物理學法論文

　　物理學法論文【1】

　　摘 要： 本文從培養學生養成良好的學習習慣;倡導學生科學地學習物理知識;指導學生編制思維導圖;規范學生的學習程序四個方面，對教師如何指導學生學好物理課程提出了建議。

　　關鍵詞： 物理學習方法 學習習慣 思維導圖 學習程序

　　學生每進入一個新的學習階段，新的教材、新的學習任務、新的解題思路，都會在他們面前設下一道道關卡。

　　譬如部分學生在初中時學習成績優異，但是升入高中后，學不會，聽不懂，對新的教學環境不適應，考試成績不理想，甚至偏科。

　　在學習過程中，物理是各學科中學生成績最容易分化的，很多學生感覺物理難學。

　　究其原因，關鍵是學習方法的問題。

　　在此筆者對物理學習方法總結如下。

　　一、培養學生養成良好的學習習慣

　　習慣對人的活動影響很大，好的行為習慣養成后，使人把更多的精力集中在完成任務的整體目標上，可大大提高學習和工作效率。

　　在物理教學中主要應培養學生養成以下習慣：觀察現象并弄清事實的習慣，閱讀課本的習慣，先理解后記憶的習慣，畫圖理解題意的習慣，準確清楚地運算表達習慣，善于運用所學知識解釋現象、分析問題的習慣。

　　從教學程序上講，應培養學生養成課前預習、課中積極思維、課后及時復習的好習慣。

　　課前預習重在掃除聽課過程中的知識障礙，了解新課的知識框架和重點難點，為聽好課打下基礎。

　　課中要集中精力，跟上老師的思路，筆記應簡記，記下要點、疑點即可。

　　課后及時復習有助于學生將新學的知識條理化、系統化、加深對知識的理解，并納入自己已有的知識結構中。

　　復習時，應先迅速地回憶老師講課時分析問題的思路、方法，把課堂上學習的知識線索、要點、層次大體寫出來，這樣可以使學過的知識通過再現得以深化和鞏固。

　　二、倡導學生科學地學習物理知識

　　物理知識是人類認識物質運動規律和物質結構的具體成果，是物理學習的直接對象。

　　物理知識包括物理現象、物理概念和物理規律。

　　物理現象的學習在物理學習中處于基礎地位。

　　學習物理首先要了解客觀物理世界是個什么樣子，而這只有通過學習物理現象才能做到。

　　另外，只有了解了大量的物理現象，才能理解理論的事實依據和適用范圍，才能借助范例順利地應用理論解釋新的現象。

　　學習物理現象，不僅要全面而仔細地觀察現象，而且要在看中想，在想中看，把細致觀察與深入思考緊密結合起來，這樣才能透過現象看本質，使認識水平從感性上升到理性階段。

　　物理概念的學習在整個物理學習中處于核心地位。

　　要學好一個概念，必須弄清以下幾個問題：為什么要學習這個概念，明確學習該概念的必要性;這個概念的內容是什么，準確完整地把握其內涵和外延;這個概念是用來干什么的，明確其實際用途和重要性;這個概念和其他概念之間有什么關系，加深對本概念的深刻理解，準確把握其在整個知識結構中的地位。

　　物理規律是物理知識的骨架，它表現為若干物理概念之間的內容聯系，反映的是物理現象和過程在一定條件下發展、變化的必然趨勢。

　　要學好一個物理規律，首先要明確學習它的必要性和重要性。

　　其次要準確把握這一規律的內容，深刻理解規律所反映的物理本質，牢固掌握本規律的數學表達式。

　　再次，一定要弄清本規律的適用范圍和條件。

　　最后，要明確該規律與有關規律間的區別與聯系，可采用對比列表等形式加以區分和理解。

　　三、指導學生編制思維導圖

　　布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”為了明確地反映出物理知識的邏輯體系，以及知識、觀察、方法之間的有機聯系，物理學習必須建構物理知識結構。

　　所以，教學中教師應指導學生學編制物理知識結構的思維導圖。

　　物理知識結構是物理學習內容中的基本概念、基本規律、基本方法的組織形式和相互聯系形式。

　　建立了知識結構，就能從整體上把握知識、搞清概念、定律、定理、公式等在知識體系中的地位和作用，更好地記憶和理解知識，為綜合運用知識，分析、解決問題打好基礎。

　　構建知識結構的有效方法是畫思維導圖。

　　具體做法如下：首先要弄清概念、規律間的邏輯體系，也就是弄清各個概念和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，在基本知識體系中占據什么地位，它們怎樣決定著知識的整體功能。

