幼兒園教師心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么要如何寫呢？以下是小編精心整理的 幼兒園教師心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師心得1
有些寶寶一開始就不喜歡去幼兒園，時間長了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開始可能是對幼兒園的好奇，也愿意上幼兒園，時間長了覺得不新鮮了就開始鬧著不去了。那么孩子為什么不喜歡去幼兒園呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的語言表達能力差，沒有學會與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學會上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會感到不安。
三、表現(xiàn)不佳。
有的幼兒因為學習表現(xiàn)不好經(jīng)常遭到老師的批評;有的幼兒好勝心強，特別在意老師的贊揚，一旦老師批評或責備他，他就會受到挫折而害怕上學;有的幼兒則是沒有處理好與其他小朋友的友好關系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對癥下藥，針對不同的原因進行不同的開導，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對父母的依賴性還很強，這就導致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開始哭鬧，其實想讓孩子在幼兒園里開心地度過，父母可以運用一些小的策略，而不是常見的錯誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開心地玩，下午放學時，媽媽一定會來接你的。”這會讓孩子感到父母親并沒有扔下他不管，他還會回到父母身旁的。
2、送孩子上學時，如果母親向兒子訴說她對丈夫的種種不滿，而尚未懂事的兒子無法理解這些復雜的問題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔心，這可避免孩子因為你的`苦惱而加重他的焦慮。
3、一些父母因為孩子舍不得他走，但又要趕著上班，只好偷偷地離開幼兒園，這種做法只會造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開，你的態(tài)度一定要堅決，否則孩子容易產(chǎn)生強烈的依賴心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽老師的話，要守紀律，要懂禮貌，唱歌時要大聲，畫畫時要畫大些，這些過高的要求、禁令或者勸告也會使孩子感到無法達到要求而出現(xiàn)焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉移他們的注意力。
6、如果孩子對母親依賴心理過重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴在床上不起，對父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時間在學校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
幼兒園教師心得2
一、在主題活動的實施中培養(yǎng)幼兒的愛心教育
幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情感和能力。
本學期的教材內(nèi)容有關“愛”的方方面面可真不少，我結合本班幼兒年齡特點，在以下主題活動的實施過程中特別注重培養(yǎng)幼兒的愛心教育。如：《溫馨感謝》教育幼兒感受并懂得回報他人的愛，會用不同的方式表達自己的感激之情；引導幼兒理解“愛不單包括他人對自己的關心愛護,也包括自己對他人的關心愛護。”為了達到教育的目的，我首先給幼兒講了一個《愛》的故事，然后組織幼兒圍繞”愛“，討論愛是什么？愛就是心里呀要裝著別人。《留下我的愛》我針對小朋友馬上就要畢業(yè)了，教育幼兒要珍惜在幼兒園的生活，告訴幼兒：“老師是多么愛你呀！你將怎樣表達對老師的謝意？”有的小朋友折了千紙鶴送給老師，有的畫了一幅最美的畫獻給老師，還有的說出心里祝福的話。最讓我感動的是：惠玉瑩小朋友摟著我的脖子，悄悄地跟我說：“王老師，我家有你的電話號碼，想你的時候，我會給你打電話的。”天真稚嫩的話語，留下多少孩子對老師的的愛。在學習《好朋友檔案》這個活動時，我請小朋友說出自己喜歡的好朋友是誰？為什么喜歡他？使幼兒更全面的了解朋友，鼓勵幼兒在朋友的交往中,保持積極愉快的情緒，體驗朋友在一起的快樂，對培養(yǎng)了幼兒的愛心教育，取得了顯著的效果。
二、一日活動中貫穿愛心教育
人之初性本善。每個人最初都擁有愛心，只是在成長的過程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養(yǎng)。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子們是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的'大集體，環(huán)境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。例如：“三八”節(jié)到了，教育幼兒給媽媽一個驚喜——唱歌、畫畫、講故事都可以；國慶節(jié)到了，組織幼兒開展“祖國在我心中”的演講比賽，激發(fā)了幼兒的愛國之情；游戲時,教育幼兒團結友愛，互相幫助；當不小心碰著別人時,要主動說聲“對不起”。別人有困難要熱情地幫助別人。……正是因為我樂于幼教,喜歡孩子,所以我善于觀察,捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段,對幼兒隨機進行愛心教育。最典型的教育案例------《快樂的生日會》:我們學前(二）班共有四十二個孩子,我特別喜歡他們,每天和他們在一起,生活的很充實，很開心。我心里裝著所有的孩子.孩子也樂意圍著我說東道西。我和孩子們曾經(jīng)立下約定：只要某某小朋友過生日，大家就為他祝賀，給他唱生日歌，還獎給特一份特殊的生日禮物。我告訴小朋友：“母愛是最偉大的。生日就是媽媽生你的那一天，是媽媽給了你生命，你應該幫媽媽做點小事情，聽媽媽的話，讓媽媽高興才對。媽媽為了你付出很多的愛，這一天你應該感謝你的媽媽。將來你還要把你的愛回報給媽媽。”細微的愛心舉動，使孩子們感到大家庭的溫暖，我也分享了孩子成長的快樂。雖然每個人只有一個生日，但是我們班四十多個孩子，一年就有四十多個這樣快快樂樂的日子。通過《快樂的生日會》，對幼兒進行了愛心教育，使幼兒懂得了一個道理：快樂的事情要和大家一起分享，這樣一份快樂就會變成許多快樂。在分享的過程中，培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的性格。我還通過歌曲《讓座》，教育小朋友要尊敬老人，有禮貌；還給孩子們講《孔融讓梨》故事，教育小朋友兄弟姐妹之間也要互相謙讓。愛無處不在，無時不有，愛是相互的。愛心教育貫穿滲透在幼兒的一日活動中。
三、利用家園、社區(qū)豐富的教育資源強化幼兒的愛心教育
家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是游戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。
家長是孩子的啟蒙老師,在人生的路途中,父母是孩子的第一向導,第一路標，在愛心教育中家長對幼兒的影響至關重要。有的幼兒在家和幼兒園出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣”，針對這種反差現(xiàn)象，我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式，與家長密切配合，積極宣傳愛心教育的重要性，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，向家長提供培養(yǎng)孩子愛心的方法，以身示范，做孩子的榜樣。我還通過家長會，共同商討培養(yǎng)幼兒愛心的途徑，家長樹立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的愛心教育，主動在家中強化幼兒的愛心教育，取得了顯著的成果。
豐富的社區(qū)資源也是向幼兒強化愛心教育得天獨厚的教育資源。今年五一期間，我目睹了千載難逢的視覺盛會“千手觀音，讓愛飛翔”萬分感動，于是我把精彩的一幕——千手觀音與您牽手的彩色照片帶回來，裝飾了孩子的展板，為孩子創(chuàng)設了愛的氛圍。孩子們看了驚叫起來：“快看呀！春節(jié)晚會的千手觀音都是聾啞人。”“是啊！站在最前面領舞的邰麗華還是個聾啞人呢。他們的舞跳得那么美，一定付出了艱苦的努力，也一定經(jīng)受了無數(shù)的考驗，她們驚人的毅力、超難度的動作，震撼全國，紅遍了大江南北,引起了人們情感的共鳴。各企業(yè)、事業(yè)單位的職工積極參加了“慈善一日捐獻愛心”活動。我們小朋友現(xiàn)在不能掙錢，也要投身到愛心大活動中去，請拿起我們手中的畫筆，圍繞“愛”這個中心，畫幅畫表達我們的心意，學會回報社會，強化自己的愛心意識，從小學會關愛他人，才能培養(yǎng)良好的品質。
