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幼兒教師教育隨筆優(yōu)選[15篇]
無論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法,及時(shí)捕捉,隨手記錄下來。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆,歡迎大家分享。
幼兒教師教育隨筆1
建構(gòu)區(qū)總能吸引擁有建筑夢想的孩子。今天的自主游戲時(shí)間,又有一群孩子在建構(gòu)區(qū)游戲。昌昌來到諾一身邊:“諾一,我要搭個(gè)陷阱,你能幫我嗎?”諾一爽快地答應(yīng)了。兩人配合默契,不一會兒一個(gè)陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說道:“這像個(gè)發(fā)射器。”昌昌反駁道:“這是防小偷的陷阱,只要一踩到這個(gè)裝置,它馬上會報(bào)警,就像羊村里的陷阱一樣,是用來防灰太狼偷能量種子的。”能量種子是動畫片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情,羊村的村民在村長的帶領(lǐng)下為保護(hù)能量種子而戰(zhàn)斗。昌昌的想法得到了大家的認(rèn)同,于是“保護(hù)能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。
經(jīng)過大家的推舉,諾一成了羊村的村長,他立即召集大家討論,對任務(wù)進(jìn)行了分工。游戲開始了,昌昌先去科學(xué)角找來一顆種子,把它當(dāng)作能量種子放在一個(gè)紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房,昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過了一會兒,能量房搭好了,外圍的陷阱還沒有全部完工。諾一組就又給能量房周圍搭了個(gè)防電墻,村長諾一則在能量房中放了個(gè)像飯盒一樣的東西,說是密碼鎖,需要指紋和密碼才能開啟能量房的大門。密碼只有村長知道,指紋是天天的。這下大家可不樂意了,認(rèn)為這很不公平。于是村長召開了一次短暫的會議,最后大家用“石頭剪刀布”的辦法,決定誰擁有使用密碼和指紋的權(quán)利。游戲繼續(xù)中,村長按滅了“燈”!疤旌诹,天天去查看一下能量房有沒有被偷!睕]想到天天一不小心碰倒了能量房,大家唏噓不已,不知如何是好。這時(shí),我走過去對大家說:“你們動動腦筋,怎樣才能使能量房造得堅(jiān)固,不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料!甭犃宋业脑挘蠹壹娂娬f:“把房子造在墻角最安全,也最穩(wěn)固。”“用同樣大小的大奶粉罐做地基,最穩(wěn)固!蔽艺f:“好辦法,快行動起來!庇谑,大家又興致勃勃地干起了活。這時(shí),昌昌說:“我找一顆假種子吧?”“為什么要找一顆假種子呢?”“用來迷惑灰太狼的!贝蠹矣X得昌昌的主意不錯,便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中,擺放在能量房的第一層最角落處,把假能量種子放在奶粉罐中,擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會先發(fā)現(xiàn)假的能量種子,以為這就是真的能量種子。孩子們在造能量房的過程中出現(xiàn)了一個(gè)小小的問題。在搭到第三層時(shí),搬運(yùn)材料的悅悅匯報(bào)說:“村長,長方形的積木快用完了!焙⒆觽冊瓤紤]到能量房的穩(wěn)固問題,所以要把它造成一座堅(jiān)固的方形大廈,F(xiàn)在長方形積木用完了,怎么辦呢?大家有了不同的意見,有些孩子堅(jiān)持要造成方形的.能量房,有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時(shí),諾一發(fā)揮了村長的作用:“一二層已經(jīng)搭好了,就不要動它了,第三層可以改成其他形狀。這樣有了一二層牢固的基礎(chǔ),整個(gè)房子也會很穩(wěn)固的!贝蠹叶颊J(rèn)同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢?大家又紛紛找起了材料,在尋找過程中發(fā)現(xiàn)半圓的積木很多,就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著,大家又開始裝扮能量房,用圓柱形積木裝飾外圍,用三角形積木裝飾屋頂,創(chuàng)意十足。“為什么沒有樓梯?”“我們怎么上去啊?”“我們搭個(gè)樓梯!薄拔覀冏鰝(gè)手扶電梯!庇谑悄芰糠坑辛藰翘莺褪址鲭娞,東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門。
能量房搭好了,孩子們覺得還是要有“陷阱”,于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結(jié)果天天組搭了“冰凍發(fā)射器”,昌昌組搭了“無線發(fā)射塔裝置”,東東組搭了“神舟七號”。三組“陷阱”該用哪組呢?有人提議三組都用,威力更大!叭绻姨怯|發(fā)了一個(gè)裝置,其他兩個(gè)沒有觸碰到就無法發(fā)揮作用了!蔽姨嵝汛蠹业。東東想了一會兒,說:“可以把三個(gè)裝置連接在一起!薄霸趺催B呢?”不一會兒村長諾一想到了平時(shí)他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲,“我有個(gè)想法,可以用多米諾骨牌把三個(gè)裝置連起來。”諾一的想法受到了質(zhì)疑,有人認(rèn)為這樣可能不行。天天說:“那就試試看吧!庇谑,大家就動手操作起來,經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、調(diào)整,終于成功了。孩子們歡呼雀躍。
這是一次自主的游戲,教師幾乎沒有介入。從這次游戲來看,孩子的學(xué)習(xí)是明顯的,他們有交流、探索、合作、創(chuàng)造,他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索策略、解決問題,獲得自我滿足感和成就感。我想,我們要做的是引導(dǎo)孩子積累生活經(jīng)驗(yàn),提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。
幼兒教師教育隨筆2
昨天吃完早餐后,我去洗手間洗抹布,發(fā)現(xiàn)水池不滲水了。仔細(xì)一看,不知是誰把吃剩下的饅頭塞到了下水道的口里。發(fā)現(xiàn)問題后,我沒有馬上去查問,而是耐心地等待孩子們小便洗手時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)問題。果然,一會兒,洗手間里傳來了叫喊聲:“老師,那里堵了,水池那個(gè)口堵了!蔽夜首黧@訝:“怎么回事?為什么會這樣?”孩子們你一言我一語地議論著。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)航航用手指頭捅下水口上露出的饅頭,嘴里還自言自語地說:“不是我干的,真的不是我干的!
