幼兒教師隨筆[實用15篇]

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師隨筆1

　　我做乘客戶外活動時，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想著這班孩子在碰到問題時只會向老師求助，不覺頭腦有些發漲。我慢慢蹲下，問他："那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說："哇，燁丹好像一個司機哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢？"這一點我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們融洽的玩起了出租車的游戲。活動結束后，我針對這一事件及時在全體孩子面前進行了夸大性的表揚，并沒有忘記鼓勵孩子在遇到困難時自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動，在運動課程中，我們也應遵循這一點。正如實錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個角色身份出現時被另一幼兒B所接受，并帶動了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。

　　然，這里所體現的一個關鍵性的問題是：孩子在遇到困難時缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的`是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時老師的角色就是一個推動者和引領者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領。

　　針對班級現狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個環節中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育活動時，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調整。

幼兒教師隨筆2

　　帶孩子們去閱覽室看過幾次書后，發現了一個問題，小朋友換書太勤快，即使是他們特別喜歡看的書也是草草的翻幾下，就去換一本新書。我們就要求孩子在仔細看看，不要急著換書，可小朋友就會出現這種情況。他們會很認真的說：“我已經看完了。”

　　觀察得出小朋友對換太快有了原因就是不會看書。有的孩子由于年齡小，生活經歷少，對畫面上的東西不能理解，所以就翻一翻看看熱鬧，馬馬虎虎看兩下就看完了。而有的孩子干脆手在翻，而眼睛卻看在別的地方。要說孩子對圖書不感興趣，放在圖書區里的圖書不能滿足孩子的需要。可閱覽室的書完全滿足孩子的需要，可由此我發現孩子換書更加的`勤快了。

　　就此，我們也有了采取的措施。有意地教小朋友看書的方法，有意的引導孩子學習一頁一頁翻書看，一個畫面一個畫面地認真觀察，使孩子知道每一個畫面都很有意思，讓孩子帶著問題看書。看好一本書后，請孩子給大家講一講，我們適當的鼓勵與表揚，使孩子產生成就感，并知道認真看書就會有收獲。

幼兒教師隨筆3

　　小劉是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的`小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發？”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給小劉梳小辮，我也要，”一時間我竟不知說什么好了。

　　我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

幼兒教師隨筆4

　　每年的五六月份，大班的孩子紛紛為入小學而忙碌起來。瞧，今天剛拍完畢業照，明天就要去小學面試，孩子們整個身心像要飛了一樣。于是，教師一邊安排著幼小銜接的課程，一邊盼望著這群眼看已經“關不住”的孩子趕緊畢業。可是，畢竟這群孩子在自己的身邊，從最初的搖搖晃晃，到如今的像模像樣，現在卻要“飛”走了。于是，濃濃的不舍使我們在無奈和傷感中，一邊責怪歲月流水似的無情，一邊珍惜著和孩子相處的最后一段時光。

　　這段時間，孩子們也真的把自己當成了小學生：看他們背著書包來上學、看書、用鉛筆寫字、小聲說話，哦!真像小學生了。

　　我們終于吁了口氣：孩子長大了。

　　一天“下課”的間隙，我看見幾個女孩在角落里用有限的玩具玩“娃娃家”。我靜靜地看了一會，發現雖然玩具不多，但她們卻依然玩得風生水起。漸漸地，還吸引了一群男孩的加入，其中，用玩具以物代物的水平達到高超境界。

　　我吃驚之余，脫口而出：“啊!都快做小學生了，還玩角色游戲啊!”

　　大家嘻嘻哈哈地笑了起來。一個男孩有些不好意思地說：“還是蠻有勁(意為好玩)的!”一個女孩接口道：“是啊，以后上小學就沒得玩了呢!”

　　哦!我的心一沉，不禁若有所思。是啊，在幼兒園無憂無慮地游戲和玩耍的日子，對他們而言，恐怕是一去不復返了吧!

