語文教學隨筆[錦集15篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編幫大家整理的語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。

語文教學隨筆1

　　《陶罐和鐵罐》教學隨筆崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。”在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

　　我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。

　　例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

　　由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的.體驗。

　　"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

語文教學隨筆2

　　郝XX，是八年級(5)的一名學生，也是這個班的團書兼數(shù)學課代表。“為集體盡職，為伙伴服務”是他的工作宗旨。他出生在教育世家，爸爸媽媽都是人民教師。受他們善良淳厚、樂于奉獻的熏陶，養(yǎng)成了樂于助人、甘于奉獻的良好品質。

　　他天性至真至純，追求盡善盡美，自己的一言一行都展現(xiàn)了新時代初中生應該具有的美德，受到師生的喜愛。他能夠在各方面嚴格要求自己，遵紀守法，熱愛集體，助人為樂。在學習上勤學善思，那只不過是一部分而已。

　　作為團支書，他深知肩上的責任重，對老師交給的'任務總是積極認真地完成。他任勞任怨，為了班集體的榮譽，經常是“早出晚歸”。板報組有了任務，他積極籌劃、參與，大到版面設計小到跑腿、傳遞東西，他干得不亦樂乎。班級大掃除，他干完自己的“責任田”，就主動去幫助別人，每次都是滿頭大汗。

　　他和許多同齡孩子一樣熱愛學習，熱愛多姿多彩的校園生活。平時他博覽群書，每天讓自己徜徉在書的海洋，每當其他學生沉醉于玩耍，他卻默默的伏案閱覽或解題，在家有時候很晚還在看書，功夫不負有心人，他各個方面變得越來越出色。雖然他的成績不是最優(yōu)秀的，但他卻是最努力，責任心最強，熱情最高漲的。

　　在學校里，每位同學都是他的好朋友，他喜歡看見同學們燦爛美麗的笑容。在班里，誰有困難，都會找他幫忙，他也盡力幫助。他的書包是最沉的，為什么呢?因為他不僅把所有的課本和練習冊都帶上，還要多帶些練習本、筆、橡皮等帶在身邊，當同學們需要的時候他的書包就是百寶箱了。有些優(yōu)秀生不愿與差生交往，但他認為差生同樣有許多優(yōu)點值得他學習。正因如此，他在班里的人緣極好。他從不與人斤斤計較，無論誰有困難，他都會伸出援助之手。

　　雖然家庭條件不錯，但他從不與別人攀比，也從不提出非分的要求，增加父母的負擔，不比物質比精神，他選擇用人格魅力來得到他人的贊賞。他是一個遵守公德、樂于助人、善良的男孩。無論走在哪里，他都不會隨意亂扔垃圾，更是看到垃圾便要撿起，這也是他的習慣。每次學校為殘疾人捐款，作為團支書他都用自己的零花錢會多捐一些。

　　他更是一個尊敬長輩、孝敬長輩的孩子。每天吃完晚飯，他就主動洗碗，幫奶奶整理廚房。周末，做完功課后，他都會打掃房間、洗衣服，有時也會幫助奶奶做飯。在父母眼中，他是個勤勞乖巧的孩子，從來無須讓父母為他操心，相反，他還能幫爸爸媽媽來照顧長輩。他看到爺爺、奶奶帶著老花鏡剪指甲很費勁，就用自己的零用錢給他們買了一個大號的帶放大鏡的指甲刀。姥姥身體不好，行動需要坐輪椅，他只要有時間就會推著姥姥去散散步，讓她享受一下陽光的溫暖。

　　成績代表過去，他的人生之路才剛剛起步，蜜蜂只有辛勤采蜜，才能釀出甜美的蜜糖，雄鷹只有勇敢的捕擊風雨，才能使自己的翅膀更加加強有力。大浪淘沙，方顯真金本色，風雪過后，更見青松偉岸。他說：今后會更加努力，為班級爭光，為自己的人生添彩，不負老師的期望和厚愛，不負社會的教育和培養(yǎng)。

語文教學隨筆3

　　古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

　　微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節(jié)緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

　　教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。

　　上學期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“劉老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的.學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室里緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的。”“是你，你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學們都認為您這這個星期的臉都是‘陰天’，動不動就發(fā)脾氣，一點笑容都沒有，同學們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課。”

　　此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

　　細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數(shù)遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

　　我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

語文教學隨筆4

　　“六一 ”前一天，在實驗二小上課，在體會《觸摸春天》課文主人公安靜這個人物時，有個男孩舉手，當我請他發(fā)言時，他語意表達不清，我從聽課老師的表情中知道他是個特殊的智障兒童，但我從他激動的神態(tài)中感覺他是有所領悟的.，是認真的，于是，我對孩子們說：“他很用心，他有點理解，你們知道他想說什么嗎？能猜想嗎？”一個女孩馬上響應，猜說了一番，真要請班主任老師向她表示謝意。因為表述的結果并不重要，我要的是這個過程，表達老師、同學對這位智障兒童的尊重，鼓勵。我還讓那個男孩驗證肯定女孩的猜想，他愉快地點頭，顯然他懂得接受尊重。