最后,堵在下水口中的饅頭被摳了出來,但是,沒人承認(rèn)是自己干的。這件事八成是航航干的,因?yàn)樗綍r(shí)吃飯少,愛挑食,并且愛扔吃剩下的食物,他剛才的言行也讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他,我急忙說:“好了,好了,不管是誰弄的,以后不弄了就行了。不過,我希望小朋友們能做誠實(shí)的孩子,是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了,航航湊到我的耳邊小聲說:“老師,扔饅頭的孩子承認(rèn)了嗎?”我說:“還沒呢,不過那個(gè)小朋友扔饅頭時(shí)鏡子像照相機(jī)一樣,把他的樣子照下來了,等到他再去洗手時(shí),水龍頭一打開,鏡子就會把他的臉照得通紅,那時(shí),大家一看就知道誰是那個(gè)不誠實(shí)的孩子了。”航航聽了我的話,“噢”了一聲就走了……
游戲活動結(jié)束了,航航仍然沒有承認(rèn)錯誤。我想可能孩子心理有負(fù)擔(dān),中班幼兒有了分辨是非的能力,不愿意在同伴面前暴露缺點(diǎn)。他一直有點(diǎn)兒緊張,表情很不自然,總是用眼睛瞄著我,一會兒,我發(fā)現(xiàn)他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看,他根本就沒有小便,而是在里面打轉(zhuǎn)。我發(fā)現(xiàn)他剛要把腿邁進(jìn)洗手間又出來了,他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我,而應(yīng)主動去找航航,用我的誠懇、理解,幫助孩子盡快解脫。我看那兒沒有人,就趕緊過去輕輕對他說:“航航,你在干什么?需要老師幫忙嗎?”他緊張地小聲說:“老師,小聲點(diǎn)兒。饅頭是我扔的,我以后再不這樣做了。”我說:“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子,鏡子聽見了你的話,一會兒洗手時(shí),你的臉肯定不會紅了。其實(shí),老師有時(shí)也有不對的地方,我們一起改好嗎?”聽了我的話,航航的表情輕松了,使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。望著他的表情,我的心情也輕松了許多。
個(gè)人反思
經(jīng)過這事后,我總覺得有些事該做而沒做,有些細(xì)節(jié)需要認(rèn)真反思。航航已是中班的幼兒了,如果在我主動接近他之前,他真的去照鏡子,發(fā)現(xiàn)自己的.臉沒紅,那會是什么結(jié)果呢?他可能會為自己僥幸躲過老師的責(zé)罰而高興。如果他有了一次這樣的經(jīng)歷,對他今后的人生會產(chǎn)生什么樣的影響呢?我那天的處理雖然顧及了他的心理感受,但能使航航改正挑食的習(xí)慣,或是能教育全班幼兒嗎?以往處理這類問題時(shí),我僅滿足于該幼兒承認(rèn)錯誤,再“借題發(fā)揮”,教育全班幼兒避免出現(xiàn)同類事件。至于這件事到底蘊(yùn)含著什么教育價(jià)值,我沒有認(rèn)真思考過,而是等下次再發(fā)生問題,再想辦法處理。
實(shí)際上,出現(xiàn)這樣的問題,教師不僅要引導(dǎo)幼兒勇敢地承認(rèn)錯誤,教育幼兒不再這樣做,更重要的是要找出幼兒這樣做的原因,抓住教育契機(jī),從根本上解決問題。于是,我和我園的主任商量好,近期如果哪個(gè)班下水道堵了,一定要通知我,同時(shí)希望她配合我搞一次“下水道為什么堵了”的活動,主任欣然同意了。同時(shí),我與航航的家長及時(shí)取得了聯(lián)系。我意外地了解到,原來在航航的家里,他媽媽允許他把吃不了的食物扔到垃圾桶里、馬桶里,但沒有出現(xiàn)過堵廁所的現(xiàn)象。所以,航航在幼兒園也這樣做了。通過我們與家長的交談,航航的爸爸媽媽表示一定與我們配合,共同幫助航航改正挑食的習(xí)慣。我還與班上兩位教師約定,以后進(jìn)餐時(shí)每次給航航少盛、勤添,既要保證航航能攝取足夠的營養(yǎng),又要其培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
航航現(xiàn)在改進(jìn)不少了,不再挑食,也不再搞什么小動作了,對此,我們和他爸媽都感到很欣慰。相信航航的明天會更好
幼兒教師教育隨筆3
在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會適應(yīng)能力及人格的發(fā)展,因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突,幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。
1.“隔岸觀火”法
【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突,教師可以靜觀其變,讓幼兒自行解決沖突,但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r,以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的'沖突。
【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時(shí),朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”,我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木,一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說:“對不起,我不是故意讓你摔倒的!绷韮蓚(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說:“不用管她,誰讓她來搶綢子的。”“就是,你不來搶就不會摔倒的,都是你自己的錯!鼻缜鐬樽约恨q解,“我不是故意的,你在我后面,我怎么知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區(qū),是你的不對!痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕。朵朵的哭聲越來越小,最后給自己找了個(gè)臺階說:“我看你們玩得那么高興,我也想玩,接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突,他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中,晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū),讓朵朵認(rèn)識到自己的錯誤,從而化解了沖突,最終大家一起玩。