　　我和搭檔周老師商量后，決定重新擺放角色游戲區域的玩具，然后以小學35分鐘一節課為時間段，允許孩子開展游戲活動。

　　由于帶著珍惜的情懷和孩子一起玩游戲，我沒有預設太強的目標，我發現：“學校”校長組織教師開會，“美容院”“健身房”也紛紛開起會來；孩子說“大人都要開會的……媽媽很晚回家，就是開會了”；校長讓教師教學生唱畢業歌；美容師為每個伙伴點上紅痣作為今天出勤的標記；健身房的會議主題是怎樣幫助客人減肥，還讓我教客人做減肥操……

　　盡管仍然是童真的游戲環境，但反映的卻是孩子眼中的大人們的生活；從不再童真的游戲情節和內容中，生動地折射出了孩子心中不甘心當孩童的成長念想。

　　每個孩子都期待長大，可成長總在義無反顧的丟棄中進行，哪怕丟棄的是美好的事物。我們卻希望在最后的時段，為孩子們制造美好的印記。

　　為了提醒孩子們不要遺忘自己的任務，我和班上的孩子玩起了懸疑游戲：離園前，我告訴孩子們一個明天的暗號。第二天早晨，我告知第一個來園的孩子今天的'暗號，如“鞋子”“楊浦小學”等名詞或短句，由他站在教室外的一個角落，在規定的時間里看見自己班的小朋友，便悄悄地上前“咬”一下耳朵，傳達暗號。當孩子走進教室時，我說今天的暗號，孩子趕緊說出昨天的暗號，對上號的便被視為“自己人”，可獲得獎勵。

　　一次，一個男孩和幾個孩子一起走進教室，我一不留神忘了上前對暗號。男孩便圍著我不停地嘀咕：“天沒下雨!”“天沒下雨!”我順口回答：“是啊，天氣挺好的。”他聽了便皺著眉頭說：“你不是自己人啊?”

　　啊?原來是在與我對暗號!但昨天的暗號應該是“夏天的雨”啊。于是，我詭秘地說：“你才不是自己人呢!”看著孩子求對暗號的樣子，還真有點像諜戰片的場景呢!

　　為了應對孩子做事拖拉的毛病，何潔老師和孩子們玩起了另一個懸疑游戲：在幼兒園活動中選三個時間節點，如早晨來園8：15前、中午用餐期間即11：30前、下午起床用點心2：45前，教師給守時的孩子傳遞密碼。每個孩子在準確獲得三個密碼后，即可獲得心儀的小獎品。

　　于是，孩子們早早地來園，很少有人遲到。一天，何老師早晨的密碼是“今天上午”。一到中午，一個“小懶蟲”對伙伴說：“不用急，現在的密碼一定是‘今天中午’。”沒想到何老師的密碼換成了“小狗”，孩子懊悔極了。

　　無論是“暗號”還是“密碼”，都是教師的煞費苦心，目的僅為了讓孩子在游戲的氛圍中鍛煉自己獨立做事的能力，進而養成自我管理的好習慣；目的僅在于希望孩子快樂地沉浸在童年的時光里，感悟獨有的成長方式。

　　其實，盡管一直聲稱要盡可能地留存美好的印記給孩子，卻未嘗不是將這一切也留給了我們自己。

　　所以，在孩子們唱響畢業歌前，我們要共同珍惜!

幼兒教師隨筆5

　　“老師，你吃過彩虹糖嗎?”

　　“吃過。”

　　“那老師你知道彩虹糖為什么這么好吃嗎?”

　　“因為它酸酸甜甜的，好吃唄!”

　　“不對，因為它有彩虹一樣漂亮的顏色，所以吃起來才好吃!”孩子的想象力真豐富，連顏色都是可以吃的，實在是佩服啊!

