學前教育教育論文
無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的學前教育教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育教育論文1
博山第一職業學校中專的學前教育專業人才培養目標旨在滿足當地幼兒園的用人需求，培養優秀的學前教育專業的畢業生，實現學生應有的社會價值。在以往的畢業生中，學生的思想品質良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價。隨著社會的不斷發展，人們的綜合素質不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業中專的學前教育專業也顯現出課程方面的不足之處。
1.缺乏心理教育。心理素質不過硬，已經成為制約學生發展的第一絆腳石。博山第一職業中專的學生大多數為農村生源，學習成績較差，學生的家庭條件、家長的素質、家庭的穩定性和幸福指數等等因素導致學生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發展的第一制約因素。
2.缺乏適應當地發展形勢的校本教材。教材的實用性與用人單位的要求有一定的脫節。教材的使用符合教育部門的統一要求，但在適應地方經濟發展需求方面表現不足，在以往的教學中重視教材的內容傳授，缺乏與當地的用人單位的交流，導致學生專業知識方面有些被動。
3.缺乏學生鍛煉綜合素質的穩定的平臺。傳統教學中，教室內授課比例太大，學生所學的專業知識的展示平臺較少。博山第一職業中專學前教育專業課程設置與當地幼兒園課程設置的銜接出現了偏差，為適應當地幼兒園的人才需求，教學改革勢在必行。
(一)制定學前教育專業教師培養實施方案
1.重視學前教育專業班主任工作：由過去的抓技能、抓知識向學生自信心的培養轉變。學生自信心的培養，不僅關系著他們的生活態度、奮斗目標、身心健康、從業技能、專業成長等，更關系學前教育的人才培養和幼兒的健康成長，甚至與社會和諧發展息息相關，沒有學生自信心的培養，就不可能有成功的中職學前教育。
2.國培、省培、市以及各類參觀學習使教師開拓思路，確定教改方向。
3.聘請當地優秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實踐與理論的運作關系，更好地實現我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進教師專業素養提高，專業技能提升，為教育教學改革提供智力支持。
(二)積極進行學前教育專業課程開發，以打造精品課程為主線，校本教材為實施平臺，深化課程改革。當今社會瞬息萬變，隨著人們知識水平和專業技能的不斷，社會對于幼兒教師的要求和素質也如水漲船高，所以，中職的學前教育專業學生只有提高自身素質，適應社會才是最好的選擇。現代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識,還應具備較全面的和音樂、舞蹈、美術、組織幼兒活動等多方面的專業技能。這就要求學前教育專業課程的'設置與教學方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學前教育專業以開發精品課程為主線，結合現行教材、社會需求的綜合焦點，從專業課入手打造一批實用性的精品課程，并提煉實施到校本教材中，服務于教學中。
1.以美術為例：幼兒園的美術教育活動是是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。美術教育活動是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，而對于中職學生來說，在他們高職升學、技能大賽、技術比武中，美術技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術為突破口，在進行了跟蹤調研、教學試點、用人單位反饋等層層環節后，精品課程《手動制作》漸成雛形。
2.以聲樂為例：在以往的教學中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設聲樂課。這就造成了學生本身素質差，接觸少，興趣低，進步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術，從文化底蘊到技能提高，從培養興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學質量。低年級以《新學堂樂歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術歌曲上提高自身演唱水平;就業班則以幼兒園實用教材為主。
(三)實施有效的學生活動和各類技能比武。
針對專業特點、中職學生身心特點，以課改為出發點，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術顧問進行講評，找出差距，及時反饋于課改。改變以往的從“教學中來再到教學中去”的教學思路，放眼學前教育專業的大局，以培養學生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實型、廣博型為教學目標，積極進行實踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學生活動中達到教學目標。
博山一職專在學前教育專業教師培養、課程改革、學生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學活動中，繼續探索教學方式的轉變，教學方法的施用，幫助學生構建知識體系和技能體系，為地方經濟發展貢獻力量。
學前教育教育論文2
一、學前教育專業二胡選修課程教學現狀
(一)學生基本無演奏基礎，專業素質低
根據我校近幾屆學前教育專業招生情況來看，學生大部分是通過文化課統考進入本專業，未經過藝術加試的篩選與訓練，因此，基本上無二胡演奏基礎，并且在音準、節奏等基本音樂素質方面能力較低，為二胡選修課程的教學過程帶來一定難度。
這部分學生接觸二胡時的年紀都在十八、九歲左右，骨骼的生長基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學生都飽含對民族音樂的熱情與興趣，有積極的學習動機性，也為二胡選修課的教學帶來一定的動力。
(二)缺乏具有針對性的二胡教材
現存二胡教材多為以專業音樂院校教學內容為主的作品集，并沒有針對學前教育專業特點制定的二胡教材。這些教材專業性較強，涉及到的音樂作品多為傳統的民族器樂內容，在演奏技巧的教學內容和作品的選定上都較為專業化和系統化。缺乏針對學齡前兒童心理成長特點的音樂內容，因此，我們在教學的過程中應結合幼兒成長特點和心理發展的需要，遵循既簡單又悅耳，實用性與速成型相結合的通俗兒童音樂作品進行教學。
(三)改變教學理念，調整教學方法
學前教育專業中的二胡課程是眾多器樂選修課程中的一門專業任選課程，它是一門融合了演奏技巧教學、識譜視奏訓練、傳統民族音樂文化知識普及的綜合課程。
在教學的過程中，不能無視學生本身的專業特點盲目進行“大而化之”的一攬子教學。應針對學前教育專業課程設置需要，根據選修學生的專業能力，結合學齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學內容。在演奏技術技巧的設置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學上能夠簡單、明了、速成的教學內容。
二、學前教育專業二胡選修課程改革策略
(一)集體課為主、小組課為輔的教學模式
