，深受同學(xué)們喜愛(ài)。

　　義賣(mài)活動(dòng)在學(xué)校的操場(chǎng)舉行，義賣(mài)的物品也相當(dāng)豐富，有玩具、雜志、文具、陶瓷藝品、手工藝品等等，這些都是同學(xué)們平時(shí)的最?lèi)?ài)。在兒童節(jié)當(dāng)天，為校園帶來(lái)濃濃的節(jié)日氣氛！

　　此外，班主任和任課老師也一同響應(yīng)義賣(mài)活動(dòng)，隨到之處慷慨解囊！活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)的'叫賣(mài)聲可謂是此起彼落，同學(xué)們拉客的功力當(dāng)然不在話(huà)下。就拿我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為學(xué)校的大哥哥、大姐姐，他們的推銷(xiāo)能力是在不可小覷，看，小虎同學(xué)的促銷(xiāo)廣告“不到長(zhǎng)城非好漢，不買(mǎi)我的真遺憾”“該出手時(shí)就出手，機(jī)會(huì)不是天天有”是不是很出彩？還有的學(xué)生的攤位上擺放著抽獎(jiǎng)箱……這一群調(diào)皮的小家伙真是讓我刮目相看呀！當(dāng)然，最終的義賣(mài)成績(jī)也讓大家都很滿(mǎn)意！

　　值得一提的是，義賣(mài)當(dāng)天還有許多家長(zhǎng)伸出援手來(lái)支持此次活動(dòng)，或是擔(dān)任義工幫忙叫賣(mài)，以此來(lái)共襄盛舉、奉獻(xiàn)愛(ài)心，同學(xué)、老師家長(zhǎng)的熱心和愛(ài)心匯成一股暖流回蕩在每個(gè)人的心中，讓此次的義賣(mài)活動(dòng)充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)心與溫情！

小學(xué)教育隨筆11

　　走進(jìn)三年級(jí)的教室，映入我眼簾的是一張張充滿(mǎn)稚氣、充滿(mǎn)純真的笑臉。孩子們都睜大雙眼，好奇地打量著我這個(gè)陌生人。當(dāng)明白我是新來(lái)的班主任老師時(shí)，學(xué)生們都興奮異常。“那么，誰(shuí)想來(lái)介紹一下自己呢？”“我，我……”“老師，我……”教室里一下子“刷刷”的舉起了幾十只小手。看著他們因興奮漲紅的小臉，我頓時(shí)也被感染起來(lái)，真是一群可愛(ài)的孩子！接下來(lái)我請(qǐng)每一個(gè)孩子都到講臺(tái)前來(lái)介紹自己，介紹完后我再和他握握手，這樣我們就是朋友了。孩子們大概從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情形，都爭(zhēng)先恐后地跑到前面來(lái)，想和我來(lái)次“親密接觸”。頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)。

　　正當(dāng)我沉醉于這種和諧、融洽的師生關(guān)系時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲叫到：“老師，他還沒(méi)有自我介紹呢！”順著他指的方向望去，我看見(jiàn)角落里坐著一個(gè)男孩。這是個(gè)不引人注目的學(xué)生，平凡的長(zhǎng)相，樸素的裝扮，一臉的木然。可能發(fā)現(xiàn)我在注意他，他的臉立刻紅了，頭埋得低低的，人也立刻變的局促不安起來(lái)。同周?chē)�這些活潑開(kāi)朗、朝氣蓬勃的孩子相比，他真的有些另類(lèi)呢！課后，從其他任課教師和學(xué)生口中得知：他叫張某，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，說(shuō)話(huà)有些口齒不請(qǐng)，所以上課很少舉手發(fā)言。越是發(fā)言少，他的膽量和表達(dá)能力越是得不到鍛煉，于是越沉默寡言。不過(guò)學(xué)生也反映張某平時(shí)與同學(xué)相處的還不錯(cuò)，有時(shí)還能主動(dòng)幫助別人。

