幼兒教師教育隨筆《我是小小面點師》

　　升人大班以后，幼兒不再滿足于追隨、服從，而是更有自己的想法和主見，做事的目的性和計劃性明顯高于中班幼兒。最近，班里面臨活動區(qū)調(diào)整、制定活動區(qū)規(guī)則與材料投放等問題，老師將這些問題都交給了幼兒解決。幼兒在討論與實踐中學會了探索，學會了分享，在體驗與創(chuàng)造中獲得了快樂。

　　活動一：選擇活動區(qū)內(nèi)容

　　“升入大班后你們最想做什么?”老師拋出了問題。“玩玩具。”點點大聲說。“玩具區(qū)有許多新玩具，小朋友可以到玩具區(qū)去研究新玩具的玩法。”老師指著玩具區(qū)對大家說。“我想當售貨員，媽媽帶我上超市買東西時售貨員阿姨講得可棒了。”豆豆舉手回答。“超市不好，咱們還是開個理發(fā)店吧，在中班的時候就有理發(fā)店，每天給小朋友設計新發(fā)型，老師都夸我們理發(fā)師手巧。”美美發(fā)表了自己的見解。樂樂搖搖晃晃地站起來大聲說：“大家都愛吃肯德基，咱們開個肯德基店，這樣我就能天天吃到漢堡包了。”

　　大家你一句我一句地討論著要開什么活動區(qū)。老師一邊聽著大家的討論，一邊在“新開活動區(qū)的調(diào)查表”中做記錄。

　　“同意開理發(fā)店的有5個小朋友，開肯德基店的有7個小朋友，開小超市的有10個小朋友，開飯店、大酒樓的有4小朋友，開面點屋、蛋糕房的有12個小朋友。大家看一看哪項建議最多?”老師用紅筆將所有記錄的數(shù)字圈出來，大家用小手指著數(shù)字開始比較。“12最大。”小龍站起來大聲說。“那就少數(shù)服從多數(shù)，新開設的活動區(qū)定為面點屋，大家看好不好?”老師征求大家的意見。“同意。”大家異口同聲地回答。

　　活動二：建立活動區(qū)規(guī)則

　　“那么，面點屋要有哪些活動規(guī)則呢?”老師又拋出了問題。“進入面點屋要洗手，不然做出來的面點不衛(wèi)生，小朋友會生病。”媛嬡第一個搶著回答。“做面點前要系圍裙，我媽媽做飯時就系圍裙。”鬧鬧嘀咕著說出自己的見解。“還要請老師把桌子消毒，要不然桌子上全是細菌，太臟了。”大燁站起來一本正經(jīng)地說。“做完面點要收拾干凈，要不然老師多累呀。”“做出來的面點要請伙房阿姨蒸熟”……大家你一言我一語討論出了面點屋的規(guī)則，老師也時刻幫忙梳理，最后提醒大家：“這么多規(guī)則，誰先誰后，用什么方法讓大家一看便明白呢?”

　　大家你看看我，我看看你，活動室頓時安靜下來。“讓美工區(qū)的小朋友幫我們畫出‘規(guī)則步驟圖’。”尋聲望去，原來是坐在角落里的濤濤，濤濤一直是班里的“悶葫蘆”。聽了他的建議后老師用詢問的眼光看著大家，確定這個辦法可行后，大家一起開始了“面點屋制作公約”的繪制活動。

　　活動三：認識我最喜歡的面點

　　周末離園前，老師給幼兒布置了任務：和爸爸媽媽一起制作自己喜歡的面點，周一回來分享。在分享中大家迫不及待想一吐為快：“我和媽媽一起包了餃子，媽媽告訴我捏餃子時要捏住，要不然煮的時候會煮壞。”悠悠拿著和媽媽一起包餃子時的照片興奮地說。大燁不甘示弱地說：“我奶奶給我包了小刺猬包，好不好看?”“我學會了和面，和面時一下一下地拌，不能放太多水，水多了面會稀。”樂樂學起了和面的樣子……

