中班教育隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編整理的中班教育隨筆，希望對大家有所幫助。

中班教育隨筆1

　　隨著孩子年齡的增長，在日常教育中，我們應注意對孩子進行禮貌教育，讓孩子養成懂禮貌的習慣。比如，早上來園后，可以要求孩子在看到老師后，說“X老師，早上好！”；當不小心碰到別人或者惹哭了某個小朋友時，應要求孩子看著對方的眼睛，說“XXX，對不起。”；如果別人送好吃的東西給他，要教育孩子向對方說“XXX，謝謝！”等等。在日常生活中，我們不僅應對孩子提出禮貌方面的要求，有時也可以提出其它的'要求，比如，走路時不要跑；搬椅子時一定要貼緊身體不要碰到別人；吃飯時不要講話，專心吃飯，等等。

　　通過觀察孩子們的日常活動，我們會發現，孩子們的模仿能力是很強的。我們可以看到，孩子之間在交流時，如果有孩子走路時跑了，有的孩子就會像老師那樣，說：“走路不能跑。”如果讓某個小朋友來做小班長，他就會像模像樣的當起小老師，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老師提出的要求完全一樣。

　　針對孩子這種善于模仿的特點，作為教師的我們，應該清醒地認識到，必須時刻注意自己的言行，用文明規范的言行舉止，去引導、影響天真可愛的孩子，讓孩子學會正確的禮節禮貌。

中班教育隨筆2

　　自開學到現在雖說不是很長，但對每個孩子性格的了解我覺得還是一個不小的工程。表面上看，許多孩子在幼兒園表現得活潑、可愛、好動、愛說，或者內向、斯文、不主動等等性格，但其實少數極個別的孩子在幼兒園的表現和她本來的性格有著很大的`“兩面性”。我們班的小朋友就是其中一例。

　　我對孩子做了大致的了解，熟悉她的老師說言言比較內向，平時不愛表現，也很少與人交流。開學前家訪時碰巧她和她的媽媽出去了沒見著。但家長會上她的媽媽和我說言言其實是個很愛講話、很愛表現自己的，在家里就她一個人說起來沒個完。帶著對言言“兩種反差很大的表現”這個疑問，在一個周末我們三位老師去她家作了詳細了解和觀察，結果正如她媽媽所說的，她是個愛說愛笑，鬧個不停的孩子，一點沒有對我們老師戒備的那種心理表現，和在幼兒園的那個言言相比真是判若兩人。她和我們說起在動物園看各種動物的事，還向我們表演學動物叫聲，興奮得夸夸其談，把在幼兒園學的歌大聲地唱給我們聽，還講一些特別幼稚的話逗得我們大笑。

　　讓我們百思不得其解的是：孩子性格的“兩面性”是由什么原因造成的?這么小的孩子難道還能長時間的抑制自己“本來就很開朗活潑”的性格嗎?我想在以后的班級活動和日常教學中對言言再仔細觀察引導。

中班教育隨筆3

　　早餐時間到了，唐老師提著一大桶白白的饅頭走進教室，幾個孩子就圍了過去，想看看今天吃啥好吃的。可是當孩子們看見是吃饅頭時，嘟著小嘴說：“怎么又吃饅頭啊?”說完一個個都走開了，還有幾個孩子就開始找借口啦。“老師，今天我在家里吃過早餐的。”“老師，我也吃過啦。”“老師，我今天我不舒服，不想吃早餐呢。”看著孩子們這樣，這時，我就和唐老師商量，她負責給孩子們盛湯，我負責分發饅頭。我靈機一動，對孩子們說：“小朋友，今天我是饅頭師傅，是來賣饅頭的，我做的饅頭又香又甜，可好吃啦!”說完，我就大聲的吆喝著：賣饅頭啦、賣饅頭啦!孩子們這下可興奮了，都爭著上來賣饅頭。這時我就對他們說：“這饅頭可是我辛辛苦苦做出來的，請不要浪費啦!”我告訴他們，我的饅頭一元錢一個，如果自己吃不完一個的，可以向“饅頭師傅”要求買半個，就只需要5角錢。一下子，孩子們都擠了上來，我趕緊說：“要是你們開著小火車來賣饅頭，這樣就輕松多了。”小朋友都聽明白了我的話，把小火車排的`長長的。“鄭老師，我要一個饅頭。”“老師，我要半個饅頭。”“老師，我還要5角錢的饅頭。”孩子們都爭著來“買”饅頭啦。