　　班里有這樣的一個(gè)學(xué)生，我很著急，滿(mǎn)腦子想的都是怎樣才能使他的成績(jī)提高。于是課堂上我加大了對(duì)他的提問(wèn)密度，課后一有時(shí)間就把他“請(qǐng)”到辦公室補(bǔ)課。憑心而論，我在他身上下的功夫不少，這樣大概過(guò)了兩個(gè)星期，張某的成績(jī)不但絲毫沒(méi)有起色，而且我感到他在我面前更加忐忑不安，手足無(wú)措。課堂提問(wèn)，只要我的眼睛稍微瞄他一下，他就會(huì)緊張起來(lái)。難道我錯(cuò)了嗎？我陷入了深深的反思：我的想法沒(méi)錯(cuò)，我的方式對(duì)嗎？誠(chéng)然，我的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了提高張某的成績(jī)，但我考慮到張某的感受了嗎？我知道他心里的想法嗎？我只是過(guò)多的關(guān)注了他的學(xué)習(xí)，卻忽視了他的心理需求，淡漠了對(duì)學(xué)生的情感。我的急功近利嚇壞了他。愛(ài)，也需要慢慢來(lái)呀！

　　我開(kāi)始試著走近他，課堂上不再是簡(jiǎn)單地向他發(fā)問(wèn)，“你看，張某同學(xué)聽(tīng)的多認(rèn)真！”“張某同學(xué)作業(yè)做得真工整！”……一些看似雖小，但卻發(fā)自我內(nèi)心的表?yè)P(yáng)毫不吝嗇的飛向了他；每天放學(xué)時(shí)，我也有意無(wú)意地對(duì)他說(shuō)：“張某，路上小心呀，明天見(jiàn)。”我把這些都做的極為自然，就像對(duì)待其他同學(xué)一樣。剛開(kāi)始，張某還有些不適應(yīng)，如小鹿般不安，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他慢慢的放松了，課堂上也不再躲避老師的目光了，有一次放學(xué)竟主動(dòng)給我說(shuō)了聲“再見(jiàn)”。雖然聲音很輕，但畢竟是他第一次主動(dòng)和老師交流，讓我欣喜不已。甚至有次班級(jí)衛(wèi)生大掃除，我正在擦玻璃，他竟然拿著抹布跟著我賣(mài)力的干起來(lái)。雖然他沒(méi)說(shuō)什么，但我知道他和老師之間的距離正一點(diǎn)點(diǎn)的拉近。再后來(lái)，為了提高他的自信心，我搞了一次“尋找閃光點(diǎn)”的主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己和別人身上的閃光點(diǎn)。輪到他了，他站起來(lái)紅著臉說(shuō)：“我沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)……”他的同桌馬上站起來(lái)說(shuō)：“不，他有。他喜歡幫助別人，他幫助我打掃過(guò)衛(wèi)生。”我也立刻補(bǔ)充到：“他還幫老師擦過(guò)玻璃，老師要謝謝他！”同學(xué)們都向他投去了贊賞的目光。他的`眼中，流露出一種少見(jiàn)的光亮。

　　我知道，我已經(jīng)獲得了一把打開(kāi)這個(gè)孤僻孩子心靈的鑰匙。一切又是那么的順理成章，我開(kāi)始用欣賞的眼光來(lái)看他，同學(xué)們也因我的關(guān)系關(guān)注起這個(gè)原本不起眼的男孩。我可以用更多明顯的方式來(lái)關(guān)心他，隨意聊聊他家里的情況，在談?wù)勊�的學(xué)習(xí)。以前，他在老師面前會(huì)很不安，聲音小的像蚊子叫，現(xiàn)在，他會(huì)露出羞澀的笑容，說(shuō)話(huà)的音量也提高了許多。課堂上，他也總是很認(rèn)真的聽(tīng)我的課，盡管有時(shí)他并不能完全聽(tīng)懂，但我知道他在努力，多好的學(xué)生啊！在課上，估計(jì)他能回答的問(wèn)題就讓他回答，不管回答如何，我都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。慢慢地，他舉手的次數(shù)多了起來(lái)，他的自信心越來(lái)越強(qiáng)了。幾個(gè)月后，他的成績(jī)有所進(jìn)步，人也開(kāi)朗了許多。

