小學數學教學隨筆

時間：2024-11-29 16:39:56 隨筆我要投稿

小學數學教學隨筆（優秀）

　　在學習和工作的日常里，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學數學教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學教學隨筆（優秀）

小學數學教學隨筆1

　　數學來源于生活，又應用于生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯系起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。那么，現行的數學教材與生活的緊密聯系體現在何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯系？教師應該怎樣處理教材，才可以體現數學教學新理念，怎樣組織教學才可以提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢？現將觀點闡述如下：

　　首先，數學與生活實際的聯系具體體現在那些方面？

　　新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現的主人公一起，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質、高效的達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

　　其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的?感受到數學來源于生活又應用于生活？

　　一、創設教學情景,使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。主要包括：

　　1.新課導入生活化，激發學習興趣

　　枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。

　　2.運用多媒體創設情境

　　多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生通過看、想，交流，更加具體直觀的.了解物體的方位特性。

　　3.教學例題簡單易懂創設生活情境

　　以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

　　4.模擬生活創設情境

　　既然數學來源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那么，就真正實現了生活和學習的統一。比如，在進行《人民幣》的教學中，可以為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。

　　5.動手操作創設情境

　　好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發揮。

　　6. 運用實物（掛圖）創設情境

　　直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

　　創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學生在輕松和諧的氛圍中，積極主動地參與學習，產生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才可以激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

　　二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

　　數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生發現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生發現生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。

　　1.指導學生發現生活中處處有數學

　　讓學生觀察生活中的數學，既可以幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

　　2.挖掘生活素材豐富教學知識

　　在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是非常單一、靜態的，那么，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，達到相輔相成的作用。如在教學小數的意義時，可以讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得非常親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

　　3客觀展現生活中的數學原形

　　在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，搜集資料，了解生活，提煉生活。比如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。

小學數學教學隨筆2

　　在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特征，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特征，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易于發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示贊許，或者說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，并給他們給100分。

　　小學數學老師教學隨筆8

　　心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”動手實踐是一種特殊的認知活動，在這一動態的認知活動中，它既滿足了小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又可以集中注意，激發動機。使學生在自己的創造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動手實踐活動就是學生學習過程的戰線，也是學生主動發展的自由天地，注重動手實踐的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的搖籃。數感的'培養離不開動手實踐。有效的動手實踐，有助于學生正確、深刻地理解數的意義。在“認識11-20各數”時，教師先組織學生擺12根小棒，同時思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的根數？有的學生2根2根地擺，與的學生5根5根地擺，還有的聯系認識10時形成的經驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁邊。學生通過比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術單位“十”的作用。在繼續操作小棒表示幾個十幾的數后，教師又讓學生觀察擺出的小棒,說說發現了什么，使學生從整體上認識到十幾的數都是有“1個十和幾個1”組成，理解十幾的意義。在計算教學中，也是先讓學生操作，直觀地感受計算方法，進而再將算法加以抽象。直觀的操作能使學生獲得對數和運算的感性體驗，因而對數感的形成有積極的意義。

小學數學教學隨筆3

　　我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。這一理論在數學(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

　　一、運用生活經驗解決數學問題

　　低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　1.借用學生熟悉的自然現象學習數學

　　在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的'事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

　　2.結合生活經驗，在創設活動中學數學

　　在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

　　這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

　　3.依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識

　　如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

　　二、運用數學知識解決實際問題數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

　　1.數學知識貼近生活，用于生活

　　在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

　　2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率

　　在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

　　以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：

　　“生活經驗(解決)→數學問題(獲得)→數學知識(解決)→實際問題”

　　旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。

小學數學教學隨筆4

　　在二年級上冊的第二單元是100以內的加法和減法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學的過程中，發現學生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發現除了個別人確實是因為20以內加減法不過關以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那么怎樣才能養成學生良好的計算習慣呢?

