有效教學心得體會

時間：2025-04-15 07:07:16 心得體會我要投稿

[推薦]有效教學心得體會

　　我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的有效教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[推薦]有效教學心得體會

有效教學心得體會1

　　以往，我們的教學情況可以說是：教師很辛苦，學生很痛苦，有效教學心得體會。然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。在“有效教學”理念的指導下，通過課堂教學的改革，取得了驕人的成績。我對“有效教學”深有體會，具體如下：教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

　　1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

　　2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。比如：六年級的一篇語文《跨越百年的美麗》很多教師把教學的重點放在突出居里夫人高尚精神品格的事例上，品語言，談感受，最后總結“跨越百年的美麗”指的是居里夫人所體現的科學精神。而對于文章反復提到的.居里夫人顯出堅定又略帶淡薄申神清的美麗莊重形象則一句帶過。如果我們把視覺放寬些，從作者的文學創作風格看，就能尋找到問題的些許答案。作者梁衡的文集中有一篇題為《文章五決》的文章，使人頗受啟發。他說：“‘形’實在是文學最基本的細胞，塑造形象，運用形象思維，是文學創作是最基本的功夫。”他又說：“借形言情，借人的形象描繪，來揭示人的主觀內心之情，是一種曲寫手法，更易打動讀者，更收藝術效果。”由此看來，作者對居里夫人形象的描摹，情深理重，闊達深遠，絕不等同于一般的外貌描寫。在教學中我們不能簡單就事論理，而是要讓學生感受到這個科學偉人的可親可信，以形動情，依形思理。于是，我們就可以“美麗”為主線，確定以下教學思路：初識人物形象，讓“美麗”走進人心——交流品讀語言，讓“美麗”打動人心——寫話表達感悟，讓“美麗”定格人心——拓展閱讀補充，讓“美麗”留有余思，心得體會《有效教學心得體會》。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。謝謝您的支持和鼓勵！

　　3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

　　（一）課前的有效準備

　　大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

　　目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

　　內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

　　教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

　　(二)課堂的有效組織

　　這一環節，教師要做到：

　　語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

　　時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

　　教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

　　（三）課后的有效練習

　　課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

　　有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

有效教學心得體會2

　　回首這段時間的教學工作，感受頗多。作為一名資質頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使用，感覺挑戰更大。新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

　　作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期多的時間下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環節，因為教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。在備課的過程中，教師自己也能夠溫故而知新，掌握新的知識，學到新的教學方法。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內容，但事實并非如此，如果以我們自己的思維來考慮問題，有時會高估學生的知識水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。聽課不僅能學到新的`教學方法，還能學到駕馭課堂的技巧，彌補自己教學中的不足。

　　我校學生由于基礎較差，我認為在教學中應盡可能多的激發學生的興趣。因為興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。也不會產生厭學情緒。教師就要針對學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。要多運用電化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發學生的學習的興趣。（但是我校教學條件有限，多媒體課程很難進行）。

　　對于高中人文地理知識，因為案例教學較多，所以我認為在教學中應更加注重結合鄉土地理這些大多學生所熟悉的案例，以此可以引發學生的學習興趣，帶動大家學習的積極性。也更有利于學生對知識的理解、掌握。

　　同時，在半年多的教學中，我發現許多學生在平時的學習中有個共同特點：對教師的依賴性太大，只會跟著教師的步伐走，而自己可以說是不會學習，缺乏學習的主動性。

　　在上課和作業的批改中，評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。

　　一學期多的教學，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結，取得好成績。

有效教學心得體會3

　　當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

　　鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

　　2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

　　3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

　　追求有效的課堂教學

　　做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

　　(一)課前的有效準備

　　大凡成功的'課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

　　(二)課堂的有效組織

　　這一環節，教師要做到：

　　(三)課后的有效練習

　　提升三種教學能力

　　(一)課堂調控能力。

　　上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

　　(二)信息反饋能力

　　課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

　　(三)評價指引能力

　　評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

有效教學心得體會4

　　讀崔允漷教授主編的《有效教學》后，對于如何如何開展教學，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發和指導。

　　傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。現在，很多老師都知道這樣不好，所以學校又針對此開展了一系列的教學改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學效率和質量，改善教學環境，我們開始和老師一起學習《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐中的一個重要問題：有效教學。

　　在本書前言中，作者詳細的解說了本書編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書。什么是有效教學呢？書中介紹道凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。

　　通過學習《有效教學》使我認識到：提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽課中我發現老師不好意思在學生面前露拙，殊不知，這是一個誤區。在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的人，一個有血有肉的人，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思的還比較少。作為學校的管理者，首先要要求自己養成讀書的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學習。多年的教育教學實踐使我們清楚的看到，對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

　　在“有效指導”中的主要教學行為一節中提到：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”。西方學者德加默也曾說過：“提問得好即教得好。”教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

　　的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”

　　書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的`多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

