美術有效課堂心得體會全文

　　我們從一些事情上得到感悟后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的美術有效課堂心得體會全文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

美術有效課堂心得體會全文1

　　一、創設氛圍、激發興趣, 進行有效教學

　　“興趣是最好的老師”。新課程標準指出, 興趣是學習美術的基本動力之一。學生對學習有興趣, 課業難亦不難, 無興趣, 課業不難亦難。有了興趣, 學生能積極發展思維, 大膽獨創地進行藝術構思。應充分發揮美術內容特有的魅力, 使課程內容與不同年齡階段的學生情意與認知特征相適應, 以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發學生的學習興趣, 并使這種興趣轉化為持久的情感態度。

　　通過多媒體的多種功能, 讓學生從音、形、色等方面有了直觀感受, 不僅能吸引學生的注意力、激發求知欲, 而且激發了學生學習的興趣, 促進學生主動學習, 盡情發揮, 大膽繪制, 呈現最佳學習狀態, 同時也提高教學的有效性。

　　二、提高學習積極性, 利于有效教學

　　積極性是人的一種心理能動狀態, 具有指向性、協調性和績效性, 它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的, 它是在“需要—動機—目標”的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標并呈現出目標的可能性———目標的期望時, 需要便轉變成動機推動人的積極行動。所以, 在美術課教學中提高學生學習的積極性, 有利于有效教學的進行。目前, 美術教學大多建立在教師如何教的層面上, 對學生的個體積極心理的分析還不夠重視。

　　美術課“具有人文性質”, 滲透美術的社會功能, 使學生潛移默化, 明白美術課的重要性, 轉變過去對美術課的偏見, 樹立良好的學習態度, 調動學習的積極性。

　　三、鼓勵參與, 提高有效教學

　　在課堂教學過程中, 要充分體現學生的主體性, 讓學生參與到活動中來, 在尊重學生自主地位的基礎上, 營造一個和諧、民主的環境, 激勵學生的參與意識。教育心理學指出:“合作、交流是人類生活的基本能力。”蕭伯納也曾說:“你一個蘋果, 我一個蘋果, 交換了還是一個蘋果;你一種思想, 我一種思想, 交換了便有了兩種思想。”美術課中開展小組合作學習的活動, 可以使學生在小組合作的過程中體驗到學習美術的'樂趣。《星空的聯想》一課的教學:引導學生觀察欣賞課前收集的有關星空的圖片及課本上的圖片等, 鼓勵學生質疑、討論、交流, 從而讓學生了解星空的淺顯知識, 并體驗星空之美。學生通過自己的想象去發現、去思考、去總結, 從中體驗美術所特有的豐富的美, 成功的喜悅油然而生, 繪畫的興趣、積極性會更高, 更加積極地參與學習, 成為課堂教學有效的內在動力。

　　四、激發想象、培養創造, 提高有效教學

　　創造能力是一種智能, 培養創造能力是美術學科最重要的教育功能。美術活動還是一種高度復雜的綜合性實踐活動, 要求腦、眼、手等多種感官協調并用, 這也顯示出美術教學在開發智力、創造力方面所具有特殊優勢。因此, 在美術教學中培養學生的創造能力, 要從多層次、多角度展開。對美術教學來講, 不應是“填鴨”, 而應是“啟示”;不應是“煉鑄”, 而應是“引發”。

　　在教學中, 必須重視技法的指導, 但不能墨守成規, 要讓學生把技法、知識用來創造美。在《星空的聯想》這一課中, 當指導學生利用刮蠟技法表現星空時, 教師需要充分講解示范制作技法, 讓學生直觀地學習繪制星空的想象畫, 為學生的創作搭建平臺, 同時, 我用多媒體課件展示羅丹的《星空》, 與大師對話, 感受美。欣賞多幅用各種繪畫手法, 如繪畫、撒鹽、吹、吸附等方法創作的星空聯想畫, 創設寬松的討論氛圍, 鼓勵學生用簡短的語言大膽表達自己對這些作品的感受, 讓學生在欣賞作品的過程中得到啟發。學生會以更大的熱情參與到課堂中, 大大提高課堂的有效教學。

　　五、激勵評價, 促進有效教學

　　新課標指出, 在義務教育階段的美術教育中, 評價主要是為了促進學生的發展。評價有助于學生了解自己的學習能力和水平, 看到自己的進步, 發現內在的潛能, 促進其表現力和創造力的發展。因此, 評價標準要體現多維性和多級性, 適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況, 鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