　　就這樣一個小訣竅，饅頭不一會兒就被搶光了。看著孩子們吃得津津有味的樣子，我心里也美滋滋的。

中班教育隨筆4

　　班里的偉偉對美術課每次表現的不怎么感興趣，老師講完繪畫方法后讓小朋友們自己練習時，別的孩子都能自己拿筆動手繪畫，而他卻眼睛總是吧嗒地看著我，問他為什么不畫，他就是不吭聲。一節活動下來，別的孩子都完成了練習，可他的本子上總是空空如也，于是我便耐心地手把手地教他畫。可幾次下是，效果并不明顯。于是我便抽空找到他的家長進行溝通。得知，原來他在家也是這樣不肯自己動手畫。他的家長很著急，經常為了畫畫的事情嚴厲的批評他。

　　培養孩子的繪畫興趣，本是一件好事，可是家長在孩子不會畫的情形下，也不問青紅皂白就亂批評孩子，久而久之孩子就對畫畫產生了厭煩感!了解問題存在的原因后，我積極的與家長做好了溝通，讓家長配合老師的`工作，以后多給孩子鼓勵的話語，家長也都一一答應了。

　　為了能使偉偉小朋友重新拿筆畫起來，重新喜歡上畫畫!我不光在美術課上對他進行指導還在平日里一有機會就正確的去引導，鼓勵他使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。從此以后他的畫畫水平明顯提高，家長看到他的變化也感到很欣慰。家長表示以后會更積極地配合我們的工作，一切為了孩子讓我們一起去努力。

　　幼兒從小對一切新鮮事物都會感到好奇，特別對于畫畫更是有著濃厚的興趣。而且畫畫對于幼兒、兒童來說都是百利而無一害。從小養成幼兒愛畫畫，對孩子的成長是我們無法想象的。

中班教育隨筆5

　　又到午餐時間了，香噴噴的蒸蛋是孩子們的最愛，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，寧子萱怎么了?她用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到她的身邊問她：“怎么了?”她低頭不語。“是身體不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒有呀!剛才還和小朋友一起開心地游戲呢?怎么一到吃飯時間，她就犯愁了呢?“老師，今天的飯太多了，滿滿一碗!”噢，原來如此。因為今天老師換了一把勺子，飯就添得比往日要多些，但萱萱嫌飯實在太多了，情緒也變得不好起來，不能因為飯太多而影響孩子吃飯的心情，使她有心里負擔，即使她全吃完了，孩子也會不舒服的。何不換一種方法試試呢?比如允許她少吃一點呢?于是，我對寧子萱說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”她聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了大半碗，還一邊吃一邊看我一眼，我只是高興地向她豎起大拇指。

　　從這件事中，我領悟到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對她來說是個心理負擔，而我采取的`是：給她一個選擇的臺階，使她減輕心理負擔，于是了她就能愉快而輕松地進餐了。每個孩子都有她內心的想法和需求，而有些想法她還不善于用言語表達只好由行為表現出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行為表現背后還有成人所不可理解的心結。“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”在師生情感交流的過程中，我們要多站在孩子的立場想一想，采取一些她們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。

中班教育隨筆6

《斌斌的改變》

　　斌斌上個學期就在我們班，不過天一冷就退園了，因為奶奶舍不得孫子。斌斌的媽媽告訴我，她上班孩子在家跟奶奶，奶奶特別嬌慣孩子，都這么大了，上廁所還要奶奶脫褲子，更不用說自己穿衣服了，把他送到幼兒園就是為了讓老師好好幫助他。這一學期，不管奶奶說什么都會讓孩子天天來上幼兒園，不會退園了。

　　通過觀察，我決定首先培養孩子的語言表達能力。斌斌是個內向的孩子，可能是自己也知道各方面不如別人，有點自卑，有了愿望也不會主動向老師表達，好幾次只要我們不提醒就會尿到褲子里，每次給他換褲子，我都會囑咐他“以后有尿的時候要和老師說，脫不下褲子來沒關系，老師會幫助你的。”我們溫和的態度讓孩子完全對我們產生了信任，再以后他想小便的時候會主動告訴我們。接下來就是培養他的自理能力，我們手把手的教他洗手、脫褲子、提褲子、穿衣服、脫衣服、疊衣服、穿鞋……斌斌學的很認真，可能是錯過了最佳的學習時機吧，斌斌學的也很吃力，我們不厭其煩的一遍一遍教，有了進步就表揚他，媽媽也積極回應他。慢慢的，斌斌從一個什么都不會的孩子變成了一個生活能夠自理，活潑開朗的孩子，原先的自卑不見了，取而代之的是滿滿的自信。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的'不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。斌斌的轉變，讓我們認識到，每個適齡的孩子都應該上幼兒園接受教育，集體生活是可以鍛煉孩子各方面能力的，家長不能對孩子過于溺愛，到了入園的年齡也舍不得送孩子上幼兒園，受傷害的最終還是孩子。