　　“老師，你知道彩虹是什么?”佳佳的.問題一提出，所有的孩子都來了興趣，開始七嘴八舌地討論起來。

　　“彩虹是七仙女織的彩布，我奶奶說的!”悠悠很認真地告訴小朋友。

　　“不對，不對，是下雨后折射出的光!”然然也很肯定地說。

　　兩個孩子爭得面紅耳赤，找我來評理。我心想，用枯燥的折射原理和彩虹形成必須具備的條件來解釋嗎?這樣，孩子即使了解到彩虹的秘密，也是硬硬地接受，我不忍心把美美的東西變成生硬的理論。

　　我把孩子們帶到院子里，將三棱鏡交到他們手里：“讓我們一起找彩虹吧!”孩子們沸騰了，嘰嘰喳喳地發表自己的獨特見解：“彩虹在池塘里、彩虹在樹上、彩虹在小兔子的窩邊、彩虹在沙坑邊……”各種想法都蹦了出來。于是，小樹旁、沙池邊、池塘邊、鳥籠邊，到處都可以看到拿著三棱鏡的孩子，蹲著，站著，坐著，不亦樂乎地尋找著彩虹：“老師，我找到了，找到彩虹了!”孩子們異常興奮，似乎找到了世界上最漂亮的東西!

　　讓孩子親自去探究、發現和體會，只有親身體驗所發現的答案，才會永久地留在孩子們的記憶之中。我相信，尋找彩虹，將成為孩子們最美好的回憶!

幼兒教師隨筆6

　　“你走開，老師是叫我收玩具的！”每天，我們教室都會上演這樣的情形，一聽到這句話，我就知道一定又是陸皓宇去“多管閑事”了。陸皓宇是平常小朋友眼中調皮的孩子，他不聽老師話，一直跑來跑去。但是我卻發現了他的“不同之處”。每次收拾玩具的時候，陸皓宇總是第一個去收拾，甚至樂于去幫別的'組收拾玩具，但是其他組的小朋友就不開心了。針對這個問題，我就想：能不能讓陸皓宇當小組長試試，他有了責任感，說不定就不會跑來跑去了。于是在今天的晨間談話上，我就讓陸皓宇當了第一組的小組長，活動中，當他表現不佳時，我就提醒他今天當了小組長，表現應該比別人更棒！經過一天的活動下來，我發現陸皓宇小朋友有了很大的進步，上課也比以前認真多了。

　　在平時的活動中，總會有些小朋友不那么“守規矩”，這些小朋友讓老師們很是頭疼，我覺得可以給他們適當的鼓勵，激發他們的責任感，讓他們覺得自己身上有使命！適時的給“差生”一點鼓勵，說不定他們的表現會讓我們驚喜呢？！

幼兒教師隨筆7

　　通過這次培訓工作，為我搭建一個良好學習的平臺，我認真聽了各位專家老師的課，還認真做了記錄，并及時做了點評。他們的教學方法各有所長，有許多值得探討和借鑒的部分。我個人認為我從思想深處到樹立育人理念上，更深層次的理解“教育要適應自然的原則，追隨幼兒的天性。”這句話在幼兒教育中的真正內涵，同時，拓展了我視野，打開了我的思路，增強了許多知識和技能。

　　一、專家導航，理念與實踐的結合

　　做現代創新型幼兒教師應具有以下五點：

　　1。教師要有較高的思想素質和專業水平，創新的教育理念。

　　2。幼兒教師要有豐富的科學育兒知識，掌握兒童心理發展特征，合理制定教育目標。

　　3。教師要有敬業精神、愛園如家、樂于奉獻及良好的心理素質，對幼兒做到三心即愛心、耐心、細心教育。

　　4。有職業幸福感，以好心態、佳狀態、高姿態干工作。

　　5。幼兒教師應具有較強的語言溝通能力和管理藝術，做孩子的示范引領者。

　　二、教師互動，縮短了距離的差距

　　這次的網絡遠程研修課程學習，給我們提供一個多樣化的學習平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。

　　三、相信孩子，讓孩子有了自由的空間

　　教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的'生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。

　　同時，教師要“解放孩子的雙手，解放孩子的大腦，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空間”，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

　　這次的遠程網絡研修，就讓我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。

　　知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力！真誠感謝

幼兒教師隨筆8

　　現在幼兒園的孩子大多都是獨生子女，在家里可是寶貝，全家人都圍著這個寶貝轉，平時爺爺奶奶都是寸步不離的，怕孩子磕著碰著，吃飯的時候也是追著跑著喂，可是當孩子來到幼兒園后，他已經邁出了人生的第一個轉折點，沒有了家人的溺愛，多的是許多同齡的伙伴，有了自己的主意、學會了更多的本領，今天我要和家長說的是請讓孩子自己處理自己的事情。

