（薦）小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15篇
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書時(shí)所作的記錄。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
當(dāng)我拿著燒杯，讓學(xué)生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級(jí)的每一次探究活動(dòng)，都讓我感受到他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)熱情的不同......
我走到教室每一個(gè)學(xué)生的身旁，他們認(rèn)真的.樣子，著實(shí)讓我感動(dòng)。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔(dān)任了幾年科學(xué)教師，每一次實(shí)驗(yàn)探究，我都用心準(zhǔn)備，關(guān)注可以改進(jìn)與調(diào)整的實(shí)驗(yàn)。看到這屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會(huì)僅僅是知識(shí)層面的。
因?yàn)樘厥庠颍弦还?jié)課學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及準(zhǔn)備土壤，所以，我在調(diào)整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會(huì)到教材編寫的過(guò)程中，知識(shí)之間的過(guò)渡銜接也是比較緊密的。
剛剛擔(dān)任科學(xué)教師的時(shí)候，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的能力，當(dāng)我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過(guò)指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生有了很大的改變。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們進(jìn)取地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天。”是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨(dú)立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識(shí)到自我受騙了，但出于皇帝的'尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì)有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請(qǐng)立刻為兩位織師更衣。”兩個(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機(jī)會(huì)。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自我的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
水的對(duì)流是一種相對(duì)比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過(guò)使用木屑或者對(duì)流實(shí)驗(yàn)器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，而使用對(duì)流實(shí)驗(yàn)器雖然實(shí)驗(yàn)比較成功，但是因?yàn)檫@是一種非平常形式下的水的對(duì)流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作和課后整理相當(dāng)煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準(zhǔn)備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗(yàn)器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動(dòng)。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒(méi)有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達(dá)水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運(yùn)動(dòng)，一直到達(dá)燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗(yàn)器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運(yùn)動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來(lái)的情形。
實(shí)驗(yàn)的'注意點(diǎn)：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實(shí)驗(yàn)中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過(guò)一顆，或者在放入時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動(dòng)。
3．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運(yùn)動(dòng)與水的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對(duì)流運(yùn)動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
一、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，了愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題，想問(wèn)題;形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的`。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。
三、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展
教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。開(kāi)拓學(xué)生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效路，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應(yīng)當(dāng)付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜瘢偌由细改肝幕艿停诩由先狈逃顾B(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分。考試經(jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自我的錯(cuò)，可是他怎樣都不承認(rèn)是自我的錯(cuò)，教師的教育也不聽(tīng)，甚至和教師對(duì)著干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬教師，應(yīng)對(duì)這種情景。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)雖然配合教師管教，可是開(kāi)始他怎樣都不聽(tīng)，最終他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自我有錯(cuò)了，于是就開(kāi)始說(shuō)，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，教師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是教師你，我就不能讀書了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就用很和藹的'口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對(duì)作業(yè)很認(rèn)真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說(shuō)教師你對(duì)我這么好，我以后必須好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞
毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見(jiàn)到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，僅有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。
我以后會(huì)一如既往的熱愛(ài)自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。
有感：其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績(jī)不容樂(lè)觀，針對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評(píng)語(yǔ)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。蓋同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì)優(yōu)秀的'，相信老師沒(méi)錯(cuò)的。”；
龍同學(xué)在一次檢測(cè)中也達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級(jí)，因?yàn)槟阏J(rèn)真看書了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對(duì)嗎？”；
“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對(duì)一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫的；
朱同學(xué)雖然處于及格級(jí)，但有進(jìn)步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì)更好的，不信，試一試。”；
蔡同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會(huì)優(yōu)秀的。”；
針對(duì)孝、王同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達(dá)到及格級(jí)，于是老師就在旁邊寫了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時(shí)就不會(huì)緊張，不會(huì)有空白處。”
