二年級上美術教學心得體會

　　當我們積累了新的體會時，可以尋思將其寫進心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的二年級上美術教學心得體會，希望能夠幫助到大家。

二年級上美術教學心得體會1

　　小學低年級的數學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名剛教數學的教師，深感壓力重大。經過一年的教學，我對低年級數學教學有一些感受。

　　一、在情境教學中要會“思”

　　二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也收效甚微。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析學習，例如：在教學數學廣角中：一個文具盒XXX元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、XXX元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的.解決問題。

　　二、在情境教學中要會“靜”

　　設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

　　三、在情境教學中要會“動”

　　如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊從前面數她是第2，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

　　四、在情境教學中要會“記”

　　這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！

　　總之，情境教學的形式不拘一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可自己創設情境，這樣學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，激發興趣的效果。

二年級上美術教學心得體會2

　　語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

　　語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的`話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

　　在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

　　語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

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