　　一航是我們班最小的孩子，平時在家里可是爺爺奶奶的寶貝，上學、放學的時候都是奶奶背著來的，也許是由于老人的溺愛，一航在幼兒園里所表現出來的依賴、自私、霸道的性格總是讓周圍的小朋友不愿意和他玩，時間久了，他總是愛打小朋友，也許他是要用這種辦法取得別人的'注意吧，可是最近我發現一航有個小小的毛病，就是每次奶奶來接的時候，他就會守著奶奶告上一狀，把原本屬于自己的錯誤轉移到別人的身上。

　　今天放學的時候，孩子們和往常一樣陸續的被接走了，一航的奶奶來了，剛才還有說有笑的一航瞬間就哭了起來，我還沒能明白怎么回事，他就哭著跑到奶奶身邊說：“奶奶，今天小松打我了，”“是嗎，誰打我家寶貝孫子，給我站出來，”這個奶奶一聽說寶貝孫子被欺負了，想都不想的就想替孫子討回公道，看見他奶奶生氣的樣子，我瞬間明白了一航這種性格的起因了，我先讓奶奶別生氣，接著蹲下來問一航：“是哪個小朋友打你了？”“小松”一航氣氛的說，“哦，那他為什么打你呢？難道沒有原因的就打你了嗎？”“嗯。。。我也不知道，反正就是打我了，”“是嗎？一航,說謊的孩子鼻子可是會長長的哦，你摸摸自己的鼻子有沒有變長了呢？”一航摸了摸自己的鼻子，哇的一聲就哭了起來，一邊哭著，一邊對我說：“老師，小松沒打我，我以后再也不撒謊了，你快把我的鼻子變回來吧”，我抬頭看了看一航的奶奶，顯然她的氣已經消了，她不好意思的對我說：“姜老師，不好意思啊，你看看我，剛才有點急了，”“哦沒關系，以后孩子的事情還是讓他們自己解決吧，”“嗯，那老師，我們還是先走了，看著她們遠去的背影，我突然為我們祖國的未來感到擔憂。

　　未來社會肯定是個競爭和合作的社會，目前的孩子都是獨生子女，孩子任性、缺乏群體概念，缺乏交往能力及解決能力。作為我們主要的教育者老師與家長，當孩子告狀時一般都采取直接的幫助，批評及教育。其實我們應該交給幼兒一些解決問題的方法與技巧，給他們一些空間讓他們自己去解決一些小的事情，如：協調商量、關心安慰、等。讓他們學會處理與同伴間的小矛盾，使他們建立社會交往的意識和情感，形成積極的交往關系，從而學習交往的策略和待人處世應有的態度，以及建立良好的人際關系，成為順應時代發展的人。

幼兒教師隨筆9

　　互動是本

　　區域游戲自制材料的制作無關材質的牢固，只要能激發幼兒產生游戲“動機”，不斷與材料互動，促進幼兒的發展即可。而我們往往會發現，很多老師在游戲中盡量把一些物品～樣一樣用貼膜扎好，一件件分別在盒子里裝好……孩子們使用時就是一盆盆、一盒盒地“買”，有的甚至都不知道盒子里裝的是什么。我們還會看到點心店的客人端著包裝結實的盆子在假裝吃餃子、餛飩，還有魚等。孩子們真正接觸的只是一個包裝盒，根本就沒有和里面的一個個餃子、餛飩、魚等進行過親密接觸。原因是老師們生怕孩子們會在游戲的過程中損壞了這些辛苦制作而成的游戲材料。

　　其實，每當增設新游戲、增添新材料的時候，我們可以考慮增設與之相關聯的一些小游戲區。這個小游戲區的持續時間也可以隨著幼兒的游戲需要靈活機動地安排：一個月、一個星期亦或是一天、兩天都行。

