幼兒教師寫的教育隨筆（精選24篇）

　　無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師寫的教育隨筆，希望對大家有所幫助。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇1

　　這個學期開學前夕，我園老師們結合幼兒主動學習的理念和策略，重新規劃了教室區角，分為5個基本區域：積木區、家庭區、玩具區、圖書區和藝術區。調整后的教室區角劃分明顯，材料更加豐富，再加上簡單明了的標志，孩子們會不會喜歡呢?想到馬上就要在實踐中驗證我所學到的理論，還真有點小激動。

　　開學第一周，孩子們雖然尚在分離焦慮期，但他們依然懷著好奇的心情走進了教室的各個區域，對那些材料擺弄起來，我看了不禁暗自高興。

　　開學第二周，孩子們很快就不給我“面子”了，午睡室的玩具區無人問津，豐富的各種玩具材料常常閑置在那里，怎么回事兒?我困惑了。

　　開學第三周，孩子們的分離焦慮已大大減輕，我卻變得有點焦慮了。我每天在教室里觀察各個區的情況，我發現：占據教室三分之二面積的積木區好像并不受孩子們歡迎，幾乎沒人去玩；玩具區依然很冷清；藝術區孩子雖然很喜歡，可是這個地方只能放置一張桌子，很多孩子一看沒座位就只能失望地離開；圖書區里雖然每天有很多人，可是桌子上堆滿了家庭區的鍋碗瓢盆，孩子們全跑到這里“做飯、喝飲料”，再看家庭區的小茶幾上，卻一個人都沒有。

　　唉，原本滿懷期待的心情被現實澆了一盆涼水!

　　在我園教研活動的支持下，我和其他老師進行了多次交流和研討。我們分析了孩子們的游戲需要和意圖，重溫研讀了主動學習環境創設、材料投放的主要原則，我終于鼓起勇氣，將教室的布局重新進行了調整。調整過程中，孩子游戲的變化給了我很多驚喜，雖然仍有不少困惑和不解，但我已深切體會到，環境是為幼兒游戲服務的，環境創設應該跟隨幼兒的意圖，教師觀察幼兒、備材料已成為最重要的基本功之一。

　　積木區

　　我們班積木區里的材料分成實心大積木、單元小積木和輔材三大類。實心大積木體積大，重且滑，孩子們取放不方便，這是不是他們不喜歡玩的原因呢?于是，我將實心大積木收了起來，可是來積木區玩的孩子依然少得可憐，我有點迷茫了。接下來，我又把關注點放在了輔材上，在原來的基礎上，新增加了人偶、大樹、軌道、車輛、拱形和三角形的單元積木等，同時又把實心大積木再次搬了出來。這樣調整后，漸漸有一些小朋友來了，可是和旁邊熱鬧的家庭區比起來，仍然顯得很冷清。我百思不得其解，我覺得材料已經足夠豐富了，而且也給孩子們介紹了材料，可為什么孩子們仍然不喜歡玩呢?

　　陳老師點評：在實際工作中，受條件所限，幾乎沒有完全符合海森高要求的“完美的教室”．但老師可以通過觀察孩子在區角的反應來不斷調整區角，適應孩子的游戲需要。首先，在區角規劃中，積木區的面積應該是教室中最大的，因為很多幼兒會在積木區進行搭建，需要足夠的面積保證游戲；另外，積木區較大的面積還可以用來進行集體活動。小班幼兒初入園大都喜歡去家庭區玩，小班后期和中班后，積木區的人數會逐漸開始增多，所以如果發現剛開始家庭區人比較多，可以適當擴大家庭區的面積。

　　其次，關于積木區的輔材，海森高區角環創中的輔材指的是激發和支持幼兒游戲意圖的材料，正如陽老師后期添加的不同大小、用途和材質的玩具汽車、飛機、動物模型、人偶以及交通標志等，這些都會讓幼兒的游戲情境更加豐富。

　　另外，對于新改變的區角環境，特別是加入了新材料的話，建議老師利用晨會時間向幼兒介紹添加了什么新材料，在哪里可以找到，或者通過小組活動時間讓幼兒進行材料的探索，這些都可以幫助幼兒知道并了解新材料，從而激發他們使用的意圖。

　　最后，有關大積木的探討。陽老師對大積木的調整反映了陽老師對幼兒的觀察和對材料的思考。海森高認為大積木比較容易而且能夠快速搭建出符合孩子意圖的`結構和造型，然后玩起來。相比較，單元積木則需要搭很久，因為過于復雜，導致在區角活動時間內無法獨立完成，更不好清理。但是，陽老師之前投放的是實心大積木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏難情緒，所以不怎么玩。而海森高使用的是空心大積木，是歷經40年研究、經過上萬所幼兒園使用驗證的，方便幼兒抓握取放、充分游戲的建構材料，即使小班幼兒也沒問題。最后再提示一點，積木材料的擺放要按照形狀大小分類，并配有標識，這樣孩子才能“找得到，拿得到，放回去”。

　　藝術區

　　藝術區的材料豐富且操作性強，但是藝術區設置在教室邊上狹窄的通道中，并不能滿足更多幼兒藝術創作的需要。考慮到我們幼兒園每個班級都有一個獨立的餐廳，且與活動室僅隔一間盥洗室，只要拆除中間的門，通道就是暢通的，而且餐廳離水源近，地面和桌面非常容易清潔，寬敞明亮。我們試圖將藝術區挪到餐廳里的想法得到了幼兒園的支持，很快幫我們拆除了盥洗間的木門。現在，藝術區終于可以容納并滿足眾多孩子同時游戲的需要了!

