大班教育的隨筆(合集15篇)

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的大班教育的隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大班教育的隨筆1

　　孩子對一切事物總是存在好奇心的，摸不透、猜不著。

　　我們班有一個小孩子，今天上課時他突然對我說：“老師，我家有一個很大的房子，還會動呢。”我對他說：“你怎么會知道它動呢。”他支支吾吾地說：“我就是知道它會動。”說完就跑開了。頓時，我就有些明白了。他在說謊，多半是他自己想的，想要討好我。

　　第二天早上，我就早早的來到幼兒園做著該做的工作。突然他有跑過來對我說：“老師昨天我去坐過飛機了。我在上面坐著”我于是就問他：“你什么時候坐的呢？”他告訴我是昨天晚上坐的。我又問他：“那你開到飛機是什么樣的呢？”他就跟我比劃。說：“很大很大的，有會動的翅膀。”

　　這時又有很多孩子跑過來對我七嘴八舌地說著亂七八糟的話。這些話并不真實，我才感覺到事情似乎很嚴重。

　　于是我專門拿出了一點時間，我讓孩子先坐好。我告訴他們今天我請來一位很厲害的人，他呀什么也知道。然后我問他們：“你們想不想知道他是誰？”孩子都興高采烈的說：“想”

　　我敲敲敲的拿出布偶，我學著布偶的聲音說：“小朋友好，我是熊博士：“今天我要考驗考驗小朋友，在家和幼兒園是否說真話，有時候你們想象的東西并不是真的，如果你不確定的是對別的`小朋友說了那就是謊話，如果誰說了真話就會有獎勵，如果堅持的時間越長獎勵就越豐富，我們一起來比賽吧。加油，小朋友”“聽懂了嗎”我問他們。“聽懂了”

　　孩子說謊，大多數都是自己所想象的，并不是真的，幼兒隨年齡的增長，感情比較豐富，語言表達能力也逐漸增強，常常把自己想象的東西說出來，因此，當孩子無意識說謊時，我們不要去指責怪罪孩子去說謊，而是幫助孩子正確的分析這些語言。

　　還一些孩子為了博得老師的家長的愛或是犯了錯誤逃避責任而故意說謊，我們應該為孩子創造一個良好溫和的環境，讓孩子說出真話。

大班教育的隨筆2

　　我們班的呂涵鑫是個活潑好動的孩子，只要是他坐的位置，每天都會有說話聲，就算是上課也是這樣，我一次次的示意他不要說話，可他也只是安靜幾分鐘，不一會又開始說了，為此我很鬧心，怎樣才能讓他不說話，安安靜靜的上課這成了一個老大難。我試過了好多辦法，比如說：給他調位置，幫他找一個安靜聽話的孩子做同桌。讓他自己一個人到前面學......可是不管怎樣，他總是能在老師不注意的時候去和別的小朋友說話，有時候還回去故意打小朋友，雖然不疼，可是他卻打擾到了別的小朋友學習，就會有這個那個小朋友要來告狀......對此我真的有點無計可施了。

　　這天中午吃完飯，其他小朋友都在安靜的喝水，只有他一邊和別的小朋友打鬧，一邊有說有笑的，我本來想訓斥他，可轉念一想，每次我的'訓斥他都只是安靜那么幾分鐘，為什么我不試試用其它的方法呢？于是我對他說：“呂涵鑫，你喝完水了嗎？”他點點頭，“那你來幫老師把水盆端過來好嗎？”他有點詫異的看看我先是一愣，然后就高興地去了洗手間把水盆端了過來。我笑呵呵的對他說：“老師要擦桌子你來幫老師端水盆，好嗎？”他開心的點了點頭。我一邊擦桌子一邊說：“以后老師每天都要找一個聽話的孩子來幫老師端水擦桌子，每天都要找一個負責任的值日生，小朋友們說好不好？”孩子們聽完后都異口同聲的說：“好！”“今天的值日生是呂涵鑫，明天會是誰就不一定了，老師要找表現好的哦”孩子們一聽全都挺起了腰板端坐在小板凳上。

　　通過這件事，看得出來，呂涵鑫是個閑不住的孩子，既然他喜歡勞動，那我就將計就計，每次有事情的時候，如：收發圖畫紙，分小彩貼，幫老師拿本書等...小事情，我會第一個就找他，時間一長，呂涵鑫就成了我的“小跟班”，有時候不用說他就知道，哦...該發書了，哦...。該收本子了...就這樣他從一個孩子們眼中的那個“小搗蛋”，變長了現在的“勞動小能手”。上課時他也不大聲說話了，有問題就主動舉手問......

