語文作業(yè)設(shè)計(jì)的隨筆

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識更好的鞏固起來，也是老師教學(xué)里的一部分。以下是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的隨筆，供大家參考。

　　語文作業(yè)設(shè)計(jì)的隨筆

　　對學(xué)生而言，一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生緊密結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對教師而言，語文作業(yè)作為中學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具備高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。

　　一、因材施教，切勿“一刀切”

　　“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡單方便，未能考慮到學(xué)生的差異性，缺乏層次性。我們的學(xué)生先天智力存在差異，直接導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。我認(rèn)為教師首先要對所教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，按照學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣，給學(xué)生布置不同等次的作業(yè)，不同類別的學(xué)生做不同類別的作業(yè)，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。分類布置作業(yè)能讓學(xué)生在不同層次上都有進(jìn)步和提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還能降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《杜甫詩三首》作業(yè)設(shè)置：第一類學(xué)生做課后練習(xí)一二題，第一題是課后研討與練習(xí)的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點(diǎn)，自編兩組對偶句。第二類學(xué)生只做第一題。第三類學(xué)生把《杜甫詩三首》工整地默寫一遍就行了。

　　二、控制數(shù)量，切勿“手過一遍勝過眼過千遍”

　　有些語文教師片面注重多寫多練，無視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降低。如某初中語文教師每周的語文作業(yè)內(nèi)容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應(yīng)訓(xùn)練(學(xué)校統(tǒng)一訂購的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節(jié)語文課后留下的課時(shí)訓(xùn)練就多達(dá)兩頁紙，足夠?qū)W生花上一個(gè)多小時(shí)才能完成。其他學(xué)科也都有相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量規(guī)定，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫詞語，我們語文老師多數(shù)采取的都是反復(fù)抄寫直至熟練。但是，抄過幾遍未必真的就記住了。更多的學(xué)生更多的時(shí)候都是在做無用功。學(xué)生疲于應(yīng)付，教師達(dá)不到想要的效果。長此以往，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅是為了學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，并將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到考試當(dāng)中，更是要通過語文作業(yè)訓(xùn)練，將其所學(xué)到的語文知識和技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，去解決實(shí)際生活問題，同時(shí)在其過程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我們語文教師在布置作業(yè)時(shí)要精選，布置有效的練習(xí)，不要將大量時(shí)間花費(fèi)在無謂的機(jī)械訓(xùn)練上，通過“精”且“有效”的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

　　三、開放答案，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”

　　語文的學(xué)科性質(zhì)決定有部分作業(yè)的答案是開放性的，語文主觀題標(biāo)準(zhǔn)答案不宜過分強(qiáng)調(diào)，局限學(xué)生思維。但是，有的老師為了也為減輕工作量，不愿去思考和分析學(xué)生所給的答案，在作業(yè)批改時(shí)完全以資料所給的答案為準(zhǔn)，根本不去考慮資料所給答案本身正確與否，能否進(jìn)行修改和替換，更不去分析學(xué)生所給出的答案是否合理、有沒有創(chuàng)新性。語文課本和練習(xí)所選的文章大都是一些文學(xué)作品，參考資料和參考答案只是部分教師、學(xué)者根據(jù)自己的理解所編寫的，并不唯一的答案。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案是對學(xué)生自主思維習(xí)慣、語文創(chuàng)造力的扼殺。學(xué)生通過自己的分析和理解辛辛苦苦寫出的答案，只是因?yàn)楹蜆?biāo)準(zhǔn)答案不一致，就被老師完全否定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊。長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以后再遇到語文作業(yè)也就不會(huì)主動(dòng)去處理和解決了，只會(huì)等著老師來報(bào)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們在對待學(xué)生的答案應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，靈活多變的看待學(xué)生給出的作業(yè)答案。

　　四、注重實(shí)踐，“興趣是最好的老師”

　　“興趣是最好的老師”，中學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，興趣越濃，學(xué)生對待作業(yè)就會(huì)越認(rèn)真，完成作業(yè)的積極性就會(huì)越高。因此，我們教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)注意把書本上的知識融入于趣味性的練習(xí)中，要讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，既掌握了知識，又鍛煉了自己的能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是記誦性的，除了背就是寫，布置得多了，學(xué)生厭倦；布置太少，又達(dá)不到鞏固知識的`目的。有創(chuàng)造地布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)地獲取知識、解決問題，增加他們了自主發(fā)展、合作探究的機(jī)會(huì)。語文教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，為學(xué)生提供科學(xué)事實(shí)和創(chuàng)設(shè)探究問題的條件，引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查了解。如在學(xué)習(xí)《喂—出來》《羅布泊，消逝的仙湖》這一系列關(guān)于保護(hù)環(huán)境的文章，可安排學(xué)生分小組去實(shí)際考察身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，每個(gè)小組寫一篇調(diào)查報(bào)告，從現(xiàn)狀到后果，以及治理方法、措施等。這樣既鍛煉了學(xué)生的文筆，理清了事物間的聯(lián)系，又增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識。文言文也可以讓學(xué)生去實(shí)踐，如學(xué)習(xí)《楊修之死》前，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，結(jié)合名著《三國演義》或其它作品來探究楊修、曹操的不同性格特點(diǎn)。我們要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的觀念，多給學(xué)生提供了課外自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，正如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。”多學(xué)生注重實(shí)踐，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋；既有利于學(xué)生個(gè)性形成和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生真正成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者，做中有樂，做有所得，切切實(shí)實(shí)提高了語文作業(yè)的質(zhì)量。

　　作者:楊曼 單位:重慶市兼善中學(xué)

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