　　沒想到，就這么一個舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學成效。這個學生一直在舉手，這堂課結束時，我再次讓他回答：你想對安靜說什么？他一字一頓地響亮地說：“自—己—生—活，自—己—創(chuàng)—造。”那么經典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺的生命快樂！我當即就說：“你跟安靜一樣，也創(chuàng)造了一個奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來，一臉自豪，指點著我的板書，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個文本感人的力量，這個班集體的溫暖感化，更有那男孩有著與文本主人公相似的生活體驗、家庭教育的基礎。

　　這件事更讓我感到一個教師的責任，仁愛的重要，仁愛的力量！

語文教學隨筆5

　　重視實踐教學，抓好實驗實習活動，提高學生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學里，實驗實習活動似乎只是專業(yè)教師的事，不少語文教師，覺得事不關己，對學生的實驗實習活動不關心，不重視，不參與。這種態(tài)度無疑是錯誤的。因此，我們必須提高認識，明確語文教學為實驗實習活動服務的必要性與可能性。同時，也要不斷探索，努力尋找語文教學為實驗實習活動服務的種種途徑。

　　一、認識：必要性與可能性

　　首先，我們必須認識，語文教學為實驗實習活動服務，是完全必要的。

　　(一)從職業(yè)中學的辦學宗旨與培養(yǎng)目標來看。職業(yè)學校的辦學宗旨，就是要為經濟建設服務，培養(yǎng)中級技術人才。這些人才，必須是實用型人才。其實用性，主要表現(xiàn)在他們具有一定的動手操作的技能。而實驗實習活動，則是提高他們操作技能的關鍵。因此，職業(yè)中學任何一科的教學，都應該為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標服務，語文科當然也不能例外。

　　(二)從職業(yè)中學語文課的性質及語文教學的特點來看。語文是學生從事學習和工作的基礎工具。說它是工具，是基礎，一是要為提高學生的聽、說、讀、寫等語文能力服務，二是要為學生今天的專業(yè)學習和明天的專業(yè)工作服務。既然學生在今天的專業(yè)學習中，離不開生產實習與科學實驗活動，在明天的專業(yè)工作中，仍然離不開科學實驗及技術改造活動，那么，語文教學也就必然要為它們服務。因此，職業(yè)中學語文教學的一個重要特點，就是它必須擔負打基礎與服務專業(yè)課教學的雙重任務。

　　其次，我們也必須清楚地看到，語文教學為生產實習及科學實驗活動服務，也是完全可能的。

　　(一)從語言與生產勞動的關系來看。語言是在生產勞動中產生的，也是在生產勞動與科學實驗中發(fā)展的。現(xiàn)在，職業(yè)中學里生產實習與科學實驗活動的每一個環(huán)節(jié)，都離不開語言。進行前，離不開用語言知道、安排;進行中，離不開用語言記錄、分析;進行后，離不開用語言總結。這就是為語文教學去為生產實習、科學實驗活動服務，提供了廣泛的可能，提供了用武的場地。

　　(二)從語文與思維的關系來看。一切實踐活動，離不開思維，而一切思維活動，必須憑借語言這個形式。因此，語文教學中對思維的訓練，實際上是為生產實習服務的。

　　(三)從知、行、情、意的關系來看。知、行、情、意，關系密切，相輔相成。語文教學，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵“意”，它勢必能對學生的“行”起推動、促進作用。因此，語文教學，完全有可能盡到責任，去提高學生參與生產實習與科學實驗活動的積極性，從而推動實踐教學，促進學生動手能力的提高。

　　(四)從現(xiàn)行的職高語文教材來看。編者們已經作了很大的努力，既基本保持了教材的知識系統(tǒng)性，又根據專業(yè)教學的需要，注重了教材的專業(yè)適應性。這給我們語文教師讓語文教學為生產實習服務，也帶來了更多的方便。

　　二、途徑：多樣性與實踐性

　　語文教學為生產實習及科技實驗活動服務，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學、作文教學、課外輔導等環(huán)節(jié)，都可以進行;關鍵在于每個語文教師，積極地去進行探索，自覺地去進行實踐。

　　(一)在閱讀教學中，要充分發(fā)掘教材中關于生產實習及科學實驗的重要性的教育因素，

　　讓學生深刻認識知與行、理論與實踐的關系，從而自覺地、積極地參加生產實習與科學實驗活動。

　　在湖南省編的職高語文課本中，這樣的.課文是不少的。如論說文的《改造我們的學習》、《基本訓練》、《技術工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細說雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說明文中的《眼睛與仿生學》、《決戰(zhàn)納米時代》等。它們有的闡明了知與行的關系，強調了加強基本訓練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養(yǎng)目標”，“讀書須知出入法……見得親切，此為入書法”，而“用的透脫，此為出書法”;有的闡明了現(xiàn)代尖端科學技術與現(xiàn)實生活的關系，向學生展示了一幅幅高科技的宏偉藍圖，激勵學生去為之奮斗。語文教師在教這些課文時，必須聯(lián)系學生對待生產實習與科學實驗活動的各種態(tài)度與表現(xiàn)，加以類比或對比，加以稱贊或批評。這對學生重視生產實習與實驗，努力提高自己的操作能力，無疑具有很大的推動作用。