由此可見，對幼兒進行愛心教育是幼兒園教育的一個永恒話題，也是對幼兒進行素質教育的一項奠基工程，愛心教育的實施對幼兒一生的健康發(fā)展起到了促進性的作用。是啊！孩子的童心需要百般呵護，只要在孩子心靈中播下愛的種子，一定會受到豐碩的果實。
幼兒園教師心得3
觀察與記錄、反思與感悟，是教師對教育現(xiàn)象的分析與理解。應該說教育筆記記錄著教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實的想法。我認為作為一名幼兒園園長，首先要以身作則，養(yǎng)成寫好教育筆記的習慣，不斷記錄與反思自己的工作，成為教師的榜樣，并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流，促使教師養(yǎng)成每周記兩篇教育筆記的習慣，不斷提高教師教研水平。其次，園長要利用教育筆記這個平臺，堅持以人為本的管理思路，及時了解幼兒教師的教育工作和思想動態(tài)，走近每一位教師的心靈，發(fā)現(xiàn)教育中的細節(jié)與亮點，不斷調整自己的工作思路。再者，園長查閱教育筆記的根本目的是根據(jù)教師在筆記中的記錄與反思，根據(jù)教師成長的心理需要，給予及時的激勵、適宜的幫助、正確的引導。用園長的關愛與真情感化她們，用言語與行動影響她們，并坦誠地交流思想，使幼兒園這個團隊產(chǎn)生一種積極向上、團結互助的工作風氣。
1．面對年輕教師，應給予及時的激勵與引導。
年青教師有活力有激情，應該說她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位，但往往是有理論卻不知如何實踐，有熱情可有時缺乏冷靜，有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現(xiàn)實情況與原來的想像存在反差而感到失望，于是在筆記中有無奈、有牢騷，甚至有些消極的思想。這時園長鼓勵性的留言及工作中的介入，起著關鍵的作用。如我園菲菲老師，工作時間不長，遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子，她在班級管理上感到越來越被動，在筆記中由開始將孩子稱呼為“寶貝”，變?yōu)榉Q呼為“某某大人又惹事了……”后來兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的情緒。在筆記抽查中我發(fā)現(xiàn)了她的思想變化，在她的筆記后面寫下：
孩子是你的寶貝，
你是我們的寶貝，
你愛孩子，孩子也愛你，
我們愛孩子，我們也愛你，
你關注著每一個孩子的變化，
我們也關心你的成長，
你是我園最小的老師，
你是我們的希望，
別灰心，付出會有回報的!
老師們告訴我，菲菲看完我的留言，像個孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當我來到她的班級，我讀懂了她的笑容與眼神，那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析，并把她班的那個小朋友列為園長的個案管理，與她共同觀察、分析，幫助那個小朋友學習與同伴交往，我們還一起多次與其家長交流，爭取家長的配合。孩子在成長，我們的菲菲老師也漸漸成熟，工作積極性高、主動性強，所帶班級家長滿意率非常高，她自己也在園內(nèi)外多次舉行公開課。看到她的進步我真為她高興。
2．面對成熟的骨干教師，應鼓勵其不斷超越自我，發(fā)揮帶動作用。
我認為任何一個團隊，既需要迎風飄揚、多姿多彩的樹葉，更需要默默無聞、粗壯有力的樹干。在幼兒園有不少經(jīng)驗豐富的中干力量，她們對周圍教師，尤其是年輕教師起著潛移默化的作用，同時，她們也需要園長的欣賞與支持。面對這些成熟的骨干教師，我真誠欣賞她們的才能，并鼓勵其不斷超越自我，發(fā)揮示范帶動作用。如周老師是一名老教師，性格內(nèi)向，工作細致周到，平時我就比較尊重她，在她的筆記后面，我鄭重地寫著：
我覺得家長把孩子送給您，不僅是一種放心，還是一種幸福。您細心呵護每一個幼兒，您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切，您細心捕捉每一個教育契機，每一篇都是一個好的隨機教育的再現(xiàn)，且各具特色；幼兒園有你這樣的老師，應感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。
樸實的周老師說，得到園長的認可，她覺得一年的工作沒白干。
再如我園陳老師已有16年教齡，工作扎實、方法靈活，而且寫的鋼筆字特別好，每次她的教育筆記不論是內(nèi)容、還是字體都是我園教師爭先品味的。讀了她的日記，我由衷地寫下：
讀你的日記是一種享受，每一字每一行每一篇都讓我愛不釋手。
字里行間融滿真情，好像所有的景象映在眼前：你樸實無華、沉著穩(wěn)重的性格；你與孩子一起時燦爛的笑容；你在教育現(xiàn)象面前的`反思與感悟；面對不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……
真希望我們教師當中多幾個像你一樣的!
陳老師、周老師在工作中確實起到了領頭雁的作用，對于每次安排給她們的工作，她們都是盡心盡力做好，并主動帶領一批批年青教師做好班級工作、教研工作。有時我們通過日記交流，有時在一起討論，陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進了我的工作。我感到我們在一起既是姐妹，又是筆友，更是一心為幼教的同心人。
3．面對失誤，善待教師，適時疏導。
每一位教師都有自己的閃光點，有自己的個性。作為園長，當教師取得成績時，要給予鼓勵；當她們遇到困難時，應給予幫助；當她們工作出現(xiàn)失誤，千萬不要盲目責備，應幫助分析原因，提出建議和意見。小張老師在一次講課比賽中，因失誤未講好，在她的筆記里寫滿了自責與后悔，我針對她比較喜歡唱歌的愛好，寫了一句歌詞：“不經(jīng)風雨怎見彩虹。”并補充道：“敢于分析、反思一節(jié)課，這正是成功的開始。”爾后我與她一起分析了她的設計思路，討論了她個人的優(yōu)勢和比較成功的地方，對其中的不足之處提了幾點建議和希望。我后來悄悄送給她一本自己喜歡的日記本，上面寫著孔老夫子的話：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”小張老師終于甜甜地笑了。
開學后的第三周，我抽查英語專職教師的筆記，沒想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子，怎么樣才能既不讓她們丟面子，又能使她們認識到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁寫了開場白。我給爽快的小李老師寫下：多看多學，記下與孩子一起的精彩一幕，讓我們一起積累吧!對性格內(nèi)向的靜靜老師，我是這樣寫的：我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，你在教學工作中一定有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎?后來，我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記，與她們交流針對不同年齡段的孩子如何組織教學；對教育活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件怎樣機智地處理，從而幫助她們學會抓住自己從教中的靈感，及時對自己的教育活動進行反思。年輕的她們進步很快，所寫的筆記在學期檢查中被評為集體一等獎，靜靜老師根據(jù)平時自己的積累所寫的論文《在英語教育活動中培養(yǎng)中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評選一等獎。
4．發(fā)現(xiàn)亮點，及時推廣，共同成長。
在教師的教育筆記中有不少閃光點，反映教師細致而靈活的，甚至可說是富有創(chuàng)造性的、獨一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。對這些，園長要及時總結、推廣。維維老師帶領孩子在戶外活動時，發(fā)現(xiàn)孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法，她寫了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫道：
孩子的發(fā)現(xiàn)，有了更多的玩法；
你的發(fā)現(xiàn)，改變了自己的教學方法；
你真是一位細心的老師!