中班教育隨筆7

　　今天，在中班的課堂上，我觀察到一件小事，它讓我對孩子們的成長有了更深的理解。

　　下午的手工課上，我引導孩子們制作紙飛機。原本以為這只是個簡單的活動，孩子們會按照我的步驟來完成。然而，我注意到每個孩子都在用自己的方式制作飛機。有的孩子把機翼折得很大，說這樣飛機就能飛得更遠；有的孩子把機身涂成了各種顏色，說這樣飛機就更漂亮了。

　　這讓我感到很驚訝，原來每個孩子都有自己的想法和創意。我意識到，作為教師，我應該更多地鼓勵孩子們去探索和嘗試，而不是僅僅按照我的方式去做。

　　在這個過程中，我也看到了孩子們的成長。他們不僅在制作紙飛機的過程中鍛煉了自己的`動手能力，還在思考和創新中培養了自己的想象力。

　　這讓我更加堅信，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是引導孩子們去探索、去嘗試、去創新。只有這樣，他們才能真正地成長，成為有思想、有創造力的人。

　　在未來的教學中，我會更加注重培養孩子們的探索精神和創新能力，讓他們在學習和成長的過程中更加自由、更加快樂。

中班教育隨筆8

　　故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想。講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達起輔助的作用。

　　作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，并要注意方式的'變換，培養幼兒傾聽的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時候，我在講述第一遍時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般講第一遍故事的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

　　在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單、細小的問題。但作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求每個幼兒能連貫的回答，教師自己示范，再讓幼兒按順序連貫的講述，這樣的效果會使幼兒很容易接受、理解。在這個過程中，對于回答不出的或回答錯的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，提高幼兒語言能力。

中班教育隨筆9

　　妮妮的愿望是要當媽媽，在娃娃家里她果然像媽媽一樣地照顧了小熊，布娃娃，還扮演“小寶寶”的媽媽。

　　一個小小的“當媽媽”的游戲讓妮妮在心理上悄悄地長大了。她克服了每個孩子天性中都會存在的依賴性，膽子小等弱點，變得更有責任心，更懂得照顧別人，更勇敢，更獨立。而這就是游戲給孩子帶來的成長。

　　不僅是這種角色扮演游戲，孩子喜歡玩的很多集體游戲或幻想游戲都有著這樣的功能。教育學家說過：游戲是孩子體驗社會的最初方式，孩子通過游戲來了解最初的社會規責，形成自己的`性格。所以，不管是老師還是家長都要重視孩子的小游戲，這可能是能讓孩子得到大成長的重要途徑。

中班教育隨筆10

　　藝藝在幼兒園里是一個能干，懂事的小姑娘，深受小朋友們的喜愛，課堂上的她，積極認真；游戲中的她，熱情活躍，是老師最得力的小助手。可是，在一次與家長的交流中，我驚訝的發現，藝藝在爸爸媽媽，鄰居阿姨面前竟然是另外一個樣子，張牙舞爪，臟話連篇，與幼兒園里的她大相徑庭。我詫異了！難道這就是孩子的雙重性格嗎？剛剛踏上工作崗位的我，從未真正接觸過這類孩子，我決定在這段時間仔細觀察一下藝藝的言行，我發現藝藝是班里威信很高的.孩子，很善于處理小朋友之間的紛爭，特別是在老師需要幫助的時候，她總是能最早伸出“援助之手”。眾所周知，藝藝在幼兒園是表現很棒的孩子。在藝藝的潛意識里面，幼兒園就是一個小社會，她知道只有在這個地方表現的好了，老師才會喜歡，小朋友們才會喜歡，爸爸媽媽才會獎勵！而她在幼兒園的表現則是一種自然狀態下流露出的生活狀態。

