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幼兒園區(qū)域課題隨筆
區(qū)域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。下面就讓小編為你介紹一下幼兒園區(qū)域課題隨筆吧，僅供參考！
幼兒園區(qū)域課題隨筆1
連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。
第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的`力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過這里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”終于掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎么辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，今天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。今天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。
第二天，盡管之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一直同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的集體表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。
到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子知道了“玩過這個游戲的人可以去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“這里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為，想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“今天誰來玩”這個問題。
幼兒園區(qū)域課題隨筆2
我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用》的工作中，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進行研究與探索，總結(jié)如下：
在上一階段的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓，聽取園長的報告，并跟隨教師聽課學習，教師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和經(jīng)驗。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思，并進行集體交流總結(jié)。
本月底我園組織教師針對本學年課題的開展情況，教師寫出論文，進行集體交流，并對教師論文進行評比，按照實際性，價值體現(xiàn)進行評價。
在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。
自從我們教師分出各區(qū)域， 孩子們似乎產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而， 經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)， 有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料， 而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板， 孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲， 可以躲在物架的后面干著
自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間， 一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料， 如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時，考慮材料與活動目標的關(guān)系， 做到有的放矢， 加強材料投放的針對性、目的性和科學性。二是投放的材料要是孩子的興趣點所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討， 再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標， 為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進的原則。孩子畢竟是孩子， 他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗的積累， 需要過渡的'環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。
幼兒園區(qū)域課題隨筆3
最近時間利用下班休息時間認真與讀了《幼兒園自主性學習區(qū)域活動指導》這本書，主要涉及的是生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)，進行了理論結(jié)合大量實踐案例的闡述，是一本實踐性很強的著作，圖文并茂，案例豐富，讀后感覺獲益匪淺。
區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？在翻閱了這套書后，我結(jié)合了自己在實踐中的反思后，我覺得有兩個方面是比較重要的：
（一）教師方面：
1．教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。我們應(yīng)該從一個引領(lǐng)者變成支持者和推動者。
2．教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
3．要體現(xiàn)教師的隱性指導。比如在一些游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。此外老師本身還應(yīng)該注意指導個別孩子時的.音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒。
（二）材料方面
1．材料的投放與變更策略關(guān)系著游戲的開展，總結(jié)前期游戲開展的經(jīng)驗，應(yīng)注意：首先材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒活動與探索的興趣。其次，材料要蘊涵教育的目標與內(nèi)容；第三，材料要有探索性；最后，依計劃投放與變更材料。
2．材料提供注重層次性。每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。
書中還例舉了大量的活動案例，對每個案例的適合年齡段、活動目標、活動準備、操作要點都進行了詳細的闡述。為我今后在開展區(qū)域活動提供了更多的參考
幼兒園區(qū)域課題隨筆4
區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。本學期我園選擇小段作為試點，創(chuàng)設(shè)利用區(qū)域進行教育活動，我班在這方面做了一點嘗試，獲得了一定的經(jīng)驗。
步驟一：對區(qū)域活動進行再認識
剛開始創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，我們把區(qū)域活動看作是課堂教學的延續(xù)，總認為區(qū)域活動是老師將平時所教的知識放入各個區(qū)域內(nèi)讓幼兒練習，以達到進一步鞏固知識的目的。于是我們在語言角放置了一些圖片、木偶，讓幼兒講述學過的故事內(nèi)容、表演等情節(jié)；在數(shù)學角放了一些分類卡等引導幼兒將活動中的操作重演一遍。一階段的實踐后我們發(fā)現(xiàn)幼兒一開始還有興趣，可不久這種興趣漸漸消退了。于是我們展開研討，了解到區(qū)域活動是讓幼兒自由選擇的意愿活動，是教師指導下的幼兒“自由”活動。為了滿足各種層次幼兒的要求，擴大幼兒的知識面，我們重新調(diào)整了區(qū)域活動的內(nèi)容。我們?yōu)槟芰Σ煌挠變禾峁┎煌牟牧希變旱呐d趣一下子高起來了，但是由于還是跟著教師“要求”這根指揮棒，幼兒的興趣氛圍忽隱忽現(xiàn)。通過不斷的學習，反思，翻閱有關(guān)資料，在理論的指導下，我們認識到區(qū)域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。
步驟二：為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境
我們根據(jù)幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了結(jié)構(gòu)角、美工角、娃娃家、理發(fā)店、語言角、圖書角、音樂表演角等區(qū)域。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，我們將結(jié)構(gòu)角、圖書角、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們認識到區(qū)域活動必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。我們在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標。在材料的投放上，我們觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。例如：學習按顏色分類時，我們?yōu)槟芰θ醯挠變禾峁┫嗤螤畹募t、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復(fù)雜的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,再組織幼兒進行指點畫,最后才提供排筆進行繪畫。
步驟三：合理發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導地位
在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自
發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的`幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導中，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學角引導幼兒學習有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。
步驟四：對區(qū)域活動進行講評
在區(qū)域活動中我們重視講評，以講評推動活動的深化。小班幼兒評價能力差，開始我們只組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。
一學期中，我們的區(qū)域活動取得了初步的效果，解放了孩子，使幼兒在不同程度上增強了自信心，想象力、創(chuàng)造力有了較大提高。
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