　　在教學中, 教師應充分鼓勵學生標新立異, 大膽創新, 目的是要學生樹立獨創精神, 樂于不模仿他人, 不同于他人。在這樣的美術課堂中, 學生肯學、敢想、大膽做、思維靈活, 勇于求異、創新, 學生在成功的體驗中感到“我能行”、“我也能發現、能創新”, 從而增強了學生參與學習的自信心。

美術有效課堂心得體會全文2

　　通過現階段的學習，我認為美術課堂教學的有效性需要的不僅是教師教學方法的多樣性，還要關注學生的體驗，更要注重美術課堂教學中多元評價。

　　一、關注教學方法的多樣性來提高課堂教學的有效性

　　如何調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，這就要求教師在教學中采取有效的教學方法。一是調動學生的積極性，教師能用心進行組織教學的話，學生很容易就投入到教學情境中。例如，要教低年級學生畫人，那就要引導學生觀察、認識人的基本動態，以及總結動態的表現方法，學生有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態，才能生動地去表現人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現他們對想要表現的事物的認識。再是教學方法要多樣性，每課的教學都不要千篇一律，那樣學生會產生聽課疲勞。可創設一些情境，讓學生參與其中，可分組選學生進行擂臺賽，調動學生參與課堂教學的積極性。在《校園一角》一課的教學中，讓學生自主分成兩組，把比賽評選式引入課堂教學中，進行小組間的比賽活動。一組為甲隊，另一組為乙隊，讓學生自主設計，自由選材，或用彩紙剪、水彩筆畫。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真，畫得最好看，能較好地表現的校園一角特征。最后評選出最逼真的校園一角，使每一個小組在不同方面獲得獎勵與鼓舞。三是教師引導的有效性，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵學生舉一反

　　三、對于一個主題，鼓勵學生從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展學生的思維創造。例如，在引導學生觀察的基礎上，學生畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發學生背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？小兔子的村莊怎么畫？等等。不要把學生的思維只限制在一個事物上。

　　二、關注學生的體驗，提高課堂教學的有效性。

　　兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種不一樣的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也不一樣。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的`個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生發現個性、發展個性、發揮創造才能的機會。美術課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙于不一樣的個別輔導，這是區別于其它學科的又一重要特點，是美術老師在課堂練習時間應承擔的責任。

　　三、美術課堂教學中注重多元評價，提高課堂教學的有效性。

　　隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等多元的評價手段。這樣有助于學生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。如在《搭果籃》一課中，當學生做完作業后不僅要求學生把自己的作業與同學交換進行評比，在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發展。讓學生體驗到成功的樂趣。

美術有效課堂心得體會全文3

　　南白象一小周珂珂

　　一節有效的課堂教學離不開良好的課堂紀律和有效的課堂教學組織、教學環節設計。課堂教學組織是課堂教學的基礎和課堂教學環節實施的保障，兩者相輔相成，但是美術課往往會在教的過程中出現紀律散亂的現象。小學美術課堂紀律確實是一個頭疼的問題，高年段和低年段原因不同，低年段原因有三：一日常美術課堂教學中教師往往忽略組織教學紀律，使課堂效率得不到保證；二小學生生性好動，注意力容易分散；三美術課是活動課，各種材料道具會吸引學生的注意力忘了上課。高年段原因：一美術課用具材料豐富，準備起來比較麻煩，學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現象。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇；二一部分孩子認為美術課就是放松，自由課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術老師不同于班主任，調皮一點也不能拿他怎樣：三學生語數課業負擔過重，學生在觀念上形成了語數的主課觀念，在美術課堂上做其他作業的現象時有發生，或者是美術練習快速的應付完，然后馬上去做語數這樣的主課作業。當然我并不提倡美術課要像語文課數學課那樣紀律嚴謹，但最基本的要求還是要培養學生自覺遵守教學常規，保證前十五分鐘認真聽講，后二十五分鐘積極參與。