幼兒教師教育隨筆4
今天戶外活動結(jié)束后,小朋友們排隊(duì)喝水,來了一陣吵鬧聲,保溫桶旁的幾位小朋友喊著:“要排隊(duì)!要排隊(duì)!”我連忙趕過去,原來是董佳樂張開雙手,當(dāng)在了杯子柜前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一起亂成一團(tuán)。我把童佳樂拉開,他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來:“媽媽,媽媽!”我耐著性子對她說:“老師不批評你,只是想知道到底怎么了!边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說:“童佳樂不排隊(duì)!還插隊(duì)。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀,童佳樂繼續(xù)大聲的哭喊!罢媸沁@樣嗎?我相信童佳樂不排隊(duì)是有原因的,你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話,童佳樂擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點(diǎn)哭腔地說:“我口渴,我不要排隊(duì),他們太慢了!薄靶∨笥涯銈兛蕟?”“我們也很渴!薄靶∨笥褌兌己芸,這該怎么辦呢?誰愿意讓童佳樂排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓童佳樂排前面,我表揚(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意!巴褬,小朋友們對你真好!”童佳樂有點(diǎn)不好意思地說:“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。
通過這些活動我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,不能死守。
幼兒教師教育隨筆:讓幼兒養(yǎng)成排隊(duì)的習(xí)慣
小班的幼兒入園已有一段時(shí)間了,他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應(yīng),這時(shí)各種各樣的問題也開始出現(xiàn),無論是課間還是戶外活動回來以后,孩子們都要去排隊(duì)喝水,可是那條隊(duì)總也排不好,孩子們總是你爭我強(qiáng),你推我擠,還有幾個(gè)調(diào)皮的小家伙總要去“加塞”,一個(gè)頂一個(gè)的往前擠,最前面的孩子被擠得搖來晃去,結(jié)果一下子把水都撒在自己身上了。對于這樣的現(xiàn)象我提醒了好幾次,可是沒有起到多大的作用,一會兒隊(duì)又亂了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發(fā)生。這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故,真是讓我頭痛。
運(yùn)動回教室我也口渴了想喝點(diǎn)水,忽然我的腦子里靈光一閃,于是我端著杯子悄悄的走到了隊(duì)伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看著我,王盛問:“老師你干什么呀?”我說:“排隊(duì)喝水呀?”他皺著眉頭不解的說:“老師喝水也排隊(duì)呀?” 我回答:“對呀!小朋友喝水要排隊(duì),老師喝水也要排隊(duì)!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰排隊(duì)排的好,好嗎?”王盛馬上說:“好”,其余的小朋友也高興的異口同聲贊成,那幾個(gè)小調(diào)皮也馬上排到了我的后面?吹竭@我不覺的笑了。
回到活動室后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好,孩子們都積極的想辦法,有的說,不推不擠;有的說,誰排的好就給五角星;還有的說,老師當(dāng)小警察,監(jiān)督小朋友。最后我采納了小朋友的意見,但不是老師當(dāng)小警察,而是小朋友自己輪流當(dāng)小警察,不但監(jiān)督小朋友的'排隊(duì)情況,也監(jiān)督老師的排隊(duì)。孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小警察,因?yàn)槭呛⒆觽冏约合氲霓k法,所以大家也都很聽小警察的話,我們的排隊(duì)亂問題迎韌而解,孩子們也從中體會到了維持秩序和遵守秩序的快樂。當(dāng)然,在日常排隊(duì),戶外活動中,排隊(duì)秩序也大大有了改觀。以后,我還要明確的要求,反復(fù)的強(qiáng)化,相信會得到更佳的效果。
通過這些活動我深切的感到:幼兒教師的一舉一動都會影響、熏陶、甚至感召孩子,對幼兒成長起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,民主與集中要相結(jié)合,不能死守。教師更應(yīng)把握一切的教育契機(jī),讓幼兒在具體的環(huán)境中,通過親身活動和情感體驗(yàn)來接受教育,也使幼兒能相對獨(dú)立的解決力所能及的小問題,從而最終真正理解行為規(guī)范的要求。
幼兒教師教育隨筆5
小凡,在我班的孩子中應(yīng)該算是一位大哥哥了,但是他的表現(xiàn)卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開學(xué)已經(jīng)兩周了,他來園的時(shí)候依然哭得很兇,嘴里一遍遍地念叨“奶奶來接嗎?奶奶來接嗎?”集體活動的時(shí)候,他總是自得其樂,想干什么就干什么。一會兒離開座位瞎逛,一會兒故意制造一些聲音搗亂他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”,攻擊一下小朋友。比如,故意推倒小朋友搭好的積木;把小朋友的手工作品撕破;別的孩子正在玩得好好的,他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次,他來告訴張老師什么事情,可是張老師背對著他沒注意,他二話不說對著張老師的腰就是一拳,著實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí),他還振振有詞:“我對你說話你干嗎不聽!”還有一次,我看見他又在打小朋友,忙過去制止。問他原因,他就說:“我的玩具不見了呀!”可是被他打的那個(gè)孩子并沒有拿他的玩具,甚至也沒玩過。而一會兒,我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡,真是讓人頭疼!