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三問(wèn)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)范文
教學(xué)探討：三問(wèn)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作是難以教會(huì)的，它更多地依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人的天賦。于是，寫(xiě)作教學(xué)的缺席成了一種教學(xué)常態(tài)。那么，寫(xiě)作是不是真的不可教呢？我認(rèn)為：寫(xiě)作應(yīng)該是可教的，正確、科學(xué)、有效的寫(xiě)作教學(xué)必然帶來(lái)有效的寫(xiě)作。而要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，除了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，寫(xiě)作內(nèi)容的積累，重新審視寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)顯得尤為必要。
一.陳舊的寫(xiě)作知識(shí)還有用嗎？
在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)不可或缺。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)而有效的寫(xiě)作知識(shí)，不僅讓教師能夠站在更高的層次考慮寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，還讓教師能夠更科學(xué)地選擇寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。但是，現(xiàn)行各版本的中學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)作知識(shí)比較陳舊。而陳舊的寫(xiě)作知識(shí)無(wú)法有效的解決學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，于是，教師認(rèn)為講也沒(méi)用，干脆不講。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫(xiě)作教學(xué)課程目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程內(nèi)容做支撐，對(duì)于教什么寫(xiě)作知識(shí)，教師們顯得無(wú)所適從。雖然在現(xiàn)行的教材、資料中，鮮有吸納新的寫(xiě)作知識(shí)，顯得僵化而古板，但是，這也并不是說(shuō)所有舊的寫(xiě)作知識(shí)都一無(wú)是處，有很多基本的概念和原理仍然有助于我們的寫(xiě)作教學(xué)。
這里，需要我們根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際要求進(jìn)行梳理和整合。雖然說(shuō)，這些應(yīng)該是課標(biāo)編制者要完成的工作――國(guó)外語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有明確的課程目標(biāo)，還有詳實(shí)的課程內(nèi)容。教什么，如何教，清清楚楚，一目了然。但在目前，我們只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，梳理整合，為我所用。雖然這種梳理整合會(huì)因?yàn)榻處煹膶W(xué)識(shí)、視野等有所差別，可能也會(huì)有無(wú)效的寫(xiě)作知識(shí)被應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中去。但是，我認(rèn)為，嘗試總比等待好，嘗試或有成功的可能，等待則完全沒(méi)有成功的希望。目前，韓雪屏的專(zhuān)著《語(yǔ)文課程知識(shí)初論》，榮維東的博士論文《寫(xiě)作課程范式研究》可在這方面為我們提供更多的啟發(fā)和幫助。
二.我們?yōu)楹我聦?xiě)作知識(shí)？
一直以來(lái)，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)都是高耗低產(chǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教師往往苦于不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生常常困于無(wú)法打開(kāi)思維，拓展思路。寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的靜態(tài)描述并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作能力。比如，我們要求學(xué)生寫(xiě)某個(gè)建筑物，可能一般都會(huì)提醒學(xué)生，寫(xiě)的時(shí)候注意空間順序的把握，但對(duì)于如何把握空間順序卻很少提及。寫(xiě)記敘文常常不忘囑咐記敘要素要齊全，但對(duì)于怎樣妥當(dāng)?shù)匕才庞洈⒁匾舱f(shuō)之甚少。其實(shí)，很少提及或說(shuō)之甚少不是教師忘了講，很多時(shí)候，可能連教師自己也不一定講得清楚，說(shuō)得明白。