　　孩子的改變讓我知道，其實每個孩子都有他的優點，與其讓他墨守成規，不如讓他發現自己，認識到自己的優點和長處，越是外表看似調皮的孩子更需要老師和家人的關愛和照顧，就讓我們共同努力，一起來為孩子撐起屬于他們的一片天地吧！

大班教育的隨筆3

　　從興趣入手學兒歌

　　興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物個性感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，『幼兒園教育指導綱要』指出：教育資料，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到開展，都有成功感。在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現每個兒童都能主動開展的教學思想。經驗證明：一堂生動活潑、形象搞笑的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我竭力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒簡單容易的學習兒歌：

　　1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、完美的`語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。

　　2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌春天的秘密時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒能夠做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

大班教育的隨筆4

　　可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

　　聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了！”“我已經做好上小學后天天被老師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我希望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

　　我接著說：“現在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控能力很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調？”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的.信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的內容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。

　　大約過了兩個星期，可樂的情況絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨天在集體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動室外面。”我聽了非常生氣，馬上找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

　　第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了！’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有希望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂說不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫助可樂。”

　　可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不一定科學，而且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅持。”

　　這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個集體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂！”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

　　看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在集體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，現在的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂！”她略作思索，說：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……”

大班教育的隨筆5

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的`教育方法尊重和理解幼兒。

　　今天中午吃飯的時候，當一部分小朋友已經吃完飯，離開座位后，夢涵突然哭了起來，我忙走過去，問她：“夢涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“夢涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”夢涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，夢涵和奶奶一早就來到幼兒園，奶奶手里還拿著幾本書，她對我說：“張老師，太謝謝你們了，夢涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著夢涵奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

大班教育的隨筆6

　　下午，離園的時間到了，小朋友都陸續回了家。只剩下靖博一個人了，這時靖博把手伸到我面前問到：“老師我想看書！”我說；“去拿吧!”他拿起書高興的看起來，剛好，他爸爸來接他，他略帶肯求的說：“老師我想再看一會兒行嗎？”我說：“好吧！”看到他爸爸一來，他便忙活開了，一會兒跑到圖書區換一本書，一會兒跑到桌邊看大迷宮，靖博看的興致勃勃，他爸爸催了他好幾次，他都不愿意回家，看的不亦樂乎，還自說自話。這一切看似平常，卻引起了我的'思考。

　　我想，靖博的表現說明，在日常生活中，他的需求并沒有得到很好的滿足。也許是一個偶然的機會他發現離園前這段時間才是完全自由的，此時，幼兒園的空間才能任他“馳騁”，這時，他的興趣、愛好才能得到充分滿足，于是，離園前成了他宣泄內心情感的最好機會。從靖博的表現反思自己的工作，說明我為幼兒園創設的環境及一日生活安排同他們的真實需求之間仍有一定距離。我應該以這個問題為切入點，細心研究，加以改進。

大班教育的隨筆7

　　這學期我負責教授大班的幼兒園教育，這是一個充滿活力和好奇心的階段，讓我倍感振奮和充實。在這篇隨筆中，我將與您分享我在大班教育中的一些親身經歷和觀察。

　　我發現在大班教育中，孩子們對于互動學習和團隊合作表現出了一種特別的熱情。在我為他們設計的小組活動中，他們總是繼續展示著自己的才能和創造力。有一次，我給他們提供了一些搭建積木的材料，并鼓勵他們合作建造一座城堡。有的孩子們負責搭建墻壁，有的負責制作道路，還有的.負責設計宮殿。在整個過程中，我注意到孩子們之間的合作和交流，他們互相幫助，鼓勵和傾聽彼此的想法。他們成功地完成了一座精美的城堡，孩子們也因此感到無比自豪。通過這個活動，他們不僅學會了團隊合作，還培養了創造性思維和問題解決能力。