在活動室常常會看到這樣的情景:一個(gè)小朋友在前面跑,一臉的緊張,甚至快哭出來了,另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍呵呵,后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他,都不愿意和他做朋友。 分析小凡的行為,第一個(gè)要考慮的,就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛,以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因?yàn)槲覀冎,做出這種行為,正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。 小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛的孩子嗎?答案當(dāng)然是否定的。在家訪時(shí),我們就看出,家
人都非常寵愛小凡,尤其是奶奶。因?yàn)閶寢屧谒粴q多的時(shí)候去日本工作了,小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起,而爸爸有時(shí)候要上夜班,所以,爺爺奶奶就擔(dān)負(fù)起照顧他的主要責(zé)任了。但不管怎樣,母愛是無可替代的,小凡依然是個(gè)缺乏母愛的孩子。當(dāng)媽媽和孩子間的感情聯(lián)結(jié)不夠充分時(shí),孩子的情緒不是不安定,就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的.孩子,將失去與他人之間的祥和、穩(wěn)定的關(guān)系;情緒僵化的孩子,大都很少有笑容,而且沉默寡言,即使讓他參加游戲,也不會表現(xiàn)出多少快樂。我覺得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考,應(yīng)該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里,我們都尋求著他人對自己的理解,那么,對于小凡,何不也多一些理解呢。懷著體諒的心情來溫和地對待這個(gè)孩子,必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸:擁抱、撫摸對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責(zé)、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情,指導(dǎo)與同伴交往的技巧,讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂趣。孩子就是要在孩子中間,通過嬉戲、玩耍,獲得全面發(fā)展的。 我深知,孩子的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的,而我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備
幼兒教師教育隨筆6
軒軒專心地拼中國地圖嵌板已經(jīng)有十來分鐘了,可是總有幾個(gè)地方拼不上。只見他耐心地拿著幾塊這兒比一比,那兒放一放,不停地嘗試,努力想把地圖拼好。甚至有幾次,他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣,似乎想在觸摸中尋找相同曲線的感覺,希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過去,拿起其中一塊鑲嵌片比劃著:“你看,這塊可以放在……”沒等老師說完,軒軒焦急地打斷了老師的話:“我會拼的!老師,請你讓我自己拼!”說完,軒軒馬上低下頭,又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作著,完全忘記了老師的存在。他時(shí)而困惑,時(shí)而欣喜,只有他的表情才能讓別人了解到他的工作的進(jìn)展情況。終于一幅完整的地圖出現(xiàn)在眼前,軒軒興奮地歡呼:“老師,我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。
感悟一:教師常常低估了孩子的能力,當(dāng)老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時(shí),他焦急地打斷了老師的話,強(qiáng)調(diào)“我會拼的”.并向老師提出“請你讓我自己拼”的要求,非常堅(jiān)定地表明了孩子不希望失掉獨(dú)立動手的機(jī)會,有努力克服困難、自我實(shí)現(xiàn)的決心。幸虧老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后馬上改變了指導(dǎo)方法,尊重孩子的愿望,把操作權(quán)利重新還給了孩子,才使孩子最終通過努力的嘗試,有了興奮的`歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話,就是“成人阻止兒童自由地行動,因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙”。
感悟二:教師往往希望通過幼兒的興趣點(diǎn)來引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn),但有的時(shí)候,幼兒可能更想在自己的空間里去好好地利用這份興趣,好好地享受這份興趣,在自己的這個(gè)空間里,他們也在思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),而老師不適當(dāng)?shù)慕槿耄赡軙绊懰麄兊呐d趣,從而適得其反。所以,我們要細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣,還要積極聆聽,可能孩子正在對我們說“請不要打擾我”。
感悟三:當(dāng)幼兒對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),并不是說教師就不應(yīng)該介入,任由幼兒的興趣自生自滅、任意發(fā)揮;而是說教師不要輕易介入,要善于把握介入的時(shí)間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說過的一句話:“我們要尊重孩子的興趣,當(dāng)孩子對某種事物萌發(fā)興趣時(shí),教師必須謹(jǐn)慎,千萬不要去打擾兒童,即使出于關(guān)心、贊許也不應(yīng)該,因?yàn)榇藭r(shí)兒童的心理很脆弱,很容易受影響!