　　針對話題中的情況，我們可以在超市旁邊增設一個鞋子修理店或者是移動小攤位，增設“修鞋匠”這個角色。孩子們可以把穿壞的拖鞋拿去進行修理，這樣不僅可以豐富游戲情節，還可以讓孩子們在修理的過程中進一步發展動手制作能力，萌發愛惜物品的環保意識。因為“修理”滲透在游戲情節中，也有角色作為動力，孩子們與材料得到了更多的'互動，游戲熱情會更加高漲。

　　再如，在圖書館游戲中，可以增設一個圖書修理日，臨時招聘修理圖書的工作人員，把壞了的圖書整理出來并修好；在點心店、菜市場等游戲中，若是碰到有材料弄壞或破損，我們也可以增設～個食品加工廠，把那些壞的包裝進行回收再包裝或再制作……

　　無需老師們獨自來修補，我們最應該關注的是要讓孩子們和材料互動起來，這才是根本。

幼兒教師隨筆10

　　英國著名作家毛姆說：“自尊心是一種美德，是促進一個人不斷向上發展的一種原動力。”一個人的心靈世界，是要靠尊嚴來支撐的。尊嚴可以帶給人自信，也可以改變一個人的命運。幼兒的健康成長不只是體現在身體上和智力上，也體現在心理上。猶如一顆小樹苗，不僅要澆水施肥還要給予呵護，才能長成參天大樹。尊重孩子，甚至替他們保守點“秘密”，或許會給孩子的身心帶來健康的發展。

　　中午午休后，孩子們該起床了，我把孩子們叫醒，讓他們陸續下床去洗臉。忽然，我發現豆豆躺在床上不想起來，別人都下去了，我督促了他幾次，他還是慢慢吞吞地不想下床，而且神情有些怪異，好像唯恐別人發現了他的什么秘密似的。

　　我走過去，豆豆神情更加緊張了，小手抓著小被子緊緊地，我更加疑惑了：“豆豆，怎么了？快些下床啊！”我掀開他的小被子一看，床上濕了一大片，用手一摸，屁股下濕漉漉的。我頓時明白了：孩子尿床了！

　　我趕緊地說：“快起來，我給你換上褲子和褥子！”豆豆有點難為情地小聲說道：“老師，小的聲好嗎？我不想別人知道！”

　　我笑了，也頓時明白了：孩子怕羞，怕其他孩子知道了，抬不起頭來。看到豆豆那認真的樣貌，我湊在他的耳邊說:“不要緊，以后記住有尿叫老師或者去廁所，今天的事情老師永遠替你保密！好嗎？”豆豆點點頭。

　　趁著搭班的老師帶著其他孩子們去洗臉了，我趕緊偷偷地給豆豆換上了褲子和褥子，把尿濕的衣服褥子先扔到了洗衣機里，想下了班回頭再洗。

　　看到豆豆也洗過臉后，坐在孩子們中間愉快地玩著，我的心里有說不出的高興。

　　中班的孩子已經有了自尊心，他們明白尿床是一件不光彩的事情，也怕別人知道。幼兒時期是孩子的自我意識逐漸形成的'時期，他們已經開始注意別人對自己的看法和評價，有了保護自己自尊心的意識。自尊心是孩子健康成長的一個重要心理因素，如果我們不注意教育方式，讓孩子出丑，或許會對孩子造成一種傷害，使孩子變得不以為恥、習以為常，無形中對不好的行為起了加深作用。我們偶爾為孩子們保守一點“小秘密”，不僅維護了孩子的自尊心，還起到了很好的教育效果。

幼兒教師隨筆11

　　“現在的孩子一點都不聽話，整天就知道鬧。”“有些孩子好像有多動癥似的精力特旺盛，真拿他們沒辦法。”聽著新老師的抱怨，想起自己剛參加工作時也有同感。然而多年的教學經驗告訴我，讓孩子有事可做是解決這一問題的比較有效的辦法。