　　關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

　　書中還提到“無效教學”這一概念。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。我們的教育教學過程中有沒有這樣的現像？如果有，這種無效教學現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約占50％。這一調查結果雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現像普遍存在。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課，強調多實踐，于是就無休止的唱。為什么唱不好？老師沒有指導。像美術課，沒有技法指導的“創作”，得益的學生始終是少數。像語文課，泛泛閱讀仍然不能提高學生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。

　　讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，最終提高教學效率和教育質量。

有效教學心得體會5

　　從XX年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過二年多的探索和實踐，我校地理課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善。

　　經過二年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

　　1、認真研讀和領悟高中地理課程標準

　　高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。

　　2、“帶活地圖”

　　高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。

　　3、構建學生的知識結構

　　由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開閱考試，學生對地理的學習懶于記憶，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。

　　4、營造探究式課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

　　針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：

　　①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

　　②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。

　　③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的'教學效果。

　　④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。

　　通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。

　　5、在教學過程中營造良好的師生關系

　　現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。

有效教學心得體會6

　　學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如：用激發演示光的干涉和衍射，用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。

　　在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。另外，在演示實驗中增加學生的參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的.學生。

　　不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

　　因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學中，筆者將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法：①邊學邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。然后，筆者再演示課本上的實驗，規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗過程，注意發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對a和F、m的關系獲得感知。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表、畫出a—F、a—1/m的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

有效教學心得體會7

　　數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念，隨著新課程改革的深入，課堂教學可謂是如魚得水，但不可否認，一些教師的教學中，仍然是以老教材的思路要求學生，教育學生，學生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

　　１。給學生提供動手實踐的機會，變“認真聽數學”為“動手操作數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

　　新教材非常注重學生操作活動的`設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

　　２。自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

有效教學心得體會8

　　一、重視課前預習提高學習效果

　　《中學高中英語課程標準》突出了變教學生英語知識為全面提高其學習英語能力，這一導向性的根本轉變，強調了學生英語能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其英語水平的重要環節。古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性；在預習過程中，遇到自己能解決的問題要盡量自己解決，自己不能解決的問題，才作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點，跟不上教學進度，課后還要花費更多的時間去補課，得不償失。可見，課前預習是有效課堂教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端，應特別重視這先入為主的第一環。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學效率，有利于知識的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學生接受新知識就會走彎路。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。把預習做好了，教師上課變得輕松，學生也學得輕松，還可以把多的時間用在拓展知識上，在45分鐘內學生學到最多的知識，提高課堂的效率。

　　二、激發學習興趣增強學生主體意識

　　要在英語教學實踐中實現學生自主學習的目標。《有效教學》中強調要激發學生的學習興趣，增強主體意識，我覺得非常有道理。心理學家認為，學習是一個主動的過程，學生對學習材料的興趣是直接推動學生主動學習的心理動機。學生有了興趣，就會感到學習是一件快樂的事，就會主動去學。英語是一門語言，是一種交流工具，要讓學生在學習和運用語言中享受快樂。如果學生對學習英語有濃厚的興趣，就會對學生實現自主學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。因此，教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、生動有趣的實例，利用各種教學手段，采取適合學生年齡特征的方式激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時，還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。例如，在教授某個對話時，教師根據情境，可把它設計成一個小品，讓不同學生參與其中，充分體驗角色的變化。學生經歷了這樣一個真正的參與過程，實現了有感性到理性認識的升華。學生既獨立自主又相互協作，求知的欲望不斷被激活，提高了學習的興趣，增強了學習的主動性。自我學習的能力得到了較好的培養。

　　三、加強預習指導掌握預習方法

　　1、預習時，加強新舊知識之間的聯系和對比。孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過上了一段時間后，就會產生遺忘。在預習時，要注意知識的重現率，及時復習鞏固，盡量把當天學到的知識當天就予以掌握和鞏固。

　　2、明確預習目標，從宏觀和微觀兩個方面了解學習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領學生一起學會如何預習。預習一般分為學期總預習、單元預習和單課預習。學期初指導學生了解教科書的內容安排、編排體系，讓學生有一個整體的感知，并以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，并通過任務型活動和完成項目來實現教學目標。單元預習中，首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展，帶領學生看本單元的內容，。其次，指導學生明確本單元的語法項目和主要詞匯、句型。引導學生用學過的.知識解決新問題，培養其分析解決問題的能力。

　　3、預習內容要全面。要重視包括單詞、短語、重點句型，也要重視聽力、課文、語法和課后練習。教師要根據學習內容提出預習要求，鼓勵學生課前預習要積極思考、大膽設疑。

　　4、采取正確的預習方法。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。

　　5、檢查預習結果，進行合作探究。為了保證預習的有效性，調動學生自覺預習的積極性，教師要及時、認真地檢查學生的預習情況及時檢查預習效果保證預習的實效性。學生自主預習結束后可以和同學相互交流預習結果。如我在預習的過程中認為哪些內容是重點，遇到了什么問題。你有什么不理解的問題，相互之間可以探究一下。如果問題仍然解決不了，可以請教老師。同學之間通過交流、合作探究解決了問題，學會了知識，提高了理解問題的能力