　　陳老師點評：海森高對于藝術區的要求：空間較大，采光要好，近水源，地面容易清理，相對安靜。所以，當老師拆掉一扇門之后，教室里面就出現了一個符合兒童需要的藝術區。老師們觀察細微，關注到了藝術區孩子們的表現和需要，并根據教室的實際情況進行了調整，從園長到教師，都體現了對幼兒主動學習的認同和支持。

　　玩具區

　　玩具區雖然材料豐富，可是設置在午睡室內，并不在活動室孩子們的視線范圍之內，且玩具筐存放在空心的玩具架子上，玩具架的穩定性不好，孩子在取放材料時經常將玩具筐打翻。經過觀察和思考，我將玩具區挪到了積木區的旁邊，將原有的玩具架更換為長凳，高度更適合幼兒取放，這樣他們也可以清楚地看到玩具筐里的各種玩具材料。調整以后我發現，孩子們不僅開始喜歡去玩具區玩，還經常將玩具拿到家庭區去“炒菜”、拿到積木區與積木一起“修路”……看到玩具區的材料在各個區角都被孩子們開放使用，我不禁感嘆主動學習環境創設的策略多么神奇!

　　陳老師點評：案例中，陽老師有兩點做得特別好：

　　一、通過觀察調整玩具區的位置和材料的存放形式；

　　二、打破了原有的區角人數限制和活動限制。正是因為老師做出了改變，孩子的游戲狀態才發生了變化。

　　當我們發現區角和材料無人問津時，首先，要觀察這個區角孩子是否看得到，是否方便進入，是否與其他區角之間有通道相連。陽老師班里的玩具區在睡眠室，孩子平時去得少，而且也不容易和其他區角，尤其是小班孩子經常去的家庭區產生游戲關聯。當玩具區搬出來以后，孩子們的游戲發生了巨大的變化。

　　其次，要觀察區角里的材料孩子是否拿得到。陽老師描述孩子在取放材料時經常將玩具筐打翻，這樣容易讓孩子產生挫敗感，同時他會避免取用這些材料，從而放棄自己的游戲意圖，轉而選擇別的區角或材料。所以海森高材料存放建議選用高矮適宜、通透的玩具柜和開放透明的容器。玩具架改為長凳，雖然有所好轉，但還是建議替換為兩層玩具柜，長凳子更適宜幼兒操作或展示作品。

　　當我們不再限制區角人數、區角活動主題，不再限制材料的使用形式和范圍，幼兒就可以根據自己的需要選擇材料去自己想去的區角，以自己想要的方式實現自己的意圖。老師會發現，并不是只有在玩具區才能獲得某項發展，也就是說區角不能被功能化，玩具區的材料在所有區角都可以促進兒童的發展。老師需要仔細觀察孩子究竟是“如何學習的”。

　　圖書區和家庭區

　　圖書區和家庭區的小廚房里都有桌子，為什么孩子們要把小廚房的材料搬到那么遠圖書區的桌子上玩?經過觀察我們發現，家庭區的小茶幾大約只有30厘米高，這個高度對于孩子們操作材料來說非常不舒服；而圖書區的桌子卻高度適宜，適合孩子們坐著操作材料，所以才會出現孩子們將家庭區的材料搬到圖書區的桌子上來游戲的情況。于是，我們立即將家庭區的小茶幾換成高度適宜的桌子。調整后的第二天，圖書區桌子上的鍋碗瓢盆令人驚訝地消失了，孩子們自然地坐在小廚房新換的桌子旁游戲，而在圖書區看書的孩子們則終于享受到了一個安靜的空間。

　　陳老師點評：這是一個教師基于對幼兒的細致觀察后作出區角調整的優秀案例，我們會發現很多細微但卻關鍵的調整都會帶來意想不到的改變。對于小班幼兒來說，家庭區可能比積木區還要繁忙和熱鬧，所以應該為家庭區留足空間，特別是幼兒可以做飯、吃飯、喂寶寶、給寶寶看病的地方。當然，這個案例還印證了：當取消區角限制之后，即使遇到一些問題，幼兒還是會想辦法解決問題達成游戲意圖的，但我們還是更贊成老師的調整，更便于幼兒的材料取放和操作，并保證圖書區的安靜。

　　經過調整的教室越來越被孩子們喜歡，只要我們堅持主動學習的理念，就能為孩子創設出一個開放、接納、支持的環境!

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇2

　　不知不覺，我作為實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月里，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習慣，在了解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。

　　最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋并沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，于是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日常活動中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因為幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。

　　作為一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。

　　我認為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行為和言語等，對于出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。

　　教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。

　　對于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點不知所措，因為之前并沒有遇到過類似的`事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。

　　幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇3

　　第一，給孩子創設自主閱讀的氛圍。

　　每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家里給孩子創設良好的閱讀環境，為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。

　　第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。

　　因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然后進行講述。隨著孩子認字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動中進行親子閱讀。

　　圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的`聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇4

　　人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。

　　分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的`情節。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

　　除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

　　早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇5

　　每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的`差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什么?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇6

　　在區域活動時，我發現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里，再也沒有拿出來。活動結束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現在這只杯子已經在成成口袋里了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。

　　我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的后果。取得家長的.支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”

　　我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說，“你真棒！”

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇7

　　開學已經有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來沒有上過學，從剛開學，孩子們因為離開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩定，到現在基本上每個孩子都能開開心心的來幼兒園，這些變化是可喜的。

　　周一我像平常一樣，早走的來到幼兒園，發現每次上學都要哭著喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門口等他，很開心的跟我說，"老師早上好"!隨后轉向他的媽媽，揮著小手說，"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來，夸著張天碩說："我們碩碩長大了，上學不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學。他點了點頭說："老師我長大了，上幼兒園不哭了!他的`這些變化讓我感到非常的欣慰，同時也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費，覺得很有成就感。

　　幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進步一點，我就非常開心，工作上的辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著的笑容，誰能知道，這些笑容背后，藏著多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長的肯定與孩子們的點滴進步，這些就足夠了!

