幼兒教師教育隨筆[匯編15篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆1

　　以前，每當(dāng)別人問我當(dāng)好一名幼兒老師，最基本要什么的時候，我都會毫不猶疑回答：“細(xì)心、耐心、愛心。”可現(xiàn)在我要加上一點：童心也是不可缺少的，特別是面對年齡越小的幼兒。因為我現(xiàn)在擔(dān)任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間里，我深深地體會到了這一點。當(dāng)我第一次在新生開放日那天看到那些小不點，我就喜歡上了他們。看著他們天真無邪的笑容，我當(dāng)時就跟自己說：“我一定會好好地保護(hù)他們、疼愛他們。”

　　開學(xué)之后，在我們老師細(xì)心照顧、耐心教導(dǎo)、愛心呵護(hù)下，他們都基本上雖然適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的.時候，家長跟我反映了一些情況：幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽完家長的情況，我進(jìn)行了反思，可是我還是找不到問題出現(xiàn)在哪里。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啟發(fā)：“曾老師，我們東東說昨天你跟他玩皮球玩得很開心，所以他今天要早點上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點頭緒了：可能是因為剛開學(xué)不久，我們只是顧著幫助他們適應(yīng)環(huán)境，讓他們不哭不鬧就行，忽視了他們的童心。

幼兒教師教育隨筆2

　　孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細(xì)心地觀察，天真的話語，是那么有意思，令人回味。

　　我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩著玩著，董通坤像發(fā)現(xiàn)了新大陸似得對我說：“教師，你明白我在哪里嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤說：“不對，教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧，教師，我在你的眼睛里。”看著孩子那驚喜的'目光，聽著他那稚嫩的聲音，我也高興地對他說：“對呀，教師的眼里有個你，你的眼里有個我，對嗎？”“對！”于是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經(jīng)過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。

幼兒教師教育隨筆3

　　秋天的陽光溫馨恬靜，天空中藍(lán)天白云飄逸，滿地金黃的落葉是那么美，對于小孩子來說，秋天的樂趣特別特別的多，在11月14日廣饒縣同和幼兒園中班的小朋友開展了一次有意義的，與眾不同的和秋天的“約會”。

　　因為天氣原因，昨日的大風(fēng)吹落了許多樹葉，在戶外活動的孩子們看到那些被風(fēng)吹起的落葉十分興奮，充滿好奇，當(dāng)看到叔叔阿姨打掃落葉時，告訴老師:“樹葉這么多，打掃起來很累吧”老師們商量后，決定帶孩子們體驗一把，也和孩子一起和秋天約個會。今天戶外活動，老師帶領(lǐng)孩子們在幼兒園里正式和秋天開始美妙的約會，孩子們干勁十足，撿起落葉，自發(fā)的放在角落里，打算積累多了，再一起放到其他地方，在幫助叔叔阿姨撿拾落葉的時候，孩子們也選出好看的落葉，興奮的拿給老師，舉給老師看，陽光似乎是最好的濾鏡，打在孩子們的臉上，樹葉是他們最好的擺件，他們興奮的把滿懷的落葉壘成“落葉山”，在落葉山上，他們開心的下起來了“落葉雨”，孩子們充滿想象力的小腦袋突發(fā)奇想，在落葉上摳出小小的愛心，把小小的.愛心送給老師，送給打掃的叔叔阿姨，自己留下鏤空的樹葉，從小孔里看著美麗的秋天。把落葉都放在“落葉山”后孩子們又說:“老師，我們幫阿姨們把落葉放進(jìn)垃圾桶可以嘛，他們太累了。”孩子們在得到同意后，把“落葉山”的落葉又抱在懷里放進(jìn)垃圾桶，在孩子們的歡聲笑語里結(jié)束了這次的“秋之約會”。

　　活動結(jié)束后，溫暖的陽光打在孩子們的每一張笑臉上，看來，孩子們和秋天的約會很順利，抓住秋天的小尾巴，孩子們在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保護(hù)環(huán)境和幫助別人的快樂，自然是孩子們最好的老師，希望孩子們在自然里快樂成長。

幼兒教師教育隨筆4

　　我們班有個聰明、可愛的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會說話的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個小酒窩，甜甜的，可愛極呢!

