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最新小學班級文化創(chuàng)建論文
【摘 要】要搞好班級文化建設，主要從四個方面加以思考：一是班級文化建設的意義和標準，應體現(xiàn)變革與提升；二是班級文化的內(nèi)涵及構成，要具有彌散性、日常性、價值性；三是班級文化應以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”；四是班級文化應以學生為本，要凸顯學生文化。
【關鍵詞】農(nóng)村小學 班級文化 建設
時代發(fā)生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設的意義和標準，應體現(xiàn)變革與提升
變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點：
1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動體系，具體表現(xiàn)為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經(jīng)營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統(tǒng)變革。
二、班級文化的內(nèi)涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內(nèi)涵。
究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。
班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度以及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內(nèi)隱的層面，它內(nèi)隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：
三、班級文化應以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”
班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發(fā)展和成長。 四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化
班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。
確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向?qū)W生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態(tài)度。
學生是文化中的人。特定的文化遺產(chǎn)、種族文化及其文化性格影響著學生的生活方式、思維方式乃至社會意識。因此，班級文化不能脫離特定的文化遺產(chǎn)和文化背景，相反，要讓學生去吸收，理解文化遺產(chǎn)的精髓，去批判、發(fā)展人類的文化遺產(chǎn)。從此意義上說，班級文化應具有文化品位、文化氣息。無論哪個班級都應從教育活動設計、教育環(huán)境設計、班級內(nèi)部管理，將班級建成有文化品位和精神感染力的學生發(fā)展空間，突顯學生文化，以學生為本，使班級成為具有童趣的學生發(fā)展的精神居所。
總之，時代發(fā)展要求我們提升班級文化建設的品位。我們小學應該緊緊圍繞班級文化的基本點，努力建立民主平等的班級文化、合作創(chuàng)新的班級文化，具體精神感染的班級文化。
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