關于高職院校校園文化建設論文

　　校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。基于拉斯韋爾的5W模式這一傳播學視角，高職校園文化具備“建設主體、建設內容、服務對象、建設載體、基本愿景”等五個傳播學要素，從五個要素出發，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

　　第1：校園文化對高職學生良好日常行為養成的影響

　　摘要：校園文化與學生的日常行為相互影響、相互促進，學生良好的日常行為有助于優秀校園文化的形成，而優良的校園文化能夠激勵學生、感召學生，使學生在潛移默化中養成良好的日常行為習慣。

　　本文第一部分從三個不同方面說明了校園文化對高職學生日常行為產生的影響;第二部分介紹了當前高職院校校園文化建設中存在的缺失，第三部分分析了加強校園文化建設對高職學生良好日常行為養成的實施策略。

　　關鍵詞：校園文化;日常行為;制度文化

　　校園文化強調學生的主體作用，校園文化建設通過對優秀教學理念、校園精神的建設和宣傳，促進學生的思想道德建設，幫助學生樹立正確的社會價值觀，養成良好的日常行為習慣。

　　高等院校作為培養應用型技能人才的重要基地，加強校園文化的建設，有利于培養高職學生的道德情操，提高學生的綜合素養，提高高職學生在未來工作中的自信心、責任心，為國家及社會培養出更多優秀人才。

　　一、校園文化對高職學生日常行為的影響

　　1.社團文化對高職學生日常行為的影響。

　　隨著高校文化的多元化發展，社團文化也逐漸滲透到高職學生的日常生活中，社團文化不僅關系到高職院校校園文化的建設，同時影響著高職學生思想道德的建設、價值觀的形成，影響著高職學生良好日常行為的養成。

　　到目前為止，社團已成為高職院校學生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學生的思想觀念及日常行為。

　　長期以來，高職院校一直注重為社會培養應用型專業人才，忽視了校園文化的建設，忽視了校園文化對高職學生良好日常行為的積極意義。

　　社團文化的出現將分散的學生力量集中起來，將校園文化的教育內涵逐漸滲透到學生的日常生活中，影響著學生的行為習慣。

　　2.體育文化對高職學生日常行為的影響。

　　體育運動是很多高職學生比較熱衷的一項活動，體育文化也是最為接近高職學生日常生活的主要文化形式之一。

　　高職學生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動。

　　體育運動不僅能夠改善學生的體格，鍛煉學生的體魄，更能夠培養學生的品德，影響學生的悟性，無形中影響學生的行為習慣。

　　體育文化的基本功能是教育功能，高職學生通過參與體育活動培養其團隊合作精神、拼搏精神，以規章制度及道德標準為依托，提高自身的公平公正以及友愛團結的意識，有助于高職學生良好日常行為的養成。

　　3.網絡文化對高職學生日常行為的影響。

　　隨著網絡化技術的不斷發展，網絡文化逐漸成為了校園文化的主導。

　　對于校園文化的建設，高職學生良好日常行為的養成，網絡文化是一把雙刃劍，它給高職學生的學習、生活帶來便利的同時沖擊的高職學生的思想觀念。

　　例如網絡游戲、網絡聊天、不良網絡信息等對學生正確價值觀的形成造成了十分不利的影響。

　　因此，應加強校園網絡的管理，加強網絡文化的構建，充分發揮網絡對高職教育的積極作用。

　　二、高職院校校園文化建設中存在的問題

　　1.校園制度文化建設缺失。

　　校園制度不是一種單純的制度體系，同時是校園文化的一項重要內容，是保障校園文化的建設的基礎。

　　高職教育旨在為國家及社會培養應用型專業人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對學生的思想道德教育、日常行為管理、社團文化建設等制定了相應的規章制度，但大多時候這些制度并未落到實處，成為一紙空談。

　　2.缺乏對校園環境文化影響的重視。

　　高職學生身處校園及社會這兩處大環境中，其日常行為習慣深受校園環境文化的影響。

　　隨著信息化技術的不斷發展，網絡已成為高職學生生活中的一部分，而與之而來的是校園網絡環境對學生的影響，這對于校園文化建設、學生的良好日常行為養成來說，是機遇也是挑戰。