　　記得我曾經帶過的一個班里有個叫成成的孩子，他只要一閑下來就會有事發生，一會兒把自然角的豆苗掐斷了，一會兒把圖書角的圖書撕壞了，一會兒又去搶同伴的玩具了，似乎沒有安靜下來的時候。在一次美術活動中，我讓孩子們畫自己喜歡的動物，為了不影響其他孩子，我安排成成單獨坐在最前面，我給他一張畫紙，一盒蠟筆，讓他自己畫。可沒過幾分鐘，他就把畫紙涂得亂七八糟，什么東西都沒畫出來。我問他：“你喜歡什么動物?”他調皮地眨著眼睛告訴我：“我最喜歡恐龍。”“那你就畫恐龍吧。”“可我不會畫。”“那你會什么?”“我只會涂顏色。”“好啊，老師幫你畫好恐龍的輪廓，你幫它涂上漂亮的顏色好嗎?”“好。”于是我畫了一只大大的恐龍輪廓，讓成成涂色。沒想到，成成涂得很認真，盡管速度有些慢，但一直堅持著，一步也沒有離開過座位，直到活動結束，其他孩子都跑出去玩了，他依然堅持著：“我的恐龍還沒畫好呢，我還要畫。”我突然發現，只要讓成成做自己喜歡的事，他就不會調皮搗蛋了。從此我更努力去發現他的.興趣愛好。我發現，成成很愛幫助人，喜歡玩拼圖、玩卡片、下棋，也喜歡看書、涂色，在同伴中有一定的號召力。于是，我和配班老師商量好，常常安排他做喜歡做的事，如，讓他幫小朋友擺放桌子、凳子，收點心盤，讓他帶領小朋友拼圖、下棋、玩橡皮泥、看圖書、做手指游戲、念兒歌等。因為有事可做了，成成就不再搗蛋了，他對拼圖、下棋、看書的興趣也越來越濃厚了。

　　我們都知道，孩子天性好動、好奇，自我控制能力較差。像成成這樣精力比較旺盛的孩子，更是常常閑不住，會想著法子做出各種各樣的舉動以引起教師、同伴的注意，但只要我們了解幼兒的個性及興趣愛好，積極創造條件，安排他們做些喜歡的事情，滿足他們的合理需要，讓他們把精力轉移到發展興趣愛好上去，在幼兒園擁有快樂的生活體驗，那么他們調皮、搗蛋的行為就會減少或消失。

幼兒教師隨筆12

　　加德是班上一個來自法國的女孩，開學初，因為她去法國過了兩個月的暑假，所以她對中文有些生疏，那段時間因為語言關系，她更喜歡和外籍教師費麗交流。她們之間所發生的故事對我的觸動很大。于是，我把它記錄下來，與大家分享。

　　項 鏈

　　加德帶來了一串漂亮的項鏈，午睡時，興奮的她一直在玩項鏈，我就把她的項鏈暫時取了下來，代為保管。起床后，加德馬上就來向我要回了項鏈，并順手戴在了脖子上。

　　接著是洗手吃點心時間了，在走向盥洗室的路上加德遇到了費麗，她非常主動地告訴費麗：“看，這是我的項鏈。”“噢，漂亮的項鏈。不過，我沒有項鏈，但是我有耳墜。”費麗一邊說，一邊摸摸自己的耳墜。加德看著費麗的耳墜，索性取下自己的項鏈，遞給了費麗。費麗輕輕地接過，說：“是給我戴嗎?”“嗯。”加德肯定地點點頭，同時期待地看著費麗。“哦，圈太小了，戴不進去。不過，可以戴在我的.辮子上。”費麗把項鏈戴到了發髻上。“這項鏈是可以變長的。”加德邊說邊比劃著。費麗于是就嘗試著把項鏈圈拉大，套入了脖子。加德仰著頭，滿意地笑了。接著，費麗取下項鏈，雙手遞還給加德：“你的項鏈真漂亮，謝謝你給我戴了。”加德把項鏈迅速地套在了自己的脖子上，滿意地去洗手了。

　　和我們不同的是，費麗在和孩子相處的時候，不一定非常強調和孩子的平視，但她一定是和孩子平等的。她會和孩子互相展示自己的飾品，會尊敬地用雙手奉還孩子的東西，并誠懇地表示感謝。這種細膩的情感互動是愛的傳遞，平等、愉快，在不經意的互動中融入彼此心間。