　　組織教學是組織學生搞好課堂學習的一種教學手段，其目的是穩定學生情緒，維護課堂秩序，增強學生學習的注意力，調動學生學習

　　積極性。如何組織好小學的美術課堂教學紀律，各位美術教師不但要引起重視而且要掌握一些基本的技巧和方法，來為我們的課堂提高效率。

　　小學低年級的小學生由于剛進入小學不久還沒有形成課堂紀律觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識的破壞課堂紀律。對于這樣的孩子，我時常進行學習行為習慣訓練，加強管理。比如上一年級美術課前，當我踩著鈴聲走進教室，只見教室里一片“烽煙四起”亂哄哄的現象，我知道此時如果我大聲的'叫他們靜下來他們也靜不下來，我便趁機采用游戲訓練法，我說：同學們我們現在一起做游戲好不好，大家聽到口令“坐下”小朋友們要站起來，聽到口令“站起來”要坐下去，依次類推口令“舉左手”要舉右手等，誰做錯了要上來唱歌表演節目。孩子們一聽到做游戲非常樂意，馬上靜下來，并且玩的不亦樂乎。隔了幾天當我第二次來到這個班的時候，學生們一看到我馬上坐的端端正正，為了表揚他們我又做了一次游戲。這種方法既訓練了他們的注意力又愉悅了他們的神經，為課堂的開展準備了良好的條件，一節課雖然時間少一點，但學生們是在認認真真中完成的。經過這樣一段時間的訓練，學生的聽講能力提高了，注意力也集中了。當然同樣的方法用多了學生就沒有了新鮮感，所以我又采用了小組比賽訓練法：上課前我在黑板上寫上1.2.3.4.個大組，在教課中不時的給表現好的，積極發言，認真聽講的大組畫上紅蘋果，及時督促學生注意課堂紀律，這種無聲的評價無形中促使學生間的競爭，最后發給優勝者獎卡鼓勵。這樣以后每節課前，當我用粉筆在黑

　　板上寫上1.2.3.4機靈的學生馬上會做好，而且還會提醒同組同學。這樣的方法對大部分的學生是非常管用的，但還有個別學生極為頑固。對于這樣的學生我便單獨找他談話，首先我對他提出明確要求和規范準則，觀察一段時間后做不到再適當的進行批評懲罰，或著找到他的優點給予獎勵，然后悄悄的告訴他說：如果你上課表現好，老師同樣會給你獎勵。這樣頑固的學生在軟硬皆施的訓練下也會慢慢感化，形成好的習慣。一（1）班的王正義是一個頑皮的孩子，每次見到我都會大聲說：老師早上好。但是上課總是喜歡離開位置，或者與別的孩子打架，屢教不改很是頭疼。我分析了他的性格，原來這個孩子好表現，希望在老師和班級里有人重視他，所以喜歡上課時離開位子動動其他孩子，惹來打架。有一次我又碰到王正義，他大老遠的叫我，于是我對他說：“你是一個懂禮貌的孩子，老師很想在班級里表揚你，但是你上課老是離開位置與小朋友打架，如果你把這個壞毛病改一改，大家就會喜歡你。下次上課時你要遵守紀律老師就在班級里發給你獎卡。”果然這個孩子在第二節課中實現了他的愿望，成了班級里人人羨慕的小明星。

　　小學高年級的學生可以進行藝術的、合理的懲罰教育。首先我也是對學生提出要求，明確準則和獎罰辦法，并說明紀律與成績相聯系。但很多學生多年形成的陋習一時是難以改變的，這時不能著急，留給他們一點時間去改變。對他們的初次犯錯要根據情況給予諒解，但必須嚴厲警告下次不可再范，事實證明一般的學生都不會出第二次錯誤。如果二次范錯要在動之以情，曉之以理的基礎上施之以恩威并

　　重。二次范錯要加以懲罰，要根據情景輕重提出相應的懲罰，并且一定要告訴他你懲罰他的目的是讓他永遠記住這個錯誤并如何改正這個錯誤，只要學生明白了道理，同樣的錯誤就不會出現了。這樣溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動，孩子就會心悅誠服。對于“猖狂”和“屢教不改”的一類學生，不但要嚴厲批評，必要時短時罰站。教育過程中適當的“苦難”懲罰，使溫室里長大的孩子受一點挫折，挫折中認識自我。學生范了錯誤一定要讓他明白錯誤的地方，再進行懲罰。孩子個性不同，懲罰的方法也應有變，要因人施罰，前提是教師必須用心去了解每一個孩子，愛每一個孩子。五（1）班是一個調皮班，上課說話，吵架，做作業，手動作什么都有，不帶工具更是比比皆是，在屢教不改不改的情況下，我使用了懲罰教育。有一次美術課大部分學生沒帶工具材料，我讓他們站了十分鐘，學生說話等破壞課堂紀律的，我讓他們課后留了十分鐘罰坐，說好十分鐘絕不多也不少。通過這一次懲罰，學生認識了我的強硬態度，再也不敢范同樣錯誤。