　　現今學生較為熱衷的網絡游戲、網絡聊天以及各種網絡新聞充斥著校園的網絡，逐漸使校園網絡文化建設偏離了原來的軌道，其帶來的負面影響對學生良好日常行為養成造成了嚴重的沖擊。

　　除此之外，一些西方思想也試圖利用網絡這個大環境影響高職學生的道德理念、行為觀念，這對于高職院校的校園環境文化建設，對于學生良好日常行為養成造成了惡劣影響。

　　3.校園文化的教育功能較弱。

　　隨著社會大環境的不斷變化，高職學生的思想意識、行為習慣也在逐漸發生改變，加之西方開放思想的不斷滲入，學生獨立、自主意識不斷加強，創新能力不斷提升。

　　但社會的發展不僅需要專業人才具備較強的工作能力，也需要其有較強的責任心，正視社會的發展，根據當前的社會需要提升自己的綜合能力，這就需要加強校園文化的教育功能，使高職學生能夠及時了解社會信息，在未來發展中能夠更好地適應社會。

　　然而，目前很多高職院校在給傳遞學生信息中存在存在不及時、不全面的問題，使學生無法根據最新信息開展學習活動，同時，高職院校未能對進入高校的信息進行合理控制，導致學生無法對所掌握信息做出準確判斷，使學生在面對就業問題時經常失誤。

　　除此之外，學校開展的文化宣傳活動缺乏創新，商業色彩現象嚴重，使校園文化丟失了原本應有的教育功能。

　　三、加強校園文化對高職學生良好行為養成的實施策略

　　1.加強制度文化建設。

　　校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對高職學生的日常行為起著規范和制約的作用。

　　良好校園制度文化的構建一方面在于規章制度的建立，另一方面在于規章制度的實施。

　　高職院校應堅持以先進的教育理念為指導思想，結合本校發展特點，以國家法律法規、道德標準為基礎，建立出切實可行校園規章制度。

　　同時，學校領導及相關部門應加強對制度體系的宣傳，使學生對各項規章制度形成一個準確的認知，進而在日常生活和學習中有效規范自己的行為。

　　同時發揮高職教師的主導作用，帶動高職學生積極參與到制度的宣傳與實踐中去，引導學生以身作則，規范自身的日常行為習慣。

　　除此之外，教師應及時對學生的行為表現做出評價，提升學生的榮譽感，激發學生規范自身行為的決心，以維護校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學生生活的每個細節，在潛移默化中對高職學生的日常行為進行規范。

　　2.注重高職院校的環境文化對學生的教育。

　　隨著高職院校網絡化程度的不斷加深，應注重校園網絡環境的管理，為高職學生營造一個干凈的學習及生活氛圍。

　　高職院校應加強校園網站的建設，充分發揮網絡的宣傳作用，對學生開展思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，正確規范自己的日常行為，將校園網絡變為傳播先進文化理念的重要工具。

　　除此之外，應加強校園環境中自然環境與人文環境的建設，通過校園環境的熏陶，幫助學生養成良好的行為習慣。

　　對于自然環境的建設，將學校建筑及校園景觀進行巧妙設計，將學校的教學理念、辦學特色、文化內涵融入其中，強化自然環境的教育意義。

　　人文環境是通過有形的文化及無形的文化對高職學生的日常行為進行引導，例如學校組織開展多種形式的教育活動，強化學校教育理念，加強校園校風建設等，無形中影響著高職學生的日常行為。

　　3.注重校園文化重點內容的建設。

　　首先，應積極傳承和發揚我國傳統優秀歷史文化，適度地對西方思想文化進行控制，使高職學生對民族文化產生一種優越感，尤其在面對政治問題時，應明確黨的先進性，對不良文化進行抵制，幫助學生形成正確的社會價值觀，進而對自身行為進行約束;其次，注重網絡文化的建設，利用網絡傳播信息的及時性，保證學生對社會信息進行及時更新，對自身能力進行有針對性的提升，以便更好地適應社會需求。

　　除此之外，高職院校應通過網絡技術加強對學生思想道德的教育，對學生行為習慣進行正確的引導，促進高職學生的身心健康發展。

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　　第2：高職校園文化建設5W要素探析

　　摘要：校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。

　　基于拉斯韋爾的5W模式這一傳播學視角，高職校園文化具備“建設主體、建設內容、服務對象、建設載體、基本愿景”等五個傳播學要素，從五個要素出發，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