　　在家里，她潛意識里應該遵循的“束縛”，被爸爸媽媽的放任與嬌慣“卸載”掉了，所以才會那么明目張膽的釋放本性！最近一段時間通過和藝藝爸爸媽媽的溝通與合作，我們在教育方式上面達成了共識，藝藝在家的表現明顯的進步了，老師和家長都為她的轉變感到欣慰，希望藝藝能健康快樂的成長！

中班教育隨筆11

　　玉章是一個好動的孩子，由于家長的管理不當，形成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友鬧事，之后還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，一定會有起色。

　　于是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的`，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今后他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

　　幼兒中班教育隨筆7

　　“老師、幫我打個結”,王思琦小朋友在生活區活動不到3分鐘的時間叫我幫她打了5個結，而且每次的線越來越短。“氣死了，怎么又壞了”說著拿著剪刀把連在繡花套上的針剪了下來，又拿剪刀在一塊小碎布上狠狠地剪著。我問：“為什么生氣呀，說給老師聽聽，看看我能不能幫助你”。王思琦翹起嘴巴說：“我的扭扣老是縫不上，武老師你能不能再幫我一下好嗎?”我說：“你再縫一個給我看看我再幫你。”。王思琦開始拿起了針線，她先是把扭扣按住，把針從扣眼插下去，接著又從下面把針拔出來，再繞到手套的邊沿要把針從上面插下去，但線已經不夠長了，然后又把線剪掉(所以出現一直打結)因此扭扣一直逢不上。于是我對她說：“你仔細看看旁邊已縫好扭扣，看它的線是怎樣繞的。”王思琦又開始一次的嘗試,這一次她是把針從下面穿上來，然后又把針從同一個扣眼穿下去，然后又連續縫了幾針，可是手一放扭扣又掉了下來。這一次她更生氣了，對著我大聲說：“為什么我怎么縫也縫不上去呢?”我對她說：“其實，你已經有點進步了，如果你再認真看看，縫的時候是不是每次都在同一個扣眼上的，那樣你一定會縫上的。”王思琦接受了我的建議，將縫好的扭扣仔細地看來看去，還把它翻過來看看。這時她似乎有些明白了，于是又開始了新的嘗試。這次，王思琦把針從上面插下去，然后一手按住扭扣一手把手套翻了過來，找到針并用手摸摸扭扣，把針從另一個扣眼插了過來，這時扭扣終于沒掉下來了，她高興地笑著對我說：“武老師扭扣沒有掉下來，你看”，我說：“你真棒”她邊笑邊繼續縫了起來，這一次，她已不用把套翻過來，可以直接摸一摸就找到不一樣的扣眼直接縫了起來。

　　通過本次活動的反思我較清楚認識到作為一個教師除了要知道以幼兒為中心，更要清楚的認識到教師在整個教育幼兒的過程中扮演的是一個什么樣的角色，在不同的角色中要起到什么作用。還要把握好什么是要教的，是該教的，并要清楚的認識到怎樣教，是直接的教，還是有啟發式的教。像縫扭扣這種技能上的要點可以通圖示、樣品、講解多種方法就要讓幼兒觀察我是怎樣縫、怎樣饒、怎樣打結的，當幼兒學會了基本的方法才讓幼兒自由去探索怎樣縫出不一樣的花樣怎樣縫不同的扭扣等。

　　在今后我要學著更耐心地觀察、幫助每個幼兒，使他們明確思路，弄清楚問題并在適當的時候，恰當給幼兒鼓勵表揚使幼兒保持學習的熱情。

中班教育隨筆12

　　“文學寶貝”的評選活動，是我們幼兒園的特色活動。幼兒能在活動中接觸優秀的文學作品，感受作品的內容，體驗作品的美好情感，獲得文學的熏陶。為鼓勵班中的幼兒都能積極地參與到“文學寶貝”的評選中來。我們與家長相互溝通、交流，使他們了解了開展“文學寶貝”評選活動，對幼兒的語言發展和健康成長有著重要的意義。因此，我們班的“文學寶貝”活動，開展的豐富多彩，得到了家長的積極配合和大力支持。

　　在活動開始，我們與家長積極配合，通過班級網頁發布相關的安全知識，及時地向家長宣傳文學寶貝的評選內容。家長們鼓勵孩子參加班級“文學寶貝”的評選。我們及時地把內容的內容，展示在班級網頁里，引導幼兒在游戲時，積極朗誦兒歌，提高了幼兒參與“文學寶貝”評選活動的興趣。

