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隨筆

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-08-19 10:57:55 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【共15篇】

  在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【共15篇】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié):

  用懸念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其對于小學(xué)生來說,直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們在課堂教學(xué)中自始至終要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境,以此來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

  例如:在講授一節(jié)新知時(shí),我這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”,問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

  培養(yǎng)師生情感,使其親師信道 。

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過去“一堂貫”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在課堂上,要把問題交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,教師絕對不說;能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。教師只在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師作補(bǔ)充說明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。 當(dāng)然,新課的講授方式還有很多,但最終目的都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此,教師要注意設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的趣味性,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對一年級小學(xué)生的特點(diǎn),我在日常教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn):

  1

  創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入、探求新知

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此,富有情趣的導(dǎo)入能馬上吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使之很自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認(rèn)識(shí)鐘表中“小明的一天”這一課時(shí),老師饒有興趣地說:“我們先來玩一個(gè)猜謎游戲,好嗎?小腦筋,動(dòng)起來,聽仔細(xì),猜謎底。‘小小駿馬不停蹄,日日夜夜不休息,蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓,提醒人們爭朝夕。’”聰明的孩子們躍躍欲試,一下子就猜出謎底是“鐘”。此時(shí),老師出示各種漂亮的鐘(表),進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境:鐘是記錄時(shí)間的工具,人們想知道現(xiàn)在是幾時(shí),就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進(jìn)入情境,激起他們認(rèn)識(shí)鐘表的欲望。教師繼續(xù)引導(dǎo):我們小學(xué)生的`一天是怎樣度過的呢?來看“小明的一天”,孩子們的好奇心、求知欲充分調(diào)動(dòng)起來,在快樂的氛圍中探求新知。

  2

  巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻

  一年級的小學(xué)生年齡小,從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)大轉(zhuǎn)折,在教學(xué)中必須因勢利導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到樂中學(xué)、學(xué)中樂,發(fā)揮語言直觀作用,快樂學(xué)習(xí)。利用兒歌(順口溜)形式不失為一種好辦法,它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使所學(xué)知識(shí)印象深刻。

  例如,我在教學(xué)“書寫數(shù)字”時(shí),把1—10這10個(gè)數(shù)字編成兒歌:1像鉛筆細(xì)又長,2像小鴨水上漂,3像耳朵聽聲音,4像紅旗迎風(fēng)飄,5像掛鉤墻上掛,6像口哨吹聲音,7像鐮刀割青草,8像麻花擰一下,9像飯勺來盛飯,10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言,孩子們很容易就記住數(shù)字的樣子,既有趣,又記得牢,達(dá)到直觀形象,記憶深刻的效果。

  再如,小學(xué)一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混,分不清,記不牢,常常心里明白誰大誰小,但一書寫就錯(cuò)誤。我巧用兒歌:“開口朝前大于號,尖嘴朝前小于號,又平又直是等號,誰大誰小我知道。”牢牢抓住了這幾個(gè)符號的特點(diǎn),一目了然,便于記憶,孩子們愉快地解決了難題,愛上了符號。

  3

  善用游戲——輕松自如、喜愛學(xué)習(xí)

  為了避免一年級的孩子們上課注意力分散,不專心聽講,對自己約束力差的現(xiàn)象,我經(jīng)常組織孩子們開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。既有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子多方面能力,收到了較好的教學(xué)效果。

  例如,我在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時(shí),設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲。6名學(xué)生圍著5把椅子繞圈跑,其他同學(xué)唱拍手歌,歌聲停止后,6名同學(xué)分別搶屬于自己的座位,比比誰的反應(yīng)快,可是總有1 人不能搶到座位。通過此游戲,學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念,知道“5比6少1,6比5多1”。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課“5”的知識(shí),又激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣,輕松自如,一舉多得。

  又如,在教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí),我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法,公平選出4名同學(xué)參加游戲。把這4名同學(xué)頭上戴上數(shù)字卡,伴隨著“找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮呀,握握手,你是我的好朋友”的旋律,邊跳舞,邊找朋友。頭飾上的數(shù)字能組成需要分解的數(shù),就是一對好朋友。(如:1和7組成8,3和5組成8中,“1”和“7”是一組好朋友,“3”和“5”是一組好朋友。)學(xué)生們在輕松自如,快樂自信的游戲中,感知了抽象的數(shù)學(xué)理念,其樂融融,樂此不疲。