　　(二)在寫作教學中，要加強對實習(實驗)報告的寫作指導，同時也要通過作文，大力對各種實踐能手進行歌頌、表揚。

　　寫作實習(實驗)報告，實際上是寫作程序說明文。語文教師必須在學生開展各種實驗實習之前，結合說明文的教學與訓練，集中地進行一次寫作實習(實驗)報告的指導，要求學生明確：撰寫實習(實驗)報告，必須具有真實性、科學性、研究性;它的寫作過程，包括實習(實驗)前的準備、實習(實驗)中的觀測，實習(實驗)后的分析。還要指導學生掌握其格式，要求有實習(實驗)的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實習(實驗)的過程(寫作這一部分時，必須嚴格按步驟在時間上的先后為序)，實習(實驗)的結果，收獲與體會等。

　　此外，在對學生進行記敘文與議論文的訓練時，也要結合生產實習，命一些題目。如《我班的實踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對一些重視實習的學生進行歌頌;也可以命一些如《我會組裝電腦了》，《下鄉(xiāng)維修小記》之類的題目，讓學生自己寫出在實踐活動中的收獲與喜悅，從而進一步增加實踐的興趣與信心;也可以讓學生寫作《下水才能學會游泳》、《高分與低能》等論說文，使其進一步明確實踐的重要性。

　　(三)課外輔導，也要為生產實習與科學實驗活動服務。一是要與專業(yè)老師配合，對學生寫作的實習(實驗)報告進行批閱，發(fā)現(xiàn)存在各種語言問題的，要進行講評，或進行個別輔導，指出他們的毛病，引導他們修改。二是要廣泛收集一些關于實踐的名言警句，不定時地推薦給學生，如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“有知識的人不實踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學生認真參加生產實習與科學實驗活動。三是語文教師也可抽時間，適當參加一些學生的實習與實驗活動，既可以融洽師生感情，又可以現(xiàn)場了解情況，進行宣傳鼓動或指導學生如何觀察、如何用語言來表達等。這對學校的生產實習與科學實驗活動，也可起一定的推動作用。

　　(四)語文教學本身，既應該也可以開展一些實習活動，讓學生在社會實踐中，鞏固所學的語文知識，提高語文能力。

　　如，在學了文字知識與語法知識之后，我校曾組織學生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標語中存在的錯別字、不規(guī)范的簡化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標語中存在的語法錯誤等，有的還直接向店家指出，請他們改正。這一活動，不但鞏固了學生的文字、語法知識，也培養(yǎng)了學生的表達能力、社交能力，培養(yǎng)了學生正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭的責任感。

　　又如，在學了調查報告這后，我們組織學生，開展了一系列的社會調查活動，對象有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、專業(yè)場、專業(yè)村、鄉(xiāng)農校等;還調查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫出專題調查報告。這一實習活動效果很好，不但讓學生實實在在掌握了社會調查的方法及調查報告的寫法，還提高了學生的分析能力、綜合能力，鞏固了學生的專業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)意識。學生寫的一些關于畢業(yè)生的調查報告，還被學校收入了《畢業(yè)生跟蹤調查報告集》。

　　上述一些作法，是我校語文教師為生產實習服務所作的一些探索，在推動我校的生產實習方面起了一定的作用。我校學生在“邊學邊干邊創(chuàng)收”的“三邊”教學模式推動下，涌現(xiàn)了不少操作能手與“邊學邊干邊創(chuàng)收”的典型，還有不少學生在專業(yè)教師指導下進行科學實驗，所寫的實驗報告，或發(fā)表在科技報刊上，或獲省、市生物百科競賽論文獎。專業(yè)老師們說：“這里邊，也有語文教師的一分功勞。”

　　讓職業(yè)學校的語文教學更好地為生產實習與科學實驗以服務吧，這是職業(yè)中學進行語文教學改革的內容之一，也是發(fā)展職業(yè)教育的需要。

語文教學隨筆6

　　語文教學要想有實效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠遠不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不扎實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學生去練。感覺有些力不從心。其實，我認為，語文要重視課前預習了，很重要。預習中有好多功夫能得到訓練，好些能力能得到培養(yǎng)。更何況語文的'各種基本功、能力、習慣等是一個漫長的熟悉過程。然而，語文課的預習，并不是只是讓學生讀讀書熟悉熟悉課文、認識幾個生字即可，而是從培養(yǎng)學生學習習慣、能力上和學習方法上布置任務。著手讓學生能有效地預習。這還得從教師身上起步，教師一定設計能使學生主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高年級也提倡更深入研讀。比如：