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇8

　　短短的一年幼師生活，我和孩子們結下了難以割舍的情誼。我的一舉一動都被孩子們明亮的眼睛所注視，每一個細微的動作都會在他們腦海中留下印象。所以，我懂得了幼師這個詞的沉重分量。

　　每天生活在孩子堆里，他們的天真活潑深深的感染著我，所以，工作了幾年我仍愛穿顏色亮麗的衣服，把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣，連久未見面的同學見到我，也說我沒什么變化，還是學生氣十足。

　　還記得那天早上，為了給孩子們講祖國寶島臺灣的故事，我沒有把長發綁起，而是讓它們隨意地在披在肩上，好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭發的舞蹈。平時為了方便工作，我習慣把長發綁成一條馬尾，這樣既簡單又清爽，這天把頭發披了下來，還真顯得有點不習慣。一回到班上，盈盈跑到我面前，很驚奇地說：“老師，你變了！”我感到很奇怪，就問：“哪兒變啦？”“頭發變長了。”我笑了，“傻孩子，老師今天沒把頭發綁起來，所以你看起來才會變長了呀。”在跳高山族舞蹈的時候，我的長發隨著高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂有節奏的甩動了起來，孩子們一雙雙眼睛閃著明亮的光，跟著我的頭發上下飛舞。活動結束后，又有幾個孩子跑過來，其中一個拍了我一下，我問他什么事，他的小臉紅紅的.，輕輕地說：“老師，我們可以摸摸你的頭發嗎？”“為什么呢？”“你的頭發變長了，真好看！”這次我沒有解釋，只是蹲了下來，笑著讓孩子們輕輕地撫摸著我的頭發，孩子們對我的細微關注已經深深地感動了我。

　　在孩子們的關注里，我更加關心、愛護他們，和更多的孩子成為了好朋友。生活在孩子堆里，我是最快樂的人。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇9

　　球是孩子們最喜歡玩的一種器械玩具，是鍛煉身體的好幫手，每天的活動都少不了球，但是球拍上一段時間后孩子們就不再對球感興趣了，為了讓幼兒拍起球活動一下身體，鍛煉幼兒拍球技能，學會控制好球，增強體質，減少生病的次數。

　　拍球活動時，我看到沒有拍球的幼兒就過去提醒他拍起來，自己在一邊看著，就這樣日復一日，幼兒對球產生了厭煩感。開始有一兩個幼兒蹲坐在球上，成了許多個幼兒蹲坐在球上。出現這種現象，我感覺幼兒的拍球水平達不到我想要的效果。怎樣才能讓幼兒對球產生更濃的興趣？我左思右想怎么也想不出更好的辦法來解決。就在我一籌莫展的時候，突然我看到自己以前讀過的《讀者》，書上有這么一句話說：“不是學生不愛學，而是內容太無聊。”結合幼兒拍球的情況來看，我明白了，自己在教幼兒拍球時出現了很多的錯誤。我不應只站一旁看著，不應只讓他們不停的拍球等等？

　　第二天，我改變了原始的拍球玩法。拍球的時間到了，我和幼兒一起拿起球，讓他們一起和我喊口號拍球，我說“抱球準備！”當我喊這個口號時，幼兒們迅速的從拍球的過程中停下，抱住球。同時幼兒回應我：“準備！準備！”說明都已經準備好了！“開始”一聲令下，幼兒們一起拍球，我也夾在他們其中。我拍球加了新的拍球玩法教給幼兒，讓幼兒試著去拍，玩法有雙手拍球改換單手拍球、跳著拍球、跨球、滾球、拋球、傳球等等，以增加樂趣。

　　幼兒們的興趣逐漸提高，越來越愛拍球了，聽幼兒的家長說“幼兒買了球在家里的院子里拍，拍的`可好了，花樣很多！”我感到很欣慰幼兒的拍球技能已經達到了我想要的效果。雖然這樣的活動完成的不錯，但還有些不足，在今后的學習過程中應繼續加強。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇10

　　第一天到大一班的時候，就注意到了畢赤。她總是喜歡一個人在一邊玩，上課的時候喜歡和小朋友說話；排隊時，總是站在隊伍的最后面，老師都已經走很遠了，她卻一個人站在原地玩著某種東西；做操時，高興時動動，不高興就站在原地；小朋友畫畫畫的好好的，她卻突然在干凈的畫紙上畫一筆，然后自己偷笑起來，小朋友生氣的過來告訴老師，老師問她什么原因，她低下頭只是閉口不答；吃飯時，吃的很少，老師喂她，她卻牙齒緊閉；給人的感覺就是這個孩子很孤僻，喜歡獨處，喜歡和別人做不一樣的事情，有時會讓大家覺得有點頭痛。她個子很高，排隊都是在最后，為了讓她多和小朋友接觸，我們把她排在了中間，但是有時卻發現，自己偷偷的又跑到了最后面。