幼兒教師教育隨筆7
幾個(gè)媽媽坐在一起,話題自然就扯到這個(gè)月的焦點(diǎn),孩子入園。小峰媽媽說“小峰真叫人頭疼,在家里好好的,一到幼兒園門口就大哭大鬧,沒有辦法,我就連哄帶騙,推給老師就走,真沒辦法”。
文杰媽媽接過話茬“我家文杰也是這樣,不過我有絕招,只要她哭鬧,我就打他,看誰厲害。他可怕我了”。
辛炎媽媽開口了“我家辛炎也是這樣,一聽到幼兒園就哭鬧不止,我一不哄,二不打,而是不理睬他,等他情緒穩(wěn)定以后,再慢慢講道理,這種方法很有效,辛炎現(xiàn)在很懂事了,說上幼兒園,也不哭鬧了”。
幾位媽媽碰到的問題和處理方法是很典型的,哄騙的方法是普遍的,日久天長,孩子會變得不講道理,對家長產(chǎn)生不信任,打的方法也是常見的,孩子一哭鬧,家長就冒火,打一頓再說。久而久之,孩子就會變得無自尊心,無自信心。
還是辛炎媽媽的方法值得借鑒,孩子的哭鬧只是一時(shí)的試探,在觀察大人的臉色和行動,當(dāng)孩子的情緒平定后,再給他講一些道理,不哭不鬧不是好辦法。
我和字寶寶交朋友
我鎮(zhèn)幼兒園為創(chuàng)造孩子們認(rèn)識漢字的`良好環(huán)境,教師們把各室內(nèi)的各種物品上寫上物品的名稱,在室內(nèi)的玩具上、各種花草樹木上也都寫上名稱貼上了,幼兒園里處處有漢字,并且教師還創(chuàng)編了一個(gè)《我和字寶寶交朋友》的游戲。活動全面展開,更激發(fā)了孩子對認(rèn)識漢字的濃厚興趣,在幼兒園的孩子一學(xué)期下來能認(rèn)識一百多個(gè)漢字,得到了家長的好評。
幼兒教師教育隨筆8
我班幼兒玉玉是一個(gè)很聰明的孩子,對于老師提出的問題她心里都明白,但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言,即使老師請她,她也不愿意把自我明白的告訴大家,但是與小朋友在一齊時(shí),又說又笑,由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她,以為多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過仔細(xì)分析,我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感,做幼兒的知心朋友,構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷,自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng),家長就應(yīng)積極配合老師,進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話潛力,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會,提高幼兒主動表達(dá)的'興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要給予鼓勵。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自我的一顆愛心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像玉玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么,試一試,錯了也沒關(guān)系!比鐚τ變赫f:“你真棒,回答的真好!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的!焙⒆訒小袄蠋熤С治摇薄ⅰ拔夷苄小钡南矏偱c自豪感,最終會主動的表達(dá)。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
幼兒教師教育隨筆9
隨著幼兒年齡的增長,自拋?zhàn)越忧蝽?xiàng)目已納入中班考核范圍,本月底對幼兒進(jìn)行測查,在測查前我已經(jīng)示范講解自拋?zhàn)越忧虻囊I(lǐng)。但在對幼兒進(jìn)行測查時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分孩子有的拋得太高,接不住,還有的拋得太低離開雙手的`距離只有兩三厘米遠(yuǎn),還有兩位小朋友更有意思,將球往上拋時(shí)還把球抱得緊緊地,害怕皮球跑掉無論老師怎樣引導(dǎo)都無濟(jì)于事,無奈只好棄權(quán)。
針對以上存在的問題,我把這個(gè)巨大的工程:“自拋?zhàn)越忧颉苯唤o了家長,讓家長在家中準(zhǔn)備一個(gè)輕一點(diǎn)的皮球,并把其要領(lǐng)向家長轉(zhuǎn)達(dá),讓孩子在家中每天練習(xí)十分鐘左右。家長指導(dǎo)通知當(dāng)天下發(fā),第二天就有家長反映,不是反映孩子在家“自拋?zhàn)越忧颉钡谋憩F(xiàn),而是反映說他住的樓下一層說上來敲門,說他家擾民,把樓下居住的人吵得不得安寧。當(dāng)我聽到這件事時(shí),覺得能理解他們的苦衷,很委婉地建議家長說:我們都是為了孩子,可以帶著孩子到走廊或院子里離住戶稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方練習(xí),家長積極接受。
在后續(xù)的溝通中,家長敘說孩子進(jìn)步時(shí),臉上洋溢著幸福的笑容;我們看到孩子的進(jìn)步倍感欣慰。從活動中體現(xiàn)出了家園共育的互動性和有效性。