　　在大班教育中，我也同樣重視每個孩子的個體發展。每個孩子都有自己的特點和潛力，我認為教師的責任是激發他們的興趣和潛能。有一位孩子，叫小明，他對音樂表現出了極大的興趣。每次上音樂課，小明總是脫穎而出，自由舞動和表演。為了滿足他的需求，我與他的父母一起商量，決定為他組織一個小型音樂劇表演。在表演的準備過程中，我發現小明在音樂和表演方面天賦異稟，他迅速掌握了歌曲和舞蹈的動作，并向其他孩子傳授了一些技巧。在表演結束后，孩子們都紛紛贊美小明，他也因此變得更加自信和開朗。通過這個故事，我認識到每個孩子都有自己的閃光點，作為教師，應該發現并引導他們去發展和展示自己的特長。

　　在大班教育中，我還非常注重與家長的溝通和合作。家長是孩子成長的重要支持者和參與者。為了加強與家長的緊密聯系，我定期舉辦家長會，與他們分享孩子在學校的表現和進步。在家長會中，我不僅向家長展示孩子們的作品和成果，還與他們討論孩子的學習動向和需求。通過這種方式，我與家長建立了起良好的合作關系，他們也很愿意配合我在教育上的工作。有一次，我在家長會中向家長們提出了一個親子合作的游戲，要求他們與孩子一起完成。這個游戲不僅增進了家長與孩子之間的親子關系，也讓家長更加了解和體驗了幼兒園教育的重要性。通過與家長的緊密合作，孩子們在家庭和學校兩個環境中收獲了更多的成長和支持。

　　大班教育是一個充滿活力和挑戰的階段。作為幼兒園教師，應該注重培養孩子的團隊合作和個體發展，同時與家長建立起緊密的合作關系。通過這些努力，可以為孩子們打下扎實的教育基礎，讓他們在成長的道路上茁壯成長。

大班教育的隨筆8

　　曾讀過一個耐人尋味的故事：一個小女孩心愛的小狗死了，她非常傷心地趴在一扇窗邊，看著別人慢慢地掩埋曾經朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，輕輕地對她說：“寶貝，你為何不打開另一扇窗呢，”小女孩聽了，便一邊流淚一邊慢慢打開另一扇窗。突然，她被眼前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，美麗的蝴蝶、辛勤的蜜蜂，還有很多很多叫不出名字的小鳥，正在熱鬧地穿行其中。看著看著小女孩不禁破涕為笑，心情好了許多。

　　由此想起了我們教師，面對形形色色的幼兒，應用多種教育手段來教育幼兒，尤其是面對調皮搗蛋的幼兒，更應為他們打開另一扇窗。人無完人，每個幼兒都有閃光的一面，不要只看到他們的不足，在日常生活中，做數學練習時，老師當著別的幼兒面說她不會，不教她了。試想，你是那個幼兒，你的心理會有什么感覺，有位心理學家說過：“人人都有巨大的潛能，只要你抱著積極的態度去開發這種潛能，就會有無窮的.能量。”作為一名幼兒教師，我們應蹲下來和幼兒說話，學會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另外一扇窗去看待幼兒，或許他們在數學上是弱項而在藝術上是強項呢，有許多著名的科學家如：愛迪生、牛頓他們也不是全能，只是挖掘了自己的強項才有他后來的杰出的貢獻。

　　作為教師，在日常的生活管理中，應多了解幼兒的性格、品質等心理特征。根據他們的最近發展區去培養他們的興趣，增強他們的自信心，多用賞識教育的手段去激勵、喚醒、鼓舞他們主動學習的內驅力，找到發揮幼兒學習潛能的最佳點。為他們打開另外一扇窗，讓幼兒自己看到從未看見的美景，對自己的前途充滿希望。