　　今天做早操，有一部分是需要兩個小朋友配合的，小朋友都有自己的伙伴，自己一個人在那邊做，時而動動，時而靜止，我過去，說：“，咱倆一起做吧！”她點了點頭。拉手，轉圈，拍手，一邊做，一邊和她說著話，她的臉上露出天真的笑容，做起操來，也更起勁了，原來有了搭檔，早操才可以高興的做起來。吃飯時，她向往常一樣，吃的很少，但我們今天“表揚”起她：“看，今天這么快就吃掉了一半的米飯，真是太棒了，菜也吃的真好，看來今天可以得第一名了。”一聽，拿起勺子，大口的吃了起來，不一會，飯盒菜都吃完了，從來沒見過她這么快的吃完飯，吃完以后，一臉得意的'樣子在那。

　　這幾天觀察，我覺得的這些行為是想得到老師、同伴的更多的關心才那樣做的，也許她認為，她所做的一切與大家與眾不同，老師就會多注意到她，朋友們會多和她玩，會多些關心給她。我會繼續觀察下去，用關心和愛護把她的一些習慣改過來。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇11

　　今天值日生小朋友做完動植物生長變化的觀察記錄后，陽陽對著我說：“老師，花盆里的泥土有的都干裂了，我去給花兒澆點水吧！”聽到了他的建議，我很高興，孩子們觀察自然物很細致，而且還會主動“關心”自然角了，我忙說：“好的，我們一起來給這些花兒澆澆水吧。”

　　小朋友高高興興拿著各種盛水的工具開始工作了，大部分孩子都是從葉子上往下水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陽陽蹲下身體，把水瓶的口對植物的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開始尋找老師，當他發現我在看他時，他一手指著植物的根部激動地說：“老師，你看它們把水全喝掉了。”我故作驚訝地朝著他指點的地方說：“喔，真的，水會下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家來：“小朋友，你們剛才給這些花兒喝水了，那它們的`嘴巴在哪里呢？”這個問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們剛才是怎么給這些花兒喝水的呢？”小朋友連忙七嘴八舌地介紹起自己的經驗來，當問到哪一個方法最好時，小朋友都一致推薦出陽陽的方法是最好的：將水對著植物的根部慢慢地澆，可以讓植物根部、泥土吸收到大量的水分，有利于植物的生長。

　　從孩子們的談話中，可知道他們都了解根和泥土的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣為主，而忽略原來已知的認識。看來，孩子們的知識如果沒有直接的實踐，很難成為真實的認識，不然只能是“紙上談兵”。只有在平時的實踐經歷中激發孩子的探索求知欲，以實在的親身體驗獲得正確的認識，只有這樣才會使孩子加深對知識經驗的理解。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇12

　　開學嘍!開學嘍!終于等到開學了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小伙伴,感覺真親切!愉快的寒假過去了,小朋友們,你們過得開心嗎?

　　新的學期你們一定進步了對不對?因為你們長大了!再經過半年的幼兒園生活，你們就要背上小書包，戴上紅領巾，成為一個光榮的小學生，真希望快樂的幼兒園能成為你們心目中永遠的樂園，成為你們一生中最美的回憶!

　　在本學期，你們會學到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會真誠的幫助你們，讓你們學會獨立、學會堅強、學會做人。在你們成長的道路上，會發生許許多多的事情，你們要學會勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長大。

　　老師相信你們一定會有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!

　　更要感謝家長朋友們，是你們一直以來對我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這里接受他們的啟蒙教育。孩子是你們手心里的寶，同樣，在我們老師的眼里，每一個孩子都是一個希望，我們會認真的培育、關心每一個孩子，讓他們能夠順利度過幼兒園大班的最后階段，為上小學奠定基礎。同時也衷心的感謝家長對我們的信任和支持。您的信任會讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見您信賴的'眼神把最摯愛的寶貝托付給我們時，神圣的使命油然而生!

　　您的孩子將在這里自主而快樂的學習著，看著您孩子健康成長，我們和您有著同樣的喜悅!

　　孩子的成長需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。

　　讓我們家園共育默契、和諧，讓我們為了孩子健康快樂的成長共同努力!

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇13

　　周三上午我空班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在教室后的坐位上備課。菲菲跑過來，趴在桌子上，看了一會問：老師，你在寫什么？這時，超超也過來了，聽到菲菲這么一問，他回答：老師在寫“天”“門”“吃”，邊說邊用手點著我本子上他認識的那幾個字。菲菲接著說：“還有‘口’‘上’‘下’....”他們在我寫過的幾個地方指指點點。此時他們的興趣已經轉移到了我認識的漢字上。看到他們找得那么起勁，我隨手找了一本帶有文字的兒童圖書，“這本書中有很多更大，更標準的漢字，看誰能把認識的漢字找出來”，我邊說邊拿了以張白紙，在紙上為他們記錄認識的`漢字。這時，圍過來更多的小朋友，他們都躍躍欲試地想參加。看到孩子們興趣高漲，我將他們兩人為一組，供分三組，逐組進行比賽。第一組菲菲和超超，我把他們找出來的漢字分別記下來，菲菲找到了：右，一，個，王，山，天，女，子，二，三，下，多，中......（共29個），超超找到了：我，大，老，干，土，去，力，心，不......（共25個）。接下來是可可和楠楠，可可找到了38個，楠楠找到了31個。下一組的晨晨找到了52個，涵涵找到了48個......從他們找到得字看，普遍以獨體字居多。這次小規模的比賽讓我初步了解了這些孩子的識字水平。那天放學前，我特意將孩子們常見的字寫在小卡片上，讓孩子看卡片認字，孩子們積極性非常高，高舉著的小手讓我再次意識到中班下學期的孩子對漢字的興趣。功過上午和下午兩次活動，孩子們對認字有了更大的興趣。

