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利用“流動(dòng)隨筆簿”實(shí)施有效管理
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的利用“流動(dòng)隨筆簿”實(shí)施有效管理，希望能夠幫助到大家。
“活動(dòng)漫筆簿”，是我園教師共用、相互傳閱、用以記載教育教育心得體會(huì)以及反思的活頁(yè)記載簿。每學(xué)期咱們給每個(gè)年級(jí)準(zhǔn)備一本“活動(dòng)漫筆簿”，學(xué)期初從一班開(kāi)始活動(dòng)，兩天后到二班，以此類(lèi)推。漫筆薄活動(dòng)到哪個(gè)班，哪個(gè)班的教師首先要仔細(xì)、仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)前面教師記載的內(nèi)容，然后再將自己在教育教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑以及所思所得記載在活頁(yè)上。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，咱們發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)漫筆簿”不只有助于教師及時(shí)總結(jié)和反思保教作業(yè)，也有助于教師相互交流、學(xué)習(xí)和研討。一起，“活動(dòng)漫筆簿”還為幼兒園常規(guī)辦理供給了許多有價(jià)值的信息，對(duì)提高幼兒園辦理效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)發(fā)揮了積極作用。
一、“活動(dòng)漫筆簿”是教師反思與交流的有用平臺(tái)
“活動(dòng)漫筆簿”記載的內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：一是有意義的教育事情或在作業(yè)中遇到的對(duì)立、困難等，能夠是自己身上發(fā)生的，也能夠是看到的或聽(tīng)到的，方式能夠是日記、故事或課例等，還能夠提出問(wèn)題，懇求伙伴協(xié)助回答；二是保教作業(yè)反思，主要是總結(jié)、反思保教作業(yè)中的得與失，記載自己的悲歡離合，紛歧定要成文，可長(zhǎng)可短：三是回答前面教師提出的問(wèn)題，為伙伴的實(shí)踐困惑支招、給力。咱們還常常把“活動(dòng)漫筆簿”中提出的一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題篩選出來(lái)，安排教師研討、會(huì)診。每個(gè)月，咱們把寫(xiě)得較好的漫筆刊登在園報(bào)上，并給予一定的獎(jiǎng)賞，鼓舞教師勤思、多寫(xiě)。學(xué)期末，咱們對(duì)三個(gè)年級(jí)的“活動(dòng)漫筆簿”進(jìn)行評(píng)比，把那些典型的、生動(dòng)感人的、有理有據(jù)的漫筆匯編成冊(cè)進(jìn)行展現(xiàn)交流。
二、“活動(dòng)漫筆簿”是幼兒園動(dòng)態(tài)辦理的提示燈
“活動(dòng)漫筆簿”能協(xié)助我及時(shí)洞察每個(gè)教職員工的心態(tài)，提醒我施行動(dòng)態(tài)的、有針對(duì)性的辦理。例如：一次研討課上，教師供給生雞蛋讓幼兒敲擊，意在得出雞蛋易碎的結(jié)論。這個(gè)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不光浪費(fèi)了資源，對(duì)幼兒的引導(dǎo)也有失偏頗。所以在觀課的過(guò)程中，我的眉頭一直都緊閉著。就是這樣一個(gè)緊閉眉頭的細(xì)節(jié)，讓教師捕捉到了，她在漫筆薄上以《多一些淺笑》為題寫(xiě)下感想。我看到后，模糊地感覺(jué)到教師的自信心有些被傷害。所以，我第一時(shí)間找到她，和她一起對(duì)課堂規(guī)劃的思路進(jìn)行梳理，對(duì)資料準(zhǔn)備的有用性進(jìn)行討論，對(duì)怎么滲透節(jié)省資源的理念進(jìn)行研究，該教師有所感悟。她還把“怎么有用投放資料”以論題的方式經(jīng)過(guò)“活動(dòng)漫筆簿”拋給下一位教師。再后來(lái)，在伙伴的協(xié)助下，該教師成功地對(duì)外展現(xiàn)了教育活動(dòng)。又如，幼兒園鼓舞教師要以多元方式與家長(zhǎng)交流，反饋幼兒的開(kāi)展情況，咱們?cè)谛Ｓ嵽k理后臺(tái)能夠看到各班教師發(fā)送信息的情況。有一次我在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)了那些與家長(zhǎng)交流及時(shí)、內(nèi)容質(zhì)量比較高的班級(jí)。有個(gè)班級(jí)沒(méi)有被表?yè)P(yáng)到，教師在“活動(dòng)漫筆簿”上流露了不滿的情緒。我看到后，找到心間有疙瘩的教師詰問(wèn)緣由，原來(lái)是我記錯(cuò)了班級(jí)，我當(dāng)即表達(dá)了歉意，并在第二天的晨會(huì)上彌補(bǔ)表?yè)P(yáng)。
三、“活動(dòng)漫筆簿”是整合教育智慧的粘合劑
幼兒園要安排晨間活動(dòng)評(píng)比，一位教師在“活動(dòng)漫筆簿”中這樣寫(xiě)道：班級(jí)的活動(dòng)區(qū)多了，有些活動(dòng)項(xiàng)目又比較復(fù)雜，兩位教師要照看四個(gè)區(qū)域的活動(dòng)比較困難，或許存在著安全隱患，咱們是不是能夠約請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)呢?論題一拋出，立馬有人回應(yīng)：這是個(gè)不錯(cuò)的主意。根據(jù)這位教師的主張，咱們每天預(yù)約兩名家長(zhǎng)參加幼兒園晨間活動(dòng)的辦理。漫筆簿在活動(dòng)，教師們圍繞晨間活動(dòng)生成的論題也越發(fā)多了起來(lái)。比如，家長(zhǎng)參加后應(yīng)該有一定的主張和想法，為了能跟進(jìn)了解，應(yīng)該發(fā)放一個(gè)調(diào)查表：為了進(jìn)一步完善檔案資料，幼兒園應(yīng)該設(shè)個(gè)家長(zhǎng)簽到簿，等等。針對(duì)讀書(shū)活動(dòng)，有教師在“活動(dòng)漫筆簿”上主張規(guī)劃一張讀書(shū)漂流卡，讓咱們一起共享讀書(shū)心得。一石激起千層浪，教師們紛繁呼應(yīng)，在漫筆簿上出謀劃策，規(guī)劃各種漂流卡。歸納咱們的定見(jiàn)，終究咱們規(guī)劃的漂流卡，內(nèi)容包含所讀圖書(shū)的基本信息、要點(diǎn)句摘錄、心得體會(huì)以及給下一個(gè)教師的主張。就這樣，經(jīng)過(guò)“活動(dòng)漫筆簿”這個(gè)載體，教師們的想法和智慧被及時(shí)整合為有用的資源，大大提高了辦理效益。
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