雙爭心得體會

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　　加強專業特色建設是當前高職院校提高其核心競爭力的關鍵，對于加強教師隊伍建設而言，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，要想提高當前高職院校教育質量，就必須要加強“雙師型”教師隊伍建設，這不僅僅是高職院校人才培養目標的需要，同時也是高職院校發展和生存的現實需要。本文主要從“雙師型”教師應具備的能力結構和素質出發，提出了培養“雙師型”教師的途徑，提高高職院校專職教師的能力和素質，從而提高高職院校的核心競爭力。

　　【關鍵詞】

　　“雙師型”;教師隊伍;高職院校;核心競爭力

　　隨著我國科學技術的不斷發展，高等職業教育也得到了顯著發展，近幾年來，我國已經有接近一千萬的高等職業院校在校生，這對于教育大眾化而言發揮著巨大的作用，而且近年來很多高職院校都從工學結合的模式出發，對高職院校的人才培養進行改革，并且已經取得了一定的成績，對于高職院校的發展具有非常重要的作用。即便如此，在我國高職教育僅僅只有二十多年歷史，作為一種新崛起的教育類型，從中等專業學校升級到高等職業教育，在辦學機制、體制結構以及辦學理念方面都存在一定的問題，而且高等職業教育面對著同行以及本科院校的殘酷競爭，因此，高等職業院校一定要準確分析自身情況，找準自己的優勢，從而迅速提升競爭力，從而促進高職院校的發展。

　　一、核心競爭力概述

　　1990年，哈默和普拉哈拉德教授提出了關于核心競爭力的管理理論。在企業長期經營過程中形成的獨具的且隱藏在企業中的，可以支撐企業生存和發展的一種競爭優勢，并且還可以讓企業在激烈的競爭環境中能夠處于主動地位的核心能力，這種核心能力稱為核心競爭力。從企業核心競爭力出發，高職院校可以根據自身情況對核心競爭力重新進行定位。高職院校核心競爭力具有長期性、不可模仿性、價值性和獨特性，包含了學術氛圍、辦學模式以及辦學理念等等，這些都是不容易被同類高等職業院校所模仿的特點，是在長期的實踐教學中形成的獨特的能力，是具有持續競爭優勢和不容易被同類院校復制和模仿的能力。根據對核心競爭力的分析可以發現，隱性競爭力和顯性競爭力構成了高等職業院校的核心競爭力，主要體現在核心產品、核心能力以及核心資源這三個方面。其中，教師科研能力、職業教育能力、制度創新能力、教師改革能力和專業建設能力以及領導決策力構成了核心能力;領導決策層、教學管理制度、教師隊伍、實踐基地以及內外辦學等資源構成了高職院校的顯性競爭力;教學設計課程、自主創新制度、精品教材、精品課程以及品牌特色專業構成了高職院校核心產品。而隱性競爭力包括學院知名度、學生社團、校園文化、學生綜合素質、學校的社會服務能力、教職工凝聚力、學生可持續發展能力、學院的宣傳能力、地域優勢、企業、行業以及社會的關系等等。

　　人是形成高等職業院校核心競爭力最為關鍵的因素，而人的技術則是重中之重，高職院校要想發揮整體競爭優勢，就必須要形成科學的管理體系和完善的信息系統，只有這樣才能讓高職院校的競爭力長久地保持下去。學生的就業高質量、生源高質量、畢業生成才率、服務能力、社會影響力以及社會需求率是核心競爭力最為直接的表象;而高職院校的專業特色則體現出了高等職業院校的核心競爭力。高職院校作為新型應用型院校，專業特色是其核心競爭力的主要體現，自從我國財政部和教育部針對高職院校擬定了建設計劃之后，專業群和專業成為高等職業院校的主要建設目標。