經(jīng)與教研室商量，建議她帶領教研組在戶外活動的開展方面進一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽、講、評活動中，不少教師借鑒了她的做法，使各班的戶外活動更加豐富多彩。
為了更快更好地傳遞信息，我們經(jīng)常組織教師交流筆記，彼此互相學習，通過讀看、演講、評選、匯編成冊等形式，形成共同學習、取長補短、資源共享的氛圍。幾年的園長生活，我感到自己與老師的心走更近了，我們之間更默契了，幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感，我們越來越珍惜這份幼教工作，越來越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我，愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤，許多老師會提醒我：“園長，你好長時間沒看教育筆記了。”我們因教育筆記而精彩!
幼兒園教師心得4
導讀：園長是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng)辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個十分關鍵的問題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關理論和實踐進行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。
一、幼兒園特色的內(nèi)涵
（一）特色的本質
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價值。因此，從一種產(chǎn)品、一項服務項目的開辟，直到一個地區(qū)、一個民族、一個國家的發(fā)展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會有存在的價值。
（二）幼兒園特色的屬性
幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩(wěn)定的品質。它也稱為辦學特色。社會公認的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質性的關系主要表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進性、科學性；二是辦學育人整體水平有一定的質量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績，而且要看它的整體辦學水平。許多有特色的幼兒園，其教育質量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優(yōu)異，有幾個尖子幼兒，而總體辦學水平低，教學質量差，甚至不如普通學校，那就>>
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展“特長”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學水平的做法，就不能稱之為辦學有特色，也絕不是我們所提倡的。
二、幼兒園特色的結構要素
（一）主題思想
幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現(xiàn)實教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結晶。所以它是園長對幼兒園教育現(xiàn)實的認識、評價和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發(fā)展的層次水平和水準，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導作用的是教育思想和教育觀念。因為教育思想和教育觀念制約著教育者對教育現(xiàn)象的認識，影響著教育者的教育行為和教育活動的方式。這里所說的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實踐活動過程中，通過一言一行所體現(xiàn)出來的，有時甚至是教育者主觀上沒有意識到，但卻影響和支配著他們教育實踐活動的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對幼兒園特色主題的形成和確立起著關鍵性的作用。有人說“特色幼兒園是園長辦學思想個性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因為園長對幼兒園教育教學及其行政管理負全責，園長在幼兒園工作中處于主導地位。園長對幼兒園的領導，從本質上說是用一定的教育思想和觀念來統(tǒng)一人們的思想認識和行為。
（二）教育行為方式
這個要素主是是指幼兒園教育實踐活動中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關系（首先是師幼關系）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關系的方式等等。如果說主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關的規(guī)章制度等形式，以此進一步指導這種行為方式走上更加科學化、規(guī)范化的軌道。
當然，從幼兒園教育活動實際來看，一所幼兒內(nèi)絕對不會只存在著一種教育行為活動方式，它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動方式，很有可能隨著時代的發(fā)展，幼兒園辦學主客觀條件的變化，原來占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會導致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個更先進、更科學的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導地位，那就標志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進入了一個新的發(fā)展過程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。
無論是從理論論證，還是從教育實踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由于各幼兒園辦學主客觀條件的差異，特別是園長個人的學識，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭奇斗艷。
（三）環(huán)境氛圍
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環(huán)境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地改造環(huán)境，能動地適應了社會發(fā)展的需要的辦學形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地適應了社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標前進。在這個過程中，作為教育工作者的個體，在對自己的教育活動行為方式進行調節(jié)時，不單純是靠行政的干預，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進行自我調節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個方面的教育活動才會和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動，稍不注意，甚至會將機器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長一兩個人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關系是社會的縮影，它包括著多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領導之間，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關系結構特點，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關系結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個方面的主觀能動性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
我們?yōu)榱搜芯糠奖悖瑢⒂變簣@特色分解為三大要素來認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤。從學校教育實踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求
三、幼兒園特色建設的條件
（一）建設特色幼兒園的內(nèi)部條件
建設特色幼兒園是一個相當長而又曲折的過程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開幼兒園的自身條件來談幼兒園的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來建設幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約。總結已有的成功經(jīng)驗，分析辦學的基本因素，我們認為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個性的園長是創(chuàng)辦特色幼兒園的關鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校先要評論它的校長。”正如人們常說的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長是關鍵，特色幼兒園能否有個性首先取決于園長是否有個性，園長個性結構主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨特的教育思想。教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。獨特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個性特征，它是園長在多年辦學實踐中，不斷總結、提煉、概括的思想結晶。沒有獨特的.教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來說，形成獨特的教育思想是非常重要的。（2）獨特的管理風格。獨特的管理風格是園長在管理活動中獨特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨特的管理風格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨特的人格魅力。園長的性格、品質、氣質、修養(yǎng)等是構成園長個性結構的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學實踐中，園長充分展現(xiàn)自己在性格、品質、氣質、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個性特征，來對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進取的意向和行為。
2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對于幼兒園來說，教師辦學的依靠力量，沒有教師再獨特的思想也無法變成現(xiàn)實。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦學質量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項要求。蔡元培先生曾說過，有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。可以說，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長的教師，幼兒園領導人必須注意兩個方面的工作：（1）要積極提供機會引發(fā)教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對教師也是如此。教師都有其獨特的個性、愛好、特長以及工作習慣、教學風格，幼兒園領導要充分了解教師的這些特點，并注意提供機會讓其展露自己的長處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務水平，為形成個人風格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。