　　記得凱凱到我們班是在開學(xué)后一個多月。凱凱每天早晨上學(xué)都會哭一翻，抱著媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的`，才能在媽媽手上把他抱下來，有時，動作慢點，他自己跑到外面躲起來，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。

　　凱凱給我印象最深的一件事是睡覺不愿脫衣服，剛開始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒有強(qiáng)迫他，怕他剛來，和我們老師也不太熟，再強(qiáng)迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學(xué)呢，所以我們一直把他這個壞習(xí)慣留到現(xiàn)在，現(xiàn)在天氣越來越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒有效果，今天中午，我終于一狠心，強(qiáng)制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的，雖然他很不高興，但沒有像以前那樣反應(yīng)激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。起床后我問凱凱，衣服沒掉吧(沒有)，脫衣服睡覺舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。

幼兒教師教育隨筆5

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了。”熊熊爭辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應(yīng)該受到表揚。”

　　教師一句不經(jīng)意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認(rèn)識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認(rèn)識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學(xué)習(xí)。然后表揚小宇能主動改正錯誤。

　　上面的例子告訴我們，表揚應(yīng)慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學(xué)創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當(dāng)初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風(fēng)景。

　　當(dāng)前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來的”，他們認(rèn)為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產(chǎn)生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次。”可見，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識教育”的真正內(nèi)涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習(xí)慣，一味的贊美會成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強(qiáng)，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強(qiáng)，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至?xí)�嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認(rèn)識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習(xí)慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導(dǎo)致心理失衡。

　　可見，如何恰當(dāng)?shù)剡\用表揚，體現(xiàn)了教師的智慧。

　　1.表揚要適時

　　所謂適時，就是要抓住理想的教育時機(jī)，及時給予表揚，力求達(dá)到良好的`效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時機(jī)。比如對于平時調(diào)皮多動的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應(yīng)及時給予肯定。二是要善于選擇時機(jī)。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗的機(jī)會，并給予表揚和鼓勵，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　2.表揚要適度

　　凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強(qiáng)，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應(yīng)把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認(rèn)知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表揚要適法

　　在對幼兒進(jìn)行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達(dá)到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當(dāng)幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統(tǒng)地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應(yīng)該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優(yōu)點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強(qiáng)。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響；如果沒看到進(jìn)步就表揚，幼兒就會產(chǎn)生惰性，時間久了，也會對表揚產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強(qiáng)家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現(xiàn)家園合作。

　　綜上所述，表揚一要發(fā)自內(nèi)心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產(chǎn)生的副作用。

幼兒教師教育隨筆6

　　幼兒園里的玩具非常多，不管是塑料圈、小沙包，還是紙棒、皮球，它們都深得小朋友的喜愛，每天小朋友都要和它們玩一玩游戲，對小朋友的身心起到了極大的促進(jìn)作用。

　　為了提高小朋友的活動興趣，我們鼓勵小朋友一物多玩，如小沙包，我們鼓勵小朋友出了將沙包放在頭上玩平衡游戲外，我們還鼓勵孩子拋接沙包，自拋自接、兩兩互相拋接等。孩子們很喜歡玩沙包游戲。

　　有一次在操場上，孩子們又玩起了拋沙包的游戲——拋一拋，扔一扔，比一比，看誰的沙包扔得高。小朋友的活動興趣很濃，幾個男孩子越扔越高。突然我就想到，若是有人經(jīng)過，不小心砸到了怎么辦？于是我就再也不讓小朋友玩這個游戲了。因為操場上人多，不要看一個小小的沙包，從高空落下來其實是很危險的。所以老師在讓小朋友玩的同時首先要考慮到是否安全，安全了才能玩，不安全的就不要玩。安全最重要。

　　還有一次，我去別的幼兒園聽課，剛到那個幼兒園，看見一個小男孩由爺爺送到幼兒園來上學(xué)，爺爺送到后就回去了，那個小男孩一個人走過樓梯到自己教室里去，當(dāng)他走到樓梯的轉(zhuǎn)角處時，由一個窗戶口正好看到了爺爺，他就很有禮貌地和爺爺再見。我發(fā)現(xiàn)：那個窗戶打開著，有一半是有防盜柵欄的'，一半是沒有的。我在想：如果那個小男孩早上來園時有情緒，或者情緒很激動，這時看到一個熟悉的人，他會不會從窗子里跳出去……后果不堪設(shè)想。

　　所以幼兒園里很多不安全的因素，如何能防患于未然呢？唯一的辦法就是要進(jìn)行“安全教育。”老師要擦亮雙眼，發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時要對幼兒進(jìn)行安全教育，使“安全”兩字深入到每個孩子的心中。所以安全工作始終是重中之重。