  4

  利用多媒體----靈活多變、豐富多彩

  隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,也使我們的課堂靈活多變,豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合,把抽象的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,更加直觀、感性,易于理解。

  例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第五單元“前后”這一課時(shí),課件播放運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲,先蹦出“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這幾個(gè)字,有5只小運(yùn)動(dòng)員做著準(zhǔn)備動(dòng)作,隨著一聲哨響,小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來,在美麗的森林里,小動(dòng)物們展示各具特色的動(dòng)作,竭盡全力向前跑 ,同學(xué)們加油助威。最后,梅花鹿最先沖到了終點(diǎn),其他動(dòng)物依次排開。此時(shí),屏幕上出現(xiàn)問題串:誰跑在最前面?誰在它的后面?小兔子跑第幾?烏龜跑第幾?孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運(yùn)動(dòng)會(huì),感同身受理解了“前后”這一知識(shí)。

  多媒體的運(yùn)用對教學(xué)起到了事半功倍的作用,孩子們既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),又增強(qiáng)了競爭意識(shí),寓教于樂,樂學(xué)好學(xué)。

  5

  開展競賽——適機(jī)鼓勵(lì)、愛上數(shù)學(xué)

  我經(jīng)常組織孩子們開展口速算競賽,開火車比賽,小組賽,奪紅旗等多種形式的競賽活動(dòng),對表現(xiàn)突出的孩子適機(jī)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。多用“你真棒!”“你真善于動(dòng)腦筋’’“你真勤勞!”“你說的真好!”“向你學(xué)習(xí)!”等鼓勵(lì)的話,使每名學(xué)生都能體會(huì)“我能行”。

  對于學(xué)生來說,老師的一句句鼓勵(lì),一次次肯定,一回回表揚(yáng)都是他們成功的標(biāo)志,他們都能從中體驗(yàn)成功的喜悅,信心倍增,勢不可擋。

  總之,在教學(xué)過程中,只要我們認(rèn)真鉆研教材,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),就能激發(fā)孩子們的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,使他們快樂學(xué)習(xí),真正愛上數(shù)學(xué)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見,以待指教。

  一、實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣

  要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學(xué)生的.興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。

  二、培養(yǎng)學(xué)生情感,促進(jìn)師生感情

  積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度,對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、情感傾斜,關(guān)注學(xué)困生

  對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關(guān)注,課后多一些幫助,他們在學(xué)習(xí)上可能會(huì)有所提高,學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會(huì)隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師經(jīng)常要針對一個(gè)個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問,齊答是教學(xué)中學(xué)生對教師提出的問題集體做出回答的一種方式,在教學(xué)中經(jīng)常被應(yīng)用。

  齊答讓我想起了“濫竽充數(shù)”的故事。也讓我想起來剛工作時(shí)的情景。剛從學(xué)生變成教師,那時(shí)滿腔熱情,上課學(xué)生齊答,課堂氣氛異常活躍,我天天樂滋滋的。想現(xiàn)在孩子真聰明,當(dāng)教師多輕松,快樂。后來,時(shí)間久了,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在我?guī)ьI(lǐng)下,知識(shí)、能力等都沒長進(jìn)。我才知道齊答問題時(shí)許多學(xué)生隨聲附和。我給學(xué)生“創(chuàng)造”太多當(dāng)“東郭先生”的機(jī)會(huì)。

  一,齊答不利于培養(yǎng)潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題,使大部分學(xué)生不能條理清晰地深入思考,他們還沒思考好,結(jié)果就被一些優(yōu)秀生說出來了。久而久之,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學(xué)生即便有了新想法,無機(jī)會(huì)表達(dá)而被眾聲掩蓋,不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展,教師也很難把握住學(xué)生掌握知識(shí)情況的脈搏。

  二,不利于學(xué)生完整性語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。齊答、搶答時(shí),學(xué)生倉促思考、追求速度,用最少的文字來表述答案。有時(shí),這種表達(dá)是以犧牲其具體、形象、準(zhǔn)確和完善美為代價(jià)的。而這恰恰對學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)形成致命的破壞。

  三,不利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全體學(xué)生思考速度快慢不一,但在老師的追問和自身攀比心理作用下,學(xué)生就要搶答,學(xué)生為“強(qiáng)”而“答”,不是為“答”而“強(qiáng)”。速度會(huì)成為他們心中最重要的因素。這時(shí),學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭不到回答的機(jī)會(huì),他們就會(huì)逐漸失去興趣與信心。長此以往,課堂就成了滋養(yǎng)懶惰的溫床。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,個(gè)人素質(zhì)無從提高,成績出現(xiàn)兩極分化。