　　總之，千里之行，始于足下。英語學習是一項持久的勞動，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學習上的進步。

有效教學心得體會9

　　高中數學有效教學-----實用課堂教學藝術》讀書筆記

　　[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]

　　《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》讀書筆記

　　一段時間以來，我一直在讀《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》這本書，結合現今高中數學教學過程中的一些問題和實踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著某種方向開始邁出了步伐。

　　無論是前一階段的素質教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學生和教師的負擔，然而一個不爭的事實是隨著時間的推移，要么過程中一切又漸漸回去老路上，要么教學質量在下降，矛盾依然很突出，比如時間矛盾，總體來說高中數學的課堂教學狀況是令人擔憂的，“學生負擔過重”這一問題還是沒有從根本上得到改變，我所知道的高中學生依然很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個教學效益問題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無法回避的問題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學生的基礎素質，文化底子，教師教的是否認真，學生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關系，所以我們教師在新形勢下更要樹立“有效教學”這一理念，掌握有效教學的行動策略和方法，并努力在課堂教學實踐活動中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學生的學的效益才會不斷提高，才會收到理想的教學效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無具體的進步和發展時衡量教學有無效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學的行動策略和方法”，是指教師為實現教學目標和完成教學任務而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教師在教學準備、教學實施和教學評價各個階段均應采取適合學生學習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學生愉快得學”的教學氛圍中達到預定的教學目的和上佳的教學效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學”這一先進理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學藝術。因為教學既是一門科學，又是一門藝術，兩者相輔相成，相得益彰。這點是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實如此，因為科學性是藝術性的基礎，離開了科學性，藝術性便無從談起；但科學性也不能脫離藝術性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學生負擔的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，固然為其在課堂教學中勝任某學科的教學打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學生，啟發他們的思維，培養他們的能力和發展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學藝術。這點往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學藝術沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術魅力，調動學生的學習主動性和積極性，使課堂教學呈現一種生動活潑的，所有學生都全身心投入的多層次、網絡化的結構，已達到教學形式和教學內容的比較完美的統一。

　　我們都知道課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒有備好課肯定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會感到踏實，備課到位上課時教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進行課堂的某些創造教學、應付各種突然情況或者說對付學生的奇思妙想，也就能夠將學生往一個比較好的方向引領。教師通過備課活動不僅能提高自己的教學業務水平，而且還能增強合作精神，同時有利于在教學活動中充分發揮自己的教學水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個道理。

　　那么備課最主要的要注意那些問題呢？對教師特別是新教師有沒有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著這個問題我繼續看這本書。

　　一、新教師如何備教學內容？

　　首先，教學內容當然是最基礎的，這涉及教學目標的實現，備教學內容要注意哪些要求呢？原來有三點要注意：其一：應該鉆研“學科課程標準”及其思路，要對教材內容進行仔細分析和研究，盡可能做到融會貫通，了然于胸。課堂教學過程是由教與學雙方構成，有教材作為中介聯系起來，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個大致的了解。（2）重點閱讀“學科課程標準”部分，從目標、課時建議、教學內容和要求到教學評價和核定，全面了解本學科的課程標準。這點往往被教師特別是新教師忽略，經常有新教師問，這節課或者不分內容講什么內容啊？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問題，事實上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學內容和教學要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時向學生提出較為具體的的教學目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”

　　其次，應該在教學目的、教學要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點和難點，同時突出重難點。教材重點是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學過程中教師應著重講解，并且要求學生特別關注的`知識點，教材重點必然是教學重點，而教學重點不僅僅是教材重點還包括那些雖不是教材重點但要老師著重講解的內容，教材重點是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學重點除了應關注是否是教材重點外，還應根據學生的學習基礎和學習能力的實際情況而定，所以說分清重難點是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫一下而已，新教師是要去思考辨明并在實際教學中體現的，抓住了這點我想可已經成功了一半了。同樣所謂難點：是指那些大部分學生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問題，實際教學中，難點往往來自以下幾點：

　　一、來自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問題以及表面容易實則容易混淆的內容；

　　二、來自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學業務水平、對教材專研的深度、教學方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發現和把握難點，或不能巧妙地化難為易；

　　三、來自學生。教師應從學生的生活經驗、知識水平和理解能力去考慮，類似于通常所說的“備學生”。

　　3、教師應該在考慮學生對教材的可接受性的基礎上，選擇學生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個方面：

　　（1）要具備較為扎實的專業知識基礎

　　（2）有較強的理解、處理教材的能力

　　（3）有較強的了解學生心理發展水平能力，這很重要，我有切身體會，當你對學生比較了解時，你會感到教學比較輕松，課堂氣氛會較好，自己也會覺得課比較成功。

　　（4）有較多可供選擇的教學方法。

　　二、正確合理地使用《教參》

　　教參是教師備課時的參考用書，僅供參考而已。而決不能將教案寫成教參的翻版，具體要求有：

　　應該在教學大綱理解透徹及對教學內容初步熟悉后再參閱教參

　　應該在理清教學思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課

　　你想講什么內容，重難點是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發現問題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。