　　(1)通讀課文，主要內容是什么(即寫了誰什么事?等)?像這樣的問題，學生必須親自去讀、認真去讀才可答準。

　　(2)聯(lián)系正文和課題。看課題與課文有和關系。

　　(3)再讀，劃生字新詞，最好聯(lián)系語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。

　　(4)提出預習時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學習。

　　(5)如果是中高年級，還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

語文教學隨筆7

　　我上中學時正是“應試教育”發(fā)揮得淋漓盡致的時候，勤奮的我也深深厭倦了考試及課本。本來對新語文課本愛不釋手，往往等不到第二天就已瀏覽完畢，文質兼美的語文課本原本是最能吸引我的一本好書，結果卻被我恨恨地扔進了垃圾箱。一個小學生也能摸透了語文學習的訣竅：學好課本就能考出高分數(shù)。因為語文學習萬變不離其宗，基本上就是一個模式：讀生字、解釋詞語、講解段落大意、總結主題（或中心）思想。翻來覆去老一套，老師一張粉筆一張嘴，一篇課文講到黑。最讓人頭疼的是，學生費九牛二虎之力，把老師寫在黑板上的主題思想，不但一字不差地照抄下來，而且要一遍一遍地讀，一遍一遍地背。尤其是到了期中、期末考試前，自己喜愛的課外書只好束之高閣，手里捧著那些已經背了幾十遍的課文，盡管味同嚼蠟，但還必須得嚼了又嚼，那種讓人厭煩透頂?shù)母杏X我真真切切地不知體驗了多少回。考試剛結束，便氣急敗壞地把課本扔進了垃圾箱里。

　　當了老師以后，厭煩課本厭煩考試之情就更深切了。每次考試前的一段時間根本無法讓心情安靜下來，拿著課本翻看了一遍再一遍，反復揣測考試內容。有一次，我煞費苦心地找出一個段落，讓學生們分段、記段意。等拿到試卷一看，果然是這一段，喜不自禁。誰能料到，我與學生分析時將段落劃分為三段，而標準答案卻是兩段，大部分學生的答案自然與標準答案不同，結果可想而知。當時真是感到這語文課沒法教了，怨天尤人，更恨那語文課本：學了多少遍考了多少次的課本啊，到底應該怎么教怎么學？天天啃語文課本的日子真讓人煩透了！李希貴局長在《為了自由呼吸的教育》中談到這樣一幅情景：一些中學生走出考場后惱怒地撕爛課本、焚燒課本。你注意到沒有，一些學校考試還沒有結束，收廢紙的三輪車早已在校門前聚了堆。我常聽到老師們說：“學生讀也讀夠了，寫也寫夠了，恨不得早一天考完。”當學生們?yōu)榱藨獙�考試而被迫一遍遍地讀寫課文時，你見過那厭煩的眼神是什么樣子的嗎？我每當看到學生的這種神態(tài)，頓覺身心疲憊，搞不清自己究竟是在教育學生還是摧殘學生。當了老師就一輩子與考試牢牢地捆在了一起，成為考試的奴隸，何時才能掙脫考試的枷鎖成為自由人？

　　后來進行大量閱讀實驗，家長的眼都盯著考試成績，一旦考試成績差了，他們掀起的聲浪足以把我推到舊軌道上，好在一年級時考試成績和其他班差不多。二年級時我們學校的三個班參加全區(qū)抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先。中年級以后，我班的優(yōu)生率基本是100%。按領導的要求，我的學生在三年級、四年級時考六年級的卷子，成績竟然與高年級學生相差無幾。這下眾人相信了大量閱讀的效果。到了五、六年級，周圍的人對我班的考試成績失去了興趣，我自己也漸漸地不再關注考試，考試前后的日子越過越滋潤，考試的枷鎖不知何時已失去蹤跡。應試教育面前的笨老師，竟能過大量閱讀穩(wěn)操勝券，大量閱讀實在惠及自身,澤及眾人。

　　快樂學習是大家的心愿

　　家長們都喜歡做一個兩全其美的夢：孩子學得多是好事，但累著孩子就得不償失了。孩子的知識面要廣，考試成績要高，玩得還要痛快，這是家長、學生、老師共同的夢想。如果有失有得，那么家長的眼睛就盯在“失”上，像手持放大鏡，把“失”無限放大。這看似對老師要求太高，實際是這是人之常情，每一個家長都這么想，我也希望我女兒能接受這樣的優(yōu)質教育。07年8月底，我向湯校長要求教一年級，對我的教學情況了解頗深的武寅冬老師決定讓五歲的.女兒王馨婕做我的弟子。后來，王馨婕的爸爸通過書信講了每一個家長的心愿。

　　韓老師您好！

　　很高興看到您的來信，看到孩子又在學習上取得了進步，我們一家都很高興，我們知道孩子的每一點進步都凝聚著老師的心血。孩子年齡小，上學早一點，這就勢必讓老師們在王馨婕身上多付出許多，多費心許多，給老師們添麻煩了。