  四,不利于老師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課堂反饋信息,從而適時(shí)調(diào)整自己的`教學(xué)方案。學(xué)生齊答、搶答,表面現(xiàn)象往往會(huì)讓老師只看到課堂最理想的一面,從而過高估計(jì)自己的教學(xué)效果,認(rèn)為教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到,但實(shí)際情況可能是:參與者少,旁觀者多,學(xué)懂的少,糊涂的多。就像我當(dāng)時(shí)一樣,還認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)多適合學(xué)生。

  但齊答反饋面廣,在教學(xué)中也有自己獨(dú)特的作用。

  (1)小學(xué)低年級學(xué)生,年齡小、適應(yīng)性差,師生的情感還未得到充分溝通,齊答可以消除答問的緊張、畏懼感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極思考問題,為逐步過渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊,如果要他們面對全體同學(xué)獨(dú)立回答問題,從心理上會(huì)產(chǎn)生緊張、畏懼感。教師提問采用齊答的方式,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心,消除畏懼情緒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (2)齊答是一種集體行為,每個(gè)學(xué)生都置身于“大流”之中,他們大都力求表現(xiàn)自己不甘落后、自尊、自強(qiáng)的心理愿望。從眾心理,是指個(gè)人的認(rèn)識(shí)或行為在集體的壓力下,不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理傾向。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛和教育情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴,使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們就容易接受問題,思考問題和回答問題。由于齊答是集體行為,有互促作用和很強(qiáng)的感染力,加之齊答的問題一般較易,所以就便于使學(xué)生獲得成功。而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

  (3)齊答可以是全班、小組或幾個(gè)人的集體行為,這就給學(xué)生之間提供了一個(gè)學(xué)習(xí)競爭的機(jī)會(huì),還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。如果教師再輔以適當(dāng)?shù)募?lì),他們就更能強(qiáng)化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無能,不能因?yàn)槲乙蝗私o集體丟臉”的心理。這樣,他們就會(huì)自覺地去思考問題,回答問題。

  齊答面廣,但學(xué)生情況不一,在齊答時(shí)教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間并且注意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài),控制和把握好齊答的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  試題較好體現(xiàn)了北師大版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。內(nèi)容全面,覆蓋廣泛,著重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況,也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面,共七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)富有趣味性。激勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去解決問題,體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。取材比較貼近生活,評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選取源于孩子身邊的事和物,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂趣。

  一、主要成績

  1、學(xué)生試卷卷面清晰,書寫認(rèn)真端正,正確率高,有XX%的學(xué)生得了滿分,及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高,取得了滿意的成績。

  2、直接寫得數(shù)的題比較簡單,由于平時(shí)在這方面加強(qiáng)了對學(xué)生的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生能正確地進(jìn)行計(jì)算,失分特別少。

  3、第二題填空題中的第一小題,看圖填數(shù)題是看著計(jì)算器的圖來填數(shù),題目明了簡單,學(xué)生一看就明白,大多數(shù)學(xué)生都正確。

  4、具體情況:

  本次參考學(xué)生共XX人,177XX及格,及格率為XX%,優(yōu)秀人數(shù)為人XX,優(yōu)秀率為XX%,平均分為XX整體效果非常優(yōu)秀。

  二、學(xué)生失分原因分析。

  1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重,一些非常簡單的計(jì)算,好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e(cuò)加減號而失分,一些非常簡單的題,有些卻因?yàn)槿狈忣}習(xí)慣而導(dǎo)致錯(cuò)誤。可見,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。

  2、第四大題是看圖數(shù)一數(shù)有幾個(gè)長方體,有幾個(gè)正方體,有幾個(gè)圓柱,有幾個(gè)球。學(xué)生數(shù)錯(cuò)長方體的特別多,這是因?yàn)閷W(xué)生沒有把又大又薄的桌面數(shù)出來,學(xué)生的觀察能力有待培養(yǎng)。

  3、第七題解決問題中的最后一題學(xué)生對選序號和錢數(shù)部分學(xué)生沒有弄明白,失分較多。

  三、今后努力的方向和改進(jìn)措施:

  1、培養(yǎng)學(xué)生良好的.解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯(cuò)符號、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。