　　給孩子思考的時間。孩子們陸陸續續被家長接走了，只留下方驍、戴維雅和韓石磊在擺弄積木。只見他們把幾塊圓花片隨意的擺來擺去，仿佛沒有任何意圖。我有點著急，真希望他們能邊擺邊說點什么，更希望他們能就某一個問題展開討論。可是他們始終什么也不說，只是各自玩各自的。我終于按捺不住了，輕輕地問身邊的韓石磊：“你在擺什么呀，”他好象被我吒了一跳，抬頭愣愣地看看我說：“不知道。”怎么會不知道呢，我正想追問，他忽然有了反應，拉拉我的手說：“老師，你看我擺的太陽花好看嗎，”還等我回答，一旁的戴維雅插嘴說：“這是什么太陽花呀，太陽花有花瓣的，這是小兔的房子，你看，一層一層的。”這時，方驍也湊過來看了看說：“不對不對，這個象寶塔，上面小下面大的。”韓石磊聽了很不服氣：“我看到的太陽就是這樣的，圓圓的，很漂亮；”他們爭了起來，各有各的理由。

　　幸虧剛才我沒有打斷他們的思考，否則怎么能聽到這么精彩的交談呢，其實給孩子安靜思考的時間，就是為他們提供自我發展的空間。這樣想來，有時候我們的一些過于“積極”和“主動”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機會呢，

大班教育的隨筆9

　　時間如白駒過隙，轉眼間我在大班的教學工作已經進入尾聲。每天和這群活潑可愛的大班孩子們相處，我深感教育工作的責任重大和樂趣無窮。

　　大班的孩子正處于個性形成的關鍵時期，他們好奇、好問、好學，每一天都有新的問題和發現。我記得有一次，我們在討論關于植物生長的話題，一個孩子突然問我：“老師，為什么有的植物晚上會合上葉子睡覺？”這個問題雖然超出了我的預期，但我并沒有回避，而是鼓勵孩子們一起尋找答案。我們通過查閱資料、觀察實驗，找到了答案。這個過程不僅讓孩子們學到了知識，更重要的是，他們學會了探究和合作。

　　在大班的.教學中，我始終注重培養孩子的綜合素質。除了知識的傳授，我更注重孩子們的情感教育、社交能力的培養。我鼓勵他們大膽表達自己的想法，尊重他人的觀點，學會與人合作。同時，我也非常注重孩子們的身體健康，每天都會安排適當的體育活動，讓他們在游戲中鍛煉身體，培養團隊精神。

　　回顧這段時間的教學工作，我深感收獲頗豐。看到孩子們一天天成長，我為他們感到自豪。同時，我也明白自己還有很多不足，需要不斷學習和進步。在未來的工作中，我將繼續努力，為孩子們提供更好的教育環境，讓他們快樂成長。

大班教育的隨筆10

　　在幼兒園里，一個班集體的形成、班級工作的完成都離不開同一個班里的幾位教師彼此配合。班里幾位教師的工作熱情、工作態度、工作責任感、工作能力等都會影響到班級管理的效果。

　　在一次公開教學活動中，匆忙間我忘記拿特地為教學活動準備的紅色小布袋了。正當我想拿其他顏色的小布袋代替時，孟老師卻悄悄地把紅色小布袋遞過來，幫我化解了尷尬的場面。孟老師是一位很負責的搭班老師，如果沒有她的幫助，我的`教學活動就不會這么順利的開展了。這次意外越發讓我覺得，大家的合作是班級管理工作成功開展的關鍵啊。

大班教育的隨筆11

　　幼兒離開父母生活在幼兒園里，教師隨時注意他們的外表、情緒的點滴變化，關心他們的生活需求，及時的給予引導和幫助他們至關重要。

　　有一次我看到班里的一個孩子沒有洗臉，如果強令他洗臉，就可能會導致他抵抗、哭叫，即使聽從老師的話，心里也不情愿，極易刺傷孩子敏感的自尊心，我端了幾盆水，從抽屜里拿出一面小鏡子對孩子們說：“小鏡子愿意和最干凈的孩子交朋友，我們都來洗一洗，看看誰是小鏡子最干凈的朋友。”說完，我第一個帶頭洗了起來，孩子們歡叫著奔向臉盆。看他先是露出欣喜的目光，然后紅著臉走向臉盆，當知道確實沒有人看他的時候，小手才伸進水里，放心的和別的孩子一樣開心地洗起來。自然，小鏡子最喜歡的就是這個自尊心極強、怕羞的.孩子了。