幼兒教師教育隨筆7

　　“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細(xì)想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學(xué)會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎(chǔ)上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責(zé)的。因為這不是非做不可的。

　　但是當(dāng)教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認(rèn)為你或者根本就是沒有意義的。

　　“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養(yǎng)富二代的學(xué)校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

　　雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當(dāng)看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。

　　我覺得這樣的.教育理念是一個很新的教育理念。現(xiàn)在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機(jī)而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進(jìn)的動力。一個人如果缺失了上進(jìn)的動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現(xiàn)在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。

　　當(dāng)然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當(dāng)然產(chǎn)生的社會意義自然也就不同。讓我們?nèi)ピ囈辉嚢桑?/p>

幼兒教師教育隨筆8

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無。

　　我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。

　　一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什么事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發(fā)錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”

　　可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機(jī)號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續(xù)問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機(jī)號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

　　怎么會是安安?他可是個既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當(dāng)老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕松不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都?xì)獯�吁吁。為了孩子的`健康，每一次進(jìn)午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……

　　我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰知道，“誤會”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結(jié)并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關(guān)愛。

幼兒教師教育隨筆9

　　新接一個班，班里的茅茅總愛唱反調(diào)，當(dāng)大家貼到小紅花顯得特別高興時，他會說：“我不要!”當(dāng)大家都期待聽故事時，他會說：“我不想!”當(dāng)大家都由衷地稱贊同伴時，他會說：“我不喜歡!”……這不，我正和孩子們一起欣賞故事《花邊帽子當(dāng)媽媽》：“花邊帽子心里好緊張，因為她很快就要做媽媽啦……”順著故事的情節(jié)，我向孩子們伸出手臂說：“老師的心里也好緊張，因為，我也成為你們的媽媽了，我就是你們在幼兒園里的媽媽!”孩子們馬上就應(yīng)和著我：“媽媽，媽媽!”讓我幸福地沉浸在孩子們的溫情之中。就在此時，茅茅的聲音突然在耳邊響起：“我不要做你的孩子!”我轉(zhuǎn)頭正面看向茅茅，只見他一邊擺手一邊將身體后傾，似乎是要遠(yuǎn)離我：“我不要做你的孩子!”

　　我有些糾結(jié)，這個總唱反調(diào)的孩子!在這個溫馨的時刻，你又一次給我潑了一盆冷水，我該怎么辦呢?冷處理吧。

　　我不再理會他：“好吧，我也要想一想，要不要讓你做我的孩子!"我繼續(xù)和孩子們一起欣賞故事，當(dāng)講到“花邊帽子把雞寶寶緊緊地?fù)г趹牙铩睍r，我說：“我也要來抱抱我的孩子們!”我張開手臂做擁抱狀，依次將孩子們一個個抱在懷里。孩子們也很享受，一個個依偎在我的懷里，隨后又開心地在座位上甜甜地笑。當(dāng)我經(jīng)過茅茅時，我故意繞過了他，并有意識地夸大了幸福神情和語氣：“我有這么多孩子，我真幸福呀!”當(dāng)我快要回到我的座位時，茅茅大聲喊了起來：“你還沒有抱我呢!”我故作很驚奇的'樣子：“可你不是我的孩子呀!”茅茅說：“我也要抱!”我說：“我抱我的孩子，那你愿意做我的孩子嗎?”茅茅不說話，只是用力地點著頭。我故作不理解：“茅茅，你是什么意思，請你說出來!”茅茅的口氣變得柔和了：“我要做你的孩子!”“我也很愿意做你的媽媽!”說著，我給了茅茅一個大大的擁抱。

　　我知道，茅茅唱反調(diào)，只是希望老師更關(guān)注他的一種行為表現(xiàn)，當(dāng)他覺得自己受忽略或者不被重視的時候，他就會表現(xiàn)出這種與眾不同的極端狀態(tài)。我猜測，茅茅的家長，在平時可能是比較順從他的，事事以茅茅為中心，所以當(dāng)茅茅進(jìn)入幼兒園的集體生活，會更多地感受到某種情緒上的失落。茅茅，老師愿意等你，等待你心甘情愿地做我的孩子，等待你自然融入到這個集體!