　　（3）應該帶著審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時加以認真分析，不盲信書，不唯書，特別對新教師我覺得這點更重要，要敢想，敢提疑問，書也是會錯的。也就是有質疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。

　　再次，教學內容的優化也應注意，這點更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專家編寫的，具有較強的系統性、科學性和實用性，為什么還用優化呢？用一位專家的話來回答這個問題：“因為很多教參、教科書是以各種各樣的觀點和各種各樣的教材揭示教學大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時刻考慮當前的迫切任務，不能不注意到由于教師的能力、專業水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關注這點，具體辦法不妨放在聽課、問老教師和集體備課中解決。

　　然后，關于課型。一般而言，數學課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類型，現今到處流行自主學習，沒錯自主引導探究是好法，極大地發揮了學生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個人覺得預期盲目地學生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學的難點，學生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發揮主導作用，而不是放手讓學生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯系，備課時應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時應多補充些與教材內容有密切關系的例題。

　　另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書的教學內容無一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說來要注意以下幾點：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書（或整章、整節）總的教學目的和基本教學要求；（2）應弄清每一單元在整冊書中的地位，區別重點與非重點；（3）應關注每一部分教學內容前后的有關內容，即注意“問題引入”與“思考練習”，我覺得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學內容；（4）在閱讀教學內容時，新教師最好要同時考慮如何利用這些知識來培養和發展學生的哪方面能力。

　　關于教學設計，我們知道備課一個重要的方面即寫教案，教案是教學設計的具體化，是教學設計的具體成果，因此要寫好教案首先要進行精心的教學設計，要注意一下幾個步驟：

　　1、確定教學目的：根據學科課程標準的要求，根據學生的現有學習基礎和學習能力，從教學內容的實際出發，確定具體的教學目的，通常應包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這幾點往往在實際操作中被簡化為唯一的知識目標，這是片面的，事實上新教師如果能多從這三個方面考慮，結合教參一定會有不同的收獲。

　　2、處理教學內容：明確教學重難點，尤其要注意那些重難點兼顧之處，同時注意兼顧一般，對于非重點內容也要適當關注。

　　3、安排教學程序：要研究教學活動中各個環節之間的聯系和轉換，既要使整堂課成為一個有機整體，又要使各個環節具有鮮明的節奏感。

　　4、選擇教學方法：一定要從具體的教學內容出發，以能否較快地講清知識點，能否引起學生的學習興趣和培養學生的思維能力為標準加以選擇。

　　5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個條件：一是使學生鞏固知識；二是使學生在練習后能將知識遷移，在運用過程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學生發展需要。

　　關于課時備課，即寫教案，它是一項基礎性工作，教案寫起來是以課時為單位的，要寫清楚每一堂課要完成的教學任務，對于需要兩堂課以上時間完成的教學內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：

　　1、章節課題

　　2、教學目的

　　3、課的結構、類型（是單一課還是綜合課）

　　4、教具和板書準備

　　5、教學重點和難點

　　6、教學方法

　　7、教學過程

　　8、作業要求

　　9、效果檢查（包括口頭提問和書面測試等）

　　10、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）

　　教后記形式多種多樣，但無論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學過程的實際情況，其重點應放在實際教學效果及簡要的原因分析上；二是教學的心得體會，應緊扣自己在執教過程中感受最深的某一點交易闡述。

　　二、教師如何備教學對象？

　　從教育心理學角度來看，如果只注重教材而忽視教學對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學效果。因為教學過程中的教與學是矛盾的，特別在現今教育環境下，更要關注學生的主體地位的落實，都知道備課有備學生這一環節，但要注意哪些方面呢？備學生的什么？如何與備內容結合起來？

　　首先，要考慮學生的年齡特征。盡管同年齡段的學生之間智力發展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學生之間的智力發展狀況的差異就不太一樣，有著性質和根本的區別。新教師更要考慮這點。

　　其次，學生的學習能力。如果在教學過程中不恰當地向學生提出過高或過低的學習要求，那么可能會收到相反的效果，顯然不利于學生知識和智力的發展。

　　最后，一定要考慮學生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發，略微超前一些也可，才能收到好的教學效果。

　　當然，其他應注意的方面還包括，學習興趣，這是指學生對學習的一種積極的認識傾向和情緒狀態。教師在備課時應盡量使學生對學習活動產生濃厚的興趣。備課的著眼點應在全班的大多數學生上，丟掉大多數學生的只針對少數學生的“因材施教”的做法是不可取的。

　　但同時還應關注智力發展水平較低及非智力因素方面發展較差的那部分學生，從他們的角度出發，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學生的學習速度。而對于智力發展水平較高的同學，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。