　　說實話，當時讓王馨婕跟韓老師上學，我是有顧慮的。武寅冬回家經常說韓老師是名師，在語文教學上有獨到的研究，已經取得了很大成績，女兒能跟韓老師上學，實在是太幸運了。但您以前和武寅冬沒有在同一所學校教書，她也缺乏對您全面細致的了解。再加上孩子年齡小一些，閱讀量又這么大，已經大大超出了普通學生的認知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？所以我在這件事上是比較矛盾的。一方面擔心孩子小，怕累著她，還擔心跟不上，挫傷孩子的自信心，對身心發(fā)展不利；又希望孩子跟韓老師多學點。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，王馨婕每天都很快樂，也沒有在家寫作業(yè)。回家后經常談起她的韓老師，表現(xiàn)的既親切，又崇拜。而且非常關心她們班集體，和同學們相處得也很融洽。不知不覺中王馨婕已經由一個懵懂玩童變成了一個小學生，這里面花費了老師們多少心血。

　　這段時間王馨婕經常“出口成章”，有時甚至“語驚四座”，在說話時經常用到她學到成語、俗語，而且大部分用得恰如其分。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認為這太重要了，甚至比她多認識1000個字，多算100道題還重要，因為她對學習感興趣了，這可能是韓老師“課內海量閱讀”的最終目的吧。韓老師在信中提到作業(yè)，王馨婕說在學校已經做完了，不知是不是這樣？在學習上我對她要求比較松，覺得孩子還是玩童，還是要多玩一點的，讓老師費心了！

　　最后祝韓老師身體健康，孩子們天天進步！

　　王馨婕的爸爸王愛國

　　二00八年五月七日

　　“書面作業(yè)”處理不好，快樂學習的目標就實現(xiàn)不了，尤其一年級的寫字教學，是一個繞不過去的難題。進行“海量閱讀”一定要在“寫字”方面找一個雙贏的計策，既要學扎實，考試成績不能受到影響，又能省時高效，絕對不能給學生增加半點負擔。書面的作業(yè)要當堂完成，基礎知識在課堂上學得扎扎實實，回家一點兒作業(yè)也不倡導寫。

　　高效省力的寫字教學

　　在《閱讀是識字的源頭活水》中介紹了閱讀、識字、寫字不同速的做法，低年級的寫字教學貫穿于整個學期，比閱讀、識字慢兩拍，但與常規(guī)的寫字教學相比，我還是想法設法在夯實基礎的前提下提高寫字教學的效率，以節(jié)省出時間進行“課內海量閱讀”。

　　整體輸入筆畫

　　指導一年級學生寫好字是“難中之難”。認識筆畫名稱，教了20遍學生還記不住；認識田字格，幾條線就得教大半節(jié)課；引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，老師一邊板書，一邊回頭瞧誰在搗蛋……好累！課間還要往黑板上畫田字格，鈴聲響了再去教室，保準手忙腳亂。我討厭這些活──干脆都省掉得了！

　　于是，我不再單個筆畫教，而是在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀，這是前借鑒遼寧東港實驗小學的經驗。即：

　　點橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤

　　橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點橫折鉤

　　撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤

　　橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤橫撇彎鉤

　　教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節(jié)奏地領學生念筆畫名稱，從一行一行地教，到從頭念到底；從每節(jié)課都念到到一日一念，再逐漸減到一周一念。學生晃著腦袋念，搖著身子念。看著黑板念是好學生，閉著眼念也不受批評。說這是“機械”也罷，“死記硬背”也罷，但學生無一例外地都會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便念念有詞，從“點橫折”念到那個筆畫時興奮地大呼筆畫名稱，喊叫聲此起彼伏，猶如發(fā)現(xiàn)了新大陸，叫一百遍都不嫌累，早找到的孩子興奮地叫，晚找到的孩子也覺得自己本事挺大。這樣的教學效果與老師聲嘶力竭地一遍遍教的效果能一樣吧？這是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)，不是老師告訴他們的結果。

語文教學隨筆8

　　怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”

　　今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

　　“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。

　　“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的.問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？

　　“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。

　　讓我們一起來做幸福教師吧！

語文教學隨筆9

　　人類的情感有著非常強大的力量。因此我就把它運用于我的后進生教育之中。我常常在不同的場合運用不同的方法表達我對他們的關注，似乎在不經意間告訴這些后進生：老師是最關心你的，最喜歡你的，其實有時他的表現(xiàn)實在無法讓老師愛得起來，但這不妨礙老師對他的期待呀。老師用語言表達了出來，使他能時刻充分地感受到老師對他的關愛，他也就有了前進的動力，好習慣將在老師的關愛中逐漸養(yǎng)成。后進生的存在是不可避免的，我們應該積極地去面對。幫助每一個學生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。