　　一、教學時要根據小學生的心理特點。

　　將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的'弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質。

　　二、持之以恒、打好基礎。

　　小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

　　三、要讓學生養成自我檢查的習慣。

　　比如，我們檢查孩子的作業時，發現了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀察的習慣，根據式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。

小學數學教學隨筆5

　　步入課程改革后，每一次全國和省小學數學教學觀摩會都象時裝信息發布會一樣，不時地傳遞出課堂教學的改革信息和“流行”趨勢。從今年上半年“全國計劃單列市及部分省會城市小學數學課堂教學觀摩會”、 “全國小學數學專業理事會的小學數學教學觀摩會”和“江蘇省小學數學教學年會”數學教學獲獎選手的教學傳出的信息分析，小學數學課堂教學趨向 “寫真”、“寫實”、“標新”。

　　趨勢之一：寫真。

　　何謂“寫真”？其實就是：課堂教學中反映學生“真”的學習過程。即在課堂教學中①學生在“真”聽，并聽明白；在“真”看，并看清楚；在“真”做，并做正確；在“真”想，并想透徹；真正經歷學習。②學生說真話，談真感想，反饋真信息，師生“真”交流。

　　《方程的意義》教學片斷：

　　（1）觀察天平：學生從是否平衡認識“等”與“不等”；從怎樣使天平平衡，認識“等式”與“含有未知數的等式”。

　　（2）分類整理：整理以上的得到的數學式子，先按自己的理解和思考分類，形成或“等式”與“不等式”，或“含有未知數的等式”與“不含未知數的等式”；在從“等式”與“含有未知數的式子”中整理出“含有未知數的'等式”。

　　（3）梳理關系：學生自己設計“等式”與“含有未知數的等式”的關系圖，說明等式與方程的關系。通過自看、自說、自理、自畫，反映了學生真正領悟了“方程的意義”。

　　（本課由南京師范大學附屬小學王學其執教，并獲全國計劃單列市及部分省會城市教學觀摩一等獎）

　　趨勢之二:寫實。

　　先感受一下《簡單的統計》教學片斷：

　　（1）談話引導：

　　同學們，這節課我們學習簡單的統計，你對統計有什么印象？目前你對統計持什么態度？老師給你三個選擇：喜歡、不喜歡、等了解了再發表意見。你現在選擇哪一個？老師現在要知道喜歡統計的人數，你有什么好辦法？請喜歡統計的同學舉手。

小學數學教學隨筆6

　　“世界上沒有相同的腳印。”每個孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學生在我的“五步快樂教學”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學習，收獲滿滿。

　　一、“五步快樂教學”催蕾生發。

　　在“復習檢測”中，我幫助學生將重點舊知連成線，結成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學生在課堂上通過小組內合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發揮學生學習小組的作用，讓學生在合作中體驗快樂。在“達標奪星”中，我為他們設計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創造性的學習知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。

　　二、小組合作學習給課堂帶來新氣象。

　　《數學課程標準》指出“：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見作為師生共同活動的小學數學教學，分組合作學習是其課堂教學活動的一種重要的教學組織形式。在新課程教學理念思想的指導下，我不斷地探索適應新課程理念的課堂教學模式，在新的教學模式中，根據我班目前的生源狀況來看，班級內部學生學習能力、現有文化基礎、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學會對教學組織帶來較多不利因素，教學效果較差。但是采用同質分組，目標層次太多，教師難以實施教學。采用異質分組，組內差異大，每組都有部分學生不學習或沒有能力學習，影響全組學習效果。少部分學習能力不足的學生就是教師也很難管理，放在小組內讓學生管理，更是不可能的事。所以我采用根據學生學習能力和學習態度，將學生分為A 、B 、C三個等級，A 、B等級的.學生采取異質分組，實現交流、互助學習，按正常教學目標實施教學，在教學過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務，最后給孩子發放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰精神。C組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學生，降低學習目標，甚至根據其學習特點，“投其所好”，安排合適的學習內容，采用合適的學習方法，保證其愿意學習，并“學有所得”。特別對C組同學，做為老師我經常對其進行單獨輔導，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學習任務多次學習、多次講授、確保全班同學可以跟上學習進度、可以全面進步。另外，我對學生分組不是一成不變的，如果C組同學進步，在下次改分組，其將被分如A組或者B組。同時，如果A 、B學生出現成績退步明顯、學習不努力，將其及時分入C組，我在教學中給予改組同學及時、更多的關注，促使改組同學及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發現教學中問題，強化教學管理、提升教學效率與質量、達到全班同學共同進步。

