小學數學教學隨筆

時間：2024-09-13 14:09:09 隨筆我要投稿

（優秀）小學數學教學隨筆15篇

　　無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編為大家收集的小學數學教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

（優秀）小學數學教學隨筆15篇

小學數學教學隨筆1

　　數學是思維的體操。做體操是為了鍛煉身體使身體更加強壯，而數學可以鍛煉大腦，使人變的更聰明，因此說數學是思維的體操。也就是說我們學習數學更主要的還是培養自己的思維能力。很多人在學生時代在數學上獲得了不少的獎項，但當他們不從事與數學有關的工作后，他們憑著活躍的思維和扎實的數學基礎，在其他領域也取得了驚人的成就。

　　數學是喚醒人類素質的`手段。一談到素質教育似乎就想到了體音美，而與數學無緣。其實數學學科有它獨特的育人功能。比如在解決數學問題中要想成功，孩子要形成一絲不茍嚴謹求實的作風，要有積極向上百折不撓堅忍不拔的精神。

　　據說英國律師至今要在大學里學習許多數學知識，這也不是因為英國律師學習的課程與數學工具有何直接聯系，而只是出于這樣的一種考慮：那就是通過嚴格的數學訓練，使之養成一種堅定不移而又客觀公正的品格，使之形成一種嚴格而精確的思維習慣，從而對他們的事業取得成功大有益助。

　　數學是魔術師，變幻莫測。

　　數學是美的殿堂。

　　數學是無限，博大精深，無限永遠……。

小學數學教學隨筆2

　　立冬剛過，天黑的越來越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個孩子聊天。我問一個平時很調皮的孩子：“你喜歡上數學課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學課了！”作為一們數學老師，那一刻，心里立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。

　　愛的力量的確很強大，發自肺腑地去愛這些孩子們，收獲的.也是孩子們的愛。你無法想象，當一個孩子覺得老師喜歡他的時候，他的進步速度有多快。

　　那個剛來的時候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會微笑著和我打招呼，數學題現在做的也是越來越好了，其實，平時只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來越優秀了，進步很快。

　　那個平日里動不動就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒想到最近的學習也是突飛猛進。

　　昨天一個家長跟我說：“我們家的孩子說，要是讓他上輔導班的話，他就上數學，他就上喜歡數學課。”

　　仔細想想這些進步快的孩子，其實，我也沒有做什么，只是在平時和孩子們多說了幾句話，多了一些關心，多了一些鼓勵而已，真的沒有想到，會讓他們越來越喜歡上數學課。

　　孩子們其實很聰明，你對他的點滴教育，一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候，在孩子的眼里有時候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛，進而喜歡上課，進而喜歡學習，進而學習越來越好。

　　天氣漸漸變冷，但是每天到學校里遇到這些可愛的小精靈們，是一件開心幸福的事。

　　有句歌詞這樣寫道：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量。”

　　我愿意每天都給孩子們一個微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學習的動力。我始終覺得學習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時，那是需要嚴厲的批評的。

　　其余的時刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛，溫暖彼此。

小學數學教學隨筆3

　　時間過得真快，轉眼間從師范院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間仿佛就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收獲很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。

　　記得那天，我正在津津有味的上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在后排的一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來并問全班學生：“是誰吹的？跟別人發出來的'聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我并沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿著手中的口琴讓他到講臺上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說：“軒老師，我錯了，我以后再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說了一句話：“這個小口琴你還拿著，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的口琴收了起來并擦了擦眼淚。

　　事情就這樣過去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學生。

小學數學教學隨筆4

　　課堂教學都有一定的預設和生成，有人說，一節好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

　　比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

　　按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

　　但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次。”

　　有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

　　可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。

　　我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分布應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的.結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。

　　再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

　　所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。

　　這些，都是值得我們深思的。

　　教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。

小學數學教學隨筆5

　　隨筆資料：這學期從村小轉過來的學生中，有兩個特別有特色，其中一個不管做什么始終低著頭，好像永遠在低頭認罪，另一個課堂上總是拿著筆不停地寫著，這兩個孩子一入學我就發現他們與眾不同，多次溝通效果總是不盡人意。開學一個月來除了會讀一些大數外，本學期所學的其它的知識掌握的都不是太好，有些根本就沒有掌握。在這中間也斷斷續續地對他們進行過一些輔導，但由于基礎太差，收效甚微。有時，看到他們簡單的問題都不知道，我真有點惱火，語氣也有些硬，這樣一來，這兩個孩子看到我更不敢講話了。