　　總之，備學生的關鍵是教師真正了解學生的實際情況及智力與非智力兩方面的實際水平，新教師新接手班級時最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學習基礎和學習能力還應包括興趣愛好以及學習習慣等；二是分別開一些座談會，鼓勵學生們暢所欲言，多提些教學建議，還應不定期地經常了解，這對新教師教學能力的提升，課的改進有很大的好處。

　　上課時要善于察言觀色，學生聽課的表情是教師講授是否符合他們實際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡單但有傾向性問題的當堂練習，以測定學生的某方面實際水平。另外要認真批改學生作業，仔細分析其中的錯誤，尤其要關注那些有普遍意義的問題，因為這些問題最能反映他們的真實水平。一個常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個挑戰，因為改作業或試卷將會花費大量的精力，有時要超過上一節課。

　　三、如何備教學方法？

　　備教法就是指解決課堂教學中可能出現的問題的門路和程序。一般來說每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學生聽課產生枯燥乏味的感覺，應根據課的性質，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學生練習為主），同時輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時要注盡量做到選用的教學方法富于變化。

　　備課時，不僅要備教法還要備學法，要考慮學生是否會通過親身經歷感悟知識，學習的激情是否會得到提高等問題。這點新教師很容易忽視，要引起關注。

　　四、如何備教學問題？

　　書中認為備問題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實，問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學效果有著至關重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學思路的過程，教學思路暢通是獲得最佳教學效果的保證。教學過程的一條思維路線一般是相同的即：提出問題-----分析問題-------解決問題，教學目的由此得到貫穿。而問題備得好，教學思路就會變得清晰，整個教學過程就會變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個問題就能達到目的的，必須注意以下幾個條件：一是必須專透教材，并在此基礎上考慮這樣的問題：這部分教材的基本內容是什么？重點在什么地方？有沒有特別難理解的地方？怎樣提問才能使學生較快消除疑問？二是必須結合教學大綱和教學參考準確地把握教材這部分內容的教學目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問題能使學生比較容易地學深學透這部分內容？三是必須全面地了解學生的基礎和學習興趣，在此基礎上準備的問題當然會更加切合學生的實際和更受學生的歡迎。備問題不僅要備具體的問題，還要安排好提出這些問題的方式、時機和先后次序，要備好思考如何回答問題的途徑和方法，而且教師要那個預先設想學生可能提出的問題，并準備作出相應的解答。另外備課時還應備開放性探索性問題，引導學生進行思維拓展。

　　備課時除了以上備教材、備學生、備方法、和備問題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過同事間的探討、反思能更加高效地解決問題疑慮，提高備課效率。我覺得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態度、心情、優點長處、不足等等再結合班級的實際情況以及教學內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發展和成長。讀書使人進步，學習使人充實，通過閱讀這本書，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無疑有很大的幫助。

有效教學心得體會10

　　有效課堂是從完成課堂教學目標和任務的角度來評價教學行為，關注課堂目標的實現和學生的發展。摘要在課堂教學中，存在著“放羊”、“灌輸”、“表演”等多種“低效”現象，阻礙了課程改革的進程，影響了教學質量的提高。為了改變這些低效的課堂，教師需要準確掌握教材，理解課程標準的要求，確定課堂教學的立體化目標，預設主要的教學方法;教師要用心創造主觀的課堂教學模式，在課堂教學活動中充分發揮學生的意愿、主動性和創造性;教師在課堂教學中要力求嚴謹，要善于引導，盡力教好學生如何學習。我們也應該認識到讓學生及時實踐和鞏固的重要性和必要性，以保證課堂教學的有效性。

　　所謂“有效”的課堂教學，是從課堂教學任務的完成來評價或診斷教學行為的。過去，在課堂教學中經常使用“合格”、“高質量”等綜合評價和綜合評價。評價視角雖然也包括對目標任務“結果”的評價，但更側重于教師和學生的教學活動——“過程”。因此，許多開放類變成了“性能類”。為了“表演”一節課，有時老師和學生必須“排練”幾次。“有效課堂”從“結果”的角度出發，著眼于教學預設目標的實現、學生習得的生成和發展。所有能有效促進學生發展，并能有效地達到預期教學效果的教學活動都稱為有效教學。新課程要求“教師和學生相互參與，相互影響，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應該是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是注重師生健康發展的教學。

　　一、課堂教學中常見的“低效”現象。

　　1. 羊放牧類。片面理解課堂教學的自主性和開放性，教師放棄了課堂教學活動的主導作用，放任自己進入放任狀態，非教學活動過多，教學秩序混亂，教學目標虛化，導致教學效率低下。有效的課堂教學首先是有針對性的教學。教師必須根據課程要求和學生發展的.需要提出合理的教學目標，在教學過程中做好學習的組織者和引導者，不斷培養學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，努力實現教學目標。