　　包

　　吃完點心的加德從櫥里拿出了自己的包，急切地找到了費麗。費麗以有些驚訝的表情接過包，問：“這是你的包嗎?”加德點點頭。費麗夸贊包的漂亮，接著把包背在了肩上：“是這樣背嗎?”“不是。”顯然，加德說不清楚到底該怎么背，可費麗領會了加德的意思，她馬上斜挎包，繼續征詢加德的意見，加德使勁地點了點頭。費麗問：“這個包是媽媽買的?”“嗯。”“在哪里買的?法國?”“不。”“中國?”“是。”“這個包真是蠻漂亮的。看這顏色。”加德順著費麗的手勢，觀察著自己的包。“你的東西都放在包里了?”“放了些什么東西呢?”“現在馬上要活動了。你的包應該放在哪里比較好呢?”加德在費麗溫柔的眼神的關注下把包放回了櫥里。

　　喜歡秀自己喜歡的物品，是孩子的特點。一般而言，我們會對孩子的物品贊美一番，詢問一下在哪里買的，就結束話題。但費麗就不一樣，她與孩子的討論是比較深入的，涉及產地、款式、顏色、盛放的物品等多方面，她還會就怎樣背這個包比較美觀與孩子比劃一番，這是我們不曾做到的。而且，費麗囑咐孩子把包放回去的環節也是那么自然、得體，充分體現了她對孩子的尊重。

　　午 睡

　　準備午睡了，孩子們都在安靜地做著各自的準備工作。看著能干的加德很快地脫了鞋子、外套，我想今天她應該能安靜地午睡了。于是，我去照顧別的孩子。就在我轉身的一剎那，加德以迅雷不及掩耳之勢翻身下床，光著腳丫直沖廁所。我還以為她要上廁所，可瞬間她通過廁所轉向了隔壁班的活動室。隔壁活動室的門關著，她透過窗戶向里張望。我緊跟在后，一邊一把抱起她，一邊詢問：“你在干什么呀?”加德掙扎著說：“我要找費麗。”“可是，她去吃飯了。”“我要看她。”“她去吃飯了，你還是先睡吧。”我讓她先躺下，她顯然不樂意。就在我照顧其他孩子時，她再次“出逃”。就在我顧此失彼的時候，費麗回來了，她聽了我的簡單敘述后，迅速來到加德身邊，輕柔地說：“哦，寶貝，你在干嗎呀?你沒穿鞋和外套，會著涼的。”“可是我想你了。”“哦，謝謝你想我了。我來了，我也想你的。讓我抱抱你吧，你冷了。”加德立刻張開手臂，縱身一躍，用她有力的雙腿夾住了費麗的胯部。他們一起來到床前：“寶貝，躺下好嗎?該休息了。”加德哧溜一下，滑到了床上，拉好被子。費麗俯下身子，輕柔地說：“謝謝你，加德。祝你做個好夢!”費麗又輕輕地幫加德掖了掖被角，加德輕輕地說了聲“待會兒見，費麗”，就安靜地午睡了。

　　目睹了這一切，我不禁問費麗：“你對孩子躺下入睡的行為，為什么要說謝謝?”“因為她對我說，她想我了。因為她肯聽我的話終于平靜地躺下來了。”很簡單的理由，卻讓我沉思良久，尊重孩子，與孩子平等相處，時時都有，處處體現。

幼兒教師隨筆13

　　早鍛煉結束后，我像往常一樣帶著孩子們回到活動室。

　　這時，我看見彥彥臉上有一道紅紅的印子，便問他：“彥彥，你的臉怎么了？”

　　彥彥是個比較內向的孩子，支支吾吾不愿說。

　　旁邊有個孩子則快人快語地告訴我說，是左左開門時撞到他了。于是，我走到左左身邊想問個究竟。不想，還沒等我開口，左左就冒出一句：“我跟他道過歉了！”

　　我愣了一下，還是問了他：“為什么當時不告訴老師呢？”

　　左左又說：“我跟他說過‘對不起’了。”