幼兒教師教育隨筆10
對于老師提出的問題她心里都明白,但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言,即使我有時(shí)刻意的去請她回答,她也不愿意把自己知道的告訴大家,但是與小朋友在一起時(shí),又說又笑,由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。于是我在多次活動中我有意的經(jīng)常提問她,以為多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過仔細(xì)分析,這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著爺爺奶奶的時(shí)間多,不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關(guān)注,實(shí)時(shí)的鼓勵她,多和她交流,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感,做幼兒的知心朋友,形成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷,自然也會和教師溝通。 再是家園合作共同培養(yǎng),新宇的爺爺奶奶積極配合老師,多帶孩子出去玩,多和別人交流進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話能力,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會,提高幼兒主動表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要給予鼓勵。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自己的一顆愛心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么,試一試,錯了也沒關(guān)系。”如對幼兒說:“你真棒,回答的真好!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的`!焙⒆訒小袄蠋熤С治摇、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會主動的表達(dá)。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過去,每一個(gè)孩子都像小樹一樣長大,韓新宇更是有了很大的變化,她來園時(shí)會主動向老師問好,在活動時(shí)積極地回答問題,整個(gè)人變得更加活潑開朗。看到孩子的變化我真感到欣慰,每一個(gè)孩子都是天使,我們要多為這些天使創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。
幼兒教師教育隨筆11
有的時(shí)候,教孩子真的不是那么簡單的一件事。我們都知道,小孩子都是需要慢慢學(xué)習(xí)才能會自己吃飯的,不過現(xiàn)在,開學(xué)已經(jīng)有三個(gè)星期的時(shí)間了,小三班的孩子們大部分都已經(jīng)學(xué)會自己吃飯了,只有小部分幼兒還需要老師喂。張欣蕊是我們班的“小不點(diǎn)”,雖然年齡不小,但是長得瘦瘦小小的,來園的這段時(shí)間,早飯、午飯都是老師喂的,如果老師不喂她,她自己就不吃。
每次到吃飯時(shí),欣蕊就會說:“老師,我要媽媽,你快給她打電話。”她兩只眼睛噙著淚水,眼淚嘩嘩的往下流。剛開始,我認(rèn)為她是情緒不好,就哄哄她,喂她吃飯。久而久之,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子依賴上了老師,只要每次吃飯她都會說一句話:老師,我要媽媽。在家訪的`時(shí)候,欣蕊媽媽就跟我們說過,孩子在家都是自己吃飯,不需要喂的?磥,這個(gè)孩子不是不會吃飯,而是被老師“寵”的。
我想了想,這樣下去不是個(gè)辦法,不能每次都遷就她,喂她吃飯,以后養(yǎng)成習(xí)慣了可不好。一定要想辦法讓她自己學(xué)會吃飯。在一次吃飯的時(shí)候,我蹲下來對欣蕊說:“寶貝,今天自己吃飯好嗎?如果寶寶能自己吃飯,老師就更喜歡寶寶呢,等會給你貼個(gè)大蘋果”。這時(shí)的欣蕊看看我說:“你喂我吃。”“你看別的小朋友都是自己在吃飯呢!欣蕊很能干的,大口吃!”之后,我就去照顧哭鬧的孩子了,只見張欣蕊一勺一勺的喂自己吃飯,雖然吃得很慢,但終究是有進(jìn)步了。
第二天吃早飯的時(shí)候,我把早飯端給欣蕊:“今天你也要自己吃飯哦,要比昨天更棒!”欣蕊瞇起小眼睛對我說:“好”。過了一會,我看見欣蕊的點(diǎn)心已經(jīng)吃一大半了,稀飯還沒有吃。我就順勢繼續(xù)鼓勵她把稀飯也喝完。并給她貼了一個(gè)大蘋果。
小班的幼兒年齡小,很喜歡老師的夸獎和注意,作為教師,尤其是在入園適應(yīng)期這個(gè)階段,要多給孩子一些鼓勵。如:抱一抱,親一親等,讓孩子感受到你的關(guān)愛,會更快地適應(yīng)幼兒園生活。
幼兒教師教育隨筆12
遭遇挫折后,孩子通常會嚎啕大哭,但我們常常聽到成人阻止孩子哭:"不許哭,有什么可哭的!""停住,不許讓眼淚掉下來!"
