學校管理培訓心得體會范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時，馬上將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編精心整理的學校管理培訓心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學校管理培訓心得體會范文1
基礎教育是國家教育的基石，中小學校長是基礎教育的“領軍人”，也是萌生、成長教育家的人才庫。中國作為教育大國，在實施創新驅動發展戰略、實現中華民族偉大復興的過程中，需要大批業務能力強、教育理念新、管理水平高的中小學校長。因此，造就一批這樣的專家型中小學校長，成為制約教育改革和發展成功的重要因素。中小學校長培訓機構作為校長成長過程中重要的外部平臺，在中小學校長培養過程中承擔著重要的職能。為了更好地履行培訓職能，中小學校長培訓機構需要在滿足國家、社會、教育及中小學校長自身發展需求的前提下，加強中小學校長培訓機構核心能力的建設，這既是適應新時期校長隊伍建設及校長培訓工作新形勢新任務的需要，又是培訓機構自身發展的必然要求。
一、何為中小學校長培訓機構的核心能力
核心能力緣于對企業競爭力的研究，美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默于1990年首次在《哈佛商業評論》上所發表的《公司的核心能力》一文中首次提出企業核心能力這一概念，隨即該理論成為管理理論界的熱點問題并迅速從企業研究擴展至其他領域。關于核心能力的概念，不同的研究者基于自己的研究提出不同的觀點，但基本達成如下共識：第一，核心能力是源于企業競爭力的研究；第二，核心能力是企業長久持續的競爭力之源；第三，核心能力是一個企業所獨特的對社會有價值對企業有延伸發展的持續創新力[1]。
目前，對組織的核心能力研究多見于經濟和管理領域，對中小學校長培訓機構核心能力研究較為少見。結合目前已有的研究和自身多年中小學校長培訓工作的經驗，筆者認為中小學校長培訓機構的核心能力是適應社會變化和教育發展的需要，對中小學校長實施可持續發展創新培訓的勝任力。可以從三個方面理解：一是中小學校長培訓機構的核心能力是以工作的勝任力為指向的。培訓合格勝任的中小學校長是核心能力的內在目標指引，核心能力也是以此積累成長的；二是培訓機構適應社會變化、教育發展的可持續創新能力。沒有創新和可持續發展，培訓機構的價值不能彰顯，區別于其他的獨特優勢就不能形成，也不可能實現時空發展的延伸；三是中小學校長培訓機構的核心能力，不是某個人的能力，也不是某方面的能力，而是培訓機構整體長期累積而成的可持續創新發展力。
二、中小學校長培訓機構核心能力包括哪些具體能力
中小學校長培訓機構的核心能力，具體體現為如下四個方面的能力：清晰的自我角色定位能力；精準的戰略規劃和精細的項目設計能力；務實高效的項目實施能力；融于教育系統的溝通協調能力。
（一）清晰的自我角色定位能力
任何一個企業或組織機構要能適應社會的變化，首先必須對自身在社會變化發展中的角色有一個清晰的定位，這是核心能力建設的基點。新中國成立以來經過多年的發展，我國中小學校長培訓已經形成以下兩大工作體系：一是由教育部、各省教育廳、市（地）教育局、縣（區）教育局組成的校長培訓管理體系以及由國家教育行政學院、各省教育學院、市（地）教育學院、縣（區）教師進修學校組成的校長培訓工作體系。二是依托大學和師范教育體系初步形成的國家、省、地（市）、縣四級校長培訓機構網絡體系。目前這兩大系統，分工協作、各負其責，為我國中小學校長培訓做了大量工作，取得了顯著的成果[2]。但隨著教育改革的不斷深入，現有兩大體系間相互封閉的缺陷日益突出，急需重新構建開放、多元、專業的中小學校長培訓機構工作格局。在這一工作格局重構過程中，培訓機構能否清晰地定位自身角色，成為決定該機構是否具有核心能力的關鍵。
