小學數(shù)學的優(yōu)秀教學隨筆

　　課堂教學中的課題揭示如寫作中的“點睛”之筆。時機適合、形式恰當?shù)亟沂菊n題，能夠促進學生準確地厘清目標，系統(tǒng)地建構新知。一節(jié)課中揭示課題的環(huán)節(jié)一般會出現(xiàn)在以下三個時機。

　　一、在學生舊知喚醒后

　　如果是一個單元的后續(xù)學習，或雖是一個單元的起始內(nèi)容，但是在此前已經(jīng)有過相關的知識鋪墊，這種內(nèi)容的教學一般可以在學生舊知喚醒后直接揭題，因為此時學生不僅已經(jīng)做好了新知學習的前期準備，同時還對新知學習懷有更加直接的、急切的期盼。

　　例如，《組合圖形面積的計算》的教學，課的開始就可以帶領學生一起復習已經(jīng)學過的平面圖形面積的計算方法，之后順勢揭題：“今天我們將要研究的是，由已經(jīng)學過的平面圖形組成的組合圖形的面積計算方法。”這樣的揭題，學生不會感到突然，因為他們已經(jīng)做好了相關知識基礎的準備，并且形成了對新知學習的心理期待。

　　二、在學生思維辨析后

　　對一些數(shù)學規(guī)律的探索或計算方法（公式）的總結，可以在學生思維辨析后揭題，這樣有利于學生從理性的高度對相關問題作更加深入的理解與把握。

　　例如，《加法交換律和結合律》的教學，教師先把全班同學分成兩個小隊進行如下兩組口算搶答比賽，引發(fā)學生的沖突：

　　28+17 17+28

　　36+45 45+36

　　29+46 46+29

　　53+28 28+53

　　在學生提出“不公平”的抗議之后，教師引導學生辨析下面3個問題：

　　（1）你發(fā)現(xiàn)兩個小隊搶答的算式有什么相同點，有什么不同點嗎？

　　（2）是不是所有的加法算式中 ，兩個加數(shù)交換了位置，它們的結果都還相等呢？

　　（3）你有什么辦法把這種規(guī)律表示出來呢？

　　當學生完成上述幾個問題的辨析后，加法交換律的內(nèi)涵已然明晰，此時揭示課題顯得水到渠成。

　　三、在學生經(jīng)驗積累后

　　對幾何知識的學習，或是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析等知識的教學，一般在學生經(jīng)驗積累后再揭示課題比較適時。因為“在邏輯—數(shù)學領域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解（皮亞杰語）。”學生直接獲得的經(jīng)驗體悟永遠要比教師告知來得更真實，更深刻，更牢固，也更容易接納。

　　例如，《圖形的旋轉》的教學，教師組織了如下幾個層次的教學：先引導學生回憶一些生活中的旋轉現(xiàn)象，如風車的轉動、鐘面上指針的轉動等，喚醒學生的已有經(jīng)驗；深入研究收費站轉桿的旋轉，直觀地認識旋轉的要素與特點；在教師的示范、指導下，嘗試在方格紙上完成圖形的旋轉；在頭腦里回想圖形旋轉的過程，內(nèi)化圖形旋轉的操作要點；教師揭示課題。由于學生經(jīng)歷了層層深入的體驗，積累了相關的知識經(jīng)驗，因此，最后的課題揭示就顯得自然而適時。

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