  2、重視基本算理、基本概念教學(xué),以提高學(xué)生對于概念正確地、全面地認(rèn)識(shí)。減少學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。

  3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  批改作業(yè)時(shí)小學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用‘√’‘×’來評判正誤,采取百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性,評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外,單純的用‘√’和‘×’來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動(dòng)性,是一個(gè)至關(guān)重要的問題。我覺得可以這樣做會(huì)更好,適當(dāng)加以評語:

  評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。

  評語如;“方法太好了,可要細(xì)心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄2回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行!”“你的進(jìn)步很大,因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步,我萬分高興,希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定有高招!”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課,我是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用學(xué)生對已有的對單位“1”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展,加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課前,我讓學(xué)生利用手中的紙條學(xué)具通過折一折,復(fù)習(xí)以前學(xué)過的把一個(gè)物體中進(jìn)行平均分,得出的份數(shù)用分?jǐn)?shù)表示。逐步的.引到把一些物體的平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,學(xué)生逐步的理解了,許多的物體也可以看成一個(gè)整體,從而為新知打下基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解,我聯(lián)系生活實(shí)際舉例幫助孩子理解。例如:讓學(xué)生利用手中的水彩筆動(dòng)手平均分,每份占全部的幾分之幾?以班級同學(xué)為例,將班級同學(xué)平均分成3組,其中的一組占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占全班的幾分之幾?等例子,幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次。

  上完這節(jié)課我存在很多的不足之處,課堂上顯得有些急,當(dāng)拋給學(xué)生一個(gè)問題時(shí)我給學(xué)生思考的時(shí)間比較短,所以對于一些概念性的問題有些學(xué)生掌握的不是很好。課堂激勵(lì)語言用的也比較少。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  《用2-6的乘法口訣求商》教后反思

  “用2-6乘法口訣求商(一)”一課對于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  一、調(diào)整教材,促進(jìn)課堂整合

  本課更換了例2的教學(xué)情境圖,設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題,同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn),將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中,分解了例題的長時(shí)間教學(xué),也使整堂課思路更加整合清晰。

  二、鼓勵(lì)多種算法,優(yōu)化最佳算法

  12÷3= 可以分給幾只小猴?這里老師放手讓學(xué)生嘗試,有獨(dú)立思考,有同桌交流,多種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂趣;通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價(jià),讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中,給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的`學(xué)習(xí),張弛有序,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí),鍛煉了能力,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

  三、聯(lián)系已有知識(shí),培養(yǎng)提出并解決問題的能力

  整節(jié)課從始至終抓住新舊知識(shí)的生長點(diǎn),喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程,體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  四、多層練習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維

  本課安排了學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲---新發(fā)現(xiàn),不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化,讓學(xué)生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法,而且設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識(shí)。

  同時(shí)利用獎(jiǎng)勵(lì)卡,激勵(lì)學(xué)生積極地思考,并對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予評價(jià)和鼓勵(lì),長此以往,必將使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  學(xué)校“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼,按照教學(xué)進(jìn)度的安排,我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》,《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來說,百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解,用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來說,一、學(xué)生不喜歡去畫線段圖,也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二、學(xué)生很多不喜歡用方程去解,覺得用方程解太麻煩,太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐。可是學(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,好象感覺生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想,所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下。

  一、將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解,用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。

  二、找出數(shù)量關(guān)系

  三、列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

  我的想法是:在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對比題,讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,最拿手的方法)。對比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)

  (1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% , ,籃球有多少個(gè)?

  (2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%, 籃球有多少個(gè)?

  (3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% , 籃球有多少個(gè)?

  (4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% , 籃球有多少個(gè)?

  首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目。

  1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目,找出數(shù)量關(guān)系

  2.寫出數(shù)量關(guān)系式

  3.將題目中已知和問題對號入座,進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異。

  1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù), 求的都是籃球的個(gè)數(shù),已知的都是足球的個(gè)數(shù)

  2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,有的不是 。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問題:你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考,觀察,然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,算式的形式是非常類似。數(shù)學(xué)算式板書如下

  (1)20×(1+25%)

  (2)20÷(1+25%)

  (3)20×(1—25%)

  (4)20÷(1-25%)

  從板書學(xué)生很快可以理清思維,找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律

  一 .從整體上可以知道:要列出數(shù)學(xué)算式,就是弄清楚什么時(shí)候用×,÷,什么時(shí)候用“+”,“-”。

  二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時(shí),一定用“+”,反之用“-”

  三 .判斷單位“1”是誰后,如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,反之用“÷”。

  我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的'復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,÷的問題,也可以順利解決。題目如下。

  (1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?

  ( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?

  優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×,÷”。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,其實(shí)比前面的更加簡單,不用去確定“+”,“-”了。

  當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗(yàn)方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法,是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對用方程來解決問題的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué),在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  打開一年級的數(shù)學(xué)教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來,并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中,我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外,我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

  1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子,大部分都受到學(xué)前教育,所以說,他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知,但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此,在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí),我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數(shù),又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀,尋找校園中的數(shù),然后告訴學(xué)生:“這就是數(shù)學(xué),其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

  2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如:在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí),我讓孩子帶來了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的.物品,后放到一起數(shù)一數(shù),看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù),還為以后的分類課打好了基礎(chǔ),更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如:上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí),先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長短,后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾,進(jìn)行模擬表演,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事,真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問道:“誰還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì),表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí),大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說:“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興,就借機(jī)說:“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實(shí)算法很多,誰還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來解決問題。可見,只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì),并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。

  4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如:上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后,布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查,看看它們是什么價(jià)錢把它記下來,之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣,叫學(xué)生扮演“商場小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見,以待指教。

  一、注重實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí),總愛不釋手地翻來覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那完全如何把握契機(jī),把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣,無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。

  二、設(shè)計(jì)育人情境,內(nèi)化學(xué)生情感,使生親師信道

  積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì)程度,對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn),需要教師讀活教材

  多年來,我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程;努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫,適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識(shí),能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些,我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律,以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在,但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果,看不到思維活動(dòng)的過程,思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,通過教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此,作為數(shù)學(xué)教師,不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果,更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此,我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的.背后,看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容,找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn),弄清它的形成過程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒有思維過程,把課本當(dāng)成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚,不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來,那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī),也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。

  教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時(shí)),并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導(dǎo)。

  不論我們教師對教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解地落實(shí)在自己地教學(xué)過程中,不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好地設(shè)計(jì),那么,對學(xué)生學(xué)習(xí)來說,都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師地思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生地思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力地同時(shí),提高課堂教學(xué)地設(shè)計(jì)能力,努力使自己地思想方法很好地體現(xiàn)在自己地教學(xué)過程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間地活生生地中介。只有這樣,學(xué)生才能通過老師地課堂教學(xué),掌握該掌握地知識(shí),具備該具備地各種能力,提高應(yīng)有地素質(zhì)。因此,我認(rèn)為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理地教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益地根本保證。

  總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證,我們才能把知識(shí)的形成過程弄清楚,講清楚,才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間,為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證,我們才能了解知識(shí)形成過程中所運(yùn)用的思想方法,才能有機(jī)地滲透給學(xué)生,提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  經(jīng)過20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程,我深刻體會(huì)到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

  一。 創(chuàng)造有利條件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說,直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

  二。 培養(yǎng)師生情感,使其親師信道

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在課堂上,要把問題交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,教師絕對不說;能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

  以上兩點(diǎn)看似簡單,卻不是一兩天能做到的,這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在生活上多關(guān)心學(xué)生,拉進(jìn)師生距離,相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多,他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  隨著教育改革的不斷深入,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注,為此,廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施,促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺得,在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天,采用鼓勵(lì)表揚(yáng)方式,來引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長,也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表揚(yáng)是照在人心靈上的陽光,要讓陽光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂地成長,就需要有“六心”。

  1、愛心。 愛是教師的一把金鑰匙。真摯的.愛,可以填平師生之間的鴻溝,取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對待“學(xué)困生”,才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流,使“學(xué)困生”感受到愛的陽光,讓他們心悅誠服地接受教育。

  2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ),在對待“學(xué)困生”方面,一是教師自身要樹立起信心,要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài),也有進(jìn)步的渴望,老師只要循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心,“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異,但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”,老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī),適當(dāng)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。

  3 、細(xì)心。金無足赤,人無完人,每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放,以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對“學(xué)困生”,他們很少受到人們的關(guān)注,更需要教師細(xì)致觀察,全面了解,從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”,并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。

  4、耐心。“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn),素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同,導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中的差異性和復(fù)雜性,往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師,要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解,作個(gè)別輔導(dǎo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,有針對性地采用不同的教學(xué)手段,不厭其煩地指導(dǎo),直到讓他們掌握為止。因此,教師需要有耐心,更要“導(dǎo)之以行,持之以恒”。