　　看來大家已經(jīng)有了一些前期做面點的經(jīng)驗，老師說：“今天我們請來了幼兒園里為小朋友制作面點的阿姨，我們再請她講講有關面點的知識，好不好?”話音剛結(jié)束，活動室響起了熱烈歡迎的掌聲。伙房阿姨出示一個小小的包裝袋問道：“你們知道這是什么嗎?”大家有的說是白糖，有的說是鹽。“這是酵母粉。我們吃的肉包子、什錦花卷都是發(fā)面的，里面就有酵母粉；大餃子、面條、餡餅是死面的，不需要放酵母粉。”伙房阿姨邊講邊請幼兒看一看袋里的酵母粉。

　　活動四：小小面點師上場

　　活動區(qū)游戲開始了，面點師們穿戴整齊，準備就緒。老師把面發(fā)給大家，他們在面板上一會兒團、一會兒揉、一會兒搓。小龍把面團揉成球后放在面板上，用搟面杖搟了起來。只見他一會兒橫著搟兩下，一會兒又豎著搟兩下，不一會兒一個面團就被他搟成大大的面片粘在了面板上。

　　活動區(qū)結(jié)束的音樂響了起來，面點師們身上臉上都是面，再看他們手里的面團，成了一個個干癟的面球。

　　“面點屋開張前我們要做哪些準備呢?”老師向一個個“小花臉”征求意見。大家紛紛表示：先商量做什么，然后準備要用的東西，最后再一起制作。老師總結(jié)道：“活動前要做一份完整的計劃，然后根據(jù)計劃合理分工，進行準備，這樣才能更好地完成任務。”幼兒聽了老師的建議后，一起商討了計劃書，計劃書包括時間、面點名稱、準備的工具材料、制作人、問題、解決方法等等。活動五：制作紅糖包

　　幼兒一起制定的計劃是制作紅糖包。幼兒將面揉成團，用拇指和食指將面團捏成片，然后將紅糖放在面片中，一點一點地將糖包裹進去，唯恐糖包會在手中壞掉。午飯時，大家期盼著品嘗自己制作的糖包，可見到的卻是一堆紅紅的、蒸熟的面疙瘩，不是包好的紅糖包。

　　“紅糖包為什么會這樣?糖為什么會流出來?”看著面點，我問大家。“我們放的糖太多了。”豆豆看著我回答；“我們沒有捏緊，下回捏緊點就不會流糖了。”“紅糖到里面化了，所以它才會流出來。”

　　第二天幼兒又嘗試了制作紅糖包，可還是同樣的結(jié)果。帶著這樣的問題幼兒來到伙房向阿姨請教。阿姨向幼兒介紹說：包紅糖包之前用的紅糖是干的，蒸熟的時候紅糖就化了，所以在包之前要在紅糖里放一些干面粉。幼兒又進行了嘗試，這次成功了，進餐時大家品嘗到了成功的喜悅。

　　活動五：更多面點誕生

　　由于紅糖包制作的成功，很多幼兒都愿意來面點屋一展身手。“我做的是蝴蝶卷，我做的是石榴包，我做了小剌猬包。” 各種花樣的面點在幼兒手中誕生了。

　　“咦!你做的不是小刺猬，是豆沙包，小刺猬的背上有好多剌，你這個沒有。”聽了美美的話后，鬧鬧開始研究起自己的小剌猬包。只見她用小手將豆沙包搓成圓形，在上面捏出許多小疙瘩，還在前面挖出了洞作為眼睛。“用什么辦法讓小刺猬的小剌一個一個立起來呢?看看能不能用其他辦法弄出小剌來?”在老師的提示下，幼兒嘗試用小剪刀剪出小刺猬的刺。

　　每天幼兒在面點屋不亦樂乎地操作著，由最初的班級分享，逐漸把面點屋中的各類面點分享到了全園。

　　活動反思

　　張雪門先生認為：“生活即教育，行為即課程。這份課程從生活中來，從生活中展開，也從生活中結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動。幼兒園的生活課程應注重兒童的直接經(jīng)驗。”

　　一開始針對活動區(qū)的開設內(nèi)容，老師把決定權交給了幼兒，讓幼兒通過投票決定，為幼兒創(chuàng)設了學習數(shù)學領域中比較大小的機會，將枯燥的數(shù)學教育生活化，幼兒在觀察、比較和討論中理解了數(shù)字大小的實際意義。