　　本周教學三位數乘兩位數，在計算方面，其實考察的就是學生的技能，沒有過多的思維含量，一般智力水平的人都能接受。可從第一次教學口算后的作業中發現這兩個人是一題也不會。怎么辦呢？昨天中午，我叫來了兩個人，了解到他們原來連兩位數乘一位數的口算、筆算都不會，100以內的加減法也不熟練。于是我就從兩位數乘一位數慢慢手把手地教他們一題一題的做，一個中午下來，其中的一個已經會做兩位數乘兩位數了，另一個還有點困難，在輔導他們做的時候我總是不斷地鼓勵，并不時地挑起他們學習的.欲望：告訴他們如果這樣下去，肯定能學好，只要他們愿意學，一有空就來找我，我都會教他們。上課了，兩個孩子高興地走了。

　　今天早上，我正在“游”飯碗，忽然聽到一聲清脆的喊聲：老師好。一個月來，這個孩子可是第一次叫我，當時我真的很激動，連忙問道：想不想做題，她馬上轉過身跑到教室里拿來作業本。又經過一個早晨的輔導，這兩個孩子進步都挺大：一個已經能慢慢跟上教學節奏，學會了三位數乘兩位數，速度是非常慢的，另一個也已經會做兩位數乘兩位數的式題了；經過兩天親密接觸，兩個孩子和我不再陌生，愿意與我交往，這才是主要的。

　　思考一：雖然我不太認同：沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但我認為只要教師肯付出，接受能力差的學生掌握最基礎的知識是沒有問題的。通過接觸這兩個孩子，如果他們基礎能好一些，我也有耐心一些，相信他們也能夠掌握基礎知識。

　　思考二：這兩個孩子從小父母就出去打工，一直跟著爺爺、奶奶生活，農村的老人，一般都沒有文化，在家中，他們只能供給孩子們最簡單的吃穿，至于教育方面，只能靠天收，特別是有些年齡偏大些的長輩，家庭教育簡直就是空白。其實在我們學校，通過統計數據發現有近四分之一學生的父母一方或雙方出去打工，這一現狀給農村的教育帶來了一大難題：一方面，由于長期跟隨老人，缺乏教育，這些學生的行為習慣差，給教育帶來了困難；另一方面，由于他們缺乏早期的智力啟蒙教育和學習期間必要的家長監督，不少都成了學習上的“釘子戶”。看到這種情況，每次家長會我都不會放棄向家長灌輸掙錢重要，孩子也重要的思想，可家長們看到的是都眼前的利益，孩子成才與否那是今后的事情，現在還不著急。我估計，今后相當長的的一段時間，留守兒童的教育問題將會成為農村教育的一塊心病。

　　思考三：孩子們的心理也有一桿秤，你親近他，他也能親近你。有了親近，他將愿意接受你的教育。就拿今天的例子來說吧，過去的一個月，我也沒有少教過他們，可就是吃力不討好，可我一旦改變了方式，孩子們就會主動找到我，有了主動學習的精神，學習效果顯著就明顯不一樣。如果我能堅持一個月，這兩個孩子肯定會有不小的進步，但愿能堅持吧！

小學數學教學隨筆6

　　伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進了學校，受到教師們的廣泛認同。打開新教材（《義務教育課標實驗教材·數學》），撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。然而，當他們真正走進課堂才發現，課程標準是新的，教材是新的，可在實際的教學中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個載體，需要每一個教師去挖掘、去創造。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能把握教材、創造性地使用教材。

　　新教材在遵循科學性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、創造性。新教材通過其題材選擇、結構編排等充分體現了最新的數學教育理念，同時又提示我們在教學實踐中怎樣去實踐《數學課程標準》中的基本理念，很好地引領我們走進新課程。

　　在一年的實踐中，我們以鉆研教材為切入點，充分挖掘教材資源，總結了教材的五大特點，也從中獲得了不少啟示。

　　一、題材源于生活──啟示之一：教學要基于學生的生活

　　信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。如第一冊中“比長短、高矮”，教材中出現的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺的長短，老師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入；第二冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容（發新書、聯歡會、作業評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現實背景。書中大量的習題也是學生在校內和校外生活中親身經歷的，如“快樂的星期天”（認識時間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學實踐活動）、到商店購買學習用品等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行。