3、有效的辦學機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開正確的辦學目標，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機制得以發(fā)揮作用。總之，幼兒園的動力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園，促進幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎。特色幼兒園實質上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說，獨特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長的基礎，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內(nèi)部的教學、科研、生活和文化實踐活動所創(chuàng)造出來的文化財富的總結，它包括幼兒園群體的價值觀和準則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風、習慣、語言符號和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎上進行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式。可以說，建設幼兒園文化的過程同時也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過程。實踐證明，許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環(huán)境的建設而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質條件。這主要包括：場地設施、教學設備設施、各種設施布局等。
以上五個方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足之后，才可能準確地提出建設幼兒園特色的具體目標和實現(xiàn)目標的方法及手段。當然，幼兒園領導者的管理能力，領導與教師之間心理相容水平，領導者與被領導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
（二）建設幼兒園特色的外部條件
一所幼兒園能否建設出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會各方面廣泛溝通，以取得社會各界的積極支持。這些外部條件應包括：
1、上級教育主管部門的認同和支持。從某種意義上講，建設幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒有上級教育主管部門的認同和支持是難見成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財力等方面）
2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財力等方面）
3、有關專業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業(yè)技能等方面）
4、有關科研團體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導思想、理論等方面）
四、如何辦出幼兒園的特色
（一）把好方向，打好基礎
幼兒園要創(chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個“法規(guī)”為準繩。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，而基礎教育的基本特征就是基礎性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質基礎。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時尤其要注意，不要將對個別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓練，而犧牲符合他們年齡特點和他們愿意從事的活動和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開了這個前提，就會從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質量的基礎。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學質量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長班、開興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
（二）確立目標，找準“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點，而不能盲目跟從。事實上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認識自己，揚長避短，確立具有自己特點的辦園思想和目標，才有可能走出一條符合本園實際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點著手，選準“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會化為突破性口，構建幼兒園、家庭和社區(qū)有機結合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進行教育活動結構改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結構的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對課程設置、教育形式、評價標準等一毓實質性的問題進行探討，由此而推動了特色教育的全面開展。
（三）注重理論與實踐的結合
從中外幼教史上看，大凡被社會公認的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實踐相結合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺梭利式幼兒園，到八十年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學校，以及中國早期的單元教學式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學教育理論指導下，經(jīng)過長期不懈的實踐探索才形成的，具有很強的科學性和系統(tǒng)性。
八十年代以來，我國幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設的成功經(jīng)驗看，也足以證明理論與實踐結合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實際結合起來，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來。
近年來，在爭創(chuàng)特色的過程中，不少幼兒園從經(jīng)濟利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過眼云煙。
（四）提高管理人員的素質
園長是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng)辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。
管理人員的獨特風格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國家的教育方針，從幼兒園實際出發(fā)，設計出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進的新特點，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務；不人云亦云，不見風使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達到上述要求外，還應該拓寬渠道，面向社會，贏得各種外部力量的支持。既要主動爭取上級教育主管部門的認同和支持（包括教育經(jīng)費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權的獲得），又要爭取科研團體的協(xié)作和幫助，還要爭取社區(qū)和幼兒家長的關心和支持，為特色建設營造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。
幼兒園教師心得5
贊賞要真誠
管理者要善于贊賞別人，要善于從理解的角度真誠地贊賞別人，這就要重視調查，才能夠發(fā)現(xiàn)教師的閃光點。有這樣一位年輕教師，她好高騖遠，日常工作不踏實，拈輕怕重，同事關系緊張，因而領導平時對她批評較多。有一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)她寫了幾篇不錯的散文詩，于是馬上發(fā)自內(nèi)心地贊揚她文筆優(yōu)美，告訴她我很贊賞她的才氣，并請她為園刊的卷首寫一首小詩。結果，她不僅出色地完成了任務，而且從此一反常態(tài)，工作十分投入。因此，贊賞出于真心，才能真正起到激勵作用。你的贊揚言不由衷，教師輕易就能識破你的虛請假意，從而使你的贊賞一錢不值。
贊賞要及時
現(xiàn)代心理學家的一些實驗結果告訴我們，值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時間及給予表彰和授予榮譽的時間之間間隔越短，激勵的效果則越好。因此，發(fā)現(xiàn)了教師良好的行為、出色的表現(xiàn)、優(yōu)秀的事跡，要及時給予應有的肯定、表彰，授予相應的榮譽，以使其產(chǎn)生喜悅、愉快、積極的情緒體驗，強化其內(nèi)驅力，并更好地調動更多人的主動性和創(chuàng)造性。有一次，一位家長到晚上六點鐘也沒來接孩子，班主任在電話聯(lián)系不到其家人的情況下，毅然將孩子帶回了自己家。第二天，小孩子的父母寫了一封表揚信送至園長室。得知此事，我馬上張紅榜通報表揚了這位教師。結果，幾天內(nèi)園里又連續(xù)收到好幾封家長的表揚信，擴大了激勵效應。
贊賞要適度
贊賞太多或贊賞太少，都起不到應有的作用，所以要適度。我的經(jīng)驗是，對于每一位教師，原則上每月至少贊揚一次，但也要結合實際情況。比如，缺少經(jīng)驗的新教師需要更多的贊賞，自信心不足的教師也需要更多的贊賞等等。另外，對教師贊賞的程度要恰當，表揚一個人時不可說得十全十美。贊揚時，切忌抬高甲而貶低乙。在管理中，絕不能用一個人的或集體的失敗去襯托另一個人或集體的勝利，絕不能為了樹立某一個典型而抹煞其他人的成績。
贊賞要有針對性
贊賞的內(nèi)容要針對具體成就，而不能籠統(tǒng)地泛泛而談。比如，說“你這份工作計劃制定得具體而又明確”，比說“你的工作能力真強”要更有針對性。另外，贊賞的內(nèi)容應實事求是，有根有據(jù)，令人信服。領導對教師贊賞的目的不是為了博取教師歡心，而是為了提高教師的'士氣和工作效率，因此，不要為了討好教師隨意地贊賞。平時，園所領導應創(chuàng)造民主管理氣氛，吸引教師參與工作討論、決策與總結等，并通過意見箱、民主生活會、問卷調查、個別談話等向教師征詢意見，獲取反饋信息。這些做法本身就是一種贊賞，因為你向老師討主意，說明你欣賞她的聰慧。
贊賞要有藝術性
為使贊賞發(fā)揮應有的效應，管理者應講究贊賞的藝術。這就要求管理者對每個教職工的個性脾氣、興趣愛好、家庭情況都心中有數(shù)，對不同性格的人采取不同的贊賞方式，注意贊賞的時機與場合能為本人所接受，能為他人所理解。贊賞方式可以是面對面稱贊、當眾夸獎、通報表揚、舉行慶功會等，也可以是給其家屬寫信或打電話，稱贊其工作做得好，或是邀請其家屬到單位里來參加表彰大會等。
贊賞既是領導對受贊賞者的行為予以肯定，也是領導對受贊賞者的行為表示感激，它對教師有著極大的激勵作用。因此，管理者應不斷學習，掌握贊賞這門領導藝術。
幼兒園教師心得6
為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說說話，聊聊天，讓他們感受到老師關注他們每一個，喜歡他們每一個，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著聰明、活潑的王孝斌說：“王孝斌，來，咱倆聊會兒。”他坐在小椅子上，抬頭瞟了我一眼，沒有任何反應——我感到非常奇怪，因為每次一聽到我這樣叫他，他就會像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊。可今天是怎么了？于是我走到他的身邊，蹲下身輕聲對他說：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興。“咦，這是誰惹我們不高興了？”我滿臉笑容地對他說。他這次抬起頭，直直的看著我，一動也不動。我順勢把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰欺負我們了，大孫老師找他去。”我假裝嚴肅地說。他依舊是直直的看著我，我向他作了個鬼臉，想緩和一下氣氛。