　　要提高美術課堂教學紀律我認為最重要的還是要提高教師本身的教學魅力：如新穎獨特的課題導入，教學方法靈活多變，教學語言生動幽默，教學評價自如恰當，板書美觀，示范到位，各種有趣的教學手段和教學活動，如電影、電視、錄象、范畫、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式進行教學。讓自己的課堂永遠是學生的期待和渴望，讓興趣成為學生永遠的老師，這樣自己的課堂就不用再考慮

美術有效課堂心得體會全文4

　　課堂教學是學校實施教育的主要形式，一堂高效、有序的課，應該是活而不鬧，也就是說，課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心、細心、耐心。回顧和觀察美術教學的種種情景，那么如何有效地開展美術教學活動，使教學過程更好地促進每個學生的發展呢？我有這樣的幾點看法：

　　一、結合小學生的年齡特點，在教學活動中進行游戲活動，讓學生在游戲中學習

　　在教學實踐過程中，我發現把學生們喜愛的游戲活動引入美術課堂教學之中不僅能增加和活躍課堂氣氛，同時還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，增強學生團結合作的精神。游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時代發展的需要。

　　實踐證明，在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，大大提升了學生對游戲教學中的內容、相關知識技能學習的有效性，更勤于對游戲活動中所產生的相關問題的思考，使其達到事半功倍的效果。

　　二、美術課堂教學中注重多元評價，提高課堂教學的有效性

　　我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發現者。評價具有促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，課堂教學的評價不僅要注重結果，更要注重過程。讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點拔啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

　　在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。著手建立小學美術作業長成袋鞏固美術學習觀。學生整個學期的作業與自己隨手所得，均可放入成長袋內，老師每周乃至一個月不等收回檢查一次,每次都有檢閱的記錄與評語,時常互相交換寫評語,讓他們互相欣賞，互相評價，教師從中灌輸正確的審美標準，培養學生良好的審美能力，從而使學生的學業評價能力得到提高。利用成長記錄袋學生們學到別人所長,看清自己的不足,不斷提高審美學習能力,在審美形成過程中學會自我修改美術作業,學生對美術學習進步十分顯效.讓學生展現自己的美術作業袋的整個過程中，結合學生的展示情況，表現能力，與人合作的能力、互相評價與改進的能力，均作為綜合評價學生的學習能力的標準，美術作業成長記錄不是一節課的評價，而是全期對學生學習能力的追蹤，有教師的'感受有學生自己的心得與領悟，通過小小的美術作業成長袋，方便教師了解及掌控所教的學生的發展連貫性，同時，學生也清晰自己與他人的差別從而自覺縮短與他人的差別。

　　三、注重教學中的合作學習，提高美術課堂教學的有效性

　　新課程從促進學生發展的角度出發，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中小組合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，給每個學生提供交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論、交流中發展自己的思維，讓學生在動手制作中培養學生的協作精神，營造寬松自由的學習環境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，建構有效的課堂教學。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。總之,小組合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為共同標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

　　在美術教學中開展合作學習，首先，教師要進行方法的指導，使學生處理好分工與合作、集體與個人的關系；其次，必須明確：合作學習不是學生學習的唯一方式，要視教學內容的情況，適宜地開展；并且，要靈活運用。只要這樣，才能使學生合作學習的過程同時成為其學習能力提高和正確的情感態度價值觀形成的過程，真正促進每個學生的全面發展。