從現有的中小學校長培訓機構的網絡層次來看，培訓機構確定其自身的層次是不難的，但各個層次的培訓機構應做什么、能做什么，許多培訓機構對此依然認識不太清晰。從培訓機構的組織構成特點看，有以培訓為專職的培訓機構，有非專職的培訓機構；有以教育科研為支撐的培訓機構，也有專門組織培訓教學的培訓機構；有自己獨立師資或主要以自身師資為主的培訓機構，也有無自身師資或主要以外聘師資為主的培訓機構。這些情況決定了各培訓機構具有不同的組織構成，同時也形成了不同的特點及利弊。從培訓機構的培訓目標看，總的來說，都應以提高中小學校長的勝任力為指向，但培訓機構的培訓力差別會有不同層次和不同類型，如教育家型校長培訓、職業勝任型校長培訓、教育管理型校長培訓的不同層次；校長職業化的綜合培訓、校長專業化的某個單項培訓的不同類型。從培訓對象看，中學校長、小學校長也有差異，城市、農村校長對培訓的要求也有著不同。清晰的定位，就是準確地把握自身的特點，結合自身的情況，適合自己，適應社會，形成自身的培訓特色，進而使培訓工作有著可持續創新發展的'生命力。
（二）精準的戰略規劃和精細的項目設計能力
中小學校長培訓機構的核心能力不在于它現在做什么，而是體現在對未來想做什么、能做什么，對未來規劃設計了什么。精準的戰略規劃和精細的項目設計能力是中小學校長培訓機構核心能力的內核。戰略規劃確立的是方向，項目設計明示的是進程，方向不明、進程無序，對任何一個組織來說，都談不上有著核心能力。中小學校長培訓機構，應有對未來發展態勢的預測和判斷，并結合實際為自身做出精準的戰略規劃及獲得相應的項目設計能力，唯有如此才能使本培訓機構具有可持續創新勝任力。當前在“互聯網+”的時代背景下，中小學校長的培訓需要什么，培訓機構怎樣適應；創新教育對中小學校長有哪些要求，培訓機構對其培訓些什么。對于這些基本問題中小學校長培訓機構要有明確的方向和超前的規劃，并通過具體項目設計貫穿于培訓機構的發展過程中。
（三）務實高效的項目實施能力
項目實施能力是根據項目設計方案組織落實的能力，是核心能力的現實外部顯示和衡量標志，也是核心能力的常態呈現。務實高效的項目實施是培訓機構工作的運轉過程，是按照精細的項目設計方案，招收學員、安排老師、組織教學、評估反饋、服務保障等一系列工作流程化、精細化、優質化的培訓能力展示。項目實施能力是執行能力，但由于核心能力的內在傳動和外部輻射，它就能表現為落實項目設計工作的穩定性、程序性、實效性，這是培訓機構長期累積而成的能力，是培訓機構全員、全程、全方位的有效能力。如教學能力、組織管理能力、支撐保障能力等。離開培訓機構的可持續創新勝任力，教學實施、組織管理、支撐保障就不能務實高效，同樣，沒有在項目實施過程中的各項能力展現，也使核心能力顯得空乏和難以評估。加強核心能力建設，不僅是對發展變化的創新應對、規劃設計，更多的則是培訓機構的正常運轉，工作落實，活力激發，素質提升。
（四）融于教育系統的溝通協調能力
中小學校長的成長是在其辦學過程中不斷學習、實踐而實現的。培訓中小學校長是辦好中小學教育的基礎工程，培訓機構要有培訓合格中小學校長的勝任力，自身必須融入于中小學的辦學實踐和教育管理。因此，融于教育系統的溝通協調能力，是中小學校長的培訓機構核心能力的顯著特征。有無融于教育系統的溝通協調能力，對培訓的規劃組織、培訓的項目設計，培訓的質量保障、培訓的持續都有重大影響。
融于教育系統的溝通協調能力，表現在培訓機構與教育行政管理部門、與培訓對象、與有著教育研究和教育實踐成果的培訓師資力量的溝通協調上。這種溝通協調不是臨時性的，也不是功利性的，而是融于教育系統之中正常性的工作。這三方面溝通協調工作的成效大小，也是培訓機構核心能力的特色顯現標志。
三、中小學校長培訓機構核心能力如何體現
中小學校長培訓機構核心能力是一種潛在的準備狀態，在選擇、評價校長培訓機構時，需要對各個機構進行觀察與比較，因此培訓機構的“品牌”成為衡量一個機構核心能力高低的最重要的外顯標志。中小學校長培訓機構在其核心能力建設中應當高度重視自身品牌的建設，可以從機構的課程品牌、項目品牌、校譽品牌三個層面推進建設。
課程品牌是培訓機構品牌建設的基礎和主要內容，要在課程體系建設和課程教學安排上，形成自己的特色，取得培訓的實效，得到社會的公認。在教育改革和發展中，中小學校長角色將向更加民主、平等、專業、共享的方向發展，面臨的環境更復雜多樣，理念更新、能力發展、知識替代周期將更趨縮短，對校長的要求也將更高[3]。但目前中小學校長培訓課程較為統一，培訓課程的系統性、一般性注重多，培訓內容的實用性、專題性注重少；理論性、政策性課程安排多，操作性、探討性課程安排少；課程教學上，單向的教師講授模式多，雙向的讓培訓對象參與研討、提出問題、思考問題、研究問題比較少。這已然不能適應培訓勝任的中小學校長的要求。因此培訓機構要圍繞中小學校長專業標準設計培訓課程體系。