過了幾分鐘，他終于開口了：“你罵我來！”他的聲音小得不能再小了，可對于我來說就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來……”“是。”說完他趕緊低下頭，像是做錯事似的`。“我，沒有啊。怎么會呢！”我滿腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒有找到任何的證據(jù)呀！我納悶起來，溫和地說：“是什么時候，大孫老師罵你來？沒關系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語課的時候。”他肯定地說。我趕緊把記憶追溯到上英語課的時候。上課時，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過他多次，可他就像沒聽見一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對他說：“你今天真不聽話，太淘氣了，你的聲音最難聽了。”我是批評了他，可并沒有罵他呀。我?guī)е苫蟀焉险n時對他說的話又重復了一遍，問他：“大孫老師是不是這樣和你說的？”他用力地點了點頭說：“是的，大孫老師是這樣說的。”我懸著的心“咕咚”掉了下來，因為幼兒園最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽見他用再清晰不過的聲音一個字一個字地說：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說完，他忽然“哇”的一聲哭了！
我的心一下子震顫了。一個教師內(nèi)心那絲微妙的變化，卻沒能逃過一個孩子的眼睛，因為當時我真的是很氣憤，雖然是壓著沒有發(fā)脾氣，可我還是瞪了他一眼。原來這在一個孩子心里，是比言語更重地傷害了他！不知怎么，眼淚在這一刻忽然沖進了我的眼睛，心里充滿了自責……
我把正在大聲哭泣的王孝斌抱得更緊了，說：“王孝斌，大孫老師錯了，請你原諒好嗎？以后這種事再也不會發(fā)生了！”王孝斌緊緊抱著我，一邊抽泣著，一邊伸出小手擦拭著我眼角的淚……
幼兒園教師心得7
管理就是指揮和協(xié)調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體股室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中，我總結出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了。
一、真誠
班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內(nèi)教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠相待就是時時處處事事為他人著想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園里下午兩點召開緊急會議，喂奶時間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個下午吃不到奶。當時我想到了這個情況就提前半小時來接班，讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內(nèi)容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學習園內(nèi)的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學、從玩中學。戶外
活動時，教師要精心設計每一個游戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規(guī)，大家來共同遵守。在班級常規(guī)中，要把職責、任務等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規(guī)訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那么小樹就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的'。在制定生活常規(guī)時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一日常規(guī)總結為“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規(guī)上有了長足的進步。
三、熱愛
教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力；有助于培養(yǎng)良好的生活學習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關系，教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”前國家教育部長柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規(guī)座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作為
教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯(lián)系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關系，集教師、家長的一切智慧和力量，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質環(huán)境，為我們的幼兒園建設一個真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得8
我市共有幼兒園293處，其中省級實驗幼兒園1處、省級示范幼兒園7處，濰坊市級示范幼兒園36處，在園幼兒達到25973人。面對進一步深化素質教育的迫切要求，面對人民群眾對高質量教育的渴望，我們深刻認識到，學前教育作為基礎教育的基礎，是普及九年義務教育、提高國民整體素質的奠基工程，必須強化措施，抓緊抓實。教育要發(fā)展，師資是關鍵。建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、相對穩(wěn)定的高素質現(xiàn)代化的幼兒教師隊伍，是學前教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的根本保證。近年來，我市學前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個孩子為目標，大力加強教師隊伍建設，學前教育質量連年大幅度提升。目前，我市學前一年幼兒入園率達100%，3"5周歲幼兒入園率達93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達40%以上。先后被評為山東省學前教育先進市、全國學前教育先進市。我們的主要做法是：
一、加大教師培養(yǎng)培訓力度，全面提升教師整體素質和水平
教育大計，教師為本。學前教育保育質量和水平的差距根本原因在教師，在于教師整體素質和教學技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質作為促進教育均衡發(fā)展、提高幼教質量的重要內(nèi)容來抓。一是加強了對全市幼兒教師的專業(yè)技能培訓。全市建立健全了以市級培訓為龍頭，鄉(xiāng)級培訓培訓為核心的輻射式三級培訓網(wǎng)絡，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項全能”進行系統(tǒng)培訓。自20xx年10月始，我們依托
教師進修學校舉辦每期三個月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓班，主要對幼兒教師進行“彈、唱、說、畫、跳、計算機”六項技能、“三學六法”等培訓，現(xiàn)已對全市1400余名幼兒教師全部輪訓一遍。為提高教師的`現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)，豐富和活潑教學內(nèi)容，提高孩子的學習興趣，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，我們加強對教師現(xiàn)代教育技術的培訓。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)充分發(fā)揮園本培訓的主體作用，對幼兒教師進行全員培訓，還拿出資金外出培訓學習。全市75%的幼兒教師取得了計算機等級證書，部分幼兒園實現(xiàn)了微機備課，60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享。同時，我們還對幼兒教師進行專業(yè)技能考核。市教育局專門下發(fā)了《關于對全市幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能進行達標驗收的實施意見》，成立專門的達標驗收領導小組，每年兩次對幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行驗收，三年后復核驗收，重新認定。全市現(xiàn)已有900余人取得了“專業(yè)合格證”。二是實施“名師帶動”戰(zhàn)略，發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實施了《壽光市三級骨干教師培養(yǎng)計劃》，每學年都評選出一批學科帶頭人、教學能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮骨干帶動作用，在全市廣泛開展新、老教師“結對子”、“一幫一活動，定期參加教學研究，承擔示范課和教研任務，影響和帶動廣大教師鉆研業(yè)務，提高水平。三是開展城區(qū)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動。我們組織由學科帶頭人、教學能手等組成的“導師團”，積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動，把城里的優(yōu)質課送到農(nóng)村的課堂上，把先進的教育理念和教學方法帶到農(nóng)村，讓城區(qū)和鄉(xiāng)村的教師面對面交流學習，切磋提高，共同進步。目前，全市幼兒教師學歷達標為90.4%，有1人被評為省級教學能手，4人的公開課被評為省優(yōu)質課，4人被評為濰坊市級學科帶頭人，14人評為濰坊市教學能手，12人被評為壽光市學科帶頭人，70人被評為壽光市教學能手，138人被評為壽光市骨干教師，幼兒教師的整體素質大幅度提高，大幅度提升了全市的教學質量。
二、積極探索養(yǎng)老保險機制，激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師投身教育的積極性、主動性
我市高度重視幼兒教師隊伍的建設，千方百計為農(nóng)村幼兒教師提高工資等各項待遇。市教育局制訂出臺了《關于農(nóng)村幼兒教師實行退休制度的實施辦法》，為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來，為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調動了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩(wěn)定了農(nóng)村
幼兒教師隊伍，杜絕了優(yōu)秀師資的流失，有力保證了農(nóng)村幼兒教育的質量，收到顯著成效。隨著“一費制”改革的推進和深化，農(nóng)村教育費附加的取消，農(nóng)村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農(nóng)村教師占整個幼兒教師隊伍的87%，是農(nóng)村學前教育的骨干力量，但按照國家政策不能轉正，老有所養(yǎng)問題得不到妥善解決。原先農(nóng)村幼兒教師工資從農(nóng)村教育費附加中列支，現(xiàn)在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌，從幼兒園收費中支付，工資提高幅度受到影響，直接導致農(nóng)村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨干教師辭職或轉入其他行業(yè)，部分教師人心不穩(wěn)，影響了學前教育的發(fā)展和質量。實行農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險制度，是解決農(nóng)村幼兒教師后顧之憂的必由之路。