　　關鍵詞：高職校園文化;主體;內容;對象;載體;效果

　　高職校園文化是學校精神、制度、環境等文化層面的共生共在，它具有校內資源整合、價值引領、文化傳承、行為指向、娛樂師生等重要功能和作用。

　　優秀校園文化的養成都有相似之處，符合文化繁榮和傳播的基本規律應當是其共性之一。

　　1948年，美國著名政治學家哈羅德拉斯韋爾發表了《社會傳播的結構與功能》一文，明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰(who)?說什么(what)?對誰說(whom)?通過什么渠道(whatchannel)?取得什么效果(whateffect)?這就是著名的“拉斯韋爾5W模式”[1]。

　　本文旨在基于拉斯韋爾的5W模式這一傳播學視角，科學審視和解剖高職校園文化建設首先應當明確的基本問題，提出高職校園文化建設的五大基本要素，以期校園文化建設這個傳播過程可以精準實現學校的育人目標。

　　一、誰來建設(who)——高職校園文化的建設主體及地位

　　高職校園文化的建設主體是在校園中工作、學習、生活的師生綜合體，校園文化建設不能靠單個人或單一群體組織來完成，而需要校園共同體的集體參與。

　　明確高職校園文化建設共同體的組成和各自主要地位(職責)，是解決文化建設的源頭問題，至關重要。

　　(一)院校領導的主導地位

　　院校領導主管和分管學校各項工作，角色和職能決定了他們在學校文化建設中舉足輕重的作用。

　　尤其是作為學校法人代表的一校之長的思想觀念、價值追求、性格魅力等，往往與該校的師生風貌等校園文化的各個方面相互映射。

　　因此，由院校領導組成的學校領導班子首先應當統一認識，明確學校的辦學理念和價值追求，借助制度頂層設計、校區規劃和建設、校園文化活動設計等軟硬件的建設，引領校園文化建設的內容和方向。

　　而后從學校領導班子整體出發，將個人領導行為統一到學校的辦學思想和理念上，在各自分管工作中，以與頂層設計理念相適應的思想觀念和價值理念，制定標準和規范來約束師生。

　　(二)師生的主體作用

　　1.教職員工是高職校園文化的主要建設力量一方面，高職院校專任教師通過本專業的教學、科研和實踐過程，來實現“傳道授業解惑”的教師使命。

　　他們對校園文化建設的影響是最重要也是最直接的。

　　教師的師德和師風，以其示范作用潛移默化影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀，并且直接決定了學生的學風和修養。

　　另一方面，高職院校后勤管理隊伍為師生教育教學活動提供設施設備、教學場所、公共空間等物質保障，通常是最直觀感受的物質文化。

　　貼心的設計、豐富的綠化帶來的校園環境能有效促進學生人文素養的提升，現代、科技的教學設施和實驗實訓設備能有效激發學生求知進取的精神。

　　2.學生是校園文化的直接體現者、創造者和建設者。

　　學生是高職院校中最具活力和生氣的群體。

　　一方面，校園文化活動直接受眾是廣大學生。

　　學生通過參與學校的文體社團、專業社團、技能競賽、宿舍美化、節日慶典等活動，不斷發揮著自身的重要作用。

　　另一方面，學生是高職校園文化建設成效的反饋者、監督者。

　　學生對學校的管理水平、教師的教學最有發言權，因此，不管是在學校制度制定環節，還是在(教育教學)診斷過程中，都應充分發揮學生的主體作用。

　　通過發放問卷調查表，全面收集來自學生的意見建議和評價信息，了解學生對學校教育教學制度和教學管理運行現狀的評價和滿意程度。

　　二、建設什么(what)——高職校園文化的建設內容

　　高職校園文化應當是師生學習、工作和生活存在方式的總和，從形式上看，“建設什么”指向的內容應該包括高職院校在人財物層面，在精氣神層面，在師生行為層面以及規章制度層面上的富有一定特質的價值體現。

　　(一)學校精神和價值理念

　　包括：高職校園文化建設在整體工作部署中的地位和作用，院校領導的關注和精力投入程度，學校是否專題研究校園文化建設工作;是否總結凝練出明確的學校精神，該精神與辦學歷史和辦學目標的結合度如何，學校精神在師生員工中的認可度;是否有學校形象設計和規劃，與本校精神、辦學特色吻合度如何。