幼兒教師教育隨筆10

　　王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經(jīng)常請她當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)在游戲活動時間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時間負(fù)責(zé)“整頓”紀(jì)律。

　　有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發(fā)沖冠了，誰也不讓誰。“發(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準(zhǔn)備了解事情的經(jīng)過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀(jì)律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我?guī)椭�她的目光。原來是王小雪發(fā)現(xiàn)劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發(fā)出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執(zhí)起來，誰也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。

　　我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當(dāng)著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的`方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉(zhuǎn)，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結(jié)束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

　　這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應(yīng)該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應(yīng)該讓每個孩子都有鍛煉的機(jī)會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰有進(jìn)步就選誰當(dāng)“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養(yǎng)，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

　　飾物的佩戴

　　幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現(xiàn)代節(jié)奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的發(fā)卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物？”這一問題引起了社會許多爭議。

　　我有幾點感觸談一下：1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面

　　以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師教育隨筆11

　　教育是一門大學(xué)問，幼兒教育更是一種“五花八門”的藝術(shù)。一成不變的教育方式對于現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有多大的吸引力，需要我們不斷地變換方式與他們交流，或生動地、或詼諧地、或有趣地“角色反串”是我與孩子相處中得到啟發(fā)，也是孩子給我的`“靈感”。要知道，孩子們的記憶力比大人可是強(qiáng)多了。有時講過的故事，教過的兒歌、歌曲，在一段時間后我會忘了，而他們能記得清清楚楚。在我唱錯歌詞，念錯兒歌時，他們會用大人般的語氣，對我進(jìn)行“愛”的教育，糾正我。當(dāng)然，我會虛心接受并對他們說：“謝謝”。

　　小老師的幫助“久而久之”我體驗到了“角色反串”的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

　　于是，我“越來越笨”了，孩子們“越來越聰明”。在學(xué)習(xí)上，我會向他們求助：“怎么辦呢？為什么會這樣做呢？”“誰能幫助我？”在游戲中，我會請他們商定規(guī)則：“要怎么做？做到哪幾點？”在生活中，我會提出疑惑：“這樣可以嗎？”“怎樣才做的更好呢？”而對我提出的問題，他們都能認(rèn)真地、盡心地一一給予我?guī)椭�。在這過程中，他們嘗到了“小老師”“小大人”的甜頭，增加了他們做事的責(zé)任感，也能讓他們感覺自己是集體不可缺少的一部分，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，起到激勵與促進(jìn)的作用。

　　我與孩子“角色反串！”孩子在學(xué)習(xí)上變被動為主動，在快樂與自信中學(xué)習(xí)。能讓我“輕松教學(xué)”，也能讓孩子們“輕松學(xué)習(xí)”“魚和熊掌兼得”的收獲下，我何樂而不為呢？

幼兒教師教育隨筆12

　　“眼睛是心靈的窗口”這是一句歷年來傳下來，經(jīng)過反復(fù)實踐證明的古話。的確，我們可以從一個人的眼神中看到他心中的所思所想，可以間接的去了解一個人，還可以通過眼睛與之相溝通交流。

　　幾年的幼教生活，使我體驗到了好多，也漸漸的學(xué)會了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動關(guān)愛每一名孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著我時，總有一種說不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進(jìn)的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心…那天是個星期三，寧寧早上見到我就高興的對我說：“老師，今天我爸爸來接我。”我會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”到了下午小朋友的.爸爸媽媽碌碌續(xù)續(xù)地都來接了，可是寧寧爸爸還沒來接。我也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊(yùn)含著復(fù)雜心情的眼神，我的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是我并沒有過多的去打攪他，只是在遠(yuǎn)處默默的用一雙關(guān)愛的眼神去望著他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的投去關(guān)心的話語。快等到我要回家時,我聽到了一聲熟悉而又帶著喜悅的聲音“老師，我爸爸來接我了”。我隨著聲源抬起頭，看到的是寧寧那雙高興的眼睛，我們互相對視了一會兒，但就是那“一會”我體會了很多……很多。我很欣慰，很欣喜，也很高興，因為我從它的話語從它的眼神中看到了他對我的信任，看到了他的喜悅，看到了我在他心目中所占的分量。

　　工作中我們要全面觀查幼兒，包括發(fā)生在他們身上的一點一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察。就像上面提到的那句話一樣，“眼睛是心靈的窗口”他是我們了解一個幼兒內(nèi)心世界的突破點。我們可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護(hù)他們，并給予他們新的希望，更有利于根據(jù)每個幼兒對他們進(jìn)行教育，設(shè)置符合他們的發(fā)展目標(biāo)，為孩子更健康的成長提供有力的客觀條件。