　　在完成上述的思維活動后就可開始具體的畫圖工作。

　　畫圖的總體思路是以基本概念、基本規律為基點，以其間的邏輯關系為紐帶進行繪制，只要準確地反映出知識間的縱橫關系、來龍去脈就行，不必追求形式上的規范。

　　每一幅思維導圖的繪制先要從一個最基本、最核心的概念開始，并以此為中心向周圍展開，形成一個完整的網絡圖。

　　每一單元、每一章、每一部分知識學完后，都應進行這一項工作。

　　天長日久，自然就可以將完整的知識體系牢記于心了。

　　四、規范學生的學習程序

　　實踐表明，設計學習程序，有利于學生掌握學習方法，促進高效率地學習，有利于學生形成積極的定勢思維，促進知識的正向遷移。

　　比如“五步學習法”為學生設計了“預習、聽課、復習、作業、小結”的學習程序，有利于減少學生學習的盲目性，增強學生學習的主動性，有利于自學能力的提高。

　　又如我指導學生解題時，按審題—畫示意圖—物理狀態分析、過程分析—明確問題—尋找解題策略—選用公式、規律—細致求解—解后反思、小結等程序進行，有效地培養了學生的解題能力。

　　參考文獻：

　　[1]林盛.學法指導要注重科學性原則[J].語文教學與研究，1996(8).

　　[2]陳燕.關于語文教學中的學法指導[N].安徽經濟報，2004.

　　初中物理學法指導【2】

　　對物理這門課，學生往往只注意記公式、背定律，而對課本的閱讀就很不重視，有時即使看書，也往往是和看小說一樣讀一遍，而對其中的精義把握不住，沒有達到應有的效果。

　　為了解決這一問題，中學物理教學中教師應注意以下幾個問題。

　　一、學生在閱讀物理課本中存在的問題

　　(一)沒有閱讀的習慣

　　學生對物理往往只注重做題，習慣從公式出發去解決一切問題，對概念理解或是公式運用的條件卻不夠重視，看書的目的最多就是找公式或例題，或者是某個定律。

　　所以我們不難看到有些學生的書一學期下來還是新的，更不用說做什么標記、批語了。

　　在這樣的情況下，提高學習成績、學會自我學習也就是一句空話。

　　(二)沒有掌握物理的特點

　　有些同學課本看得不可謂不多，條條杠杠也劃得不少，要是問他看懂了嗎，他也會回答說看懂了;但一旦要他應用的時候就露出很多問題。

　　拿學生的話來說就是：“看看都懂，就是不會做”。

　　那么他們是真的看懂課本了嗎?回答是否定的，學生對物理課本的閱讀很大程度上只停留在以前對文學作品的閱讀習慣上。

　　(三)不能理解課文中的精義

　　科學的文章是非常嚴謹的，有些遣詞造句可能是不可替代的，而學生往往不能分辨這個詞和那個詞在科學上含義的區別，造成理解上的錯誤;另外，一篇教材總有其中心和思路，而知識總是圍繞著這個中心有序地聯系在一起，學生往往不能理清楚，這樣雖然看了幾遍書，但對其中的精義并沒有深刻理解，知識也就不能很好地消化。

　　二、如何指導學生進行有效的閱讀

　　(一)閱讀的分類

　　1.泛讀，或稱通讀。

　　主要是指在預習階段把即將學習的內容讀一遍，大概了解一下本課要講的有些什么概念和要點，是干什么用的等，教師可以給學生一個提綱，要求明確;同時學生要注意在閱讀中存在哪些疑問，以便聽課時有的放矢。

　　2.重點閱讀。

　　在上課的過程中，教師可以根據講的內容，安排學生對某些詞句、章節做進一步的重點閱讀，從中去“咀嚼”、去體會其中的道理，在通讀的基礎上加深對課文的理解。

　　上課過程中應讓學生在教師的指導下做重點閱讀。

　　3.精讀。

　　回家以后學生要結合新課，通過認真閱讀課文，弄清重點詞句，弄懂術語含義;反復領會課文中知識的內涵和外延以及規律的應用條件;能把來源于生活中的現象與物理概念和規律有機地聯系起來，并從中去學習概括、歸納、推理等方法。

　　(二)培養閱讀的習慣

　　1.示范。

　　要讓學生學會閱讀，首先應給以示范，使學生知道怎樣去閱讀科學文章。

　　如文章的中心、重點，如何做標記、批注等。

　　2.提綱。

　　開始時，教師應提供一個提綱，一開始應盡量做到目標明確、簡單，使學生通過閱讀能夠獨立地找到正確答案，從而提高他們讀書的興趣，進而逐步過渡到其他較難的內容。

　　3.指導。

　　讀書無疑須使有疑，閱讀中要指導學生多問為什么，而不是走馬觀花。

　　如“加速度等于速度的改變跟發生這一改變所用的時間之比”，那么加速度的方向和速度方向或速度改變的方向有關系嗎?

　　學生學習的根本依據是課本，目的是為了學會自我學習、獨立學習。

　　而閱讀是學習的重要手段，在絕大部分情況下，人們的自學是通過閱讀相應的書本完成的。

　　因此，在中學教學中，我們不但要傳授相應的知識，更要讓學生學會自主學習。

　　當他們的閱讀能力大大提高的時候，學習的效率、成果也必然會體現出來，且對他們的終身學習有極大的幫助。

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