　　我們知道，孩子的學習依靠興趣，而興趣很多時候因教師而被激發，當教師有心去挖掘細小的教育契機，我們的孩子將受益更多。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇14

　　今天上午有一節活動課，我們大家一起來研究地下有趣的洞。大家七嘴八舌地說了好多。最后，不知怎么把話題引到了螞蟻的身上。

　　“小螞蟻離開家，出去找東西吃。他走呀，走呀，咦！發現了一片餅干渣。小螞蟻沒有自己吃掉它，而是想搬回洞里和伙伴一起分享。可是它搬不動。于是，它就去叫另一個螞蟻回去叫其他的螞蟻來幫忙。于是，大家齊心協力的把餅干搬回洞里，美美地吃了一頓。”這個故事告訴我們什么道理呢？

　　1、遇到好東西，要學會和他人分享。

　　2、同伴之間要團結友愛，互相幫助。

　　一、現在孩子大部分都是獨生子女，遇到好東西往往不知道要和他人分享。例如：“在家里，孩子吃小零食的時候是否也會給父母吃一點？”“自己的玩具，物品是否可以大方的借給別人玩？”

　　二、往更深一點引出“小螞蟻非常勤勞，自己找東西吃。而我們的'小朋友每天上幼兒園，老師把飯送到你們面前。卻有的小朋友吃飯的時候，吃的不干凈或掉地上很多的飯粒。確實不應該。再想一想偏遠地區的孩子都吃不飽飯，而我們的小朋友不僅有飯吃而且還有各種小零食。實在是太幸福了。

　　以上內容，是在課堂上講給孩子們聽的。孩子們聽得很認真。我相信他們聽得懂，也聽得很清楚。中午吃飯的時候，我仔細觀察過，每一個孩子的餐盤都很干凈。（包括桌面地面）也請各位家長和老師一起共同鼓勵監督孩子行為習慣的養成。孩子其實每個方面都可以做得更好，只要你能夠發現，并運用合理的教育手段。相信我們的孩子會是最棒的！

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇15

　　辛果是個活潑聰明的孩子，我發現這段時間她表現不好。今早晨辛果媽來送孩子時，我告訴家長孩子近幾天的表現：辛果上課不認真聽講，紀律差，還經常搶別人的東西，動手打人。請你配合老師共同說服教育好孩子……

　　我的話還沒說完，辛果媽就不滿了：辛果在家可好了，怎么在幼兒園就不一樣了呢？別人的孩子還搶辛果的玩具呢？……

　　說了一大堆理由，聽了家長的一席話，我感慨萬分：像這樣的家長，我見到的不止一個了，以前家長的話也回響在我的耳邊：你的臉怎么有傷了？誰欺負你了？我去找他，你怎么不打他呀？

　　是的.，現在的孩子大多數都是獨生子女，把孩子看做是小公主、小皇帝，特別嬌慣孩子，只發現自己孩子的優點、長處，有的甚至到處夸耀孩子，覺得自己孩子特別好，無人可比。而對孩子的缺點錯誤視而不見，別人指出時，也不愿意聽，還替孩子掩蓋，生怕別人知道，因此，下午我立即召開了家長會，重點針對“家長該給孩子護短嗎”，進行了討論。辛果的媽媽也認識到了自己的做法不妥。

　　任何孩子都有優點，也有缺點。對孩子的優點要及時肯定，孩子做了好事應給與表揚，一旦發現孩子有缺點、錯誤，家長及時指出孩子錯在何處，有什么危害，出錯的原因，知道怎樣改正錯誤，如果孩子有了缺點、錯誤，家長不批評、不教育，不聽取別人的意見，幼小的孩子認識不到其危害，任其所為，弄不好會釀成大錯，甚至會受害終生。

　　因此家長們必須正確對待孩子們的缺點錯誤，堅決不能護短，使孩子從小養成良好的品德，讓孩子健康快樂的成長。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇16

　　要使孩子對周圍感興趣，必須從出生后就開始訓練他的感覺器官，給他機會多看、多聽、多摸、多嘗、多聞。

　　經常帶著孩子在屋內、戶外觀看周圍各種東西，如墻上掛的、桌上擺的圖畫、照片、絨毛玩具、臺燈、掛燈、鐘、花瓶等；或去室外看藍天、白云、飛鳥、花卉、樹草等等。待孩子注視該物后，邊看邊聯系物件形象說該物名字達到視覺聽覺的聯系，逐漸認識各種東西。還可用繩索牽著彩色帶響氣球，繩的一端系在孩子腳或手上，當他手舞足蹈時氣球忽高忽低，發出聲響，吸引孩子注意，轉頭跟蹤氣球。可在孩子床邊用錄音機放兒歌、輕音樂等，音調時高時低，時遠時近，訓練孩子追尋聲源，注意聆聽。也可時常與孩子面對面講話，用不同聲調、伴不同表情，讓他聽各種不同的`聲音，如雨聲、風聲、動物叫聲、物件碰敲聲，紙張扇動聲、撕開聲等訓練孩子的聽覺。讓嬰兒有機會觸摸不同質地的東西，如摸摸硬的玻璃瓶、不銹鋼勺子、盆、鍋，也握握柔軟的毛巾、單衣、毛衣、塑料、橡皮、長毛絨玩具，接觸冷水、溫水，粗糙的刷子、梳子，也可經常摸觸母親的臉頰、頭發、手等，以促進孩子的觸覺，發展其別不同質地物件的能力。在孩子添加喂食時，可慢慢給他嘗嘗不同味道的食物，如甜粥、咸湯、酸橘汁等，也給他機會聞聞不同的花香、飯菜香、果香等。