　　課堂上往往是一些優(yōu)秀生唱主角，而學(xué)困生只能默默無(wú)聞。其實(shí)每個(gè)孩子都渴望自己被關(guān)注，被欣賞。就像一首歌中唱到的“山谷里的野百合也有春天”，如果每一個(gè)學(xué)生都能沐浴在老師愛(ài)的陽(yáng)光下，每個(gè)老師都能耐心的等待，再等待，那么我相信每一朵花都能迎來(lái)屬于自己的一個(gè)春天。

小學(xué)教育隨筆12

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角：

　　1、自我經(jīng)歷：

　　在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。

　　當(dāng)然，我們已有的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

　　2、學(xué)生角度：

　　教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

　　在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

　　我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

　　大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

　　3、與同事交流

　　同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有好處的討論。

小學(xué)教育隨筆13

　　教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的_同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這近一年的時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光顧擠，好象沒(méi)有注意到橫在地上的掃把。

　　這時(shí)，x同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了_同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課個(gè)性認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的'眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班群眾氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗�明天的成功就蘊(yùn)藏在你的贊美之中。

小學(xué)教育隨筆14

　　安全工作是學(xué)校工作的重中之重，它關(guān)系到每一名學(xué)生的安全，牽系著每一位家長(zhǎng)的心。如果老師的安全工作沒(méi)做好，那不能稱(chēng)之為一名好老師，學(xué)生的年齡小，自我保護(hù)能力差，安全防范能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作為學(xué)生教師任何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)趯W(xué)校平安的度過(guò)一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。針對(duì)我校里的實(shí)際情況，本學(xué)期我們開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話(huà)活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓學(xué)生主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。

　　安全教育作為學(xué)校長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，每天喝水時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先試一試是否太燙;開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上;吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩勺子;上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走;戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，不打鬧不亂跑，在老師要求的范圍內(nèi)活動(dòng);上廁所時(shí)不推擠;以及早操、午睡、區(qū)域活動(dòng)等學(xué)生一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)學(xué)生相互監(jiān)督，定期評(píng)選出每個(gè)班的平安小衛(wèi)士。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發(fā)生，而且可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，為學(xué)生安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　安全教育在每個(gè)時(shí)間段里都要進(jìn)行，我們?cè)诿刻熘薪?jīng)常說(shuō)：“注意安全”，所以在日常的活動(dòng)中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與學(xué)生說(shuō)好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒學(xué)生來(lái)管理好自己的`行為。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教育學(xué)生不要倒滑滑梯。使學(xué)生懂得上下車(chē)不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車(chē)常識(shí)。讓學(xué)生解交通規(guī)則，避免交通事故。還通過(guò)家校校地、家教小報(bào)向家長(zhǎng)宣傳安全教育的重要性，還針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不安全行為，加強(qiáng)與其家長(zhǎng)的交流配合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

　　主題教育活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證學(xué)生的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。

小學(xué)教育隨筆15

　　在我們班級(jí)，有一位似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。很長(zhǎng)時(shí)間，我?guī)缀鯖](méi)注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)她的看法，好象也改變了她自我。那是一個(gè)中午，我在班級(jí)分飯，看著走廊里來(lái)回走動(dòng)的學(xué)生，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)走廊里撒了一些飯菜，許多同學(xué)說(shuō)著笑著繞著而過(guò)，好象沒(méi)有注意到地上所撒的飯菜。這時(shí)，崔玉文同學(xué)走了過(guò)來(lái)，告訴大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿來(lái)清掃工具，將飯菜掃凈，又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動(dòng)了，回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了她，并盡力贊美了她關(guān)心團(tuán)體，為他人著想的好行為。

　　此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)崔玉文性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課異常認(rèn)真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，還被同學(xué)們選班級(jí)衛(wèi)生委員。

　　分析：這件事給我啟示頗深，那些學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非的學(xué)生，好像對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加;他們雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表?yè)P(yáng)，也得不到教師的批評(píng)，是一些容易被教師忽視“遺忘”的學(xué)生。其實(shí)他們更多地渴望教師的關(guān)注與贊美。從這件事后，我開(kāi)始注重細(xì)心觀察學(xué)生，捕捉他們身上的.每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

　　教育是一項(xiàng)細(xì)致入微的工作，把每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)都放大，用放大鏡去觀察，不吝嗇贊美的語(yǔ)言，用心去感受學(xué)生的變化，教育怎能不成功呢?

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