　　(二)組織架構和制度建設

　　包括：學校的內設機構是否合理、功能是否齊全，是否設置專門承擔校園文化建設的機構和人員;規章制度建設是否與時俱進，教育教學制度、科研制度、各項行政管理制度和規定是否人性化;有無校園文化建設長遠規劃，校園文化建設的部署是否合理，校園文化建設落實的執行情況。

　　(三)設施設備和校園環境

　　包括：是否具有現代化的圖書館，且紙質圖書、電子圖書資源如何，利用率如何;網絡信息化建設程度如何，學校內設機構的網頁是否具有實用性和美觀性;是否有體現學校精神和文化內涵的人文景觀，校園整體美感如何，建筑設計、建筑風格與校園整體環境的和諧程度;校報校刊、學校官方的網站的媒體影響力，校園廣播、電視的覆蓋率及影響力，宣傳欄的數量、效果和師生評價。

　　(四)校園文化活動

　　學術文化氛圍是否濃厚，學術報告制度完整性如何，年均國內學術交流次數;年均與校外的文化交流次數，社團活動的特色及影響力，各級各類文藝演出次數及獲獎情況，是否經常舉辦文體活動以及反響如何，年均各類講座次數及在師生中的知名度和反響;學校被各大媒體出鏡報道的次數。

　　三、為誰建設(whom)——高職校園文化建設的服務對象

　　文化育人既是高校人才培育的基本路徑，更是高校辦學的最終目標。

　　高職校園文化建設的落腳點或者說服務對象指向的是在校學生。

　　高職院校推進校園文化建設應當首先研究和分析初中后五年制和高中后三年制高職學生的異同點，明確該年齡階段學生擁有的學情特性，有的放矢地開展校園文化建設。

　　美國著名的職業管理學家薩柏(DonaldE.Super)在其生涯發展理論中指出，15歲至24歲這時期的青少年處于探索階段，需要通過參加學校活動、加入學校社團、開展社會兼職等來探究和明確自身能力、職業傾向，就業選擇時有較大的不確定性。

　　他認為，這一年齡層發展的任務是：實現職業傾向從抽象到具體，逐漸形成特定的職業偏好[2]。

　　五年制和三年制高職學生整體上都處于探索階段，根據生涯發展理論，在就業能力養成方面并沒有太大的區別。

　　相關研究也表明，五年制高職和三年制高職學生在基礎能力、專業能力、職業能力和社會能力方面水平相當，在學習能力上并無差異[3]。

　　但五年制和三年制學生事實上還存在一定差異：三年制學生入學年齡較五年制學生大三歲，身心發育成熟度、自我控制與自我調節能力、適應能力、紀律性、自主意識等更高，知識積累、自學和接受能力相對五年制學生更好;但同時，五年制學生年齡小，可塑性強，思維活躍，參與性強，在形象思維和實踐能力上具優勢。

　　四、建設渠道(whatchannel)——高職校園文化的建設載體

　　高職院校師生發展共同體在參與學校建設發展過程中，應當尋找相應的校園文化建設著力點，形成有效的校園文化建設渠道，最終充分發揮出校園文化的育人功能。

　　普遍認為校園文化建設渠道應然層面包括精神文化、物質文化、制度文化、行為文化(校園活動)四個方面內容。

　　(一)精神文化——高職校園文化建設的靈魂

　　通過對學校辦學歷史的回顧和辦學經驗的總結，提煉育人理念、校訓、校風、教風、學風，譜寫校歌，設計制作學校標志和徽章;建設“名校友文化”“名師文化”“名生文化”，逐漸形成富有行業與職業教育特色的精神文化與人文環境氛圍。

　　(二)物質文化——高職校園文化建設的基礎

　　校園物質文化作為校園內看得見、摸得著的物化了的文化形態，它既包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境，也包括校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施，還包括校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件設施的合理布局。

　　(三)制度文化——高職校園文化建設的保障

　　一方面，建立與高職院校辦學層次相適應的，體系完整、內容具體、獎懲分明的行政管理、后勤管理、教學管理、學生管理制度，另一方面，依靠既定制度，大力推行精細化管理，加強各項制度執行的公開性、透明度，加強監督，照章辦事，嚴格執法，真正做到令行禁止，違紀必究。