　　在日常生活中重視訓練孩子的感官能力，使他對周圍事物由形象、感覺上的認識，逐漸了解熟悉外面的世界。眼、耳、鼻、舌和皮膚等感覺器官是人體接受外界刺激的重要工具，通過它們才能與周圍事物交流溝通，學習各種生存和發展的本領，所以這方面的訓練十分重要。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇17

　　在幼兒園工作過程中，各類小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作為一名年輕的幼兒教師，自認為記憶力尚可，但也會在繁忙之余忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時，上午班的教師忙于照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開始忙于鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會帶來一些不必要的.小麻煩，年輕教師是如此，更別說年紀大一些的。

　　針動這一情況，除了反復提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫在紙上，放在風琴上來提醒自己，但因為紙成平面狀放置，有時還是與琴上一些其他的書件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但并不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經過思索和設計，我找了張吹塑紙，將它制成一個兩面為三角形的

　　立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由于是立柱體，不會同一些平面書件混淆，且色彩又與風琴對比較大，因此很能吸引人的視線，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧。”“下午別忘了發家長通知。”“告訴＊＊＊家長……。”一個小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什么，還為我們的交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進教室或幼兒午睡后，靜下心來細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個小洞，還可以作為筆筒插筆呢！

　　得意洋洋之時，我為之取了個小小的名稱“勿忘冊”，同時，也希望自己能在教學過程中獲得更多類似的小訣竅，使我以后的工作更為細致、完美。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇18

　　“我來，我來……”在一張張渴望參與活動的小臉中，我找到了鳴鳴，他正高舉著小手，眼中閃爍著急切的表現欲望，看到這種情景，我不禁想起鳴鳴剛入園時，他父母和我談起的一番話：“這孩子，從小反應慢，教什么都不會，真是沒辦法了。”從那時起，鳴鳴就是別人眼中的笨孩子，扮演著丑小鴨的角色。

　　在教育活動中，我總是特別在活動結束后單獨找他，問問他活動中的知識學會了沒有，時不時開一次小灶。

　　有一次，小朋友在室內自由活動，突然電燈滅了，大家都七嘴八舌地說：“電燈沒了”、“燈壞了”。這時候鳴鳴地聲音響了起來：“不是的，是停電了。”小朋友可能都不知道停電的含義，于是我就馬上插話：“鳴鳴，你給大家說說，你怎么知道電燈滅了是因為停電了。”鳴鳴走到大家面前，漲紅了臉說：“爸爸告訴我，電燈要通電，停電了電燈就不亮了。”我看著孩子們認真聽的神情，心想：這正是一個讓鳴鳴表現自我，增強自信的好機會。我對全體小朋友用崇拜的口氣說：“原來是這個道理呀，鳴鳴真了不起，我們大家不知道的，他也知道。”隨著我的一番話，鳴鳴的頭仿佛抬高了一些。自從這件事后，每當有在集體面前表現的`機會，我都讓鳴鳴參加，并對他的表現無論好壞，都給予鼓勵、贊同，漸漸地鳴鳴也成了一個活潑勇敢愛表現的孩子。

　　鳴鳴由一個丑小鴨變成了小天鵝，我認為成功教育起到了很重要的作用。人的素質中最重要的是自信、自立、自主。自信是成功的關鍵。鳴鳴的成功證明：有了成功教育，每個孩子都有潛力可挖，有了成功，便自然產生了自信心，學習的困難就不會畏懼，成功的例子就會層出不窮。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇19

　　無意間，我看到一部電視劇《你就是我的幸福》，這引起了我無盡的思索。幸福到底是什么？這是一個很難回答的問題，每個人也有不同的感觸。或許有錢就是幸福，可以買任何你想要的東西；或許有權就是幸福，可以做你想做的任何事；或許健康就是幸福，無病痛困擾；或許……幸福究竟是什么？是付出？是收獲？其實幸福很簡單，因旁人的快樂而快樂，視他人的幸福為幸福，幸福就在我們身邊。就我而言，我因幼師而幸福。

　　兩年前，我還在為找工作而奔波，盲目地追逐著。面試過文員、收銀員、統計員……可冥冥之中我卻選擇了幼師這個神圣而光榮的職業。這個職業讓我肩負著巨大的責任，讓我不停地忙碌著。如今的我，不謙虛地說已逐漸成長為一名合格的幼師，在學校綻放人生的光彩，收獲著為人師者的幸福。

　　選擇做幼師，就意味著選擇了付出，選擇了奉獻，但更是選擇了快樂，選擇了幸福。將近兩年下來，和這些天真可愛的孩子黏在一起，引導他們如何做人，養成生活、學習的好習慣，帶領他們學知識，的確是一種快樂和幸福。而孩子們對我的愛戴和擁護，也無時不給我帶來樂趣。在我短暫的教學生涯中，我收獲的卻是燦爛的人生。

　　兩年前我在這里沒有任何根基，認識的人也是寥寥無幾。可現在走在這條短短的街道上卻能聽見無數甜美的聲音。他們微笑著叫著“老師”，邀請我去他們家里做客，我心里總是甜得像蜜一般。

　　這兩年，我付出了很多，也收獲滿滿。孩子們的.健康成長，給了我最大的喜悅；家長的信任給了我最大的欣慰；園領導的重視給了我最大的動力。我越發喜歡這一職業，在以后的漫漫長路里，我將不斷地成長，它也將幸福著我的生活。