　　一年級小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的'興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。例如在教學第二冊“比多少”時，教材呈現了小雪、小磊、小華三人比紅花的場景，大興路小學的雷敏老師受到教材的啟發：咱們班不就有紅花榜嗎？一學期下來，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來比較？雷老師經過前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學的需要。因此，在教學中，雷老師將學生楊鵬和章莉的名字搬上黑板比紅花，作為例題進行教學，然后請同座的兩人比一比紅花數，再和你的好朋友比一比紅花數。不言而喻，學生的學習熱情高漲，下課后都還在和同學比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，會使我們的教學收到事半功倍的效果。

　　二、突出解決問題──啟示之二：讓學生經歷探索數學知識的過程

　　解決問題是數學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學活動，是人教版數學新教材的又一特點。

　　例如，一年級下冊“兩位數加一位數和整十數”一課，教材提供的情景是班級開聯歡會，桌上擺著一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個過程：

　　（1）從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生通過觀察，描述上述情景，并提出問題；

　　（2）問題轉化為計算24＋9＝？

　　（3）讓學生通過動手操作（擺小棒），自主探索計算方法；

　　（4）說一說你是怎樣計算的？讓學生交流自己的探索成果（計算方法）；

　　（5）選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。

　　從上例中不難看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，力求體現“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學中也應該為學生創造探索數學知識的機會和條件，關注學生每一個新知識的獲取，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程。讓學生經歷這一過程，不僅可以體會一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，并且獲得成功的體驗。

　　三、給與足夠空間──啟示之三：改善學生的學習方式

　　《標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版新教材在編排時十分注意給學生提供積極思考、充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現了小組活動、合作學習的學習方式和民主的學習氣氛。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學生在小組中經歷拼、擺、剪的過程。教材提示要給學生分組準備一些平面圖形(正方形、長方形、三角形、圓)、立體圖形（長方體、正方體）的學具，讓學生通過拼組活動，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形（或三角形）等，使學生初步體會平面圖形的關系。教材只給出了一種思路，而具體活動時學生有很大的空間，既可以拼學過的圖形，也可以拼出沒學過的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學生感受幾何美、數學美，感受到圖形之間是可以互相轉化的。

　　再如“統計”這一單元，教材中的例題以統計學校花壇里每種顏色的花的數量切入，統計學生喜愛什么顏色，調查同學們喜歡吃什么水果，周日喜歡做什么事情等，讓學生自己想辦法進行統計。在這個過程中，有分工合作（如數據的收集），有自主探索（如選擇何種方式記錄），有動手實踐，有討論交流，學生不斷親歷、感受這些對于他們來說至關重要的學習方式。相對于獲得知識來講，這種學習方式的改善顯得更為重要。教材內容的增減或許只是一個表面現象，讓我們通過每一節課的教學，使孩子們“在探索的過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法”，改進學生的學習方式才是最根本的。

小學數學教學隨筆7

　　1、具有生活化、應用性的練習《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生可以進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

　　2、數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學習個性和品質，可以定期讓學生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或通過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易于養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

　　3、學科生活結合綜合發展學生可以在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，通過《數學日記》的形式記錄下來，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的`能力更加深入。

　　4、評價生活化充分發揮評價的激勵功能以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習情況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握情況作以評價之余，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的積極性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊！繼續努力吧，相信你一定會更加優秀！對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創造條件，在教學中為學生盡可能的創設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

小學數學教學隨筆8

　　心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識可以發現學生的優點和長處，激發孩子的內在動力。所以有人說：“好孩子是夸出來的。”我認為這句話很有道理。

　　曾經教過的學生，班上有一個學生，每次考試他總是得二三十分，我也沒太在意，以為數學本身挺難的，一些“笨”學生學不會也是正常的。直到有一天，我路過他旁邊看到他竟然算出了一道很難的數學題，講題的.時候我對同學們說：“我認為能算對這道題的同學一定特別聰明，算對的同學有……”我知道他很高興，雖然沒有太多表現，之后的每一節數學課我都會關注一下這個后發現的“天才”。他果然像變了一個人似的，之后他的數學成績開始慢慢提升，不僅不在不及格的隊伍里，還常常列在優秀的名單里呢。

　　有很多時候我們會對學生操之過急，只要不會就非打即罵，這樣我們是好心辦了壞事，也是在拔苗助長。所以我認為等待是上策，我們用心等待，相信每一個學生都會有閃光的一刻，抓住這一刻給他肯定，表揚，我們會有事半功倍的效果。