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫上一兩句有針對(duì)性的話語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過(guò)：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì)生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰兀科鋵?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號(hào)事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到我設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)站的專欄中去探索和思考，不一會(huì)兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計(jì)劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團(tuán)結(jié)”“當(dāng)然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的'探索和研究性學(xué)習(xí)還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會(huì)覺(jué)得我們現(xiàn)在所取得的成績(jī)很微薄，但是對(duì)人類進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
透過(guò)課堂我們應(yīng)該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學(xué)生求知的欲望，從培養(yǎng)能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手。考慮到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，
“空氣。”于明哲同學(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P(yáng)。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒(méi)有影子，當(dāng)我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細(xì)菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對(duì)此我給予了高度的贊揚(yáng)。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對(duì)照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏得老師的賞識(shí)，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì)正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個(gè)評(píng)價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類似的評(píng)價(jià)，與其說(shuō)是評(píng)價(jià)，不如說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。
一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對(duì)越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的.大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對(duì)自己真誠(chéng)地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項(xiàng)活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗(yàn)。
還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意時(shí)，她說(shuō)“不滿意”，而實(shí)際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評(píng)價(jià)是“看來(lái)，你對(duì)自己的要求十分嚴(yán)格”。
而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P(yáng)。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！
“這學(xué)期從第一節(jié)課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對(duì)課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對(duì)自己最具有評(píng)價(jià)權(quán)的是你自己，真的，一個(gè)人可以對(duì)別人說(shuō)謊，但是絕對(duì)不能對(duì)自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對(duì)逃不過(guò)自己的視線。下面請(qǐng)你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請(qǐng)你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請(qǐng)你對(duì)自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對(duì)自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對(duì)自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對(duì)自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情。”
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠(chéng)。
下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì)在課后將每節(jié)課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節(jié)課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問(wèn)題分析----推測(cè)驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫的方法，并通過(guò)連續(xù)測(cè)量深刻體會(huì)到水在自然降溫中的規(guī)律。
在測(cè)量水溫之前我與學(xué)生討論和分析了正確使用溫度計(jì)的方法，使學(xué)生明白科學(xué)探究是一個(gè)具有科學(xué)性和規(guī)范性的過(guò)程，只有掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí)，才能比較規(guī)范和精確。一開(kāi)始讓學(xué)生測(cè)量四杯不同溫度的水，目的是讓學(xué)生熟練掌握溫度計(jì)的使用方法，同時(shí)要求學(xué)生小組之間互相提示、仔細(xì)觀察，使學(xué)生測(cè)得的水溫較準(zhǔn)確。
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，我覺(jué)得整體的教學(xué)效果不是很好，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生可能是存在一定的難度，在課前沒(méi)有充分考慮到在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些狀況，所以學(xué)生的一些操作沒(méi)有得到良好的調(diào)控。學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流.但學(xué)生們由于對(duì)溫度計(jì)的使用還不夠熟練，測(cè)量方法不夠標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間的掌握上沒(méi)有嚴(yán)格控制，還有一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。所以在實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學(xué)生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結(jié)出水在降溫過(guò)程中的規(guī)律。
雖然我在實(shí)驗(yàn)前做了精心的布置，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中及注意及時(shí)的觀察糾錯(cuò)，但還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：有些學(xué)生不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)從觀察的現(xiàn)象中思考一些問(wèn)題。這樣就不利于學(xué)生思維能力的提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，這也是我們科學(xué)老師在今后的教學(xué)中不斷去思考的問(wèn)題即：如何在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
課后策略：
科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。三年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。在持續(xù)測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)的學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學(xué)生未掌握，而是與學(xué)生不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有關(guān)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領(lǐng)和及時(shí)糾正的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的測(cè)量與觀察方法。
小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來(lái)。
“是我們自己裝扮的，我覺(jué)得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂(lè)’這些字，來(lái)慶祝大家的節(jié)日。”
“我覺(jué)得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會(huì)太單調(diào)了。”
“對(duì)對(duì)對(duì)，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會(huì)撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來(lái)，我建議用膠水粘。”
“朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵。”