　　我為自己成功的做法高興，一定能教育好孩子的信心倍增，看到孩子露出的笑臉，我無比的欣慰。

大班教育的隨筆12

　　美美今天穿了一件新衣服，很漂亮一看就知道不便宜，大家都夸她。第二天，麗麗竟然也穿了一件一樣的。我感到很驚奇，因為麗麗的家境并不好，爸爸媽媽都是地地道道的農村人，按常理來說，他的父母是不會給他買這么貴的衣服的。所以放學后我便打電話問了一下。結果令我很震驚。麗麗竟然哭著喊著要買不買就不去上學了，父母沒辦法只好給她買了。其實我也是生活在一個并不富裕的家庭里，父母的艱辛我深有體會，所以從小我就不亂買東西。今天莉莉的例子給了我很大的震驚。

　　面對孩子的攀比，家長們往往很無奈，我認為，這主要是這些家長成長在物質相對匱乏的年代，沒有過類似的攀比經驗，面臨的個新問題；同時，他們沒能對孩子的攀比意識或行為做到正確歸因。其實孩子們的'攀比也許是一種“從眾”心理，父母要及時認清，防止孩子這種心理的繼續“惡化”。

　　在時代發展迅速的今天，也許誰都有攀比心理。到我們仍應該努力改變，為孩子們做一個良好的榜樣，不要讓孩子輸在起跑線上。

大班教育的隨筆13

　　富有同情心，是人類中一種優美素質，是當今兒童需要培養的優良性格之一，也是兒童心理健康的標志。很難想象一個對人對事冷漠無情，缺乏主動性和自信心的孩子，會在以后的生活工作中有令人滿意的表現。怎樣培養幼兒的同情心呢？

　　一、承認在待人接物方面要做出表率。

　　幼兒善于模仿，易受感染，如果家長和其他家庭成員經常關心別人，待人接物寬厚大方，與鄰里相處融洽和睦，孩子會看眼里，記在心上，學著去做，逐漸形成一種良好的行為習慣。

　　二、利用幼兒“泛靈”心理培養起同情心。

　　瑞士著名心理學家皮亞杰指出：兒童時期的”泛靈”心理，乃是八十五視為有生命和有意向的東西的一種傾向。如常見有的小女孩摟著布娃娃睡覺，對著玩具娃娃的耳朵說悄悄話。這除了與幼兒的好模仿和想象等特點有關外，一個重要原因就是幼兒“泛靈”心理在起作用。經過讓孩子參加飼養攜物、栽培植物等活動，與孩子一起，為植物不幸枯萎、攜物不幸死亡而惋惜，把死板的物體生命花。讓幼兒學會感受他人的心靈，體察他人的情感，設身處地為他人著想。日本教育家鈴木大拙說的好：“我無論對誰，都以生命去溝通感情。”

　　三、及時對孩子的良好行為進行強化。成人的一舉一動在孩子心中都具有非同小可的影響力，孩子特別渴望得到成人的肯定、重視和贊揚，因此當孩子只懂幫助別人時，當孩子將自己喜歡的東西讓給親人或小朋友時，承認應及時對其表示理解和贊許，一絲微笑，一個眼神，或通過其他形成將成人的態度傳達給孩子。

　　大班畢業前夕的家長工作

　　經過三年的學前教育，大班幼兒即將畢業升入小學。我覺得應做好以下幾點：

　　1、提前做好畢業生的家長工作。

　　英“致大班畢業生家長的一封信”將幼兒園舉行的一系列豐富多彩的幼小銜接及畢業活動，告知家長，使家長對幼兒園的.各項工作有所了解。

　　2、安排豐富多彩的畢業系列活動。

　　1)組織全體畢業生照畢業照。

　　2)排演畢業典禮上的文體節目。

　　3）組織一次參觀郊游活動，讓幼兒和老師共享郊游的樂趣。

　　3、邀請家長參與活動。

　　1）請家長來院共同商討畢業典禮及畢業慶祝活動的方案。

　　2）組織召開一次畢業生家長會，聘請小學校長來園授課，幫助家長為幼兒入小學做好身心方面的準備。

　　3)邀請家長參加畢業典禮和畢業慶祝活。

　　只要幼兒園能從友誼與幼兒身心發展的角度出發，合理設計、組織好畢業活動，家長一定會積極配合幼兒園，讓孩子過一個充實難忘的七月。

大班教育的隨筆14

　　在當今社會，教育問題一直備受關注。每個人都有權利接受良好教育，但是由于各種限制，有些孩子無法獲取到公平的教育機會。然而，大班教育筆記的推出為每一個孩子提供了平等的教育機會。本文將詳細介紹大班教育筆記如何給予每位孩子機會，使他們能夠充分發展和實現自己的潛能。