　　(四)行為文化——高職校園文化建設的集中反映

　　開展堅定師生理想信念的思想教育文化活動，養成師生崇學尚技觀念的職業技能文化活動，提高師生文化藝術修養和人文素質的藝術文化活動，以及舉辦提升師生專業水平的專業、學術文化活動。

　　逐漸形成具有職業教育特色的多種校園行為文化活動類別。

　　(五)企業文化——高職校園文化建設的特色和應有之義

　　企業文化在此單列從邏輯上講并不合適，之所以單列是考慮到校園企業文化建設的重要性，也是高職院校與普通高校校園文化區別的顯著特征。

　　高職院校在校園精神文化建設中突出職業特色，在社會實踐活動中加強職業理想和職業道德教育，在課程建設中滲透職業人文精神，在校本教材編寫中編入合作企業的最新科技成果及典型案例等;組織學生到校內校外實訓基地學習，營造良好的職業氛圍，讓學生了解從業者應該具備的素質和能力，幫助學生樹立職業理想和職業觀念，從而養成良好的職業道德。

　　五、建設效果(whateffect)——高職校園文化建設的基本愿景

　　立足學校行業屬性、區域特點、歷史背景等各方面的特點，經過長期堅持、積累和努力，高職校園文化終將實現其基本愿景，形成各自校園文化品格。

　　從文化的動態屬性看，我們以為高職校園文化建設的成效之一是形成和諧校園文化生態系統，這也是高職校園文化建設的最終愿景。

　　從文化的靜態屬性看，我們以為高職校園文化建設歸根到底是要服務師生的發展，提高整體素質。

　　(一)建成和諧校園文化生態系統

　　高職校園文化建設建成和諧校園生態系統，主要是指高職校園文化是和諧共生的，可以發展創新的，并且具有自我調節功能，能夠面對外界的變化和內在的要求做出相應調整，又具有一定的穩定性。

　　具有生態系統校園文化特征的高職院校，其校園運行可以有這樣一個內部良性循環過程：在學校形成一個完整而有層次的高職校園文化理念體系，接著該體系對學校的教育教學管理形成影響，即對學校的發展戰略、管理制度、激勵機制等進行指導，而后管理實踐活動對全體師生的行為形成指導與約束;反之亦然，學校的發展戰略、辦學舉措和師生行為又會為校園文化的理念體系在不同時期條件下的變化提供依據。

　　這個循環，形成了高職校園文化的自我調節、自我完善與自我更新的過程。

　　(二)高職校園文化建設歸根到底是為了師生素質的提高

　　促進師生個性的發展、素質的提升是對學校教育終極目標的回歸，也是高職校園文化建設成效最重要的判斷依據。

　　1.促進教師專業發展一方面，高職校園文化要能消除教師把職業教育視為非正規教育的錯誤觀念，提升教師自身的文化素養和學術功底;另一方面，和諧的高職校園文化應當為教師培養敬業、人文、科學的專業精神，良好的個性修養、高尚的道德品格、積極健康的態度，豐富的專業智慧，多樣性、自主性、持續性的專業發展，消解職業倦怠和成熟應對壓力的健康職業心理等，提供民主、寬松的成長環境。

　　2.促進學生了解企業文化，重塑工作價值觀，養成優良職業素質“目前青年人的職業素質及價值觀離用人單位的要求還有比較大的差距，特別是守時、誠信、工作的意義方面差距明顯”[4]。

　　因此，高職校園文化建設的目標之一，或者說建設成效檢驗指標之一，就是看培養的學生是否受到優秀企業文化的熏陶，是否養成了積極、健康、正確的工作價值觀，是否具備優秀員工的職業素質。

　　工作價值觀是勞動者的價值觀在生產、勞動、服務等工作領域的具體體現，正確工作價值觀的最基本內涵是要尊重勞動和勞動者，始終踐行“以辛勤勞動為榮”的社會主義核心價值觀，崇尚技藝;其次，表現為通過理論學習、文化熏陶以及頂崗實習逐漸培育形成較高的職業素養。

　　吸收和融入企業文化的高職校園文化能讓學生在細節中轉變，不自覺中磨礪，在掌握一定的職業技能的同時，一定程度實現個人在未來就業領域的思想準備和職業習慣養成，縮短學校和社會之間的適應時間，這是職業素養的育人價值，讓高職教育體現“職”的特色。

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