對(duì)于“怎么寫(xiě)”的操作性知識(shí)，除了幾種常用的審題立意，謀篇布局等模式外，有效的相關(guān)知識(shí)并不多。而對(duì)于“為什么這樣寫(xiě)”的策略性知識(shí)更是少之又少。“為什么這樣寫(xiě)”的寫(xiě)作知識(shí)不僅解決“怎么寫(xiě)”的難題，還能夠解決“如何寫(xiě)才更有效”的難題。比如，寫(xiě)一篇文章，我是用散文表達(dá)更合適，還是用小說(shuō)表達(dá)更有效？我的表達(dá)通順得體嗎？我是否有效地傳達(dá)了我要傳達(dá)的信息？我還有哪些方面沒(méi)有考慮到？等等。這種反思意識(shí)和調(diào)整寫(xiě)作狀態(tài)都是寫(xiě)作策略的體現(xiàn)。而在具體教學(xué)中，這類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)往往很缺乏，需要我們花大力氣去開(kāi)發(fā)。
有人說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作有必要學(xué)習(xí)這么多寫(xiě)作策略知識(shí)嗎？這不是另一種模式化嗎？其實(shí)，這里是人們模糊了對(duì)模式和模式化的認(rèn)識(shí)。模式是對(duì)某種規(guī)律的揭示和總結(jié)，模式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有利于我們提升表達(dá)的技巧和水平；而模式化是對(duì)模式的僵化套用，不分文體，不看內(nèi)容，也不考慮表達(dá)的目的和意圖。還有人說(shuō)，不用學(xué)那么多寫(xiě)作策略知識(shí)，你看有哪個(gè)作家是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技巧和方法培訓(xùn)的呢？這里暫且不說(shuō)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的不在培養(yǎng)作家，誠(chéng)然是對(duì)作家的創(chuàng)作而言，有些作家是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作策略知識(shí)學(xué)習(xí)的，只是他們技巧運(yùn)用嫻熟后，與作品渾然天成了。就像騎自行車(chē)一樣，熟練后，騎車(chē)人更多的是關(guān)注路況和其他細(xì)節(jié)，誰(shuí)還注意哪只腳要先蹬，哪只腳要后蹬呢。而會(huì)騎車(chē)的人，哪個(gè)又不會(huì)說(shuō)出一些騎車(chē)的道道來(lái)？有些作家雖說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技巧訓(xùn)練，但在他們長(zhǎng)期的閱讀和創(chuàng)作過(guò)程中，也會(huì)習(xí)得、感悟、甚至創(chuàng)造一些表達(dá)的技巧和方法。如果沒(méi)有這些寫(xiě)作知識(shí)的支撐，想表達(dá)清楚一件事情，或表達(dá)好一件事情應(yīng)該是有難度的。就像有些人說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，讓他寫(xiě)文章，可能就眉頭緊皺，半天擠不出幾個(gè)字來(lái)。這里有寫(xiě)作思維的問(wèn)題，缺乏相關(guān)的寫(xiě)作策略知識(shí)也是原因之一。
三.寫(xiě)作知識(shí)怎樣呈現(xiàn)更有效？
多年來(lái)，我們對(duì)于教材中寫(xiě)作知識(shí)以何種方式呈現(xiàn)，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，關(guān)注和研究較少。以現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材為例，寫(xiě)作知識(shí)是與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)合編為一個(gè)板塊，以“知識(shí)短文”的方式呈現(xiàn)，且主要是對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的靜態(tài)描述的。實(shí)踐證明，這種方式很難有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。與此相比，《國(guó)文百八課》的知識(shí)呈現(xiàn)方式可能會(huì)給我們更多的啟示。葉圣陶、夏D尊合編的《國(guó)文百八課》以“文話”“文選”“文法”“習(xí)問(wèn)”為體例�！拔脑挕庇忻魑膶�(xiě)作知識(shí)，給學(xué)生明確的知識(shí)指引；“文選”有具體運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的范例，讓學(xué)生寫(xiě)作有例可仿；“文法”有簡(jiǎn)明的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)作有“法”可依；“習(xí)問(wèn)”讓學(xué)生通過(guò)反思閱讀或鞏固文法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。閱讀有知識(shí)引路，寫(xiě)作有范例演示。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)能能力的培養(yǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提升他們的閱讀能力和寫(xiě)能能力，也有了切實(shí)的可能。