　　首先，大班教育筆記以其強大的教學資源為每個孩子提供了廣泛的學習機會。通過在線平臺，大班教育筆記匯集了世界各地的教育專家和優秀教師的教學視頻、教案和學習材料。這些資源豐富多樣，涵蓋了各個學科和領域的知識。每位孩子都可以根據自己的興趣和需求，在線學習和參考這些資源，獲得卓越的教育質量。不論是家庭條件好與否，地理位置遠近，每個孩子都能夠享受到高質量的教育，這為他們的未來奠定了堅實的基礎。

　　其次，大班教育筆記強調個性化學習，給予每個孩子根據自己的能力和興趣進行教學的機會。傳統教育往往是以班級為單位進行教學，過于統一的教學模式無法滿足每位學生的差異化需求。然而，大班教育筆記通過智能化的學習系統，能夠根據每個孩子的.學習進度和能力水平，提供個性化的教學內容和學習計劃。孩子們可以在自己的舒適區域內進行學習，不被同齡人的壓力和差距所影響，更好地發展和實現自己的潛能。無論是學習速度快或慢、邏輯思維強還是創造力高，每一位孩子都能夠得到專屬于自己的教育。

　　此外，大班教育筆記以其開放性和共享性質量鼓勵每位孩子成為知識的創造者和分享者。教育不應該只是知識的傳遞者，而是培養孩子的創造力和合作精神。大班教育筆記的在線互動平臺和社區讓孩子們能夠與他人分享自己的知識和經驗，與其他學生互動、合作和學習。孩子們可以通過在線論壇討論問題、分享學習心得，還可以參與各種在線活動和競賽。這種開放性和共享性的學習環境不僅培養了孩子們的合作精神，還幫助他們在和其他人的互動中獲得更深入的學習和思考。

　　最后，大班教育筆記通過其開放性的價值觀給予每位孩子實現夢想的機會。每個孩子都有自己的夢想和追求，但是由于各種社會和家庭的限制，有些孩子無法實現自己的理想。然而，大班教育筆記鼓勵每個孩子積極追求夢想，并提供相關的學習資源和指導。無論是成為科學家、藝術家、工程師還是音樂家，每一位孩子都可以在大班教育筆記找到適合自己的學習材料和機會，不斷發展和培養自己的專業領域。

　　綜上所述，大班教育筆記通過其強大的教學資源、個性化學習、開放性和共享性質量以及開放性的價值觀，給予每一位孩子平等的教育機會。不論是社會地位、家庭背景還是能力差異，每個孩子都能夠獲得高質量的教育，實現自由發展和潛能的完美結合。大班教育筆記的出現為教育界帶來了巨大的革命，讓每一位孩子都能夠獲得充分的教育機會。

大班教育的隨筆15

　　適應新環境，克服依靠心理

　　我們小班的幼兒已有基本的幼兒園生活經驗，常規已初步構成。但對新環境新老師還不太熟悉。為了引導幼兒在情感上、生活上盡快地適應小班的生活，提高自我服務的`潛力，克服依靠心理。對此，我通過和他們進行交談。明白了他們最喜歡的東西是什么？最愛做什么事？最喜歡吃什么東西？針對這些，我準備了很多標志，讓孩子們選取自己喜歡的標志粘貼在自己的東西上面。（如：小到杯子上、手絹上、水果盤上、大到小椅子上、桌子上、床沿上等。）讓他們自己學會做事情，有事自己找老師或小朋友幫忙，依次鍛煉孩子們的懼怕心理，早日適應幼兒園生活奠定基礎。

　　通過這次活動，幼兒們很快的適應了新環境。同時也提高了自我服務的潛力、克服了依靠心理。

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