　　2. 教育類。充滿了解釋，傳統的講座。在教學中，仍然有一些教師不能適應新課程標準的要求，習慣于“講課”，試圖把書中的知識傳授給學生。教師總是主導整個課堂，忽視學生對課堂教學的積極參與，忽視學生思維的啟發，忽視學生潛能的生成和發展。有的課堂表面上表現學生的參與，但“問題”沒有靈感，“活動”沒有主動性，“討論”沒有探究性。最后，老師把知識灌輸給學生。根據新課程標準的要求，有效的教學應該是:學生不僅要學習大部分由教師講授的學科知識，還要學習大量的其他知識;在課后很長一段時間，學生在課堂上繼續學習和探索資料;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

　　3.表演類。這種課堂由于追求教學過程的完美表現而脫離了“正常課堂”，這在開放式課堂教學中是常見的。由于整個過程是定向的，學生的發展性思維在課堂上沒有火花，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要靠課堂教學。有效課堂的研究應立足于正常課堂。

有效教學心得體會11

　　中學階段是學生學習知識，提升能力的重要階段，學生最主要的學習場所課堂應該發揮其有效性作用，激發學生興趣，培養學生能力，所以有效教學成為眾多教師都積極探索的目標。我認為，有效教學即是在教學過程中，教師為了實現教學目標，促使學生發展而創造性的綜合利用一切合乎教學規律、教學原則、先進的教學方法的教學方式、方法策略來優化教學緩解，改進教學過程。

　　一、從非智力因素入手，實施有效教學

　　1、激發學習興趣，培養學習動機的策略

　　興趣是最好的老師，能促使學生思考，積極主動地學習。我們可以通過以下兩種方法來激發學生的興趣，培養學生的學習動機，實施有效教學。

　　（1）創設充滿趣味的情境實驗，激發學生興趣

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，要豐富學生的經驗和知識，離不開實驗，要提高學生的動手動腦能力，離不開實驗，物理實驗是激發學生興趣的最好途徑。要根據初中學生的心理和思維特點設計演示實驗。教師可以用各種各樣的小東西做成樣品，進行演示實驗。當學生看到這些現象的時候不僅能夠激發他們的興趣，產生并保持積極的學習意愿，而且還可以讓他們相信這些物理規律的存在，例如“瓶吞雞蛋”實驗，模擬馬德堡半球試驗。

　　(2)建立良好的師生關系，促進學習興趣

　　正所謂“愛屋及烏”，學生喜歡一位老師就會連帶著喜歡這位老師教的這門課，這就是愛的遷移。當學生喜愛的老師走進課堂的時候，學生會由于對這位老師的喜愛而使自己的學習興趣油然而生。教師要尊重學生，讓學生親其師，信其道；教師要和藹而嚴肅，不能隨便批評學生；教師不管在課堂上還是課堂外都應該和學生進行心靈的溝通，親近學生，增加師生情感交流，積極主動地營造融洽的師生關系；教師要不斷鼓勵學生，使學生對物理課產生興趣，樹立自信心。

　　2、合理運用多媒體

　　初中物理教師應該與時俱進，充分利用多媒體提高學生的理解能力，并調動學生的學習積極性。首先，教師可以通過豐富多彩的視頻、圖片、文本等資料豐富學生的物理知識，強化學生的學習。其次，教師可以利用多媒體展示一些在生活中或憑肉眼不能看到的物理現象，提高學生的理解能力，提高學習效率。最后，教師可以利用多媒體課件或軟件提升學習效果。

　　二、準備充分，實施有效教學

　　1.做好預習工作，養成良好習慣

　　良好的開端是成功的一半，每節課上課前，教師應該讓學生做好課前的預習工作，知道老師上課時要講的內容，對此有初步的認識，讓學生對自己認識到的知識進行有序的整理，形成明確的`知識結構，有利于學生對課堂重點和難點有初步的把握，能提高課堂教學的有效性。

　　2.明確目標，制定計劃

　　( 1)明確目標

　　教師要與具體的教學內容、具體的教學情況相結合，與學生的生活閱歷、認知水平，與新課程標準理念相結合，合理有效地確立三維目標。在知識技能方面，教師要突出學習重點和難點；在過程方法方面，教師要突出本節課的科學方法；在情感、態度、價值觀方面，教師要重視學生的情感的體驗和經驗的交流，使學生積極有效地參與課堂教學，提高課堂教學效率。

　　(2)制定計劃

　　課堂教學是一個有組織、有計劃、有規定時間和有具體教學內容的活動，所以在初中物

　　理教學之前必須對初中物理教學的內容有一個統籌計劃。根據整體的長期計劃制定單元計劃，將每一章節的內容進度安排好，最后細化到每節課，制定課時計劃，對每個知識點的內容教學有明確的安排。