　　面點活動需要幼兒親自動手操作才能完成，需要遵守哪些規(guī)則，學會使用什么工具，需要認識不同的材料，哪些材料需要清洗加工等等，這些都通過幼兒自發(fā)討論進行總結(jié)，充分體現(xiàn)了“兒童自己能做的，應當讓他自己做”的理念。

　　喜歡探究是幼兒的天性，他們對感興趣的事物有著強烈的好奇心及探究的熱情，自主連續(xù)的共同學習符合大班幼兒的年齡特點。

　　在活動區(qū)中，老師投放了面粉、搟面杖、酵母粉等真實材料，激勵幼兒主動探索生活中出現(xiàn)的問題并積極嘗試用各種辦法解決。幼兒對眼前的真實材料和工具非常感興趣。在活動中他們互相合作，互相交流，互相分享，不斷創(chuàng)新，共同尋找制作中的問題，嘗試解決問題，共同分享自己的經(jīng)驗，一起品嘗自己親手制作的面點，從而獲得了自信和成就感。只有這樣，幼兒才能進行真正意義上的自主學習。

　　幼兒教師教育隨筆：小小游戲棒

　　我最近在操作區(qū)投放了新的玩具——“游戲棒”，長約10厘米、細如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規(guī)律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩(wěn)不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個看似簡單的游戲吸引住了，每次區(qū)角活動，操作區(qū)都有一些幼兒在興致勃勃地擺弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復復，但很少成功。

　　第一次失敗

　　這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過程。

　　從來沒玩過的小宋終于瞅準機會拿到一罐游戲棒，一會兒拼成這樣，一會兒拼成那樣，可一直沒有成功。

　　我說：“你想拼個什么形狀呢?想一想，想好就開始哦!”

　　小宋看著我，有些猶豫地說：“我想拼正方形。”

　　“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應。

　　似乎受到鼓勵的影響，小宋這次堅定多了，學著我的樣子先拼了個正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒注意每一層的游戲棒要上下對齊。“樓房”隨著不斷增高，逐漸向一邊歪。

　　這樣下去，“樓房”搭不了多高就會倒。一旁的我有點著急，想提醒他，但最終還是忍住沒說。我想把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給孩子。

　　眼看著“樓房”就要倒了，這時小宋似乎發(fā)現(xiàn)了“危險”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。

　　小宋看著雜亂的游戲棒有點泄氣，不過他沒有像其他幼兒那樣馬上離開，而是拿起游戲棒又開始拼搭起來。但當天的區(qū)角活動時間即將結(jié)束，小宋已經(jīng)來不及進行第二次嘗試。

　　看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結(jié)果，我在區(qū)角游戲評價時，向孩子們提出這樣一個問題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會倒呢?”

　　孩子們爭著發(fā)表想法。

　　“沒搭整齊。”

　　“上下要對齊。”

　　“搭的時候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒。”

　　我贊許地點點頭。

　　第二次成功

　　第二天早上，小宋又一頭鉆進操作區(qū)，拿起一罐游戲棒，開始了第二次探索。

　　我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動。只見他和昨天一樣，仍然先拼了個正方形，四邊對得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對齊才滿意地繼續(xù)往上加。有幾次在放游戲棒的時候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來，把下面的`棒子重新挪正，然后再搭。

　　看他如此專注，我輕輕走開，去其他區(qū)角指導。

　　過了一會兒，就聽見小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”

　　“真的嗎!”我走過去看。

　　“今天沒倒!”小宋好興奮。

　　“今天怎么沒倒呢?”我裝作不懂。

　　“我是對齊搭的。”小宋自豪地說。

　　我拿起照相機，拍下小宋和他的成功作品。

　　在當天區(qū)角活動后的評價環(huán)節(jié)，我展示了小宋的成功作品，還表揚了他的專注和精細，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開朗，原來游戲棒可以搭成不同形狀的“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會搭什么形狀的房子?誰搭出來了，我?guī)退�拍下來�?”