為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊伍，更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng)，我們采取措施積極組織實施。一是深入調研，科學決策。養(yǎng)老保險工作有風險、難度大、政策性強，涉及教師切身利益，直接關系教師隊伍的穩(wěn)定。市教育局高度重視，托幼辦協(xié)同政工科有關人員深入到基層園所調查了解，多次召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會，廣泛征求意見建議，并多次到市農(nóng)村養(yǎng)老保險處和企業(yè)養(yǎng)老保險處等部門調研、咨詢，多次召開局領導班子會專題研究，為科學決策奠定了堅實基礎。二是反復論證，制訂科學合理的實施方案。市教育局在廣泛征求意見建議的基礎上，最終確定了遵循個人、單位分別承擔，利益均等、陽光共享的原則，就入保的形式、范圍、入保費的來源以及個人和單位承擔的比例等問題，初步確定了四種方案。方案一是實行農(nóng)村養(yǎng)老保險制和退休制，二市實行退休制和農(nóng)村養(yǎng)老保險制，三市實行農(nóng)村養(yǎng)老保險制，四是實行企業(yè)養(yǎng)老保險制。經(jīng)過詳細論證，反復對比，最終確定了方案四，為農(nóng)村幼兒教師辦理企業(yè)保險。農(nóng)村養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額3、6萬元，月領300元；而企業(yè)養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額2、5萬元，月領450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會議研究農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，制訂下發(fā)了《關于農(nóng)村幼兒教師投養(yǎng)老保險的暫行辦法》、《關于農(nóng)村幼兒教師入養(yǎng)老保險工作的通知》，明確了投保范圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實施細則。為45周歲以下、教齡滿三年、現(xiàn)在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養(yǎng)老保險，并把他們?nèi)空惺諡楹贤乒と恕?/p>
通過實行幼兒教師養(yǎng)老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的后顧之憂，大大增強了幼教職業(yè)的吸引力，使那些有志于幼教事業(yè)，有一定潛能、具備較高素質的優(yōu)秀人才充實師資隊伍，確保了我市幼兒教師隊伍生機無限，活力充沛，確保了幼教事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。
幼兒園教師心得9
隨著社會的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會各領域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，于是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質量、高品位服務教師和服務教學”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學工作、活動中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時機收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動，勞動競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺的行動。大家都自覺主動地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務計劃、總結、自制玩教具、家長會以及幼兒的成長資料都及時收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛(wèi)生保健資料，教育教學資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財務財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實地記錄了我園在探索科學管理、爭創(chuàng)一流幼兒園以及在促進幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時效性，為今后的教學、發(fā)展提供著良好的借鑒。
二、細分類，健制度，檔案管理規(guī)范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學管理和教育教學服務。我們將幼兒園的檔案進行合理、科學的分類，使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學檔案管理類目，根據(jù)幼兒園的實際情況，進行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細目，后來，又根據(jù)實際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學、基建建設、幼兒保健、財務財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設小細目，對幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊，然后統(tǒng)一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學管理和教育服務。為了便于教職工查閱、學習，利用，我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時入檔，統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學管理方法：《文書材料案卷類目》、《關于做好照片檔案管理的意見》、《關于做好檔案工作有關問題的規(guī)定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過對檔案工作的管理，如今檔案的`利用率非常的高，無論是領導在決策之前，還是在各項工作籌備開展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長，同時，又注意避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點。聲像檔案資料在日常教育教學中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學中每天必不可少的教學資料。另外，每次大型活動，包括教育開放日活動，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質改善情況的評價提供仍力依據(jù)。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學直接提供方便。
三、邊實踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過實踐、邊總結，這樣才會有進步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關檔案和教學資料得到充分利用，以促進我園整體管理水平再上一個新臺階。
幼兒園教師心得10
校務公開，再是一個老生常談的話題了。如今幼兒園要創(chuàng)建和諧教育、和諧校園，又賦予它新的內(nèi)涵。要加強幼兒園的民主政治建設，深化園務公開，是當前建設和諧社會，辦好人民滿意教育的需要，是園長應該存留的一個陽光空間。
學校要深化園務公開，需要園長發(fā)揚民主作風。園長發(fā)揚的民主往往能集中教職工的智慧；園長發(fā)揚民主作風，能集中體現(xiàn)教職工的意志。
《中華人民共和國教育法》第三十條規(guī)定，“學校的教學及其他行政管理由園長負責”。中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“中等及中等以下各類學校實行校長負責制”。園長負責制賦予了園長決策指揮權、干部任免權、用人權，獎懲權、財經(jīng)權等管理權限。園長的責任重了，權力大了，容易出現(xiàn)個人說了算的現(xiàn)象，加之，園長往往是從優(yōu)秀的教師中選拔出來的，是教師中的佼佼者，很容易產(chǎn)生自信，自視高明，不注意集思廣益。
漢高祖劉邦得天下后，他曾謙虛地告誡群臣，運籌帷幄之中，決勝于里之外，他不如韓信；鎮(zhèn)國家，安撫百姓，供饋餉，不斷糧道，他不如蕭何。劉邦的高明之處，就在于他博采眾長，善于集中眾人的智慧。一個民主的園長，就善于聯(lián)系群眾，公開幼兒園事務，群策群力，搞好幼兒園的工作。幼兒園要經(jīng)常把教師們普遍關心、涉及到教師們切身利益的問題作園務公開的重點內(nèi)容，廣泛聽取教師們的反饋意見，反復討論然后再集體決策，這樣的結果，就能體現(xiàn)教師的意愿，決策定不會偏頗。
一個民主的園長，定會善于聽取不同意見，虛懷若谷，現(xiàn)在一種流行的作法是在討論、決策某項學校事務時，常常滿足于“全部通過”、“看法一致”。這樣的情形，有時是與會者礙于“面子”而不說自己的意見；有時則是園長不習慣于聽取不同的意見，大家緘口不言；更時尚的做法是“多栽花，少栽刺”，惟命是從，唯言是聽，園長也難以聽到逆耳之言。《讀者》中有一篇文章介紹美國通用汽車公司前總理斯隆先生的做法，很值得我們深思。一次，在他主持的會議上對所討論事項意見取得一致時，他卻出人意外地宣布：“現(xiàn)在，我宣布休會，對這個問題，等我聽到不同意見時，再開會決策，這樣我們也許會對這項決策有真正的了解”。他為什么要重視不同意見？因為他需要從不同的角度分析比較，使決策更科學完善。我國的古訓“兼聽則明”就是這個道理。園務公開需要園長善于聽不同的意見，有利于科學的決策，減少失誤，盡量做到盡善盡美。
園長民主，還需要增強其活動的透明度。園長作為領導者，教職工作為被領導者，二者之間要產(chǎn)生互信，形成共識，就必須增加活動的透明度。社會心理學家認為：由于領導的活動與被領導者的關系密切，被領導者總有了解領導活動的好奇心，如果被領導者的好奇心得不到滿足，就會產(chǎn)生消極的情緒，成為干擾領導活動的阻力。因此，增加園長活動的透明度，有利于密切干群關系，增加教職工的主人翁意識，激發(fā)他們參與幼兒園事務的熱情，象評優(yōu)評先、考核晉級、推選學帶、優(yōu)青等熱點問題，在公開評定條件的基礎上，還要增加評選過程的透明度，公示評比結果，這樣，既保障了園長的民主權利，又滿足了教職工自尊心，達到心理溝通的目的，使工作阻力轉化為動力。一個民主的園長，就會使自己的活動始終處于群眾的監(jiān)督之中，暢通教職工反映問題的渠道，改進自己的工作，避免問題的堆積。
學校要深化園務公開，需要健全和完善民主監(jiān)督的機制。它能落實教職工主人翁地位，促進幼兒園民主建設，維護教職工的合法權益，調動教職工的積極性。
《中華人民共和國教育法》第三十條規(guī)定：“學校及其他教育機構應當按照國家有關規(guī)定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。”教代會有依法行使評議、監(jiān)督學校領導的職權，在黨組織的領導下評議學校中層以上領導干部是教代會實施民主監(jiān)督的重要體現(xiàn)。
加強民主監(jiān)督，要充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用。園長要定期向幼兒園黨支部通報工作，有關學校重大的決策要主動征求黨支部的意見，發(fā)揮黨支部的監(jiān)督保障作用。這樣就能充分調動園長的辦學積極性，運用科學的發(fā)展觀，辦人民滿意的'教育。
要充分發(fā)揮教代會的作用。園長要尊重教職工的主人翁地位和民主權利，依法保障教職工的合法權益，積極支持教職工參與學校民主管理和民主監(jiān)督，定期向教代會報告工作，聽取意見，接受評議，發(fā)揮教代會的審議、監(jiān)督作用。
要注重制度建設。加強制度建設，嚴格按制度辦事，能保障校務公開工作規(guī)范運行。要健全主動公開制度，對于應當讓教職工廣泛知曉或參與的事項，要及時主動公開；要健全園務公開的評議制度，組織教職工對園務公開的內(nèi)容是否真實、準確、全面，時間是否及時，程序是否符合規(guī)定，制度是否落實到位等進行評議；要健全校務公開的責任追究制度，對工作不力，搞形式主義的、上級主管部門要嚴肅批評，限期整改，對弄虛作假，侵犯教職工民主權利、損害教職工合法利益、造成嚴重后果的，上級主管部門要嚴肅查處。
要落實好園務公開的形式。幼兒園要通過公報。園務公開欄、公示欄等形式公開校務。園長要設立信（郵）箱，及時聽取意見；規(guī)定園長接待日（談心日），與教職工相互坦誠相見，推心置腹，解決實際問題。開好“座談會”、“干部評議會”、“答辯會”，讓教職工暢所欲言，評議干部的進取意識和工作業(yè)績，答復、解釋教職工提出的問題，采納教職工合理化建議。這樣，園長就能更好地依法行政。
總之，園務公開，是幼兒園園的陽光空間，是防腐倡廉，規(guī)范辦學行為的重要手段；是建設政治文明，構建和諧社會的和諧教育、和諧校園的必然要求。深化園務公開，是辦好人民滿意教育，讓優(yōu)質教育走進各家萬戶的重要舉措。
幼兒園教師心得11
《幼兒快樂發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動性提高，教師要適當?shù)胤攀帧⒎艡唷樗麄儎?chuàng)造條件，引導幼兒進行活動化的共同學習。”于是我們教師放手讓幼兒自己制定各環(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時進行補充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識