　　我是一名幼師，我很幸福。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇20

　　“老師，在回答問題的時候，別的孩子說的都很好，知道的那么多，為什么我的孩子在你那么細致耐心的啟發下，還是一點都不會？他是不是太笨了啊！”這是一次開放日結束之后，一位家長跟我交流時，所說的話。

　　那次我們進行的是一節閱讀活動，開始的時候是讓孩子自由想象，在自己的心目中，夏天是什么樣子的，夏天里都有什么？應該說這是一個比較開放性的題目，但是這個孩子，我請他起來回答的時候，他卻沒有說出來。因此家長也難免有點著急，或者說面子上掛不住。

　　但根據我的觀察，這個孩子在學老師教給他的知識的時候，掌握的還都是很不錯的。唯獨對于這樣比較開放性的問題，顯的不是很活躍。

　　我跟家長仔細交談了孩子的一些表現情況，又詢問了孩子和家長一起外出的時候，家長都是如何做的。經過交流，我才發現了問題的所在。孩子的媽媽說，每次帶孩子出去的時候，總是會滿足孩子的一切物質的需要，總感覺到不能虧了孩子，而且孩子想玩什么，也總是盡量的滿足孩子。用孩子媽媽的話說，就是“只要我們能做到的，我們就會滿足孩子，讓他高高興興的。”

　　“那你們帶孩子出去玩，就只是讓孩子一個人玩嗎？就沒有和孩子一起進行交流嗎？不管是看到的，聽到的，還是感受到的？”我又問孩子的媽媽。

　　“有什么好說的啊，我們只要看著孩子高興，看著他快樂，我們就滿足了。”

　　我無語……

　　作為家長，經常的'會埋怨為什么孩子的表現總是不如別人家的孩子。卻沒有想想，自己做的是不是已經足夠了。

　　作為家長，不僅僅是為孩子提供物質上的食糧，更重要的是，在平時與孩子的接觸中，在帶孩子外出的時候，用自己的言行，去影響孩子，用自己的經驗，幫助孩子構建他們的頭腦，讓孩子對這個世界了解的更多一些。畢竟，老師在課堂上講解的知識，還是有限的一點點，這些遠遠滿足不了孩子的大腦需求。

　　我們常說，生活中處處隱含著教育的契機，關鍵看我們能否把握的住這些機會，而且生活中的教育又是最生動的，最利于孩子接受和理解的。

　　所以，當我們在帶孩子外出活動的時候，當我們帶孩子旅游的時候，千萬不要僅僅滿足于孩子視覺的滿足，千萬不要僅僅滿足于孩子物質的需求，更重要的是，我們能夠讓孩子在靈活真實的環境中，去感知這個世界的真實，去領悟這個世界的豐富多彩。

　　我想，這些遠比為孩子買一堆吃的，更重要。畢竟這些精神的食糧，是可以跟隨孩子一生的！

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇21

　　有的人說：“說話，誰不會？上下嘴唇一張一合的事兒。”沒錯。但這不表示一個人就會說話。真要到唇搶舌劍、一語千金的程度，那還真不容易。跟人說話絕不是耍耍嘴皮子的小事。一個人說話的水平，是他修養和學識的證明，是他自身價值的金字招牌，也是人們判斷他的可靠依據。哈佛大學前校長伊勒特曾說：“在造就一個'上流人'的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”現代社會，是一個越來越注重人際交往的社會，所以老師和家長要從小就開始培養孩子的說話藝術，讓孩子的談吐真正成為一種能打動人心的藝術。我們可以通過下面的方法培養孩子的表達能力。

　　一、精心選擇話題，可以從關懷對方入手，滿足對方的心理需要

　　談話時要選擇那些容易引起別人興趣的話題，這樣有利于營造一個輕松融洽的談話氛圍，使交談得以繼續深入下去。在日常生活中，無論是生理上還是心理上，都有各種各樣的可以交流的話題，談話時應盡可能從某一方面去滿足對方的需要。關懷和幫助是每個人都需要的，因此關心對方也是個永遠受歡迎的話題。

　　二、說話或懸念層出，或自然流露

　　設置話題的懸念，是讓你的'話語特別吸引人的一種有效方法。如果孩子在說話時能制造懸念，那么他的講話一定能夠引人入勝。懸念只有在精心策劃以后才能出現。如果不動腦，而想懸念出現，那是不可能的。懸念在講述過程中，必須能吸引人，叫人相信。另一種吸引人的方法，就是孩子講的話是自己內心的自然流露，言為心聲，心里怎么想就怎么說。

　　三、要注意講話的時機

　　小玉兒是個既好動又喜歡說話的孩子。有一天，家里來了一位客人，在吃飯時，她一邊吃飯，一邊唾沫橫飛地跟大人說話，并在客人與家人說話時，插嘴打岔。這就是沒有禮貌的表現。如果和朋友在一起，總是這樣讓別人討厭，是沒有人會喜歡和這樣的人交往的。所以說，說話也要講究時機，不能想說就說，也不能像“悶葫蘆”一樣什么話也不說。而大多數孩子大都不能把握好這個尺度，有的由于怯場而不愿意說話，有的由于修養不夠而總讓和他交談的人“下不來臺”。因此，教師和家長要注意訓練孩子準確把握講話的時機，使孩子在說的時候滔滔不絕，而在聽的時候也能專心致志。這是一個有修養的人與他人交往的必備素質之一。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇22

　　《幼兒園教育指導綱要》明確要求：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。要密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力。現實生活中常常看到一些不法分子以哄騙為手段拐賣幼兒，他們的罪惡行為給幼兒的身心造成巨大傷害，使許多家庭沉浸在失去孩子的痛苦中。小班幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，自我保護意識還是比較薄弱。對跟陌生人走會發生的危險缺乏了解，又容易被陌生人哄騙，在日常生活中很容易發生意外傷害。為保證孩子們的健康和安全，提高他們的防護意識，我開展了主題——《野人婆婆》。