　　“可以搭房子形狀的。”

　　“搭梯形的。”

　　第三次挑戰(zhàn)

　　我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會再玩游戲棒了。沒想到，當值日生的他放下抹布就來到操作區(qū)，好像這里有個巨大的磁鐵在吸引著他。

　　這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來，一會兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂?shù)姆孔印Ｏ鄬�過去搭出的抽象形狀，實物形狀相對不容易穩(wěn)固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質(zhì)疑，決定等一下看看再說。

　　剛開始，小宋努力地一層層對齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。

　　我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)小宋在用游戲棒搭房子時，接頭的地方搭得太少，壘的層數(shù)稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，在反復嘗試中不斷失敗。

　　小宋開始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。

　　我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”

　　小宋仔細看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發(fā)現(xiàn)，他想了想說：“好像是這里散了。”

　　“那怎么辦呢?”我追問。

　　“接頭的地方應該多搭一些。”他肯定地回應。

　　“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵他。

　　他重新開始嘗試，有意在兩根棒子接頭的地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。

　　區(qū)角活動結(jié)束的時間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩(wěn)穩(wěn)當當。

　　“我明天要把它搭完。”小宋自信滿滿地對我說。啟示與思考

　　原來，我認為，游戲棒能訓練孩子手部動作的細致性、準確性和手眼協(xié)調(diào)能力。現(xiàn)在，通過和幼兒一起嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的材料能促進幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒探索解決問題方法的興趣，發(fā)展幼兒的學習品質(zhì)。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒有掌握對齊的方法，更是由于學習品質(zhì)方面的缺陷——完成任務不夠有堅持性、游戲時不夠?qū)Ｗⅰ⒂龅酱煺劬头艞墶?/p>

　　觀察解讀孩子的發(fā)展應該是指導區(qū)角活動的前提和關鍵。如果沒有在區(qū)角活動中的觀察與思考，我對小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質(zhì)。

　　在小宋玩的過程中，我先通過觀察解讀他的行為，了解到他是個喜歡挑戰(zhàn)自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時發(fā)現(xiàn)他遇到的困難，并根據(jù)他的經(jīng)驗和能力及時提出新問題，促使他思考和解決。

　　支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學習的合格支持者，一定要把握好支持的時機，做到在失敗后交流經(jīng)驗，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時點到為止。我運用同伴交流、討論反思、問題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點點，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩(wěn)更遠。

　　充分等待，給予孩子充分的嘗試機會。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內(nèi)心想“教”的沖動，耐心等待。區(qū)角活動常常是教師歷練自己耐心、學會等待的機會，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機會。

　　不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)對于保持和激發(fā)孩子活動的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過調(diào)整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發(fā)揮材料的最大價值。

　　我相信，只要我們在區(qū)角活動中，甚至是更多不同的活動中，努力關注每一個孩子，努力做到觀察、等待、激勵、支持、挑戰(zhàn)，那么，區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的價值將會得到更充分的體現(xiàn)。

　　幼兒教師教育隨筆：“我是猴子！”

　　一天，我站在樓梯口，看護下樓的孩子們安全通過。

　　突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層臺階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。

　　我摸了摸她的小腦袋對她說：“臺階要一層一層地下，這樣跳太危險。”她扭過頭不理我，一個勁兒地想掙脫、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以后就不漂亮嘍……”還沒等我說完，她猛地轉(zhuǎn)過臉對我說：“我不要漂亮，我是猴子!”

　　我有些吃驚，這樣的話不像從她這么漂亮的小女孩嘴里說出來的'呀。我接著問：“你為什么說自己是猴子呢?”“我們家里人都這樣說我。”她毫不猶豫地回答。

　　真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。

　　女孩媽媽帶著無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”

　　“那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)她有哪些優(yōu)點是其她女孩子所沒有的呢?”我啟發(fā)道。她的媽媽想了想，說：“她喜歡運動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”

　　我感嘆道：“其實她有很多別人沒有的優(yōu)點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。

　　回園后，我建議老師在戶外活動中有意識地多給她一些自我表現(xiàn)的機會。漸漸地，她成為了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的進步，更愿意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。

　　成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標簽：女孩子應該去學跳舞，男孩子應該去學跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正常”、“不好”。可是，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應該善于接納每個孩子的別樣性，引領他們快樂健康地成長。

　　幼兒教師教育隨筆：寶貝吃飯香 小小身體棒

　　每每到了吃飯時間，教室里總會出現(xiàn)這樣的情況：有的孩子看起來大口大口吃飯菜，可是碗里的飯菜總還是那么多；有的孩子吃飯像在吃藥一樣，一點也不香；有的孩子飯菜都含在嘴里“打餅”，就是不下咽。面對種種不良飲食習慣，老師也是動足了腦筋，讓寶貝們吃飯更香，胃口更好!