為了讓大班的孩子更好的生活與學習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對于大班的幼兒來說，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來的常規(guī)還遠遠不夠。他們的思維已經(jīng)非常活躍，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節(jié)水意識，都有了進一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費水的現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費水時還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫的形式制定補充進餐、午睡常規(guī)
為了讓幼兒有良好的進餐和午睡習慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點，通過共同討論，進行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進餐、排隊自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進桶里。
小朋友在床上疊被子上床時要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂于遵守，也善于遵守，樂于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動手參與對規(guī)則意識的明確，非常主動自覺遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。
3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動常規(guī)
本學期由于拼音與數(shù)字的'分解學習量加大，還為了能更好的進行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時的常規(guī)。幼兒通過連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時要坐直等，孩子們的提示語與連續(xù)剪紙遙相呼應。
4.創(chuàng)設活動區(qū)常規(guī)
在活動區(qū)的設計中，教師聽取孩子的意見和建議，為各個區(qū)設計了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動中出現(xiàn)的各種問題進行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結、制作、粘貼各活動區(qū)規(guī)則。
“小讀者”——圖書區(qū)，規(guī)則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛惜圖書；看書時安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動區(qū)，動感小舞臺等等。
幼兒園教師心得12
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來說，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個角度來考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負兩個角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問卷調查、網(wǎng)絡資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進行了調查。
盡管調查對象處于不同地區(qū)；調查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關系，更會影響教育質量和學生的發(fā)展，使學生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際范圍內(nèi)，人們在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時，也十分關注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場中這一現(xiàn)象已非罕見。不時出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點園等)的447名教師進行了問卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88．5％的被調查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個人安安靜靜呆一會兒。
2．個人生活方面。
63．8％的被調查者認為工作占據(jù)了自己很多原本應該享有的閑暇時間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點小事對孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調查者反映自己上班時常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時有離職的念頭；26．9％的受試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗值得我們高度關注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對這類研究不認同，懷疑問卷題目起到了誘導教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來看看另一個通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說出平時不敢說或不便說的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內(nèi)容進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負擔過重的問題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見，兩個研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認為自由發(fā)表的意見同樣會受前面人的消極情緒的影響。
那么我們再來看一個從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進行的三個研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗主要來自：領導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會因素，職業(yè)因素、個人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會因素職業(yè)因素個人因素總因果效應系數(shù)0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關系最為直接而密切的組織管理因素進行探討。這里的組織管理因素是指個體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專業(yè)發(fā)展機會、組織為工作人員提供的社會性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關注。因為研究者發(fā)現(xiàn)，導致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會因素、職業(yè)因素和個人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)
1．知情權與決策參與權。
眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權與決策參與權會影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項研究表明，在與學校有關的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2．專業(yè)發(fā)展機會。
專業(yè)發(fā)展機會與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關系。Farbe(1991)指出，教師在學校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機會對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機會越多，其職業(yè)倦怠感相應就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和范圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應：
①質量下降或根本不完成工作。
這常常導致教師的焦慮和低自尊。
②盡力去滿足“角色”的要求。
但可能會造成教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問題(無暇關注家人所致)。無論哪種反映，都會導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當?shù)臅r候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：
①要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
②要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權力；
③經(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領導的檢查，得完成上級部門的許多的任務。可是這些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會因素一一社會變化帶來的新要求與高期望相關。可以說，所有有關職業(yè)倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機會，但同時，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的'人相比，教師很少有時間與家人、朋友進行輕松的交談；即便在同一個學校里，教師之間的教學互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說，教師職業(yè)實際上往往是一項“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過教師的人根本無法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當個教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時常常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的獎勵”。社會性支持的缺乏，也導致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長期望和社會賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結果來看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會聲譽等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實際、不講實效。正是管理中的這些問題，導致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關身體疲勞的話題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脫，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來說，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產(chǎn)物。一說到文化，我們都有一種無奈感，因為它是在漫長的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內(nèi)的民主生活機制。
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其“主人翁”意識，調動其工作的內(nèi)動力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強，教師隊伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務。
任務明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實效，在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協(xié)調工作。如果一個幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學的地方；如果一個地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個問題的關鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認真的思考，決定選擇某一設計好的活動方案作為自己的“教案”。此時，與其讓他逐字逐句地把這個方案抄寫下來，不如復印下來，省下時間去寫選擇這個方案的考慮、對自己班實施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實施情況并對其進行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會感到厭倦了。