　　活動中，我利用形象的故事課件引導幼兒分析故事中姐姐與弟弟的行為，初步了解什么是陌生人，認識到不能輕易相信陌生人。接下來精心設置了真實的情景，我扮成野人婆婆的樣子，讓小朋友從外觀上對陌生人引起重視，活動中很多孩子對我特殊的裝扮產生了防備心理，但是我想現實社會中的壞人和故事中的壞人是有差別的，現實社會中的'壞人和常人無疑，但是怎樣讓孩子們從這些普通的常人中辨別哪些是好人哪些是壞人呢？

　　根據小班幼兒的年齡特點，利用情景設置法，我具體形象的創設了真實情景，讓幼兒通過親身體驗去感受陌生人的的危險，我請了幾位孩子們不熟悉的家長扮演“陌生人”。讓他們拿著好吃的，好玩的，分別走進我們班，哄騙幼兒結果讓人擔憂，帥帥、沈心悟、邵嘉豪等幾個小朋友都輕易的相信了“陌生人”隨其走出教室。幸虧我及時趕來對幼兒進行了一番教育：不能相信陌生人，更不能跟陌生人走。后來門衛“警察叔叔”及時趕到抓走了“陌生人”。這時讓幼兒們真正感到了害怕，原來陌生人是壞人，看著目瞪口呆的他們，和嚇哭的帥帥，我想他們忘不了這對他們的教育意義，讓幼兒深刻的記住回家要等父母來接，絕不跟陌生人走，也不能吃陌生人給的東西，也不能拿陌生人的玩具。

　　作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣，主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福快樂。民間故事《野人婆婆》也對孩子起到警示作用。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇23

　　周周是我們班級中很特殊的一個孩子。很小的時候，由于調皮，曾經跌斷過腿，為此家人都特別地寵愛，平時活動時總是小心翼翼，過度保護，這樣也導致了周周的身體動作協調能力要比其他同齡孩子要差。進入幼兒園這個集體中，和全班那么多的孩子一起游戲、玩耍，周周是那么地開心。但更多的，是各種狀況的發生，一會兒他把小朋友撞倒了，一會兒自己被球絆倒了，一會兒娃娃家的桌子被摁倒在地上……雖然經過了小班一年的學習、生活，周周也有了許多進步，但孩子在和同伴的交往中，還存在著許多問題：每次遇到一些情況，問起怎么回事時，大家總是會說是周周干的；游戲活動中，大家總是會來報告，周周老是來搗亂……當遇到這樣的事情時，我也曾耐心地引導過，也曾嚴厲地批評過，但總是收效甚微。面對這樣特殊的孩子，我們到底該怎么做呢？

　　自主性游戲中，孩子們都根據自己扮演的角色進入區域開始游戲，而周周又像往常一樣跑到果果家去“搗亂”了，一會兒在“灶上”燒菜，一會兒把買來的東西堆得到處都是，走動時還不時撞倒椅子、推翻收納盒……果果家的爸爸媽媽們忍不住又來大聲“告狀”。前幾次發生這樣的情況時，我總是一次次地提醒周周，但他總是堅持不了多久就故態復萌，最后只能讓他接受“懲罰”，取消游戲資格。可是，這樣的處理方法卻還是沒有多大的'效果。今天，同樣的情況又出現了！到底該怎么處理這件事呢？今天正好小吃店少一個角色，于是我并讓他到小吃店去當廚師，并提醒他“要認真工作哦！”平時周周總愛到處跑，很少扮演固定角色，這是他第一次扮演這一角色，也很喜歡這個角色，出乎意料地在小吃店認真扮演廚師，還堅持到了游戲結束。講評時我大大表揚了周周，夸他“燒的菜可好吃啦！”聽到我的夸獎，周周可高興了！

　　自主性游戲中，周周總是只憑自己的喜好，想去哪里就去哪里，缺乏游戲規則和角色意識，結果就常常導致該游戲區域變得混亂。周周難道是故意在搗亂、在搞破壞的嗎？仔細想一想，其實周周很大原因還是不懂得和別人交往，不管做什么事情，總是以自我為中心，同時身體的平衡、協調性比較差，不容易控制自己的動作，結果就導致了“大手大腳”，狀況頻發。對于這樣的孩子，我們還是要拿出更多地耐心和細心，多給予他們一些關愛，多給予他們一些正確的引導、幫助，循序漸進，持之以恒，相信孩子的表現會越來越好。

　　幼兒教師寫的教育隨筆 篇24

　　春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的秘密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鉆出了泥土……"嘰嘰喳喳"誰在叫，順著小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，為小鳥布置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地里造個鳥窩。

　　孩子們在挑選好工具后，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地里為小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手里拿著鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子鏟起來，堆成一座小山，隨后甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由于基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪："你怎么造的這么不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。"蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然后由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說："鳥窩應該有一條一條的花紋"，（可能是受編織鳥窩的影響）。于是她用手里的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，"真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。"我稱贊道。蔣天豪受到了啟發，他去工具箱里找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪說："這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。"看著他得意的神情，我對他投以贊許的目光。

　　受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的發揮，也提高了游戲的能力。在游戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啟發，邊別人的經驗為自己的經驗，充分體現了"生生互動"的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的.積累，但要做成一個鳥窩也不是那么容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們游戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的"做中學"的理念嗎？讓我們的孩子繼續在"做中學，學中做"吧。

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