　　三、安排有效課堂，實施有效教學

　　1.注意教學技能，實施初中物理有效教學

　　(1)教學語言技能

　　為了使課堂教學達到有效，物理課堂上的語言應該是幽默風趣的，這種幽默風趣不是滑稽而是一種智慧，是教學達到一定境界的表現。這種幽默可以讓學生多一份輕松感，少一份緊張感，課堂氣氛；物理課堂上的語言應該符合物理學科專業術語的要求，注意語言的科學性和邏輯性。物理課堂上的語言應該有很強的啟發性，具有積極的作用；物理課堂上的語言應該與表情、目光、動作等體態語言有機結合，能夠起到強化的作用。

　　(2)課堂提問技能

　　課堂上提問量與提問技能對有效教學起一定的作用。在設計問題時，教師應該認真研究教材，對教材進行剖析，一步一步提出問題，一環扣住一環，體現連慣性。在設計問題時，實例最好是與學生生活密切相關的。此外，教師提出的問題要體現目標性、清晰性、科學性、啟發性，而且難度要適當，不能因為太難而打擊學生的自信心。

　　2.注意教學方法，實施初中物理有效教學

　　初中物理新課程標準倡導自主性、探究性和合作性的教學理念。在新課標下，有效實施教學也必須按照這些理念進行。所以，我們的教學應該是以“教師為主導，學生為主體”的教學，學生應該在教師的指導下積極主動參與到學習中去，使課堂充滿創新的活力，讓學生自主學習，讓學生做學習的主人，通過教師的指導，使學生養成自主學習的好習慣，使之終身受用。

　　四、注重評價反思，實施有效教學

　　反思對于教師的實踐、研究、專業成長和教學的有效性有著重要的意義。教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。教師應該通過學生的自學情況、上課情況、作業情況和考試情況，多角度地觀察和評價學生，通過師生之間的交流面談和實驗的操作，來評價學生在此教學方法下的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，反思、改進自己的教學方法，精益求精，達到有效教學。

有效教學心得體會12

　　在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的`機會；②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

有效教學心得體會13

　　隨著音樂有效教學的深入學習，我深有體會，覺得什么是有效地音樂教學，怎樣實施有效教學，還真是我們需要認真思考的問題。

　　就音樂有效教學而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解，首先，對教學目來講，它是有效果的，能實現預期目標的，是有效率的。其次，從教學的意義來講，能提高學生的音樂素養、音樂的表現能力。其三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，符合音樂學科藝術性和人文性統一的特征。關注全體學生，以學生為本，是音樂教師追求有效性課堂教學的前提，實現有效課堂教學是音樂教師追求的目標。

　　那么如何實施有效教學呢？有效教學的含義又是什么呢？我做一下簡單分析。“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。因此，我在音樂課堂上對如何實現有效教學作了一些膚淺的探討。我認為：要達成教學的有效性必須從科學制定教學目標、合理的設計教學環節、積極

　　的創設課堂情境、靈活的運用課堂語言、充分利用課堂評價等方面下功夫。

　　一、教學目標有效——科學簡明

　　教學目標是教師考慮的首要問題，比如教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學簡明、切實的教學目標，課堂教學才會收到良好的效果。

　　二、教學容量有效——適量適度

　　教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各環節的學習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

　　比如：對教學內容的把握，練唱次數，時限的.控制，書上哪些內容要重點講，哪些內容可以不講，但所講的一切都要為教學目標服務，教者不能隨心所欲。

　　三、訓練定點有效——突出重點

　　教學中，先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。分清主次，層次清楚，才能突破教學難點，突出重點，達到預期的效果。

　　四、教學方式有效——選擇恰當

　　教師要根據教材特點，歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況，科學、切實、靈活有效地開展課堂教學。

　　如：教唱簡單歌曲時，采用模唱法，學生聽了范唱后，直接跟著音樂唱；教有難度歌曲，可采用分句教唱。

　　五、教學過程有效——充分展開

　　有效教學目標是基礎，關鍵還看怎樣有效實施教學效果來源于教學過程。

　　1、要進行有效講授

　　重點、難點、易混淆點要講清、講細。

　　有效知識點要進行有教學專業性的有效講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出。

　　引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍。

　　通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。

　　2、要進行有效提問

　　一節課只有40分鐘，時間多么珍貴，提問要做到避免“是”、“非”的簡單回答，體現問題的層次性和針對性，步步設問，提問和解答相結合。通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結分析問題，順利完成教學任務。

　　3、要做到有效傾聽

　　在教學情境中，教師與學生是一種共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動。教師是平等中的“首席”，教師要善于同學生進行情景轉化和情境共存，注重情感交流。

　　六、教學時間有效——恰到好處

　　多媒體輔助教學，可以節省大量時間，提高教學效率。

　　總之，真正實施有效教學，還需要我們積極研究和探討，只有我們有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現音樂課堂的有效教學。音樂課堂教學的有效性將是我不懈追求的目標

有效教學心得體會14

　　讀《有效教學》一書，最初的時候，讀這本書，感覺是索然無味，因為書的趣味性比較差，理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長經歷，感人的教育故事。但是，耐著性子讀下去，慢慢的發現了書的魅力。此書，尊重事實，睿智理性，在事實的基礎上進行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學性，對我們一線教師的教育教學很有幫助。

