玩具的作文

時間：2023-07-02 09:21:11 寫物作文我要投稿

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實用的玩具的作文4篇

　　在現實生活或工作學習中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家收集的玩具的作文4篇，歡迎閱讀與收藏。

實用的玩具的作文4篇

玩具的作文篇1

　　前些天，爸爸趁我不在家的時候，在網上看到了一個既便宜又實惠的一個玩具挖掘機，就給我買了。

　　我盼呀盼呀，終于等郵遞員送來挖掘機，我馬上就讓爸爸給我拆開，我要看看這個挖掘機到底咋玩，我瞧了瞧，又看一看，我很好奇，：為什么遙控器上的兩個方向都只能向前和向后，我研究了半天，我就先推動兩遙控器上的.控制桿向前挪動，挖掘機竟然往前走了，我再推動兩個控制桿向后挪動，它就向后走，還有那就是推動一個搖桿，另外一個不動，它就向左或向右轉。

　　更有意思的就是它竟然還可以挖掘，就像一臺真的挖掘機一樣，太好玩了。

玩具的作文篇2

　　玩具人人都有，可我卻有一個特殊的玩具，也有一份記憶深處特殊的回憶。那是一只具有力量的布布狗，是姐姐為了妹妹從內心所發出的愛的力量，才使得這件玩具到手。

　　當時就覺得它的含義特別深厚，因為是為了妹妹——我。所以，這也是一件值得留念的東西，就在商標的.空白處寫了這樣幾個字：第一次出去玩時中的。這只布布狗沒有什么特別的，在我心中卻是獨一無二，沒有什么東西可以替代的。之所以拿它這么看待，必定也是姐姐送給我的，姐姐好幾個星期也許才來一次。看見它，就像看見我姐姐一樣。姐姐送給我的玩具自然很珍貴，所以保存到現在，完好無損。當我不開心的時候總愛跟它發脾氣，可它總是咧嘴對我一笑；當我傷心的時候它總是不停的安慰我；當我開心的時候它同我一起開心；當我有心事的時候總是對它訴說......這只布布狗沒有奢華的外貌，而是樸實具有一顆純潔熾熱熱的心。

　　回想起以前的一幕，眼前又重現了童年。那純真無暇的童年總會留下一絲甜蜜，總會給人一種眷戀。

玩具的作文篇3

　　這是二年級的課文，屬于低段年級的閱讀教學。在整堂課上，教師在處理完識字認字的環節后，出示了一幅課本中的插圖，讓學生看圖說話。看看從圖中看到了什么？學生從圖中搜集到各種信息。總的意思是說：文中的小主人公一個小男孩特別喜歡一輛小汽車！教師順勢引導學生找到文中相關的語句，給予指導學生朗讀。讓學生讀出小男孩喜歡的語氣。教師叫了一個又一個。學生讀了一遍又一遍。最后，感覺學生的朗讀有點迎合老師的意思。倒不如，可以換一種教學策略：教師通過更加具有挑戰性的語言，來調動學生積極參與朗讀中來。

　　師：誰能通過朗讀讓我們感受到小男孩很喜歡小汽車？生讀

　　師：從你的朗讀中，我們感受到小男孩有一點喜歡，還不是特別喜歡？再讓生讀。

　　通過這樣的環節，目的是讓學生自己在語句中尋找可以表現小男孩喜歡小汽車的詞語，把這些詞語讀好，就能達到我們預期的目的。

　　我們老師在設計教法的時候，一定要從學生的角度出發，充分考慮學生的最需要的內容，來設計教學，這樣，既能調動學生參與學習的積極性，又能解決學生最需要解決的問題。

　　還有一個環節設計的非常巧妙，就是教師引導學生體會出小男孩特別喜歡小汽車后，有引導學生聯系課文后面的內容，知道最后小男孩并沒有買小汽車。于是，就在學生的心目中形成了一種閱讀期待：為什么沒有買？這樣的設計有以下好處：

　　1、充分把握文章前后的聯系，形成閱讀的期待，產生了教學的張力。這種矛盾的沖突越強烈，學生閱讀的期待就越強。就越有利于組織教學。

　　2、這樣的處理，思路很清晰。便于學生在課堂上有目標的解決問題。

　　3、巧妙地傳遞了一種讀書的方法，前后聯系讀書法，使學生自然而然地達到了學法。

　　篇二：

　　《玩具柜臺前的孩子》全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：'同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜

　　歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的'玩具，你會怎樣做呢？'由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　識字寫字是二年級教學的重點，本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節是本課的一個著力點。【《玩具柜臺前的孩子》教學反思5篇】《玩具柜臺前的孩子》教學反思5篇。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。因此，我創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入'詞語連線'的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎。

　　課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由，并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具小汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結合課文內容，抓住'為什么喜歡卻不買'這個核心問題，統攝文章的主體部分，利用對話較多的行文特點，從讀中理解。感悟完課文內容后分角色朗讀，以學生相互間的評價加深對人物思想品質的體驗。

　　不足之處，課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。這主要原因是與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關。今后在略讀課文教學方面，既要大膽放手給予學生更多的自主選擇,自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，多花些時間給予適時的引導、點撥。