　　這時，我忽然意識到：也許在左左看來，只要說過“對不起”就什么事也沒了，但左左的行為已經給彥彥造成了一定的傷害，不應該是一句“對不起”就可以完事的。

　　于是，我進一步對左左說：“現在你把彥彥的臉撞傷了，不是說一句‘對不起’就可以了。老師要求你馬上和老師一起陪彥彥去保健室處理一下。如果保健老師認為需要去醫院處理，那你也得和幼兒教師一起陪彥彥去醫院，并且要承擔相應的`醫療費用。總之，你要對這件事負責到底。”

　　聽了我的話，左左不再說什么，和我一起陪彥彥去了保健醫生那里。幸好彥彥的傷沒什么大礙。

　　這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產生了一些小碰撞時，我往往會采取“你跟他道個歉”“你跟他說聲‘對不起’”之類的方法處理，以為這樣就解決了問題，結果導致孩子們誤以為只要道過歉就什么事都沒了，從而使“對不起”這三個字不但變得毫無意義，還成了孩子們犯錯以后的責任釋免牌。

　　從此以后，如果孩子之間真的因為不小心產生了互傷小事件，我會堅持要他們真誠地跟對方道歉，并對事件后果負責。此外，我還會及時組織幼兒討論如何盡量避免無意中的互傷小事件的發生，以強化大家注意安全、互諒互讓、友好相處的意識。

幼兒教師隨筆14

　　上周吃完午餐后，我和孩子們到外面散步。今天陽光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然有個小朋友說："丁老師，你看天上的云彩還在走呢！"我一聽，孩子觀察真仔細。何不讓孩子看一看天上的白云呢。"小朋友們，你們看看天上的云彩還有什么變化？"一石激起千尺浪。孩子們七嘴八舌地說："丁老師，你看那云彩像雪娃娃！"，"那是個小白兔"，"是個恐龍"，"那是個鯊魚！"

　　孩子們閃爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，天上的白云不時變幻著姿態，孩子們不時著驚奇地說著自己所看到的景象，其中有塊白云慢慢變淡，散開去。浩浩小朋友說："丁老師，你看那云彩消失了。"我聽了，打心底里高興。孩子們被天上的白云深深地吸引住了。一塊淡黑色的云彩飄過來了，太陽躲在它后面。凌凌小朋友說："丁老師，你看太陽到那邊去了，那邊一定很暖和。"看，孩子多有想象力啊！

　　給孩子一個自由想象的'空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這是我們能做到的。

幼兒教師隨筆15

　　溝通，是拉近人和人之間關系的橋梁，它能讓兩顆心緊密的聯系到一起，讓人與人之間的距離變得更近。在幼兒園中，存在著兩種孩子，一種是安靜沉穩型，一種是活潑好動型。相比之下大多數人都會喜歡第一種，但我覺得，孩子就是孩子，生來天真善良，我們不能因為表象而偏向孩子，對于那些過于活潑愛動的孩子，我們要因材施教，找到合適的方法，選準切入點，通過意識引導而使其行為產生循序漸進的變化。

　　我帶的班級里就有這么一位，它不僅活潑愛動，而且常常給老師制造一些“惡作劇”，比如，在大家一起站隊時，他就會滿場亂跑，讓老師追來追去，還很高興，累的老師氣喘吁吁；教學活動中他不是時不時的`去廁所溜達，就是跑到區角里玩玩具。他的媽媽也很發愁，說我平時工作忙，他從小是跟著奶奶一起長大的，你也知道老人都比較疼孩子，他真的是太調皮了，老師你對他嚴厲一點。

　　怎樣正確的引導這位“自由人”呢？我的切入點是找優點，并且及時鼓勵。在一段時間的觀察中，我發現他很聰明，也愛管閑事，他看到老師來了，會去幫老師開門，離園的時候會幫老師收板凳，發現誰沒喝水會趕快的跑來告訴我。

　　我發現，他還特別的細心，有小朋友沒來幼兒園，他總能第一個發現。一次次的發現，讓我對這個孩子有了新的認識，一次次的鼓勵給了他自信，他感受到了老師對他的喜愛，從而使他產生了更多的成功體驗。不到一個與的時間，他的進步可不小，也不再是媽媽眼里的那個“自由人”了。

　　記得一位專家這樣講過，“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心。

　　換一種目光看孩子，換種方式與孩子溝通，將會帶來意想不到的收獲。

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