項目品牌是培訓質量彰顯特色的主要標志，以某一項目作為某個培訓機構的特色品牌，應是努力追求的。作為教育大國，中小學校長培訓面廣量大，培訓對象因學校層次、地域區別、辦學條件各不相同，培訓對象和培訓目標也有著不同。從培訓對象看，中學校長、小學校長，中學校長中的高中校長、初中校長，城市學校校長、農村學校校長等等都有著區別。從培訓目標看，可以有教育管理提高型校長培訓、職業素質提升勝任型校長培訓、教育家成長發展型校長培訓三個不同的層次。培訓機構要根據自身的特長，選擇好培訓對象和培訓目標，建立起自己的項目品牌[4]。
校譽品牌是對培訓機構核心能力的全面肯定，是課程品牌、項目品牌取得豐富成效的必然發展，是社會對培訓機構全部工作的全面認可。高等教育中的名校效應對社會有廣泛的影響，爭創名校是不少高校改革發動力，同樣，中小學校長培訓機構也要重視校譽品牌的培育，不僅僅在課程、項目品牌上下功夫，更涉及中小學校長培訓的全部，是培訓機構全員、全程、全方位工作的全面提升。
學校管理培訓心得體會范文2
一、引言
伴隨著我國經濟社會的快速發展以及招生擴招以來，我國各種類型的學校也處于高速發展中，不同類型的學校如雨后春筍式的成立、起步、成長以及消亡，雖然我國學校規模發展迅速，但高校教學質量卻呈現與之相反的發展態勢，即隨著我國學校規模、數量的總體不斷壯大之時，學校的教育教學質量卻出現了不斷下降的發展趨勢，產生這種情況一方面在于學校生源質量的下降，更重要的原因在于學校教師總體素養的下降，這種變化是否預示著在未來學校的發展遲緩甚至會出現大多學學校在競爭中消亡呢？
無需過分悲觀，讓我們回到學校的本質上去看待問題，當前乃至今后很長一段時間內，學校間競爭的核心在于什么？在于人才的競爭，也就的說現今至很長一段時間的未來，學校要想在激烈的競爭潮流中屹立不倒，主要的影響因素在于學校的人才的創新能力，只有學校具有持續性創新氛圍，教師具有持續性的創新能力，學校才能獲得長足的發展，如何培養學校教師的創新能力，需要多方的投入，其中對學校教師的培訓管理成為不能忽視的一個重要環節，雖然我國各種學校已經認識到培訓管理的重要性，在學校實際工作中，也推行了大量的培訓管理，如針對新教師的基本技能培訓，針對特殊情況的案例分析討論會以及不定期的學習交流等。
表面繁華，但在我國學校培訓管理過程中，培訓管理的投入產出比相當低下，簡而言之就是學校培訓管理與學校所需要的期望值之間差距很大，甚至沒有達到基本要求，這和學校培訓管理現狀有著不可磨滅的關系，為了首先學校培訓管理的高效化，提升學校教師的綜合能力，為學校輸出更多更好的創新人才，滿足學校應對不同競爭環境的需求，本文首先分析了我國學校培訓管理的現狀，并對培訓管理現狀進行分析研究，之后為提高學校培訓管理的實際效果，從標桿可視化角度，提出幾點意見及建議。
二、我國學校培訓管理現狀及分析
縱觀我國學校培訓現狀，雖然培訓類別眾多，學校投入資源量大，也取得了一定的成就，但與西方發達國家相比，依然存在諸多問題，如培訓管理流于形似、教師積極性不高；培訓方式方法單調，效果不顯著；培訓管理成果難以轉化為學校實際生產力以及關于培訓管理的體制機制不夠健全等方面。
（一）培訓管理體制機制不健全
雖然我國學校針對教師能力的提升基本都采用了培訓管理，但培訓管理體制機制與培訓管理實際而言，出現了相對滯后的現狀，尤其對于我國眾多中小學校而言，甚至缺乏應有的培訓管理體制機制，這就必然衍生很多的問題，具體顯現在幾個方面：首先，培訓管理效果好歹沒有應有的評價機制，由于體制機制建設的滯后，學校培訓管理實際工作往往是只進行培訓，對于培訓效果的監測由于缺乏標準，往往采取的模式就是教師寫一份學習心得等措施進行，這種對學習效果的評測缺乏量化指標衡量，無法對培訓管理效果進行衡量；其次，問責制缺乏，由于以上的現象，培訓效果評測缺乏，對培訓管理人才的問責制就無法建立，這就必然導致相應的培訓人才缺乏動力支持等。因此筆者認為想要培訓管理效果得到有效的提升，體制機制的建設刻不容緩。
（二）培訓管理流于形式，教師積極性不高