幼兒教師教育隨筆13

　　拿著《做一個專業(yè)的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對其產(chǎn)生深深的思考。“專業(yè)”對我們來說，怎樣才是“專業(yè)”？如何做到“專業(yè)”？怎樣的教師才能稱得上是“專業(yè)”的幼兒教師？這些問題恰似一根引導(dǎo)我讀此書的導(dǎo)線。

　　或許有人會疑惑，我們都經(jīng)受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，擁有學(xué)前教育專業(yè)文憑，難道還不能稱為一名“專業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)有熟練地運用專業(yè)知識駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實踐過程中，所有的教育行為都應(yīng)符合幼兒教育的教育規(guī)律，遵循兒童生長與發(fā)展規(guī)律……。所以，我懷著對“專業(yè)”的自我理解，翻開了本書。

　　讀了此書以后，不僅豐富了我對“專業(yè)”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專業(yè)”，我還做得不夠，我還應(yīng)更加努力地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不斷提高自己運用專業(yè)知識駕馭教學(xué)課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我?guī)椭�，給予我營養(yǎng)，給予我力量。

　　本書的內(nèi)容都是幼教方面的熱點、難點問題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規(guī)律，有的是區(qū)角活動和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專業(yè)成長等多方面的內(nèi)容。本書語言保留了專家或教授作報告的語言特色，所以閱讀此書似乎自己置身于一個大大的報告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行總結(jié)與反思，實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。

　　本書由五個專家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的'《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報告；李建君特級園長的《幼兒園區(qū)角活動設(shè)計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的《幼兒園課程建構(gòu)與有效教學(xué)》的報告。

　　這五個報告的內(nèi)容，對我們來說應(yīng)該不會太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運用，也不是一件容易的事，是因為現(xiàn)在的很多老師對自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實踐是難以真正領(lǐng)悟書中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責(zé)任與用心，那書中的每一個觀點都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個策略都會將我們運用于自身實踐，每一個建議都會給我們啟發(fā)，每一個話題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。

　　我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實施有關(guān)的話題，主要談教育教學(xué)的有效性問題，也兼談幼兒教師的專業(yè)成長問題。朱教授說：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著挑戰(zhàn)，怎樣應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？應(yīng)對的策略是什么？又如目前我們中國學(xué)前教育要解決的主要問題有哪些？等等這些都應(yīng)該是比較宏觀的問題。這些問題似乎對我們一線教師來言比較遙遠(yuǎn)，其實不然。與“宏觀”相對應(yīng)的是“微觀”，所謂的“微觀”，應(yīng)該就是現(xiàn)在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當(dāng)中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問題。其實我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問題。現(xiàn)在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會做的事情。我們現(xiàn)在遇到的問題是，許多老師沒有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實，當(dāng)一名教師我們就得知道該教些什么。說白了，我們幼兒教師該做的應(yīng)是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個比較容易，讓教師有效地教，這個問題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會發(fā)展。一個有效的教育活動，應(yīng)該有準(zhǔn)確到位的目標(biāo)。目標(biāo)定準(zhǔn)了，教學(xué)方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。

　　關(guān)于教師的專業(yè)成長，朱教授說：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規(guī)范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng)造。這句話也表明了教師專業(yè)成長的過程，教師的成長不是一撮而就的，不同的老師，在專業(yè)成長中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說，每一個人的成長都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

幼兒教師教育隨筆14

　　“我高興，我高興，我就哈哈笑……”

　　游戲時間，我和孩子們一起唱起了剛學(xué)過的《表情歌》忽然，我發(fā)現(xiàn)小朋友們演唱時無精打采，好像不是很投入，便停了下來，想先引導(dǎo)一下在繼續(xù)。

　　“你們最喜歡什么樣的表情呢。”

　　“我們喜歡笑的小朋友!”孩子們異口同聲的說。

　　“對啊，笑起來多可愛啊。”突然傳來一個聲音“我喜歡哭的小朋友!”孩子們頓時哄堂大笑，是誰故意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰說的?”大家都用手指著小晗，這個小家伙最近是怎么了?以前他可是個聽話懂事的好孩子，但最近我發(fā)現(xiàn)他退步了：上課不認(rèn)真聽，還常和邊上的小朋友說話，今天竟然還故意搗亂?我非要好好說說他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什么你喜歡哭的小朋友?”我想，他肯定說不出理由，那我就借機(jī)好好批評他一通?但是他的回答卻讓我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高興的事情，我想去幫助他。”聽了這話，我愣住了：多么有個性的回答啊?我心里暗暗高興。