  5 、寬容心。人非圣賢,孰能無過?寬容,會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語、斥責(zé),這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑,尤其對個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”,無休止的批語、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒,產(chǎn)生叛逆心理,使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師,不愿意按受老師的教育。因此,教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn),從感情上親近他們,興趣上引導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們,生活上關(guān)心他們,讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛護(hù)、關(guān)心他們。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  [片斷一]:烙餅問題

  (師生共同整理出烙2——10張餅的時(shí)間和烙法。)

  師:看到這張表你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:我發(fā)現(xiàn)每多1張餅時(shí)間就會(huì)多3分鐘。

  生:我發(fā)現(xiàn)烙餅的時(shí)間是餅的張數(shù)乘3。

  生:1張餅不是這樣的。

  生:只要把1張餅除外,其它的都是這樣。

  生:這個(gè)規(guī)律不包括1張餅。

  師:你們真了不起,能發(fā)現(xiàn)烙餅的時(shí)間和張數(shù)的關(guān)系,還能發(fā)現(xiàn)1張餅是一個(gè)特例,真不簡單。

  師:烙法與餅的張數(shù)有什么關(guān)系呢?

  生:單數(shù)張餅都要先烙個(gè)3張,剩下的2張2張的烙。

  生:1張除外。

  (師生觀察列表,驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn))

  生:單數(shù)張餅,先用3張餅的最佳方法烙,剩下的2張2張的烙最節(jié)省時(shí)間。

  生:雙數(shù)張餅就2張2張的烙。

  生:計(jì)算烙單數(shù)張餅的次數(shù),只要先減去3,再用剩下的數(shù)除以2,就是2張2張的烙的次數(shù)。

  生:雙數(shù)張餅用張數(shù)直接除以2就是烙餅的次數(shù)。

  ……

  [片斷二]:排隊(duì)問題

  (學(xué)生列舉輪船排隊(duì)卸貨的各種可能情況及等候的總時(shí)間)

  生:有6種可能。

  生:按船1——船2——船3的順序,共等候33小時(shí)。

  生:按船1——船3——船2的順序,共等候30小時(shí)。

  生:按船2——船1——船3的順序,共等候29小時(shí)。

  生:按船2——船3——船1的順序,共等候22小時(shí)。

  生:按船3——船1——船2的順序,共等候23小時(shí)。

  生:按船3——船2——船1的順序,共等候19小時(shí)。

  師:按怎樣的順序卸貨三船的等候總時(shí)間最少?

  生:按船3——船2——船1的順序,共等候19小時(shí),是最少的。

  生:如果先卸時(shí)間多的,等候的`時(shí)間總和就多些。

  生:應(yīng)該先卸等候時(shí)間少的,等候的時(shí)間總和就少些。

  師:按怎樣的順序卸貨等候的時(shí)間總和最少呢?

  生:按從少到多的順序卸貨等候的時(shí)間總和就最少。

  生:按從多到少的順序卸貨等候的時(shí)間總和就最多。

  [反思]:

  一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否真正得到落實(shí),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),除了教師的精彩預(yù)設(shè)和課堂應(yīng)變能力外,學(xué)生的課堂機(jī)智也影響著一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。

  每節(jié)數(shù)學(xué)課,教師和學(xué)生都會(huì)花很多時(shí)間去經(jīng)歷知識(shí)的探索過程,在這一過程中,學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)都得到了豐富,但如果只局限于這一過程,學(xué)生的認(rèn)知猶如一盤散沙,無法上升到更高的層次,要想提升學(xué)生的思維層次,使學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性轉(zhuǎn)變,最好的方法就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索過程所反應(yīng)的規(guī)律。這一過程是采用教師講,學(xué)生聽的形式,還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)呢?我的認(rèn)識(shí)是既然學(xué)生經(jīng)歷的前一個(gè)階段的體驗(yàn),只要教師稍加引導(dǎo),學(xué)生是可以完成這一任務(wù)的。正是抱著這一想法,每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié),我都將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練后,班上的不少學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不再滿足于簡單的探索活動(dòng),將探索與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來,以他們獨(dú)有的眼光和智慧發(fā)現(xiàn)精彩,領(lǐng)悟精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  《乘法分配律》教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析:

  1.教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。

  2.讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

  3.總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

  4.在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,運(yùn)用時(shí)問題較多等。

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