小學數學教學隨筆9

　　一.教學不能只憑經驗

　　從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：

　　表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

　　匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

　　體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。

　　可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

　　1. 對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的'、歷史的、關系的等方面去展開。

　　2.對學數學的反思

　　當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數學的反思

　　教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

　　三、教師對教學反思要注意的四個視角

　　1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

　　當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

　　2.學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

　　在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

　　在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

　　我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

　　大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

　　3.與同事交流

　　同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

小學數學教學隨筆10

　　一、認識長方體的特征

　　1.復習學生已有長方體的知識

　　教師出示長方體實物，學生觀察，說一說長方體有幾個面？分別是哪幾個面？指名邊摸邊說長方體有6個面，分別是前面、后面、上面、下面、左面、右面。教師根據學生口答板書。

　　2.從不同角度觀察同一個長方體，可以看到幾個面？分別是哪幾個面？

　　指名口答，教師板書。

　　有學生說，可以看到1個面，有學生說，可以看到2個面，有學生說，可以看到3個面。

　　想一想：根據我們從不同角度對同一個長方體的觀察，你有什么發現？

　　學生發現，從不同角度觀察同一個長方體，最多只能看到長方體的3個面。

　　3.根據上述發現畫長方體的直觀圖。

　　因為從不同角度觀察長方體，最多可以看到長方體的3個面，所以畫長方體的直觀圖時，也只畫3個面。老師邊畫邊說：

　　先畫一個長方形，表示長方體的前面，再在長方形的上面畫一個平行四邊形，表示長方體的上面，最后怎樣畫就能使這個圖形看上去像長方體了呢？

　　學生補充：在長方形的右面畫一個平行四邊形，這樣畫成的圖形看上去就是一個長方體。

　　最后回顧畫長方體直觀圖的方法與順序，溝通實物與直觀圖的聯系。

　　4.認識長方體面的特征。

　　想一想1：長方體有6個面，這6個面是不是形狀都相同？

　　學生觀察老師出示的長方體實物，發現不是6個面形狀都相同。

　　想一想2：有沒有面形狀相同？

　　學生口答，教師板書：

　　前面和后面形狀相同

　　上面和下面形狀相同

　　左面和右面形狀相同

　　想一想3：前面和后面從位置上看有什么關系？

　　學生用“相對”來描述前面和后面的位置關系。

　　遷移：那么上面和下面是什么關系？學生說，也是相對關系。

　　左面和右面呢？

　　學生說，左面和右面是相對的兩個面。

　　引導概括：根據上面和下面是相對的兩個面，左面和右面是相對的兩個面，前面和后面是相對的兩個面，可以得出長方體中什么樣的

　　面形狀相同？

　　學生口答，教師板書：長方體相對的兩個面形狀相同。

　　5.認識長方體棱的特征

　　（1)認識長方體的棱

　　借助長方體實物，指出長方體的面與面相交于一條線，這條線叫做長方體的棱。

　　（2)想一想：長方體有幾條棱？

　　學生說，有12條棱。

　　是不是12條棱呢？

　　要檢驗。

　　怎樣檢驗？

　　數一數。

　　為了得到準確的結論，我們在數的時候要注意什么？

　　學生互相補充，得到數的時候不能重復，也不能遺漏。

　　怎樣數才能不重復也不遺漏呢？

　　學生回憶以前數數的經歷，認為按順序數，可以避免重復和遺漏。

　　指名代表所有同學在老師出示的長方體實物上邊比劃邊數，驗證猜測“長方體有12條棱”是對的。

　　（3)探究棱的長度特征

　　想一想1：是不是長方體所有棱的長度都相等？

　　答案比較明顯，不是12條棱長度都相等。

　　想一想2：有沒有棱長度相等？哪些棱長度相等？

　　指名邊指邊數。

　　發現這個長方體每次都有4條棱長度相等。

　　所以可以把長方體的12條棱根據長度關系分成幾組？

　　學生口答，教師板書：分成3組，每組4條棱，這4條棱長度相等。

　　（4)揭示長方體的長、寬、高

　　把長方體的12條棱分成3組，每組4條，長度相等。一組是長方體的長，一組是長方體的寬，還有一組就是長方體的高。

　　最后在長方體的直觀圖上標出長方體的長、寬、高。

　　并延伸思考：如果這個長方體長是10厘米，那么哪幾條棱長度是10厘米？寬是8厘米，那么哪幾條棱長是8厘米？高也同樣要找一找。

　　6.認識長方體的`頂點

　　長方體的三條棱相交與一點，這一點就是長方體的頂點。

　　數一數：長方體有幾個頂點？

　　數完反饋：長方體有8個頂點。

　　二、認識正方體的特征

　　1.判斷有兩個面是正方形的立體圖形是正方體還是長方體？為什么？