大多數(shù)的家長和老師認(rèn)為,孩子的某些情感是沒理由表達(dá)的。其實(shí)消除受挫后的消極情感的最快方法,是鼓勵消極情感的表達(dá),因?yàn)橄麡O情感是具有破壞性的,積聚在內(nèi)心會使身體處于一種緊張狀態(tài),導(dǎo)致生理、心理活動的不平衡,影響人的`正常行為和活動能力,而長期壓抑孩子的情感發(fā)泄,會使孩子出現(xiàn)神情恍惚,思維活動受制。
還是讓孩子的消極情感發(fā)泄出來吧,讓孩子在挫折中學(xué)會調(diào)整自己的情感,提高耐挫能力。
接受孩子的消極情感的前提是,無論這種情感產(chǎn)生的原因是對是錯,我們應(yīng)允許孩子把消極情感釋放出來,其次要允許敢于表達(dá)消極情感,鼓勵孩子說出自己的消極情感,無疑是最佳的疏通、調(diào)劑情緒的方法,特別是對性格內(nèi)向的孩子,更要鼓勵他們表達(dá)出來,而成人應(yīng)該是傾聽者。
再者,讓孩子學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)消極情感,可以告訴孩子,哭不是唯一的方法,還可采用合理的、非破壞性的方式,排除強(qiáng)烈情感所產(chǎn)生的能量,如在床墊上跳一跳,往被子上打幾下,或在無人處高喊等,無論用何方法,我們都是為了幫助孩子釋放消極情感,讓他們從挫折中吸取教訓(xùn),學(xué)會換角度看待問題,鍛煉得更堅(jiān)強(qiáng)。
和成人一樣,孩子也會有情緒低落的時(shí)候,也會有不開心的時(shí)候,他們也需要適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。所以當(dāng)孩子在哭泣的時(shí)候或者難過的時(shí)候給予最大程度的耐心和關(guān)心,少說幾句:"不準(zhǔn)哭,不許哭。"這樣只會適得其反。請讓他們大聲說出心中的不痛快吧。
幼兒教師教育隨筆13
20xx年春,一個(gè)新的學(xué)期即將開始,我心里正盤算著:該以怎樣的方式和面貌去給迎接那群天真爛漫的孩子們呢?我懷著喜悅的心情,盼望著“2月17日”這一天快快到來。
2月13日,戴園長特意找我談話,宣布把我調(diào)到小小班擔(dān)任配班教師。當(dāng)時(shí)我象當(dāng)頭挨了一棒,心里難受極了。當(dāng)然我明白,不是因?yàn)槲夜ぷ鞑粍偃危鴮?shí)在是實(shí)際工作的需要。雖然明白這個(gè)理,但心里確實(shí)是舍不得那群剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢?就在放寒假前,我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過,要教他們寫一手漂亮的字。而如今,我不得不食言了。 教師會后,老師們崗位調(diào)整的消息很快被好多家長知道了。李濟(jì)洲的媽媽打來電話:“汪老師,聽說有老師調(diào)班了,你肯定沒動吧?”語氣中透著些許希望。我滿懷歉意地告訴了她事實(shí),并給她分析了調(diào)換老師的必要性。
孩子們返校了,他們見了我,沒有象以前那樣直撲而來,而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著我,那眼神充滿了哀怨,好象在說:“老師,你說話不算話,說好了要教我們畢業(yè)的,為什么調(diào)班了?”就算是碰面了,也只是禮節(jié)性的問聲:“汪老師好!”問候聲里,沒有了往日里那種興高采烈的激情,一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。
也許是家長的解釋起了作用,也許是新任老師給他們帶來了新的希望,一段時(shí)間以后,孩子們的表情好象慢慢“解凍”了,見到我,又象以前那樣圍著我,唧唧喳喳地說著他們學(xué)習(xí)中的變化。
一天下午戶外活動時(shí)間,我又象往常那樣帶著小小班的孩子們準(zhǔn)備下樓,恰巧那群大孩子們在操場上上體育課。當(dāng)我?guī)е∨笥褟乃麄兣赃呑哌^時(shí),我感覺后背火辣辣的,我的直覺告訴我孩子們的目光正在隨著我移動。一向在領(lǐng)孩子們下樓時(shí),我會不時(shí)地提醒幼兒注意這個(gè),別忘了那個(gè),可這一次,我象一個(gè)做了錯事的孩子,大氣也不敢出,生怕惹孩子們不高興。戶外活動結(jié)束回來,孩子們還在操場中央休息。冷不防,于夢穎,一個(gè)乖巧、聰明的女孩跳到我面前,“汪老師,我還想讓你教我們!”我一愣,隨即笑著說:“好呀!那你得連退三級喲!”她嘟起小嘴搖了搖頭!澳窃趺崔k呢?”“老師,抱抱!”霎時(shí),我鼻子酸酸的,隨即輕輕地抱了抱于夢穎。其他孩子看到了,一窩蜂地?fù)砹诉^來,長時(shí)間憋在心底的.感情象山洪一樣爆發(fā)了,高興地和我擁作一團(tuán)。我知道,孩子們從心底里徹底的原諒了我。
接下來的日子,我?guī)е⌒“嗟摹靶〔稽c(diǎn)”們,快樂地生活著,他們則在新任老師的關(guān)心、呵護(hù)下,健康地成長著。看著他們的巨大變化,我心里暗暗替他們高興,我仿佛看到了孩子們更加美好的明天!