　　三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的尖兵。

　　在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學習中，小組長的作用可以淋漓盡致的發揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學困生進行輔導和幫助，將老師有時不能親力親為的教學工作幫助學生，督促學生，還能將各個層次學生的課余時間充分利用起來，互相學習，大大發揮了小組長的作用。

　　四、讓快樂成為學習的主旋律。

　　“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務，“實現自我“是快樂課堂的目標。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學飛翔的時候，就有陽光和歡樂。

　　有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學習中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。

小學數學教學隨筆7

　　5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學習已經會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學生也已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。

　　記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的'安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的'出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：

　　1、對口令。即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫出前一部分，做好標簽。將全班學生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。

　　2、猜卡片。活動前先寫好卡片。每位學生抽出一張后，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員準備好口算卡片，在小組中搶答。

　　3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

　　4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。

　　5、拍手互動游戲。

　　6、寫算式。

　　學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。總之，正確分析把握教材，根據學生實際，設計新穎的數學活動，上好開篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。

小學數學教學隨筆8

　　經過20多年的小學數學教學歷程，我深刻體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的一點經驗：

　　一。創造有利條件，激發學習興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

　　二。培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的.地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

　　以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。

小學數學教學隨筆9

　　在假期中品讀了大夏書系《小學數學名師教學藝術》第二版。雷玲老師在書中介紹了數學名師的教學藝術，展現了名師的經典課例，闡述了名師的教育觀點。在細細品味中體會著各位數學名師的教育理念。

　　書中的數學名師有：追尋常態下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數學的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數學課堂的張齊華，讓學生感受數學課堂魅力的錢守旺，追求數學教育價值的夏青峰，讓學生在“數學活動與”“游戲探究”中煥發生命活力的繆建平。八位名師不同的教學風格，都展現著數學教學的魅力。

　　繆建平老師在“生活數學與探究性學習”和“探究性游戲的設計與教學”種，學生們受益匪淺。繆老師的教學，引導學生面向生活，學會用數學的眼光去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的實踐能力，為學生的未來生活、工作和學習奠定了基礎。

　　游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的游戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的'觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學，擴大了學生的參與度以及生生之間的互動，增強了學生學習數學的自信心，大大提高了課堂學習效率。

　　繆建平老師提出“讓孩子做兒童數學家”，在他的指導下，孩子們對生活環境充滿好奇，獨具數學“慧眼”，發現生活中的數學問題，并用所學的數學知識來解決生活中的問題，孩子們善于思考，有所創新。

　　“數學活動”和“數學游戲”是繆建平老師的課堂亮點，學生喜歡，相信數學教師也都喜歡。在今后的教學中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學習興趣；在地方課時，安排有趣的數學探究游戲；在認識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數學課。

小學數學教學隨筆10

　　在教學中，我長期又細心地觀察了學習費勁、成果始終不能有較大進步的同學，發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的同學多是獨生子女，義務教育的普和，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對同學心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使同學學有所成。

　　小學三四年級，正是過渡時期。必需培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。

　　對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學非常聰明。就經常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

　　對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

　　而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望，嘗到勝利的'喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓同學講課時不論你多生氣，多著急，在給同學講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

　　但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓同學在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發同學的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學數學教學隨筆11

　　我們班趙熾賢小朋友性格內向，平時不太愛說話，有時老師想和他說說話，叫他叫前面來，他都會磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老師批評他似的，有時還會放聲大哭。入冬以來，還經常尿濕褲子，關鍵是他要小便居然也不吭聲，都中班了還這樣，我很頭疼。