　　板書這個立體圖形12條棱的長度，分別是11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米。

　　學生根據棱的長度判斷這個立體圖形不是正方體，是長方體。因為正方體的12條棱長度相等。利用學生已有經驗幫助所有學生認識正方體棱的特征。

　　2.認識正方體面的特征

　　觀察正方體模型，

　　一想：正方體的面有么特征？

　　學生口答：正方體的6個面形狀完全相同，都是正方形。

　　3.認識正方體頂點的特征

　　學生自己數一數，發現正方體有8個頂點。

　　三、比較長方體和正方體，溝通兩種立體圖形的聯系

　　1.比較長方體和正方體的面

　　（1）有什么相同？

　　都有6個面。

　　（2）有什么不同？

　　長方體相對的面形狀完全相同，正方體6個面形狀都相同。

　　長方體的面中有長方形，正方體的面全是正方形。

　　2.比較長方體和正方體的棱

　　（1）有什么相同？

　　都有12條棱。

　　（2）有什么不同？

　　長方體相對的棱長度相等。

　　正方體所有的棱長度都相等。

　　3.比較長方體和正方體的頂點

　　長方體和正方體都有8個頂點。

　　4.畫圖表示長方體和正方體的關系

　　如果用兩個橢圓表示長方體的集合和正方體的集合，且一個橢圓在另一個橢圓的里面，那么你們認為哪個橢圓表示正方體的集合，哪個橢圓表示長方體的集合呢？為什么？

　　借助集合圖幫助學生整理出長方體與正方體的種屬關系，這樣比較直觀，便于學生理解。

　　四、鞏固練習

　　當堂完成補充習題第1頁。

　　（作業情況良好，部分學生有錯誤，課間及時訂正后，二次批改完成。）

　　五、布置家庭作業

　　直到布置完家庭作業，下課鈴聲才響起。學生感覺一節課能完成這么多事情，很是興奮！紛紛驚呼：原來就是這么簡單啊！

　　我順勢反問：你們以為數學很難嗎？其實就是這么簡單，如果你們每節課都這樣認真聽講，認真思考，那么數學學習還會越來越簡單呢！

　　【寫在后面：第一節課讓學生切身感受到數學學習并不難，是我新接手5）班最大的收獲，做法既在計劃之中，效果更好在計劃之外。】

小學數學教學隨筆11

　　批改作業時小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：

　　評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

　　評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的.作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

　　對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”

小學數學教學隨筆12

　　如何導入新課激發學生興趣

　　數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。

　　一、用懸念導入

　　在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

　　二、巧用遷移

　　數學學科的.特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

　　三、借用教具導入

　　兒童地世界是獨特地。教學伊始，有目地地引導學生觀察自己熟悉地事物、圖畫等教具，不僅能激發學生地學習興趣，同時也培養了學生地觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角地初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校地多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉地日常生活中來尋找角。在教學“比地意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它地長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比地意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪地“愉悅”氛圍，同時，美麗地國旗也使學生受了藝術美地熏陶。

　　當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

小學數學教學隨筆13

　　安徽省黃山市黃山區焦村中心學校王章蓮

　　[習題]：

　　1、教材上有這樣一道習題：一個包裝盒，從里面量長是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？

　　[分析]：大部分學生都有這樣的思維定勢：與體積有關的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學生可能會根據體積的關系來考慮。

　　師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？

　　生：應該比它們的體積。

　　生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。

　　生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。

　　[分析]：

　　教材上為學生提供的問題正好可以用體積的關系來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關系進行判斷卻無法得到正確的結果，如何讓學生意識到這一點呢？針對學生思維出現的障礙，我又出示了以下題目：

　　[習題]：

　　2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個棱長是5厘米的玻璃器皿？

　　由于受思維定勢的影響，很多學生馬上想到了比較兩個物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學生。