　　二、“雙師型”教師隊伍

　　高職院校的核心競爭力通過專業特色體現出來，而高職院校師資隊伍則是最為核心的要素。通過實踐證明，高職院校各項職能和辦學水平的高低直接由教師隊伍的素質決定。在高職市場中，如果擁有一流師資，那么就可以在激烈的競爭中取得勝利。培養服務、管理、建設和生產第一線的高技能、高素質的專門人才是高職院校的人才培養目標，以就業為導向、以服務為宗旨是高等職業院校的辦學方針，高等職業院校開展教學工作的本位是能力，教育培養模式是工學結合、校企合作。這就要求高職院校的教師不僅僅要具有職業技術的專業能力，就要具有教學的基礎能力;不僅要掌握高等教育的基本規律同時也要掌握較強的應用技術的能力。“雙師型”教師是財政部、教育部針對高職院校提出的，通過從企業中聘請一批能工巧匠和技術骨干作為兼職教師，從而建設“雙師型”教師隊伍，這已經成為目前高等職業院校教師建設的重要部分。我們不僅可以從個體出發來理解“雙師型”教師隊伍，同時還可以從群體出發來理解“雙師型”教師隊伍。從個體出發進行理解時，可以認為教師的個體是具備雙師素質或者是“雙師型”教師;從群體概念出發可以理解為由實踐型教師和理論型教師相互補充和完善，從而形成一個“雙師型”團隊，通過這個團隊共同完成高職院校的教學任務。

　　三、建設“雙師型”教師隊伍的途徑

　　(一)建立長效機制。高職院校一是應該針對“雙師型”教師隊伍制定一定的規章制度，如社會實踐制度、培訓制度、繼續教育制度等等，當教師實踐之后需要取得一定的合格證書，否則無法晉升;二是高職院校應該對教師進行素質考核，要讓考勤與教師的待遇掛鉤，不能像以往那樣采取模糊的考核方式，要把生產技術和技能證書放到評價體系中。當教師取得雙師資格證之后，高職院校給予提高課時費用、申報項目、培訓進修以及崗位聘用方面的優惠，從而調動高職院校教師的工作積極性，主動獲取雙師資格證書。

　　(二)完善高職院校教師準入制度。當前很多高職院校在招聘教師的時候，都過分重視學歷，而對于實踐經驗則沒有引起重視。高職院校在今后招聘教師的過程中，應該考慮學歷、職稱和實踐經歷，要重視實踐能力和實踐經驗，具有副高職稱和研究生學歷以及工作經歷是高職院校招聘教師的必要條件。高職院校要根據自身的崗位標準和崗位設置，建立擇優機制和雙向選擇機制，經過嚴格的技能操作、試講以及面試，從而保障教師的綜合實踐素質和專業技術能力。

　　(三)重視團隊互補和兼職教師管理。一是針對兼職教師，高職院校要建立比較穩定的教師資源庫。兼職教師可以包括教學團隊、科技創新團隊、專業顧問、技術研發合作、校外畢業設計指導教師、實習指導教師、技能指導教師等。二是對于兼職教師的教學質量和培訓一定要加強監控，雖然大多數兼職教師都具有比較強的動手能力和技術水平，但是對于教學的知識和方法知道的卻比較少，因此高職院校一定要加強監督和管理，從而讓兼職教師更快適應教學工作。三是加強專職教師和兼職教師的一體化管理，可以把專職教師和兼職教師編入一個教研組，取長補短，讓他們相互學習，從而提高教學水平。

　　(四)提高專職教師素質。雙師素質對于專職教師而言十分重要。一是專職教師可以通過校企合作、科技服務以及社會實踐來提高自身的實踐能力。二是可以通過建設實踐基地和教研教改，從而提高專職教師的職業教學水平和能力。三是通過校本研討和培訓提升自身的教學實踐能力。四是可以通過行業培訓和繼續教育來優化專職教師的知識結構，實踐經驗和理論知識比較薄弱的教師，可以通過培訓和實踐來彌補自身的不足。

　　四、結語

　　高職院校提高其核心競爭力是一個長期的過程，需要在長期的實踐教學中培養，當高職院校一定形成自身的核心競爭力，那么該高職院校必定會得到健康穩健的發展。作為高職院校核心競爭力的關鍵，構建“雙師型”教師隊伍勢在必行，需要通過各種措施、各種途徑，不斷進行探索，從而加強高職院校師資隊伍建設，只有一支強大的師資隊伍，高職院校才能實現自身的生存和發展。

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