　　注意觀察，分析原因

　　就像醫(yī)生給病人看病一樣，如果能夠“對癥下藥”，那將達到事半功倍的效果。孩子們吃飯不香的原因一般有：

　　1．挑食嚴重。有的寶貝從小被爺爺奶奶爸爸媽媽精心照顧，對于寶貝挑挑揀揀的行為，從來就是聽之任之，久而久之，就形成了嚴重的挑食。

　　2．胃口小。孩子的各項器官都在發(fā)育之中，本來胃就小，每餐進食的量少，需要一天多餐，因此和成人一樣每天三餐的飲食習慣，顯然不符合孩子生理發(fā)育的特點。

　　3．咀嚼方式不正確。有的孩子喜歡用門牙進行咀嚼，這個時候家長就要教給幼兒正確的咀嚼方法，糾正孩子的不良習慣。

　　4．運動少。孩子的天性是玩，有時候家長出于對孩子安全的考慮，往往會提醒孩子“不要奔跑”、“不要玩得滿頭大汗”等等，而忽視了孩子們在玩的過程中可以消耗體力、能量，增加孩子們的食欲。

　　合理安排飲食時間

　　除了一日三餐外，家長在給孩子提供加餐時要注意合理安排，比如早餐和午餐之間適合給孩子們安排一頓點心，量不用太多。午餐和晚餐之間也同樣。孩子的胃小，消化食物的功能也尚未健全，因此合理安排飲食時間，能讓孩子的胃有更多的“時間”和“空間”來消化食物，吸收營養(yǎng)。

　　激發(fā)孩子吃飯的欲望

　　孩子們對于新鮮的`、未接觸過的東西似乎有天生的探索欲望，同樣對于新的菜式也會表現(xiàn)出一定的好奇心。提供給孩子的食物除了注意營養(yǎng)的搭配外，還要注意顏色的搭配，因為孩子們對于顏色鮮艷的菜更有想吃的欲望。就比如說胡蘿卜，很多孩子都不太愛吃，家長可以在菜式上翻新，吸引孩子的關注。比如做成“胡蘿卜火箭”(胡蘿卜切成下尖上粗的形狀，粗的一頭放上肉圓子)。

　　在吃飯之前，家長可以先介紹一下菜的名稱，讓幼兒觀察菜的顏色、樣子，家長還可以說一說自己對這個菜的感覺(比如，媽媽小時候最喜歡吃的就是這個菜，不僅顏色好看，而且湯也特別鮮，讓我先來嘗嘗今天的味道)，以此來激發(fā)孩子想吃的愿望。有時候甚至可以帶著孩子一起去菜場買菜，在認識各種菜的同時，還可以用生動的語言告訴孩子菜的營養(yǎng)價值。比如，多吃蔬菜，拉臭臭小屁股就不痛啦；多吃魚、蝦，更會動小腦筋，媽媽給你講的故事你更容易記住；多吃肉，你會更有力氣幫奶奶拎東西等等。

　　逐步增強運動量

　　喜歡動，喜歡玩，這是孩子們的天性。家長要根據(jù)孩子的這一特點，充分利用一日生活中的時間：

　　1．早晨去幼兒園 對于離幼兒園近的小朋友，建議家長帶著孩子步行至幼兒園。對于離幼兒園遠的小朋友，建議家長開車到幼兒園周邊停車，步行至幼兒園。

　　2．帶孩子去小公園 小公園是孩子們的樂園，孩子們在一起嬉戲打鬧，運動量自然增加了。親子之間還可以在小公園踢球、跑步比賽等等。

　　3．讓孩子幫幫你 當你需要拿安全的小東西時，請讓孩子幫你；當你需要整理東西時，請讓孩子幫你；當你想去散步的時候，請帶著孩子一起；當你提著東西時，請把輕的袋子給孩子拎一拎。