在學校培訓管理實踐中，一方面，由于沒有對學校受培訓管理人員提出明確的需求，導致這類群體都培訓管理不重視，對于部分教師而言，甚至出現不愿意接受培訓管理，這種情況必然使得培訓管理流于形式，對教師能力的提高起不到應有的作用；另一方面，我國學校對教師的培訓管理基本沒有與績效考核機制相掛鉤，無法牽動教師的實際利益，基于此，我們對學校教師的心理進行分析就能得出，在教師心中，由于沒有與績效考評相掛鉤，必然使得他們認為培訓管理可有可無，使之對培訓管理積極性、主動性不高。
（三）培訓管理缺乏導航，教師缺乏榜樣
在培訓管理實踐中，學校對教師的培訓管理往往只是就知識理論而講解知識理論，必然使得培訓管理課程單調以及教師對該專業的培訓管理認識度不足，筆者認為造成這種現狀根源在不對管理培訓操作模式使用有一定的.問題，大致說來就是學校培訓管理缺乏一些顯性的標桿，沒有榜樣，從而導致培訓管理效率低下。
（四）培訓管理方式單調，效果不顯著
在學校培訓管理的實踐中，培訓的流程大致如下所示：首先確定培訓管理課程體系，之后選派專門的培訓師進行該門課程的培訓。在培訓具體實踐中，主要采取講授式的方式進行。這種培訓操作模式必然是很單調的，對于大多數學校培訓管理而言，由于學校資源的限制，學校培訓管理師基本上都是學校內部人員，這類人員由于自身的特征，必然使得培訓管理過程中主要采取講授式的方式進行，課堂互動性不足，使得培訓方式單調，直接導致培訓效果不夠顯著。
（五）培訓管理現狀分析
從筆者列舉的學校培訓管理現狀來看，導致學校培訓效果好壞的根源在于幾個方面，首先是學校相關規章制度建設的之后；其次是從業人員的專業素養不足，最后，也是直接影響培訓效果不佳的根源，培訓管理缺乏導航，缺乏榜樣，沒有指示引導作用。為此，為有效提升學校管理培訓的實際效果，筆者將基于以上分析出的結論，為培訓管理的提升，為學校輸出更多的、滿足學校需求的人才，提升學校的核心競爭力，提出幾點改進建議。
三、培訓管理提升策略研究
基于以上分析的結論，筆者將從學校層面，教師層面以及培訓管理實際操作過程三個方面，提出幾點意見和建議。
（一）可視化技術，健全制度體系，為培訓管理提供保障
筆者已經論述，對于我國眾多的中小學校，關于學校培訓管理的體制機制建設嚴重滯后，但縱觀國內外著名學校，在培訓管理這部分中，不乏很多成功的學校，如日本豐田公司推行的精細化管理、微軟公司的柔性管理等，筆者認為這些成功學校為我國眾多學校會起到標桿作用。通過可視化技術（由于這些成功學校多數為知名學校，他們的成功經驗對于學校而言相對透明），學校可以組織相關成員，收集相關資料，為本學校關于培訓管理的體制機制建設提供理論支撐作用，這樣對學校體制機制的快速發展以及完善起到很重大的作用，從而為培訓管理期望值的達到提供保障作用。
（二）標桿可視化，提升管理培訓師素養
造成培訓管理效果不佳的一個方面在于學校的管理培訓師技能不足，由此導致培訓管理過程單調，無法調動教師的積極性及主動性，從而影響培訓管理的效果及質量。為此管理培訓師的技能提升成為了首要條件，如何提升這類群體的能力，是培訓管理的先決條件。筆者認為管理培訓師的能力培養亦可采用標桿可視化的方式進行，首先針對培訓內容，查找我國著名的管理培訓師，了解他們的知識體系以及上課技能實際，并以此人作為自身的榜樣，采用可視化技術，先學習模仿這類群體的能力，之后再集成創新，完成超越，這樣學校內部的管理咨詢師能力能夠在較短時間內有著質的飛躍，對培訓管理效果的提升起到推波助瀾的作用。
（三）標桿可視化，提升受訓人員能力
培訓管理的效果如何，主體在于受訓人員，現階段我國學校培訓管理實踐中，存在著諸多的問題，但筆者認為亟需解決的問題，在于學校受訓人員沒有榜樣作用，為此在培訓管理過程中榜樣的樹立至關重要，這能夠從心智模式中有效的對學校受訓人員進行激勵，使之對培訓管理更加積極主動，直接影響培訓管理效果，但在榜樣選擇過程中，更要結合學校教師的實際情況，筆者認為榜樣的選擇應在學校內部產生，選擇學校內部在某一方面做的比較優秀、卓越的成員，以此形成教師的激勵作用，這樣才能依托有效的標桿（榜樣），讓學校教師可視化的學習，對培訓管理效果的提升起到不可估量的作用。
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