　　每個班都存在后進生，我所教的班級也不例外。我班有一個小朋友可是出了名的調皮，每節(jié)課上最不認真聽講的是他，每天最后一個完成作業(yè)的是他，每次課間打架吵鬧的肯定也有他。我曾一度因此感到頭疼。有一次，我發(fā)現(xiàn)他的日記畫畫得很漂亮，我也聽他奶奶說，他只有在畫畫時才可以安靜地坐一會。于是，我立刻抓住他這個閃光點，鼓勵他把日記畫上的字也寫得漂亮。并讓他在“自主晨會”上向同學們展示自己的畫，還給他機會參加比賽，當他獲得成功時，我就鼓勵他把畫畫的認真勁用到學習上去。他很樂意地接受了，并在學習上有了一些進步。如：能盡量寫好字了；測試時能把卷子做完了；上課能坐端正了.....　　教育后進生，促進每個學生的建康成長是全體教育工作者、整個社會的責任。“后進生”家長怕進校門，怕見教師。因此教師必須主動與家長聯(lián)系，共同研究制訂轉化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合，達到轉化的目的。當他的畫得獎了，我立刻向他的爸爸媽媽、爺爺奶奶報喜，他們一家都覺得很光榮，往學校跑得也勤了，這就為我提供了更多和他們交流的`機會。

　　然而，我并沒有立刻把獎狀發(fā)給他。他的家人也因此來問過我。于是我把自己的想法告訴了他們：學校的藝術節(jié)快結束了，我想在藝術節(jié)閉幕式上讓他在全校師生前上臺領獎，我希望在這段“等待”的時間中，他能嚴格地要求自己。也希望家長能配合，乘機幫他培養(yǎng)起良好的學習習慣。我還特意抽時間和其家長商量了具體的做法。一段時間下來，他在課堂上的表現(xiàn)可謂“出色”，在公開課上，他富有感情的朗讀，與眾不同的回答，讓大家看到了一個優(yōu)秀的他。在課間活動中，他也能盡量克制自己不去惹別人。學校藝術節(jié)閉幕那天，他光榮地上臺領到了兩張獎狀，他把它們珍藏在了自己的成長記錄袋中。

　　一旦后進生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發(fā)，求知欲望得到增強，認知與判斷的能力得到提高，這必然會促進他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的進步。經過這一段“等待”的時間，我們也欣喜地等待到了良好的學習習慣已在他身上顯現(xiàn)出來。于是在期末考試中，他獲得了優(yōu)秀的成績。他的奶奶還特意帶著他要來跟老師說“謝謝”。我對他說：“這是你通過自己的努力獲得的成績。瞧，你多棒啊！不過，老師對你還有新的要求。看，你試卷上的字東倒西歪的，多難看啊。老師希望你能把字寫端正，你能做到嗎？”他仰起天真的笑臉，響亮地回答：“能！我一定能做到！”我相信他一定會努力地去做。我想我又要“等待”一段時間了，希望等待之后會有另一個驚喜。

語文教學隨筆10

　　在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們初中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。

　　新課程理念無疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學中應該遵循的一條法則。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，于是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng)作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀80年代，一些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，言語內容越來越豐富。越來越復雜，具體表現(xiàn)為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發(fā)現(xiàn)在整個新課標中，關于綜合性學習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現(xiàn)“新課標”之“新”；于是才有了要求學生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢？我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結果只是無功而返。

　　一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學觀念就真的一無是處了嗎？“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現(xiàn)在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實生活，我們就會發(fā)現(xiàn)基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：那就是以考的內容為標準學為考服務。那么現(xiàn)在“新課標”的建議在實際教學中意味著什么就不言而喻了。

　　《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現(xiàn)象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統(tǒng)的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。

　　語感是對語言內容和形式的領悟，語句數(shù)量，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習慣去培養(yǎng)語感。此外，系統(tǒng)的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。

　　新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶？憂耶？怕只能無言也！

　　建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的'人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文內容與自己的生活經驗產生聯(lián)系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

　　現(xiàn)在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。

　　“新課標”還主張教師的角色定位應是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著電視，看卡通長大的初中學生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，初中的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的“自主學習”有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的見解和真正意義上的相得益彰。

　　新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

　　可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

語文教學隨筆11

　　那是一節(jié)語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業(yè)，有的兩兩在小聲地討論著問題。

　　當我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規(guī)，在課堂上看小說應該沒收。

　　小說就在他的課桌里，不會跑，準能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。

　　晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經常被當做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當著全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。

　　是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現(xiàn)在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。

　　可能是感到應該來的.暴風雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉向另一個方向。

　　幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的。看著你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發(fā)現(xiàn)似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”

　　他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。

　　“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”

　　晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”

　　白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發(fā)覺嗎？”

　　這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數(shù)家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。

　　他們接著就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？

　　錯開視線，當你的學生初次犯錯的時候，不要一棍子打死，泯滅了孩子的天性。假裝沒看見，不是為了討好學生，而是在他們的生命長河之初，作為教師的我們要給予他們的不是狂風而是細雨，不是斥責而是包容……