以后的日子里,每當(dāng)想起“老師,抱抱”這句話,眼睛仍然會濕潤。我想,這就是教師職業(yè)的特殊性吧,它是心靈與心靈的交流,它是生命與生命的對話,只要你真心付出了,不經(jīng)意間你就會收獲孩子們的愛。
通過這件事,我深深地體會到,從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這么天真,這么可愛,我愿意將我的愛散播在每一個(gè)孩子身上,讓他們健康快樂的成長。其實(shí),愛是什么,愛就是陪陪、親親、夸夸、抱抱,給予孩子渴望的這些愛的表達(dá)方式,我們的愛才會順暢傳遞。
幼兒教師教育隨筆:呵護(hù)孩子的自尊小心禍從口出
我敢肯定,現(xiàn)在做父母的沒有一個(gè)會不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋(gè)聰明的腦袋,為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費(fèi)苦心。誠而,我們一方面費(fèi)盡心思地做著多種努力,一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說的話,常常在無意中,而且僅僅因?yàn)橐痪湓挾鴤α撕⒆拥淖宰,影響著孩子的智力發(fā)展。
智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響
科學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn),讓一群孩子先做一次智力測驗(yàn),測知其智商。第二次做的是同樣的測試題,但試驗(yàn)者在一旁故意“搗蛋”,冷嘲熱諷,制造麻煩。譬如:悄悄縮短測試的時(shí)間,使孩子無法完成測試題,讓孩子遭受挫折;或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話,“打擊”孩子的信心,“做不好就算了,選會做的試試看吧!”“唉,這么簡單的題目也不會做!”“還說來測試的都是優(yōu)秀生,原來也不過如此!”等等。
這種時(shí)候,大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪,不是嘟起嘴巴,就是沉下臉來一聲不吭。結(jié)果,第一次成績不錯的孩子,第二次測得的智商普遍降低。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們表明,即使是暫時(shí)的心態(tài)發(fā)生變化,也會明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當(dāng)人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候,不知不覺中他就會失去應(yīng)變能力,發(fā)揮不出應(yīng)該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài),他的智力發(fā)展就會受到影響。
幼兒教師教育隨筆14
由于臺風(fēng)的影響,這幾天小雨不斷,還時(shí)有陣雨。這不,今天早上突如其來的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門的時(shí)候,只是零星小雨,都沒想到要帶傘。
家長們都非常自覺,盡管雨越下越大,但是到了校門口,習(xí)慣地讓孩子下車,孩子背上書包跑進(jìn)去了。盡管只有幾十米的路程,但是看到孩子淋著雨,真是心疼。
于是,我們兩位值日的老師,還有站崗的兩個(gè)高年級學(xué)生,開始護(hù)送那些沒傘的孩子進(jìn)教室,可是孩子一群又一群,來不及。怎么辦?看到撐傘的孩子讓他們等一等,讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。
合傘,那是一件多么容易的事情,兩個(gè)人共撐一把傘,盡量地靠緊一點(diǎn),為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過老師的引導(dǎo)能夠非常樂意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長,當(dāng)孩子從爸爸或媽媽的車上下來時(shí),我讓孩子與其他同學(xué)合傘時(shí),家長非常支持,讓孩子照顧好合傘的同學(xué)。
可是,今天,也讓我發(fā)現(xiàn)原來并不是每個(gè)孩子都會合傘。當(dāng)我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時(shí),他瞪大眼睛,似乎不明白我的意思,當(dāng)我再次說明兩個(gè)人合傘時(shí),他卻飛也似的逃走了,這樣的孩子不是一個(gè)兩個(gè)。還有一些有傘的`孩子,當(dāng)他與其他同學(xué)合傘時(shí),卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時(shí),他還一臉的不理解。
雨開始小一點(diǎn)了,又走過來兩個(gè)孩子,看得出,他們不是父母送來的。兩人似乎認(rèn)識,一邊走一邊還聊著,可讓人吃驚的是,一個(gè)孩子撐著傘,另一個(gè)孩子只是用自己的手護(hù)著頭。實(shí)在想不通,為什么兩個(gè)人竟然沒合用一把傘呢?走到我面前,經(jīng)過我的提醒,他們才意識到,笑一笑,一起合著傘進(jìn)教室了。
很明顯,這是獨(dú)生子女時(shí)代的后遺癥,家里沒有兄弟姐妹,一個(gè)孩子有多少人寵著,愛著,他們不知道該如何與人合作,與人分享。
今天的合傘,一定會讓孩子難忘,也許會記一輩子。希望今天的合傘,成為孩子學(xué)會合作,學(xué)會分享的起點(diǎn)。
幼兒教師教育隨筆15
今天上課時(shí),果果的注意力一直不集中:一會兒玩指頭,一會兒完扣子,最后干脆把扣子全解開了。開始時(shí),我也沒在意,可是解開又扣上,一連好幾次都這樣,我有點(diǎn)生氣了,為了不影響其他孩子上課,下課再找他。
果果其實(shí)很聰明的,就是太調(diào)皮了,讓其他老師也很頭疼。等到下課了,他衣服上的扣子依然是開的。我讓他自己系上,他調(diào)皮的說:“我不會,老師你幫我系上吧!蔽艺f:“老師也不會,怎么辦?”他干脆就回答說:“要不就這樣吧”?磥聿粚λ扇↑c(diǎn)策略是不行了。我對其他小朋友說:“你看,果果的衣服的紐扣不系上難看嗎?”其他小朋友都湊過來七嘴八舌的議論著:“不好看”,“出去游戲怕很危險(xiǎn)!惫钆聛G面子了,他以最快的速度把扣子都扣上。
教育是一門藝術(shù),教師要清楚地認(rèn)識到自己的`教育對象的年齡很小,對他們的教育方式要采取多種樣式。
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