　　由于美術學科自身的特點，學生要經常進行動手操作實踐，四十分鐘的課堂教學實踐，對于一個學生來說，完成一件自認完美的美術作品其實很難，所以，小組合作學習是美術課堂教學中經常采用的形式。如：教學《設計布置舞臺》，將其與學校的藝術節同步進行，在教師的參與下，讓學生自己設計布置舞臺，這樣一來，學生參與學習的興趣被極大的激發了，由于舞臺的場景較大內容較多，非一人或一小組就能完成，于是我將舞臺設計內容分成若干份，分配到各個小組，每個小組再分配到個人，這樣每個人完成的情況直接影響整個舞臺的設計制作，影響學校藝術節的演出。因而，學生在興趣和責任的驅使下便能積極主動地參與到小組合作學習中去。教學《拼貼畫》，將學生帶出教室走進大自然，以大自然為課堂，以小組為單位，進行構思，分工搜集樹枝、樹葉、花、草等，并現場制作，結果有的小組以地為背景進行設計，有的小組用樹葉組合為背景進行拼貼；還有的幾個小組合作，制作一個大的取景框，以自然為背景進行拼貼創作。使學生在設計制作中親身體驗到合作學習樂趣，感受到合作學習的重要性，培養了學生的合作學習的意識。

　　在教學中可以創設一定的情景劇，以激發學生合作學習的主動性，即在小組內分清各自扮演的角色，依據劇情合作設計道具，而后小組再通過劇情的表演展示設計。如：教學《面具設計》、《學生裝設計》等，大大的提高了學生主動性參與合作學習的興趣，培養了學生合作學習意識、集體意識和團結協作精神。

　　小組合作學習既是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效與教師的參與和指導是分不開的。教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。在學生開展小組合作學習時，作為教師應主動從講臺上走到學生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設計制作完成的情況，為他們提供及時有效的指導，如：對小組合作開展得非常順利時教師應及時給予肯定與表揚，對小組任務不清楚的教師要有耐心向學生反復說明任務、內容及操作程序，有時可以參與到小組中與學生共同合作。幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。充分發揮教師的管理、調控作用，才能避免“形似、混亂、冷場”等無效合作場面的出現，使小組合作學習更有序、更有效地進行。

　　實踐證明，采用小組合作學習的形式，只要教師作足合作前的準備工作，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行，就可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學習的發現者、合作者、探究者，提高自己創新能力。

　　運用小組討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。在開展討論的時候分好小組，提出具體的問題，然后進行引導、調控。老師可以提這樣的問題，如“跟你的同學介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內容、形式及材料”等問題，每組請一位學生同學介紹，也可以自由發言，可以爭論。事后，教師對學生的發言作點評、指導、升華。小組討論法可以幫助學生學會思考，學會判斷，學會用語言表達自己的感受。同時，中高年級很多學習內容是制作類的，像這樣的小組合作的有效開展可以更好的學好這些內容。比如五年級的《機器手》《太空飛船》.等教學內容就是用這樣的教學方法完成的，取得了很好的教學效果。

　　四、運用多媒體網絡技術, 提高小學美術課堂有效性

　　借助多媒體技術，培養學生的自主探究能力。現代多媒體技術、虛擬現實技術可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓課堂教學更豐富、容量更大，資料演示“集成化”。一改傳統教學的課堂中教師手工板書耗時低效的現狀。學校多媒體課件的運用，對推動課堂教學的發展起了不小的作用，使課堂教學變得生動，有趣，極大地提高學生的學習積極性。尤其是美術課堂教學，作為視覺藝術，強調形象性，多媒體計算機輔助教學正是具備了這樣的優勢，可以充分地刺激學生的感官，從而達到提高課堂教學效率的目的。

　　“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。多媒體網絡技術在美術課堂的合理應用，必將深層次的影響和推動美術教學改革的前進。在教學《對稱的美》一課時，我先放映了錄像——《各種各樣美麗的蝴蝶》為學生激趣，讓學生直觀的感受了自然中經典的對稱美。然后在教學中，我又用投影儀演示了剪紙制作蝴蝶的方法步驟，使剪對稱圖形方法一目了然。并用投影儀展示了多種蝴蝶的紋樣供學生參考，加深他們對對稱美的認識，使學生在制作過程中，充分發揮自己的想象力，創作出了自己心目中的蝴蝶形象。我在教學《小小食品店》一課時，設計了一個讓學生聯系平日售貨和購物的情景買賣食品的游戲環節。為了創設游戲的情境，烘托游戲的氣氛，我根據學生制作食品的種類，更換不同的食品店畫面作為游戲的場景。有水果店的、冷飲店的、面包坊的等，并且播放吆喝叫賣的聲音，創設與游戲相關的情境，調動了學生參與游戲的主動性。學生根據不同食品店的畫面場景，制作出了種類豐富的精美食品。當屏幕上出現不同食品店的畫面時，學生興奮地拿出自己做的各種“食品”，模仿小販們吆喝叫賣，課堂氣氛十分活躍，學生也體會到了成功的喜悅。