語文教學隨筆12

　　這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生已有的生活經驗有一定的距離，學生無法理解課文中是詞語，所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中，充分調動學生學習的積極性，主要通過學生自己體會來使學生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課受到了良好的.教學效果。

　　課上應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進步，階梯式地鋪展整個教學過程，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。這篇詞串是通過對國慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國的繁榮與強大的，從而增強他們的民族自豪感和愛國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多，所以生字的讀音是教學的一個重點。這篇韻文，詞語的理解也是一個重點，特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發(fā)展。

語文教學隨筆13

　　語文綜合性學習，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對當前語文教育過程中存在的注重知識傳授忽視學生情感的培養(yǎng)和體驗、注重教師的一味指導而忽視學生自主性培養(yǎng)等一些問題提出來的。該課程自提出以來，在課程編寫者和語文教師的不斷實踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經驗，盡管如此，語文綜合性學習也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問題的存在，嚴重阻礙了初中語文綜合性學習的教學和學生們學習的步伐，降低了語文課程學習的效率。

　　1：語文綜合性學習的含義

　　語文綜合性學習是指對語文知識的一種綜合性運用。作為語文課程中最為核心的兩個主體：寫作和交際，通過語文綜合性學習這一中介作用，便可以很好地將這兩者結合起來，從而培養(yǎng)和提升學生的綜合語文素養(yǎng)。同時，該課程可以使語文課程和其他課程達到一種有效、完美結合的狀況，并將語文知識很好地融入進學生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學生獨特的情感體驗，使學生獲得全面發(fā)展。

　　2：當前語文綜合性學習存在的問題

　　外界的教育環(huán)境極大限制了語文綜合性學習活動的正常進行。近些年來，雖然國家將語文綜合性學習課程擺在了至關重要的位置，不可否認的是，一些教師對此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學生、家長等面臨的升學壓力，又將語文綜合性學習埋沒在了正規(guī)的語文學科教學中。在這樣的語文教學環(huán)境下，學生們自然會將學習的重心放在語文技能技巧的學習上，從而忽視了語文綜合性學習的正常進行和開展，也不利于學生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

　　綜合性學習課程利用具有狹窄性、活動安排具有單一性，由于綜合性學習是一個新鮮事物，因此無論對于有經驗的老教師，還是對于新教師來說，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進行自我創(chuàng)新課程、怎樣進行活動的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語文教師僅僅依賴語文課本中提供的教材內容，從而將綜合性學習上成了正規(guī)的語文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語文綜合性學習的重要地位。

　　另外，在綜合性學習的活動安排上存在單一的缺點。由于語文教師被繁重的教學負擔所附著，在開展綜合性學習時，便沒有想辦法采取新穎、靈活的方式進行，這也沒有迎合學生們好動、活潑的天性，單一的教學方式使得學生們對此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學習的活動設計，沒有結合學生的實際情況，在初中語文綜合性學習活動的開展過程中，由于教師沒有對該課程實施的難易程度進行一個很好的衡量，這便會導致過難或過易情況的出現(xiàn)，嚴重影響了學生們學習的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營模擬招聘》這一課程中，有些學生根本沒有參加過夏令營活動，或者也沒有看過類似的節(jié)目，在該活動開展過程中，學生們會感到無從下手，這便是沒有結合學生們的實際情況而進行的活動設計。對于綜合性學習的開展一些學生存在不端正的態(tài)度。

　　在綜合性學習開展過程中，一些學生抱著玩的心態(tài)，另一些學生抱著學習這種課程浪費學習時間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴重阻礙了綜合性學習活動的開展，即使開展了，學生們也沒有做到全身心的投入，這也便會使得綜合性學習的獨特作用發(fā)揮不出來，也不會提升學生各方面的素質。