《美國(guó)語(yǔ)文》的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也值得我們借鑒。在《美國(guó)語(yǔ)文》中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。教材中的每篇課文，除了有閱讀指導(dǎo)和閱讀思考外，還有寫(xiě)作基本概念的介紹，寫(xiě)作技巧的提示，寫(xiě)作思路的拓展，寫(xiě)作策略的示范。而且，寫(xiě)作知識(shí)的介紹和訓(xùn)練緊緊圍繞課文進(jìn)行，課文的閱讀和教學(xué)也處處體現(xiàn)著對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的實(shí)踐。
以《四月沐浴》為例，在課文前面的閱讀指導(dǎo)部分，詳細(xì)介紹了什么是“情節(jié)因素”，以“知識(shí)短文”的方式出現(xiàn)。在課文后面的練習(xí)部分，要求學(xué)生根據(jù)閱讀《四月沐浴》的感受，分析這篇課文的情節(jié)是如何引起讀者的好奇心的，以三個(gè)“練習(xí)題”的方式呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在微型寫(xiě)作課部分，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“情節(jié)因素”的理解，用一個(gè)背景、一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)和幾個(gè)人物，寫(xiě)一篇像《四月沐浴》一樣吸引讀者的短篇小說(shuō)。教材在呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，以寫(xiě)作流程的形式逐步介紹。先介紹創(chuàng)造氣氛的寫(xiě)作技巧；接著用“圖書(shū)館的鐘聲”的例子告訴學(xué)生如何創(chuàng)造肅靜的氣氛；然后以問(wèn)題的形式讓學(xué)生打腹稿，如問(wèn)自己想表達(dá)什么，誰(shuí)是讀者，故事中的敘述性要素如何安排等；接著是寫(xiě)稿環(huán)節(jié)，提示學(xué)生如何在開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)背景，如何運(yùn)用語(yǔ)言使背景吸引人，怎樣引入矛盾；最后是修改環(huán)節(jié)，提示學(xué)生從情節(jié)和矛盾方面著手修改文章。
另外，上海師范大學(xué)王榮生教授組織編寫(xiě)的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)課本(試編本)》（上海教育出版社），也為我們提供了很好的實(shí)踐樣本。以《寫(xiě)實(shí)，客觀地展現(xiàn)事實(shí)》為例。教材中的寫(xiě)作知識(shí)主要以習(xí)題和知識(shí)短文的形式呈現(xiàn)。第一部分，“感受寫(xiě)實(shí)”。通過(guò)比較不同組的句子來(lái)感受不同表達(dá)方式的差異。通過(guò)比較不同的片斷來(lái)辨析形容詞、副詞、動(dòng)詞的使用情況，以及抒情或議論的語(yǔ)句。通過(guò)對(duì)具體用語(yǔ)失誤的語(yǔ)段進(jìn)行分析，明晰不同的表達(dá)效果。這一部分，以表達(dá)方式的訓(xùn)練為切入口，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。第二部分，“習(xí)作”。先呈現(xiàn)寫(xiě)實(shí)的“重點(diǎn)技巧”，分條排列。接著出示三項(xiàng)活動(dòng)：“××老師”，“××事件報(bào)道”，“××一景”。每項(xiàng)活動(dòng)下面都有詳細(xì)的寫(xiě)作要點(diǎn)提示。第三部分，“修改與交流”。分為：對(duì)照“重點(diǎn)技巧”，修改習(xí)作；評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，并提出修改的建議；仔細(xì)推敲，多次修改，并進(jìn)行校閱訂正；將習(xí)作謄寫(xiě)并在班級(jí)墻報(bào)上發(fā)表，也可以在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上發(fā)表。其中，在修改部分，教材針對(duì)寫(xiě)實(shí)的要求提出了一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，供學(xué)生修改時(shí)參照。
寫(xiě)作教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是關(guān)鍵。如果我們能正視問(wèn)題，厘清偏見(jiàn)，遠(yuǎn)離誤區(qū)，并從“教”上反思改進(jìn)，那么，我們將會(huì)收獲更多的教學(xué)自信。
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[2]馬浩嵐編譯.美國(guó)語(yǔ)文.北京:中國(guó)婦女出版社,2008(7):639-652.
[3]王榮生主編.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)課本(試編本)語(yǔ)文(必修第一冊(cè)).上海:上海教育出版社,2007(8):62-66.
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