　　一次數學課上，小朋友在玩點數游戲時，我出示了五只小白兔，讓小朋友數一數有幾只，很多小朋友都舉起了手，我發現趙熾賢的手也舉了起來，雖然舉得不是很高。我連忙讓他來回答，“5個”“趙熾賢，你太棒了，小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起，只見趙熾賢害羞的趴在了桌子上，下午接園時，我發現他還偷偷告訴爺爺，老師表揚了他，那種發自內心的笑容直到現在還記憶猶新。從那以后，趙熾賢有了一點變化：上課發言時，舉手的次數多了；有事情也會找我了，雖然只是站在我身邊，不說話；活動結束后，和小朋友玩的不亦樂乎；看著他的'一點點變化，我感覺鼓勵表揚比批評有用的多，而且適合每一個人。

　　有一篇文章上說：最好的老師都是騙子。在教育孩子的時候，我們最好睜一只眼，閉一只眼，用睜著的眼睛看孩子的優點，長處和潛力，對孩子的缺點，不足和問題，我們如果能閉起眼睛，那些缺點、不足和問題都不存在了。其實在平時，對待每一個孩子，我們都應該正確的引導，適時的鼓勵，用愛來喚醒他們身上的亮點，相信孩子們一定會帶給我們意想不到的收獲！也許老師只是無意的三個字：你真棒，或者是一個的笑容，再如果是輕輕地摸摸頭，對于孩子來說都是莫大的鼓勵。我們何必要吝嗇表揚呢？

小學數學教學隨筆12

　　《新課程標準》明確了義務教育階段“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機的融合，注重學生經歷觀察、操作、推理、想象等過程，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，以便更好地培養學生思維能力，真正體現“空間與圖形”的教育價值。本文通過教學個案，突出顯現了在課堂教學上應多給學生思考的空間，開拓發展學生的空間觀念，提高學生積極思考問題與解決問題的能力，更好地認識和理解人類生存的空間，發展學生的形象思維。

　　空間與圖形的學習培養的是學生的空間觀念，小學生在學習幾何時，老師經常會讓學生準備一些學具，讓學生自己拼各種不同的圖形，這樣可以使他們很容易的在自己動手過程中理解各圖形的構造、原理及意義等等。就如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這一原理時，老師先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的.，有些是圍不成的，同時使學生產生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；然后又讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類；最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數據尋找三邊關系的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系。從上面的案例可以體會出，要想讓學生能更好地理解空間與圖形的特征和性質的實質，就要使學生能親自動手，親身體驗，知道幾何圖形的理解與把握，只有在操作與實際活動的探究中去進行建構，才能讓學生能體會到空間既要有活動，也需要有思考，也才能培養學生動手操作和思考問題的能力。

小學數學教學隨筆13

　　從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當地進行預習輔導，為高段的學習打基礎。

　　一、二年級可以提一些簡單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內容寫清楚，便于學生知道要干什么，比如學習《認識鐘表》可以布置讓學生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學習《軸對稱圖形》之前讓學生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的認識。

　　另外可以做題。留兩三道典型的簡單習題作為作業，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學生通過預習來解決。這樣學生預習的.時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。

　　預習最忌諱的就是只說一句預習新課而不做任何具體的要求，那學生就只會流于空泛的看，僅僅當作一項任務來完成。當然如果在課堂中對于預習的學生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預習就會更錦上添花。

小學數學教學隨筆14

　　在這節加法中有一部分是讓孩子自學的內容，發現孩子們根本就不會自學，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發現不了問題。

　　在以后的數學課上就要鍛煉學生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創新才有發展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說的`時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。

　　在進位加法的時候發現孩子有不進位的情況，還有少部分同學各位出現0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。

小學數學教學隨筆15

　　隨著教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，采用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。

　　1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正了解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕松與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地接受教育。

　　2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，在對待“學困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。

　　3 、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，以致于看不到他的優點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細致觀察，全面了解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”，并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

　　4、耐心。“學困生”的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和復雜性，往往花費了艱巨的'勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恒”。

　　5 、寬容心。人非圣賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。

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