　　我表揚了他的'愛心，并且肯定了他的回答，小朋友們都說：“小晗真棒?”我看到他眼里閃爍著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現(xiàn)一直非常出色。

　　也許很多時候孩子會說出讓我們不愉快的話，也許孩子們會做就許多讓我們頭疼的事，當(dāng)我們指責(zé)他們之前，應(yīng)先問一個為什么。對于我們來說，改變的只是一個評價;對于孩子來說，或許能改變他很多……

幼兒教師教育隨筆15

　　嘟嘟是一個性格內(nèi)向的孩子，他做事認(rèn)真，但思維不夠活躍、缺乏變化。最近幾天，嘟嘟一直在建構(gòu)區(qū)玩雪花片，我發(fā)現(xiàn)他每天都在拼小花，并且每次拼完后都會很滿足地來到我的面前說：“我拼的是小花。”活動結(jié)束時，我看到嘟嘟搭了許多雪花片小花。這時，我想，我應(yīng)該引導(dǎo)嘟嘟搭出更豐富的東西。于是，在活動評價時，我對孩子們說：“今天我們的活動室特別漂亮，你們知道為什么嗎?”孩子們都沒有猜出我的意圖。“看，這兒是什么?”“是雪花片搭的花。”孩子們順著我手指的方向，看到了一大片各色的雪花片小花。“我拼過的。”“我也拼過的。”一些孩子都有拼搭小花的經(jīng)驗。“那么雪花片還可以變出什么呢?”我接著問。“我會搭眼鏡。”“我會搭花籃。”“我會搭桌子、椅子。”“我會搭個小球。”……孩子們紛紛說出自己曾經(jīng)搭過的作品。“既然你們會搭這么多東西，我想明天在這個展示臺上的物品一定會更豐富。”在討論中，嘟嘟始終沒有發(fā)言。“嘟嘟，你除了會搭小花，還會搭些什么呢?”他嘀咕了半天說不出來，我趕緊替他解圍：“我知道嘟嘟會搭許多東西，等他完成作品請你們欣賞吧。”然后我又要求其他孩子充分發(fā)揮自己的想象，用雪花片搭出更多以前沒有搭過的東西。

　　在這次討論后，我發(fā)現(xiàn)一連兩天嘟嘟在區(qū)角活動時還是選擇了搭雪花片，每天都搭小花。于是，我來到他的身邊：“嘟嘟，今天你又搭小花了?”“這不是小花，是電風(fēng)扇。”看得出嘟嘟非常興奮。“怎么我看上去還是像小花一樣?你看電風(fēng)扇放在桌上好像站不住，你再想想辦法讓它站穩(wěn)。”過了一會兒，我再去看嘟嘟，只見他在搭一個四方的底座，這是他在搭小花園時已有的經(jīng)驗，他已經(jīng)知道可以把電風(fēng)扇固定在底座上。看到他在連接電風(fēng)扇時遇到了困難，我適時給予幫助。“嘟嘟，你看電風(fēng)扇站穩(wěn)了，現(xiàn)在要打開電扇了，怎么開呢?”“這里按一下。”“哪里按一下?我看不清，你是否可以做個開關(guān)?”最后嘟嘟終于拼出了雪花片電風(fēng)扇，他特別高興。

　　分享交流時，我拿出電風(fēng)扇：“今天有一個新的`作品，你們猜猜這是什么?”“是花園里的小花。”“嘟嘟，小朋友猜對了嗎?”“不是小花，是電風(fēng)扇，它有一個底座，這里還有一個開關(guān)。”嘟嘟清楚地說出了電風(fēng)扇與小花的不同之處。孩子們都為嘟嘟鼓起了掌。我也順勢說了一句：“嘟嘟明天會搭出更多作品的，是嗎?”嘟嘟很自信地說：“是。”

　　搭雪花片是一種幼兒喜愛的結(jié)構(gòu)游戲，具有較大的想象空間和可創(chuàng)造性，教師在幼兒游戲過程中要仔細(xì)觀察、分析幼兒的行為，適時鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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