　　信息技術教育與課程的整合是現代教學發展的必然趨勢。現代信息技術與美術教學的整合，就是把計算機多媒體技術與計算機網絡技術等手段完美地融合到美術學科教學中，既改變教學內容的呈現方式，也使學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式得到變革，從而促進教學和學習過程的優化。在信息技術大大改變著人們的生活和學習的當今社會，如果美術教學再局限于傳統的口授手傳，勢必不能適應形勢發展的需要。只有充分借助現代信息技術，才能增強教學的有效性，最大限度地提高教學質量。《快樂的假日》的難點是表現人物快樂的面部表情和肢體動作。我打開精心準備的展示一些開心畫面的課件，讓學生在回憶、敘述快樂的假日時光時，很自然地被引導著觀察人物快樂的體貌特征，并利用課件由遠及近地展示人物肢體動作與面部表情的特寫鏡頭，讓學生充分感知人物快樂時的肢體與表情的主要特征。如開心的時刻鼻翼會撐開，大笑時嘴上翹，還會露出大門牙，高興時會手舞足蹈，并讓學生用速寫的形式紀錄下來。這樣的教學形式既直觀，又節約了時間，解決了難點。利用這些想象的“原材料”，學生對生活有了更豐富的體驗，想象的內容也就越充實，越新穎，這時再讓學生畫出假日的快樂，就水到渠成了。學生的學習興趣被最大限度地調動起來了，美術課堂教育就真正做到了寓教于樂，美中育人。

　　總之，教學是一門藝術，藝術就得不斷地去探索，藝術是永無止境的。我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標。我們的教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。美術有效性課堂教學呼喚創新精神的課，只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術的真諦。

美術有效課堂心得體會全文5

　　關鍵詞：美術課堂教學、有效性。

　　美術課堂教學效果較低的成因。

　　通過視導和教學教研發現中小學美術課堂教學效果高下有別，如果隨機做一下美術課堂教學效果調查，我們會發現有些課即使是一堂精心設計、教學技藝嫻熟、活動豐富多采、氣氛熱鬧的美術課，課堂教學效果也不盡如人意，有的課堂教學收效甚微。原因是多方面的。

　　通過對一些學生就課堂內容的理解、掌握情況及一些不太容易理解的地方進行交流調查，由于學生不理解美術學習是螺旋式上升的，因此認為有的教學內容與小學所學的重復單調、膚淺；有些內容由于學生不具備一定的相關知識而難度大，例如初一年級的學生還不具備相應的中外歷史知識和地理知識，給學生欣賞中外美術作品帶來了障礙，老師如果僅僅引導學生解讀畫面內容又顯得過于膚淺；有的教學內容看起來貼近學生生活而實際上學生可能沒有機會真正參與而引不起學生的學習興趣。

　　有的教師上課講的太多、太細，沒有留給學生充足的思考時間和動手的時間，有的教師講的太少，缺少應有的引導，學生活動看似積極，而目標不明確，沒有理解就動手，教師自以為學生都能聽懂，學生也以為自己聽懂了，等動起手來，臨摹一些現成作品勉強還能應付，機械模仿，而寫生或創意性作業對他們來說就一籌莫展了。其實學生有很多問題沒有真正理解，對問題缺乏應變能力，需要獨立思考解決時當然就勉為其難了。有時熱鬧課堂氣氛下的竟然是教師教學其實徒勞無功、學生學習困惑無聊。這一切使得美術課堂教學的實效性格外突出。

　　就美術課堂教學而言，教學的實效性也就是教與學的實際效果，教師必須了解學情，對教學活動的客觀規律和學習者的心理、思維發展規律，調動學習者參與教學過程，以盡力可能少的時間、精力投入，取得最大限量的教學效益。這不僅指學習者對教學內容的理解與掌握，也包括對所學知識的靈活應用，還應該包括情感、態度、價值觀的提升和完善。以達到教學效果的最大化，我縣針對課堂教學的實效性展開主題研究，以鄉鎮為單位集體備課、聯片教研旨在優化課堂教學，提高教學質量。促進教師怎樣實效提高教學效果引起了眾多美術教師的思考。