　　生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。

　　生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。

　　生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。

　　師：紙盒的'體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？

　　生：體積大不一定就能裝得下。

　　生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。

　　生：只要紙盒的長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。

　　生：一樣長也行。

　　生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的棱長就知道裝不下了。

　　師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？

　　生：比兩個長方體的長、寬、高。

　　生：先算出紙盒的高，再進行比較。

　　生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。

　　[分析]：

　　經過一正一反兩道題的判斷，學生的思維受到了沖擊，原有的認識有發生了很大的改變，不少學生已經認識到不能完全根據兩個物體的體積進行判斷，還要根據它們長、寬、高的關系進行判斷。但學生現在的認識還不夠深入，如何讓學生比較深入的把握這類問題的本質呢？我又拋出了另一道題：

　　[習題]：

　　3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長是2厘米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？

　　生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。

　　生：應該裝不下這么多，高不夠長。

　　生：不能只看體積，還要看高的長度。

　　生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。

　　生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多只能裝12個。

　　[分析]：

　　碰到類似的問題，學生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限于長、寬、高都附合條件的狀態，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學生意識到這一點，只有通過練習讓學生發現其中的矛盾，從而自主發現這并不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關系，通過它們的關系去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。

　　其實，在學生的各種練習中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發現本質問題，如果每天在教學前都能提前瀏覽學生的練習的題型，進行有針對性的練習，這對提高學生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學生不停地錯的問題也會得以避免。

小學數學教學隨筆14

　　今天上了第五單元《認識人民幣》的第一課時，這一課時的教學目標是要學生認識各種面值的人民幣。因為認識人民幣的教學內容具有很強的操作性，而學生也都有購物的經歷，對人民幣也有了初步的認識。所以這節課我充分地調動學生的學習積極性，讓學生自主合作學習，取得了很好的學習效果。回顧這節課我覺得做得好的地方有：

　　1、根據學生的生活實際經驗，我先讓學生小組內分工合作做準備，分別從家里拿來1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值較小的紙幣和硬幣。而1分、2分、5分的面值的人民幣在市面上已經沒有了流通，所以我自己準備這幾種面值的人民幣和較大面值的人民幣。為學生在真實的認識人民幣面前認識人民幣的探索學習做好了充足的準備。

　　2、《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我也是主要采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、認錢、比錢、分類、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而我始終是一個合作者和引導者。學生在這個環節中熱情高漲，人人搶著參與，都能說得出根據人民幣的顏色、圖案、大小、數字等來辨別，這為后面學習換幣和簡單的計算打下了很好的基礎。

　　動手實踐、合作交流、自主探索是數學學習的.重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。這個理念在這節課中也得到了很好的落實，但還是存在一些問題讓我疑惑：

　　1、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，一節課下來，總會有個別同學成了觀戰者，特別是個別后進生，雖然我強調組長要督促好成員，幫助后進生，一起合作參與，但真正動手操作之后就各顧各的，應該怎樣落實更好呢?

　　2、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，感覺活動一旦開始就有點不聽指揮了，雖然也能完成教學目標，但學生沒有順著老師的教學設計一步步地去探索研究，是否只需順著學生的生成材料去教學就可以了呢?

　　總之有待在以后的教學工作中不斷吸取經驗，不斷學習、提高。

小學數學教學隨筆15

　　一個學期的小學一年級數學教學將要結束，在教學中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學生的教學帶來了一定的生機和許多創造的空間。在教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。那么，如何根據學生生活經驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應該發揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務。

　　1、用好教材

　　新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察。

　　例如，在教學“1～5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把準備好的數學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數學知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找。”把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了從數量“1”到數量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

　　再如，“10以內的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學不容易看出總數。教學時就可以把靜態的小雞做成動態的，這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了。

　　2、改編教材

　　新課程下的數學教材，雖然是經過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學生背景的不同，教材不可能適應每一個學生。所以教師應該根據學生的實際情況，打破常規，改編出合適自己班級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的.生活實際，從而提高教學效率。

　　例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據自己學校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關鍵時間點的照片放于多媒體中給學生展示出來。這樣不僅能引起學生的興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學生明白什么12時等，到底是一天的什么時候。

　　再如，“1—6的認識”，教材中認識3、4、5、6數后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時我改為讓學生用指定數量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定，學生操作中就表現的趣味黯然，有能鍛煉學生的想象能力和獨創性。

　　又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景。創設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物，能激發學生學習的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。

　　3、拓展教材

　　拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數學問題?同學們很快就會說出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務。本已該結束教學。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

　　現在新理論認為，教師不應該只是被動的課程執行者，而應該成為課程的開發者、創造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結了大多權威專家的智慧，我們應該是要用嚴謹的態度去審視教材，開發教材。

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