3．努力實現(xiàn)幼兒園班級“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質量存在著極其密切的相關，比例不當使教師無法照顧到班上的每一個孩子，由此給幼兒安全帶來了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應狠抓有關政策的貫徹落實，務必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導致負責保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關法規(guī)，明確使用“兒童活動時，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今后，我國有關文件中關于“師幼比例”的闡述，也應該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會支持。
“回報不足”是導致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內(nèi)在回報方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對于幼兒教師來說，“回報”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機會，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進修機會等)對幼兒教師進行回報，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時，幼兒園要加強與家長和社會的聯(lián)系，一方面爭取社會對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。
5．采取適當措施，防止校園意外傷害。
梁的調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班后心弦也無法放松。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關規(guī)定進行，不能因為省錢、照顧關系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā)，而是從財物出發(fā)，為了防止財物被盜，無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進幼兒園以孩子作人質向社會討價!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認真負責地守好大門、如果管理人員及時發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴格把好新開辦幼兒園的準人關、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會發(fā)生，起碼不會像今天這樣頻頻發(fā)生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準備，為每個人園的孩子購買意外傷害保險、聘請法律顧問等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗。增強教師積極的職業(yè)體驗，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得13
在現(xiàn)實生活中，幼兒可以用各種各樣的繪畫方法，將自己內(nèi)心世界或自己感知的外界事物表現(xiàn)出來。幼兒通過學習線描，可以充分發(fā)揮自由想象，用多變的線條，勾勒出一幅幅生動的畫面，它不僅可以豐富幼兒的想象空間，還可以訓練幼兒的觀察能力，促進幼兒審美能力的提高。
一、運用簡單的繪畫工具，激發(fā)幼兒的想象力
幼兒在繪畫中使用的工具是多種多樣的，有油畫棒，水彩筆等等。種類繁多，色彩鮮艷，幼兒在繪畫過程中，很容易被這五花八門的.繪畫工具分散注意力。而線描的工具很簡單，一般只需準備HB的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了，對于幼兒來說，一支常用的黑色水彩筆就可以。線描重在繪畫的內(nèi)容及過程，不需要使用艷麗的色彩，幼兒一般都對繪畫過程有著濃厚的興趣，線描畫也不例外。在教學中，抓住幼兒對線描繪畫的興趣，引勢利導，可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象是靈魂，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律，傳統(tǒng)觀念，道德習慣，規(guī)則制度等的限制，教師在繪畫活動中運用線描，可以培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師提出疑問“誰能給太陽設計一件漂亮的外衣，不需用顏色，看誰設計的最漂亮”，讓幼兒知道了除了顏色之外，還可以用線條來表現(xiàn)和修飾，這節(jié)課引導幼兒展開充分的想象，僅僅用線條就描繪出許多漂亮的太陽。
二、追求精細的線描效果，以培養(yǎng)幼兒的觀察力
在幼兒掌握了一定的線描技法后，應進一步追求精細的線描效果。所謂“精”是指畫面結構上的精巧，線與線之間運用和諧。“細”指在運用各種線繪畫時更加細致，仔細。這樣在追求畫面精細過程中可以培養(yǎng)幼兒的觀察力。例如：用線描方法表現(xiàn)幾個正在做游戲的小朋友。幼兒的作品往往大致相同，畫面簡單，這時教師要積極引導，讓幼兒通過觀察，從小朋友的著裝上進行區(qū)分。但是線描只有黑白幾種單調的顏色，如何來對小朋友的衣服進行區(qū)別呢？這時要讓幼兒認真觀察周圍的小朋友，或自己的衣服上的不同圖案，運用實物的引導，幼兒們會發(fā)現(xiàn)服裝上的圖案和花紋的細小差異，以及小朋友之間的頭發(fā)差異，抓住這個細節(jié)，幼兒可以運用線條加以自己的想象及創(chuàng)作，這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部，以周圍到自身把握到細部精美的刻畫的訓練方法，能較好地啟發(fā)、鼓勵幼兒認真觀察，細心表現(xiàn)，同時也能增強幼兒的耐心和自信心。
三、引入裝飾的線描手法，以發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力
幼兒可以通過繪畫表現(xiàn)自己內(nèi)心世界，或自己看到的，想到的用繪畫表現(xiàn)出來，線描畫可以讓幼兒發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。
幼兒園教師心得14
學前兒童做好進入小學階段學習的準備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來的學校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關資料提出：“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備。”因此，幼兒園和小學如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學教師應該認真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學，不僅產(chǎn)生學習與生活環(huán)境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問題，會很有幫助。
首先，學習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環(huán)境轉換成學科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境。
其次，同伴關系的改變。兒童進入小學，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會在同一個班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關系在小學的學習中增加了競爭的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學習和生活。而在小學，基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學節(jié)奏，作業(yè)要按時完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當多的個別交流。在小學，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業(yè)和班級管理上。
第五，對兒童的學習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們的學業(yè)知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入小學以后，學業(yè)知識技能的學習是他們須完成的，語文、數(shù)學等主要科目的學習量大幅度增加，在質的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科成績的.優(yōu)劣來評價，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進入小學身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學時的不適應，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學校，而應該是學校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經(jīng)驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作。要促進幼兒在入學前作好良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育重視環(huán)境創(chuàng)設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導到主動學習中去。小學教師要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在兩個學段間的突變時期，盡可能地減緩坡度。例如關愛每位學生，尊重理解他們學習、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學習習慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進，自然養(yǎng)成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得15
幼兒時期是一個人智能增長的關鍵時期，也是良好性格、習慣的養(yǎng)成期。幼兒如果處于積極、樂觀的情緒之中，就會養(yǎng)成活潑、開朗的良好性格。因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，有利于幼兒的健康成長。
特別是剛入園的幼兒，從熟悉的家庭環(huán)境一下子來到陌生的幼兒園，往往會產(chǎn)生一種恐慌和不安全感。因此，有意識地創(chuàng)造一個與家庭氛圍相似的環(huán)境顯得尤為重要。孩子剛入園，可以請家長把孩子最喜歡的玩具帶上，在自由活動中，孩子們可以玩自己心愛的玩具；在擺弄這些玩具過程中，孩子的不安情緒會得到緩解。經(jīng)常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂，孩子會跟老師打成一片，從而愛上老師、愛上幼兒園的學習生活。
建立老師與幼兒之間良好的情緒互動，這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者，與教師相處久了，其言行舉止對孩子的現(xiàn)在和將來有著巨大的潛移默化的影響。在我們身邊，有的老師在教育過程中往往采取命令的方式教育孩子，要求孩子言聽計從，不給他們自己思考和情緒準備的時間，這樣的.結果，特別容易引起幼兒的逆反心理，甚至出現(xiàn)情緒對抗，筆者認為是不可取的。筆者曾經(jīng)遇到幾個特別調皮好動的小男孩，在班級不受歡迎逆反心理強，看準他們的性格特點，筆者便反復叮囑他們要做“聽話的好孩子”，平心靜氣地跟他們談話，并表示愿意做他們的好朋友，就這樣，孩子和老師之間的情緒實現(xiàn)了良好互動，達到了理想的效果。
此外，還應該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂，尊重孩子的天性，讓孩子自信而快樂。
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