　　了解學情貼近學生是美術課實效教學的必要條件。

　　了解學生的內心需求，興趣所在，找準教學的切入點，盡量接近學生，走進學生，了解他們在學習過程中存在的困難和問題。對新的課程標準進行認真細致的研讀，準確把握教學的量和度，不要把起點定的太高，入口要寬一些，提出的問題要難易適中，在容易出錯的地方、大多數學生感到困惑的地方提出問題。教師要走進教材，認真思考，通過自己的分析、提煉，設計有針對性的問題和活動，既動腦又動手，減少學生盲目、低效的重復勞動，提高學生單位時間的利用率。目前，由于中小學美術的學習內容安排、教學環節基本相同，使得中學美術課失去了新鮮感，不大容易引起學生的學習興趣，美術教師尤其要做到有選擇的利用現有教材，發掘教材，根據教學標準開發校本課程，精講多練，針對性地多做一點示范，使內容和要求直觀明了，容易被學生接受。葉圣陶先生告訴我們說：“教師自始至終不要多講而效力于導，使學生逐漸自求得之。”

　　美術教學實效性應從人本性出發。

　　學生是一個個鮮活的、具有個性的人，面對這樣的課堂教學對象，教學不僅僅是知識的探求、能力的訓練，更是心靈的撞擊、文化的滲透和精神的陶冶。美術教師要利用美術課程的人文性特點，在課堂上展示的不能僅僅是淵博的知識和豐富的經驗，更應該是胸懷與個性的坦露、思想與情感的交融、文化與智慧的流淌。只有當教師的胸懷、真誠的情感和深沉的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲和想象力，使教學活動充滿理性和激情。真心關愛學生，平等地看待每一個學生，使學生融入到你的.課堂。

　　分層次教學為實效性的保證。

　　美術課堂教學首先要注意問題與過程的層次性，呈現出由易到難、由低級到高級、由淺入深的循序漸進的過程；其次要注意學生的層次性，注意他們在審美能力、知識水平、認知能力、興趣愛好、情感體驗等方面存在的客觀差異，在內容安排、提問等環節上注意調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動，并有體驗成功的機會。美術教學在分層次教學方面，應該做的事情很多，可做的事情也很多，由于學生來源不同、個性愛好不同，必須肯定差異的存在，正視差異，對學生的感受、語言表達等方面不能一視同仁，而是要區別對待，從多角度、多方位去評價學生的作品，中肯地評價學生，肯定他們的每一小點進步。教育心理學表明：興趣和被肯定的欲望是促進學生實效學的最大保證。

　　創設情境、把握時機是實效教學的必要手段。

　　教育心理學表明，學習需要一種內在的動機既心理的需求來驅使。孔子說的：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”也就是這個道理，“憤”就是指學習者苦苦思索未果的那種狀態，“悱”就是學習者有表現欲望表達、欲望而又言不及義是的心情，教師要結合教學內容創設良好的教學情境，激發學生的認知沖突，使學生產生探究的欲望和激情。也正如蘇霍姆林斯基指出的：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。當學生處于欲進不能、欲罷不忍的心理狀態時，即達到了教學的最佳時機，此時教師的點撥、引導定能引起學生精神的高度專注和思維的高度活躍，使教學活動高潮迭起，火花四濺，因勢利導進入作業階段，”實效利用教學資源和課堂有限的時間。

　　實效的教學應該具有開放性。

　　開放性教學是相對于傳統的封閉教學而言的，教師要拓寬教學信息渠道，帶領學生走進圖書館、閱覽室，美術館、充分利用網絡資源，走進大自然，走進社會實踐，在這些大課堂里獲取信息，增長才干。由于學生紀律、安全管理等方面的原因教師不太愿意把學生帶出教室，這應該與社會、學校協調好；教師要注意關注學生的學習方式，不斷改進自己的教學方式，在教與學的互動、相長過程中促進教學過程的優化；教師還要注意教學內容和形式的開放、改變單純依賴課本的陳規陋習，選擇一些難易適度、形式活潑，具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時，要改變教師講、學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示、學生上講臺等教學形式，使課堂教學生機勃勃、趣意盎然。活動性的課程應找準切入點，力求做到內容具有教學價值又使學生喜歡。真正貼近學生生活，面向全體學生。

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