　　其實，只要家長有意識，每天給孩子們運動的機會數(shù)不勝數(shù)，只要不是過量運動，對孩子來說有益無害，這樣，多數(shù)孩子的胃口都會更好。

　　家園合作

　　家長在為孩子的吃飯問題而煩惱時，可別忘了和老師及時溝通；孩子胃口好了，讓老師也及時肯定；詢問孩子茌園的用餐情況，以便及時調(diào)整家里的用餐量；和保健醫(yī)生溝通關于孩子的飯菜營養(yǎng)、搭配；及時關注幼兒園的菜單，對于做法簡便的菜也可以學一學，回家之后做一做。家園配合能找到更多靈感和教育措施。

　　幼兒教師教育隨筆：我是榨汁機

　　前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風要比比誰的力量大。路上正好有個穿著大衣的行人在走。風說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。于是，他呼嘯著刮起大風，結(jié)果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強大的力量。

　　以前，在我的教育中，我總是一味地用我認為對的觀念強加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風”越大，孩子們離我就越遠，越不聽我的。我想如果我變成太陽，運用我的愛和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開心扉，“聽”我的呢?

　　這時我想起了我班的奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經(jīng)常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對于這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養(yǎng)成好的學習、生活習慣，于是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強的孩子，對于老師的勸說全然不理會。從他那帶著不滿的眼神里我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。

　　一次吃加餐的時候，全班小朋友都端著盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的.。”看，他的想象力夠豐富吧!

　　還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現(xiàn)好的，做操積極的，我就發(fā)一朵小紅花，但是如果表現(xiàn)不好就沒有了。”孩子們聽了這個消息，一個個都認真起來了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質(zhì)問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了。”這讓我說什么好呀!

　　奔奔牛的故事多著吶，有時候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著干。后來我靜下心來開始換位思考：其實他這樣有個性，說明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會想出你想不到的各種理由，這不正是他的優(yōu)點嗎?可是我又如何利用他的優(yōu)點，來達到教育的目的呢?

　　奔奔牛比較挑食，經(jīng)常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對著干。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!于是我笑瞇瞇地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什么是粉碎機?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒問題!”“好，電源開啟，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質(zhì)量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個是你們家里沒有的，因為這是以努力得來的。”然后我將小紅花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進去老師的建議了。

　　“教育是需要智慧和愛的。”孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。

　　幼兒教師教育隨筆：我是你

　　我是老師，你是孩子。

　　我在門口等你，你三歲的腳步還有些不穩(wěn)，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的臉蛋兒，讓我忍不住親你。

　　我在午睡房陪你午睡，你卻總要調(diào)皮地在床上翻滾。我只能把你摟在懷里，你依偎在我的身邊，小小的身體安靜下來，我和你，暖暖地抱在一起。

　　不知不覺，你五歲了，個子高了，可你依然會調(diào)皮，午睡時，像一只青蛙趴在床上，或者戴著帽子把臉遮起來假裝睡著了，或者坐在床上不停地講你想到的事情。于是，我依然像從前那樣陪著你。我和你，輕輕地在小床上相互依偎，就像有著某種神奇的.魔法，我很開心，你也很開心，你很快就閉上眼睛進入夢鄉(xiāng)，我看著你靜靜入睡，溫暖如初。

　　現(xiàn)在你已經(jīng)六歲了，你總是對我說：“我要自己睡覺。”可我卻總想陪著你，依偎著你，享受和你在一起的溫暖。我會像你小時候一樣調(diào)皮，假裝成小小孩兒，悄悄地對你說：“如果你沒有睡著，我就來抱著你……”你就會像個小大人似的，狡黠地笑著，輕輕地躲過我的擁抱：“我才不上你的當．我會自己安靜睡……”

　　我是老師，你是孩子，我陪伴著你蹣跚學步，你陪伴著我開心工作；我是老師，你是孩子，我陪伴著你一天天長大，你陪伴著我幸福生活……人生的旅程，我陪伴著你，你陪伴著我，我們相互依偎，相互鼓勵，迎接著每一天的溫暖陽光。

　　我是老師，你是孩子。

　　我和你，一起暢想著幸福的未來，一起享受著美好的生活!

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