　　雖然教育界實施素質教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當的大。作為教師，我們無力改變整個教育的現狀，但是我們可以通過不斷提高自身的業務水平來減輕學生的負擔。書中到處可見的有效二字，就是在教我們如何高效的利用教育教學中的每一個環節，每一項任務，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學生的'每一點資源，真正能發揮自身的價值。以下就自己讀書過程中感觸最深刻的幾點的談談自己的理解和感受。

　　在看這本書之前，我認為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

　　關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

　　教學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。

　　我們常常說：三分教學，七分管理。在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往變理解為對課堂紀律的管理與對學生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內外作業的管理。

　　給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學的八項修煉。其中一種方法是教學日記—留下教師成長的足跡。

　　撰寫教育日記是教師教育教學反思的重要途徑。在點點滴滴的字里行間，把平時自己的一些感受記下，經常拿出來看看，對提高工作是大有益處的。

　　教育日記的撰寫需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時工作繁忙的我們無疑是一種考驗。

　　在這本書中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺得教師工作是我一生的努力，教學工作是我一生的修煉。

有效教學心得體會15

　　什么樣的課堂教學是有效的?較為普遍的提法是：有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得可能多的教學效果。有效教學的實質就是促進學生的有效學習。

　　教與學是相輔相成的，教師要實施課堂有效教學的前提條件是學生要學、肯學、有學習的求知欲。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。那么，在初中物理課堂教學中，如何做到使學生“要學、肯學、有效參與”呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

　　首先，創設有趣的課堂情景，引發學生的學習興趣：教師如果能夠在開始的時候就激發學生的求知欲，引起學生的興趣，能夠達到事半功倍的效果。好的開始是成功的一半，課堂引入的好壞往往直接影響著整堂課的效果，好的引入可以較快的集中學生的注意力，啟發學生的學習動機，調動學生主動學習的積極性，提高課堂效率。

　　其次，教師要提高提問的效度：教學中能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的有效度。

　　1、教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性的提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于培養學生創造性思維。

　　2、要提高提問的有效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。物理教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。而學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。

　　3、在教學中，提問的目的已經不僅僅局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度，達到對課堂提問的有效性。

　　第三、必須以實驗為基礎：物理學是以實驗為基礎的科學，必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的'有效性很有意義。用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。例如：在學習《浮力的利用》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，我先取兩塊完全相同的鋁箔，讓學生將其中一塊揉疊成團，讓學生猜想：如果將揉疊成團的鋁箔放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為鋁箔會沉到水底。我把折疊后的鋁箔團放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時我請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用另一塊鋁箔設計一個實驗去證明自己的結論，接著引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，可以將這塊鋁箔做成一只“鋁箔船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體浮沉條件”的積極性。

　　第四、充分利用現代教育手段，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量：現代教育技術不僅有利于課堂教學效率的提高，更重要的是促進學生學習方式的轉變，確立學生在教學中的主體地位。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，教師應充分利用現代教育技術，提升實施新課程的水平和能力，提高課堂教學的有效性，切實消除課堂教學中的無效勞動，尋求有效教學的方式和方法，沖破傳統課堂的“束縛”，實現課堂教學的最大有效性。

　　第五、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量：在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄“一言堂”，“滿堂灌”的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

　　第六、合理分配課堂時間，增加學生投入的學習時間：課堂教學時間是一種很重要的教學資源，它能否被有效地利用直接影響到課堂教學效果。“滿堂灌”與“放任自流”都是教師要避免的。合理教學時間結構是學生建構知識的保證。教師要留學生自主學習時間、師生互動時間來梳理知識，自己學習反思、練習、師生互動反饋等時間。此時，教師把師生共同學習時，自己沒學會的那部分滯后的學生，幫助他消化吸收；沒吃飽的學生給他開小灶。并及時給與反饋信息。試想一下，如果課堂練習等到第二天或第三天再評講的話，學生可能連題目都忘記了。更談不上什么教學效果。因此，課堂教學的合理的時間結構非常重要。例如在壓強概念的教學活動中，一定要留有時間自主活動。自主練習。讓學生拿起一支筆，兩只手指壓筆尖和筆尾的兩端，體驗壓力的作用效果。解決如“書包帶做得寬點好還是窄點好?為什么?”的問題，估算自己對地面的壓強等活動。通過學生的動手、動腦保證學生對知識的有效理解、有效掌握。

　　總之，什么課堂是高效課堂，應該沒有一個統一不變的模式，教學促使學生應該積極主動學習，促進學生全面發展。這樣的課堂才能是有效的。

　　作者簡介：支永剛、男，出生于1973年8月10。貴州省普安縣人氏，大學本科文化，現在貴州省興義市頂效開發區中學任教。中學一級教師。詳細通訊地址：貴州省興義市頂效開發區中學郵編：收件人姓名：支永剛電話：

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