　　3：針對學生在語文綜合性學習中存在問題的具體解決對策

　　針對以上在綜合性學習活動開展過程中存在的諸多問題，可以采取以下對策進行解決：改善綜合性學習教學環(huán)境，提高大家對其的重視程度。教學環(huán)境是從一個宏觀層面來進行論述的。教育界的相關部門和人士，應在社會上、學校中大力宣傳綜合性學習活動，對于具有內容、如何選材以及如何具體開展，編擬一個指導性文件，作為語文教師開展這項活動的指路明燈。另外，可以組織開展一些大型的`綜合性學習活動以提高大家對其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語文學科教學一道共同促進學生、教師語文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開發(fā)、利用語文綜合性學習課程資源和合理安排多元化活動。當前教育部門編寫的綜合性學習課程只是作為一個指導文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學校所獨有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學習活動開展大方向不變的同時，結合當?shù)貙W校的實際情況，拓寬視野，進行綜合性學習課程資源的合理開發(fā)與利用。學習的資源可以擴展到當?shù)匚幕�、民情風俗、社會現(xiàn)象等方面。例如：在《說不盡的橋》這一課程中，不應該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉折意義的武漢長江大橋等，教師應該結合當?shù)氐乃�存橋梁，帶著學生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導出學生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　另外，在活動的安排上，不應僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動，可以通過走出去等方式進行，讓學生們在現(xiàn)實生活中、大自然中領悟語文知識的魅力。例如：在講到《馬的世界》時，可以通過組織學生到動物園實地對馬進行觀察，也可以組織開展關于馬的成語接龍，也可以開展主題板報或進行有關馬故事的比賽等形式進行，相信在多元的活動中，學生們會形成自己獨特的體驗。綜合性學習的活動設計要結合學生們的實際情況在綜合性學習的活動設計中要緊緊結合學生們的實際情況，多角度、多方位綜合考慮學生們的年齡特點、興趣所在、學習情況等，設計出結合學生實際情況的、操作性強的、學生們感興趣的活動進行。例如：在《讓世界充滿愛》中，可以結合班內伙伴的實際情況，通過了解班內存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實可行的幫助方法，在具體的實施過程中需要學生們知道采取哪些活動、如何具體行動，這在鍛煉學生們的具體操作能力的同時也培養(yǎng)了學生們的愛心和同情心，也提高班級的凝聚力。應該端正學生們對綜合性學習的態(tài)度，學生作為學習活動的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學習的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來說，學生們端正的學習態(tài)度對于綜合性學習正常的開展將起著至關重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學生們素養(yǎng)的最為關鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學方式的逐步發(fā)展，越來越注重發(fā)現(xiàn)的學習方式。學生作為學習的主體，在學習過程中通過自己探索問題，會獲得親身的、深刻的體驗。因此，在綜合性學習開展過程中，教師應努力培養(yǎng)、主動引導學生了解綜合性學習的內容和特點，從而最終能夠自覺、主動地去學習。例如：在《古詩苑漫步》中，教師應該引導學生將自己曾經學習過的古詩進行分門別類，或根據詩中表達情感的不同、或根據詩中描寫景物的不同，通過對詩的分類從而再一次體味詩人表達的感情，并進行深情朗誦以起到一種升華的作用。

　　4：結語

　　針對當前初中語文在開展綜合性學習活動中存在的問題，社會各方面都應該轉變思想觀念，從而提高對綜合性學習的重視程度，另外還要具體針對開展過程中存在的教材利用、活動的設計等等采取具體的解決對策，從而促使綜合性學習活動更為積極、有效地開展。

語文教學隨筆14

　　光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了。本學期，我擔任六年級畢業(yè)班的教學工作，回顧這一學期以來，在全體師生的共同努力下，較好地完成了教育教學工作任務，取得了一定的成績,現(xiàn)將具體工作總結如下：

　　1、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

　　課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，做到以學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學生的主人翁地位。

　　2、采用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　一、讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的好習慣。剛開始，很多學生都沒有這個習慣，我便采用表揚少數(shù)，帶動多數(shù)的方法，讓學生在不斷的。鼓勵中慢慢地形成習慣。現(xiàn)在，我班學生都能自覺地做到這一點。

　　二、在課堂中不斷培養(yǎng)學生探究問題的習慣。一個會提問的人就是一個會學習的人。

　　三、在班級中開展“奪旗評星’活動，不斷規(guī)范學生的各種習慣，提高學生學習語文的興趣。如寫字姿勢較好，字寫得漂亮，獎勵他一面小紅旗;上課時，發(fā)言積極，對問題有自己獨特的見解，獎勵一面小紅旗;習作中作文寫得好，獎勵一面小紅旗;考試時，能認認真真完成，不粗心，成績優(yōu)秀的同學，獎勵一面小紅旗。一個月下來，得到十面小紅旗的，被評為語文學習先進分子。這學期，全班同學學習語文的興趣很高漲。

　　3、做好后進生轉化工作。

　　我們班學生人數(shù)較少，后進生轉化就成了一個關鍵的問題。為了做好工作，我常到學生家中家訪，和他們的父母溝通，及時了解他們的情況;在班上開展“一幫一”結對子活動，為他們找一個小老師;利用課余時間給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。

　　4、拓展知識視野。

　　語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

　　一、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

　　二、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個好詞，三個好句。一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經常能發(fā)現(xiàn)他們寫的好詞好句。

　　三、開展各種語文活動。如成語接龍、講故事比賽、語文新聞發(fā)布會等，學生的興趣很高，在活動中他們既增長了知識，又訓練了動腦、動口、動手的能力。

　　總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

　　由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的'問題，主要有：

　　一、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

　　二、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

　　三、受條件的限制，學生的閱讀量還是較少，課外知識不豐富。

語文教學隨筆15

　　以追求美的享受 ——語文課注重審美體驗 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。

　　語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。 “百合花”讓你感覺到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。()也是唯有我們的母語才有如此的'魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

　　作為語文教師的我們，應指導孩子們賦予每個文字以新的生命 賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音， 用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創(chuàng)造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作 者肩負的責任。體育教學隨筆初中語文教學隨筆初中數(shù)學教學隨筆。

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