　　在“文學寶貝”的評選中，王天嘯、蔣思怡、陶新雨小朋友，積極參與活動，手拿話筒，大膽地在集體面前用響亮的聲音，有節奏地表演“春天的兒歌”，獲得了大家的'掌聲。我們也發現個別幼兒的口齒不清楚，在集體面前膽小。為此，我們與家長溝通，加強幼兒的個別教育，增強孩子的自信心。如：趙徹小朋友，平時，比較內向，不善交往，這次是在媽媽和我們的再三鼓勵下，第一次參加展示活動。所以，在念兒歌時發音不太清楚、不準確。我們對趙徹的表現，及時與家長進行交流。請孩子在家多練習，并及時引導孩子練習正確的發音。第二天，趙徹能比較完整、清楚地在集體面前重新朗誦了。我表揚了趙徹念的好!趙徹高興的笑了。在我們與家長的積極配合下，增強了孩子參與活動的自信心，提高了孩子的語言表達能力。

中班教育隨筆13

　　最近一段時間，調皮大王董君豪小朋友突然變乖了，為什么呢?原來是評比欄起了作用。

　　以前，班里的評比欄采用“小紅花”的形式。每次評比，君豪小朋友總是評不上。他索性來個破罐子破摔，常常在班里“大鬧天宮”。近來，我把“小紅花”改成了“猩機”，每個孩子的照片都乘上了“猩機”。每天，誰有了點滴進步，老師都及時給予肯定。進步大的，“飛機”飛的高一些;進步小的，“飛機”飛的低一些;有退步的，讓他的“猩機”降一下。這樣，既有利于激發幼兒的'上進心，滿足他們的表現欲，又避免了因評比不及時而挫傷了孩子的積極性。而且，每個孩子都有了自己的“猩機”，像君豪這樣的小朋友，勁頭可大了!

　　猩機專欄，可真棒!

中班教育隨筆14

　　教師工作幸福感

　　和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。聽聽這位老師的訴說吧:“七年前那個丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢想，我走進了幼教領域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長:春天里，我們去放風箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節;冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升入小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著:‘老師，我不想離開你!’望著這群可愛的'孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無法用語言來詮釋‘幸福’的真諦，但我覺得和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛，便擁有著幸福!”

中班教育隨筆15

　　李靜涵是一個膽小、怯懦的孩子，每一次我們開展體育活動走平衡木時，她總是要遠遠的站在一邊，生怕自己從平衡木上掉下來，每次都需老師稍微搭一把手才能完成游戲目標。戶外活動時間，孩子們都興高采烈地爬滑梯，李靜涵總是在爬上一道階梯時就扶著滑梯站在那兒害怕的東張西望，盼著有人扶她。為此我除了關注她的安全外，經常鼓勵她：“要學會勇敢，老師相信你一定能成為一個勇敢的好孩子。”每當這時，我發現靜涵的目光不再那么怯怯的，而是露出很想試一試的的表情。

　　前幾天我們在戶外自由活動，我老遠就看見李靜涵跌倒了，正想跑過去把她扶起來，但又止住了腳步，看她能怎么辦，這時我看到她趴在地上又向我投來求助的目光，我做了個讓她自己爬起來的動作并投去鼓勵的目光，我看到她在沒有任何人幫助的情況下自己含著淚站了起來。她的這一舉動對我觸動很大，這是她很長一段時間以來做的最勇敢的一件事情。回到班里我就對她的這一進步進行了大大的表揚，小朋友都為她拍起了小手，我和孩子們一起說李靜涵是一個勇敢的好孩子。第二天我們班在玩一個“送月餅”的`游戲，游戲的規則是小朋友抱著一個月餅盒，走過獨木橋(平衡木)去河對面給爺爺送月餅，當一個個小朋友都順利的完成后，李靜涵在老師的鼓勵下，也拿著月餅盒，一步步的慢慢走過獨木橋把月餅送到“爺爺家”。這時小朋友們都為她拍起小手，有的還伸出兩根大拇指：“李靜涵真勇敢，李靜涵真勇敢!”從那以后，她成了一個真正勇敢、獨立的好孩子。

　　可見，老師的鼓勵和表揚再加上游戲的體驗對幫助幼兒認識自我有很大幫助，要多為孩子提供游戲的機會，讓他們能從中認識到自己的力量，作為老師對孩子們的進步，尤其是對膽小孩子們的點滴進步更應作出大大的表揚，使每一個孩子都勇敢起來，這對他們的成長將大有裨益。

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