聽(tīng)到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來(lái)，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場(chǎng)，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過(guò)同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來(lái)畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過(guò)來(lái)。可最后還是忍住了，干脆來(lái)了個(gè)眼不見(jiàn)為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ觯麄兡軇?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說(shuō)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無(wú)樂(lè)趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說(shuō)這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說(shuō)出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無(wú)法及時(shí)地用幻燈片來(lái)展示了。
實(shí)際上，沒(méi)有展示或者無(wú)法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這種對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來(lái)。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無(wú)所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的'原因之前，讓他們猜測(cè)其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說(shuō)可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來(lái)，授課教師詢問(wèn)其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒(méi)有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對(duì)學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見(jiàn)了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測(cè)了，更重要的是在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂(lè)，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對(duì)操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無(wú)法體驗(yàn)到快樂(lè)的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。可是，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過(guò)于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說(shuō)，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問(wèn)題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來(lái)，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問(wèn)題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。這個(gè)概念學(xué)生完全可以通過(guò)自己撥動(dòng)尺子來(lái)探索，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇?dòng)尺子，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)略有些困難，特別是聽(tīng)不同水位音高低變化的時(shí)候，學(xué)生很難判斷。我把這個(gè)最難聽(tīng)出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來(lái)做，先做簡(jiǎn)單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過(guò)這些例子無(wú)非是想讓學(xué)生能總結(jié)。
出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)。總結(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。
由此來(lái)判斷不同水位高低的情況，學(xué)生大部分能推測(cè)出音高低的規(guī)律，但是真正聽(tīng)的時(shí)候其中有2個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分都能聽(tīng)出準(zhǔn)確的音高變化規(guī)律，另1個(gè)班的學(xué)生只有一半的學(xué)生聽(tīng)出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學(xué)生再次聽(tīng)仔細(xì)，學(xué)生才領(lǐng)悟，才聽(tīng)清楚變化的規(guī)律。由于沒(méi)有鋁箔和尼龍繩，這個(gè)聽(tīng)聲比較音高的實(shí)驗(yàn)只能紙上談兵，很可惜。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”）
3、實(shí)驗(yàn)規(guī)則要提前建立
（1）實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)則
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報(bào)交流傾聽(tīng)規(guī)則
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺(jué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問(wèn)學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過(guò)討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們?cè)趯W(xué)習(xí)它的使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
（4）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號(hào)、圖畫、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。
在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對(duì)部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料。
科學(xué)教學(xué)隨筆
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們?cè)谇袑?shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對(duì)于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，通過(guò)他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識(shí)的第一手資料：星星等級(jí)的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，對(duì)處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對(duì)于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說(shuō)這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對(duì)于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空?qǐng)D的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“日常平面圖的.方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說(shuō)，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針?lè)较蛞来沃甘境雠c其他季節(jié)相對(duì)應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)斗柄方向與季節(jié)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對(duì)北天星空的方位而言，對(duì)于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過(guò)，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決。回想起來(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對(duì)同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
科學(xué)教學(xué)隨筆
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實(shí)驗(yàn)胡蘿卜是沉是浮時(shí)，學(xué)生說(shuō)是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實(shí)當(dāng)胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說(shuō)，上當(dāng)了，課本原來(lái)也會(huì)出錯(cuò)。
是啊！科學(xué)，我們要尊重事實(shí)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。
后來(lái)我查了一下教師教學(xué)用書，書上說(shuō)，教科書圖中采用胡蘿卜做實(shí)驗(yàn)，材料不夠好，教師最好選用會(huì)浮的白蘿卜（說(shuō)明白蘿卜也是有沉有浮的），找來(lái)白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會(huì)不會(huì)越搞越糊了。
科學(xué)教學(xué)隨筆
俗話說(shuō)：“惡語(yǔ)傷人六月寒”。作為教育工作者，面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì)賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。
針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，每次開(kāi)始上課，我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會(huì)特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺(jué)得這也是對(duì)我工作最大的鼓勵(lì)。
課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?”。
還有，“你知道的真多!知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對(duì)于學(xué)生的解答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。
不吝嗇你的話語(yǔ)，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诩?lì)中增強(qiáng)自信，健康成長(zhǎng)吧!
科學(xué)教學(xué)隨筆
我是一位平凡的教師，沒(méi)做過(guò)什么驚天動(dòng)地的大事，只不過(guò)，在自己的崗位上做著最平凡的事情。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，一年過(guò)去了。在教育這方沃土上，我堅(jiān)持努力工作，為我校的發(fā)展增添一抹新綠。
培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。
2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂(lè)趣，一生以書為友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長(zhǎng)短、含水量、光滑、毛多少等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀察葉子。鼓勵(lì)學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對(duì)事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識(shí)得到發(fā)展。
總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的`學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
上星期我和學(xué)生也開(kāi)始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗(yàn)；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動(dòng)軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強(qiáng)調(diào)學(xué)生放手時(shí)要讓擺自然擺動(dòng)，但還是無(wú)法改變成為圓錐擺的命運(yùn)。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在我還沒(méi)有想到解決的辦法。
2、怎樣盡量減少無(wú)關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺(tái)作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點(diǎn)用鐵夾或者橫桿固定，結(jié)果擺擺動(dòng)的時(shí)候總是會(huì)撞到豎桿上。于是有的小組就干脆把長(zhǎng)的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無(wú)論擺的軌跡怎樣都不會(huì)撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽(tīng)過(guò)的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個(gè)好方法。
3、測(cè)量的規(guī)范性是實(shí)驗(yàn)成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動(dòng)一次？（從初擺點(diǎn)開(kāi)始來(lái)回一次為擺動(dòng)一次）數(shù)擺的次數(shù)的時(shí)候要注意什么？（擺到最高位的時(shí)候再數(shù)不能提前和滯后，而且數(shù)數(shù)時(shí)一定要簡(jiǎn)潔干脆不拖音）測(cè)量擺繩的時(shí)候應(yīng)該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細(xì)節(jié)都注意到了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就比較合理了。
4、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和要求要適時(shí)：這個(gè)問(wèn)題我一直在注意，所以這個(gè)星期的`實(shí)驗(yàn)課總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，我都把學(xué)生的部分實(shí)驗(yàn)器材控制在自己手中。在跟學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜測(cè)和思考之后，再讓組長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組遇到了一些具體的問(wèn)題，我這時(shí)候到他們那集團(tuán)中去指導(dǎo)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己主動(dòng)提出的求助，所以聽(tīng)講特別認(rèn)真。而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，我都做到給幾分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和總結(jié)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說(shuō)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無(wú)樂(lè)趣可言。
1、不敢思考
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說(shuō)這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
每當(dāng)學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時(shí)，授課教師都及時(shí)地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因?yàn)槊糠陮W(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實(shí)際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見(jiàn)，教師的幻燈片并不是隨手拈來(lái)的，而且也不得不承認(rèn)，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動(dòng)的結(jié)果。問(wèn)題是，我們?cè)诳隙ㄊ谡n教師辛勤付出的同時(shí)，也不能容許她對(duì)學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來(lái)進(jìn)行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來(lái)回答哪一個(gè)發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴(yán)密編排無(wú)疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)鼓幾次掌。可是，這樣做，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么大的傷害呀！結(jié)果是不僅僅使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到毫無(wú)興趣，而且還讓他們學(xué)會(huì)了演戲，學(xué)會(huì)了虛偽。難道這就是我們常常所說(shuō)的教會(huì)學(xué)生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？
這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生想到的只是自己應(yīng)該在什么時(shí)候出場(chǎng)表現(xiàn)一下，又能學(xué)到什么呢？
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說(shuō)出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無(wú)法及時(shí)地用幻燈片來(lái)展示了。
實(shí)際上，沒(méi)有展示或者無(wú)法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這種對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來(lái)。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無(wú)所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、不會(huì)思考
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測(cè)其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說(shuō)可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來(lái)，授課教師詢問(wèn)其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒(méi)有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對(duì)學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見(jiàn)了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測(cè)了，更重要的是在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂(lè)，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對(duì)操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。
缺少了思考的`課堂，學(xué)生從中是斷然無(wú)法體驗(yàn)到快樂(lè)的。
3、沒(méi)有交流的時(shí)間
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。可是，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過(guò)于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說(shuō)，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問(wèn)題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來(lái)，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問(wèn)題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學(xué)為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學(xué)生編書的設(shè)想，緣于一個(gè)小故事──《人生第一課》：
這是美國(guó)一家普通的幼兒園。
剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來(lái)，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接著問(wèn)：“哪一位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)。“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的故事記錄下來(lái)。
“下面，”老師說(shuō)，“哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站了起來(lái)，畫一個(gè)“爸爸”畫一個(gè)“媽媽”，再畫一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來(lái)編書也可以是那么簡(jiǎn)單的一件事。我不禁為之動(dòng)容，我也想讓學(xué)生感受一下當(dāng)“作家”的成就感所帶來(lái)的自信體驗(yàn)，當(dāng)然還有另外一個(gè)目的：希望以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)常識(shí)學(xué)科更濃厚的興趣。
我把這個(gè)活動(dòng)安排在《制作葉的標(biāo)本》這一課。我讓學(xué)生根據(jù)課文所介紹的方法，運(yùn)用學(xué)具袋里的臺(tái)紙，課外去制作一個(gè)葉的標(biāo)本。第二次上課時(shí)，大部分學(xué)生都已制好了標(biāo)本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個(gè)建議，”我真誠(chéng)地望著全班同學(xué)說(shuō)道，“我們要把全班同學(xué)的標(biāo)本裝訂起來(lái)，編成一本書！”
聽(tīng)我這么一說(shuō)，很多同學(xué)臉上顯出驚訝的表情，一些同學(xué)高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來(lái)后，我繼續(xù)說(shuō)：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個(gè)符合它的內(nèi)容，又能體現(xiàn)我們特點(diǎn)的名字吧！”
同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真地思考，不一會(huì)兒有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：
“樹葉標(biāo)本。”
“好，這是第一個(gè)名字。”我把他起的書名端正地寫在黑板上。很快，他的發(fā)言有了響應(yīng)者，接下來(lái)的書名和他的書名在黑板上形成了一個(gè)系列：
“樹葉標(biāo)本錄、樹葉標(biāo)本集、樹葉標(biāo)本冊(cè)、樹葉標(biāo)本大全”。
“樹葉標(biāo)本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想。”我鼓勵(lì)大家，于是同學(xué)們又陷入了沉思。
“植物大世界。”一個(gè)學(xué)生換了個(gè)角度起了個(gè)新名。
“好！突破了原來(lái)的框架！”我贊賞道，同時(shí)發(fā)現(xiàn)又有幾雙手舉了起來(lái)，第二個(gè)系列出爐了：
走進(jìn)樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺(tái)、樹葉王國(guó)、樹葉全冊(cè)、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學(xué)生的努力下，美麗的名字不斷呈現(xiàn)：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標(biāo)本、迷你樹葉全冊(cè)。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩(shī)意的名字！”我禁不住贊嘆起來(lái)，我又一次感受到我們祖國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的美好意境，我心里不禁萌生出對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。此時(shí)教室里又沒(méi)有舉起的手了，我想就此結(jié)束征名工作，但轉(zhuǎn)念一想我不能以自己的好惡來(lái)代替學(xué)生的想法。
“還有沒(méi)有？把你頭腦里的文學(xué)細(xì)胞充分發(fā)動(dòng)起來(lái)！”
于是學(xué)生開(kāi)始了第五次、第六次的.思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學(xué)樹葉全集。”
同學(xué)們?cè)俣韧Ａ讼聛?lái)，他們望著黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經(jīng)在黑板上了，于是我便決定停下來(lái)。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說(shuō)，“讓我們從這些名字中選擇一個(gè)最棒的，好嗎？”
“好！”學(xué)生顯得很興奮。
我讓學(xué)生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經(jīng)過(guò)第一輪的初選和第二輪的精選，同學(xué)們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡(jiǎn)單的五個(gè)字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動(dòng)，這次是被起名者所感動(dòng)，文采飛揚(yáng)的名字不就是學(xué)生生機(jī)盎然的內(nèi)心世界的真實(shí)寫照嗎？
“這是誰(shuí)起的名字？”
“周露！”很多學(xué)生邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)向了她。
一個(gè)敦實(shí)的小姑娘站了起來(lái)，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動(dòng)與秀麗，但我似乎看到了她內(nèi)心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字。”我對(duì)著全班同學(xué)鄭重地說(shuō)。
同學(xué)們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內(nèi)心的熱切、真誠(chéng)、純真在臉上一覽無(wú)余。我們的學(xué)生是如此的可愛(ài)！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點(diǎn)燃學(xué)生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學(xué)生的個(gè)性得到熱烈的張揚(yáng)。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火！
我愛(ài)那“繽紛的綠色”！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果暴露出來(lái)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在原因，并針對(duì)原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)大屏幕向?qū)W生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來(lái)進(jìn)行班級(jí)交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下。”
片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜的形成的原因，結(jié)果同學(xué)們?cè)谧赞D(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問(wèn)題上各執(zhí)一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運(yùn)動(dòng)”，而沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當(dāng)然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的原因最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)埋下了引線。
片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然沒(méi)有對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認(rèn)為地球上白天與黑夜交替變化的`原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著手解決地球運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而，當(dāng)同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標(biāo)明方向時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚。或者說(shuō)，在教師正式講解這一知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯(cuò)誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。
就是說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測(cè)白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運(yùn)動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)于地球的自轉(zhuǎn)方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因?yàn)樗麄冊(cè)谙惹暗哪M演示或是模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作，由此而形成的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
不僅如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì)使其他那些觀看的學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識(shí)體系，又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并做到能夠根據(jù)學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層，或是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解出現(xiàn)了偏差，我們便應(yīng)當(dāng)探究出現(xiàn)這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì)提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
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