在課程的設置上針對學生的特點進行集體課教學為主、個別輔導小組教學為輔的教學模式。“集體課”中，以講解二胡演奏知識、示范二胡演奏方法、布置作業為主;“小組課”以檢查學生學習情況并針對進度的不同進行分組個別輔導為主，為某些專業程度好的學生提供可進步空間，并解決個人演奏技術障礙問題，進度慢的學生依舊學習自己能力范圍之內的音樂作品，不同組別中的成員會根據此階段的學習進度進行靈活調整。這種教學模式能發揮學生的主觀能動性，培養其獨立學習與研究、解決問題的綜合能力，有利于學生逐漸養成獨立解決問題、終身學習的良好習慣。
(二)注重學前教育專業特色，合理設計教學內容
高校學前教育專業應根據當下社會的人才需求對課程培養計劃進行相應的調整，做到具有針對性、實用性、科學性的授課內容，培養具有一定幼兒教學能力和管理工作能力的幼教教師。
比如：在安排民族器樂的選修課程時，應找到本專業最為基礎的演奏技能與練習方法，培養學生獨立識譜演奏的視奏能力，根據學生本教學階段的'心理特點進行相應的教學調整。
對待已存在的問題障礙能夠積極解決并深入到實際應用層面，正視本專業課程教學的針對性、合理性、實用性等教學特點。以本專業學生的實際音樂水平為基準線，合理調整學前教育專業課程內容，實現學生學習積極性與社會就業需求相結合，這樣才能夠使我們的教學方法科學有效，教學效果明顯，人才培養目標明確。
(三)構建學前教育專業學習興趣，培養理論與實踐相結合的學習氛圍
在學前教育專業學生選修二胡課程初期，大都飽含學習興趣與練習熱情，每節課的教學內容完成度較高，隨著學習內容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學生會有畏難情緒，致使教學效果變得不明顯，教學進度逐漸緩慢。
這就需要教師從學生的學習興趣出發，根據學生的具體情況調整教學內容，盡可能選擇學生感興趣的作品內容、旋律熟悉的音樂作品，這樣學生在練習過程中才能夠更準確地演奏音準、節奏，樂句的強弱、分句處理，在演奏過程中才有更多的注意力放在樂句的情感處理與音樂審美上。
在教學方法上結合國外學前教育教學法，突出專業特色，例如：利用“奧爾夫教學法”對樂句進行節奏型的伴奏練習，實現身體的節奏感與演奏相結合的練習方法;借用“鈴木教學法”進行旋律的模唱、模奏來強化二胡練習的效果;借用“柯達伊教學法”中對民族音樂旋律的重視與借鑒等等。
充分將學前教育專業學生在課堂所學的理論內容與教學實踐相結合，建立學生對整個學前教育專業技能學習的積極性，鍛煉學生的音樂學習能力、舞臺表現能力、專業技能實踐能力。
學前教育教育論文3
[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的.社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因
考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性
(一)創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。可以設一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 “做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
參考文獻：
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學前教育教育論文4
一、學前教育英語教學中體驗式教學的應用
1.引導學生實踐感受
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現外部客體到內部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發散思維的培養，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調節學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學生的學習認知能力給予適當的評價和指導意見，讓學生總是能在適當的時機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環境，為更高層次的體驗奠定環境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養
學習是一個連續的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經驗上進行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的`長遠發展具有積極的促進作用。培養學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語
隨著教育體制的改革，體驗式教學在日常的教育活動中所占的比重越來越大，還還是存在一些需要改進和完善的地方。體驗式教學的方法應是多樣的，應根據學生、教師、教學條件的具體情況進行適當地調整，既要保持體驗學習的多樣性，又要保障體驗式教學的效果。總是，老師在設計體驗式教學時應充分把握學生的知識基礎和認知能力，選擇最適合的教學方法和策略，注重體驗情境的創設，營造和諧的學習環境，讓學生在學習過程中進行體驗、認知、感悟，讓每一次體驗教學都成為學生感悟知識、學習知識的窗口。
學前教育教育論文5
隨著20xx年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的實施，“訂單班”成為我國職業教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學前教育專業中，“訂單班”似乎并未得到學生青睞。鑒于此，高職學前教育專業在建設“訂單班”時應以學生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學生；同時，學生本人應做好生涯規劃，盡快適應角色轉變。
“訂單班”是當前我國職業教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業在與職業院校進行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業院校中實施現代學徒的大背景下，很多院校將現代學徒制的實施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學前教育專業中，“訂單班”雖然能受到企業（即幼兒園或托幼機構）及學校的認可，但是就學生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。
一、“校”與“企”對“訂單班”的熱的態度
校企合作這一概念是我國20xx年時，在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中首次提出的，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，在此之前，校企合作也經歷了幾個不同概念，但是不管在哪個階段，職業院校中的校企合作往往是“企”冷“校”熱，多數企業對于校企合作僅局限于每年招聘會的時候才會出現，日常對職業教育實際并無太多接觸。
但是20xx年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養和“雙證書”制度等大力發展高等職業教育，企業也熱衷于加入職業教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業對未來人力資源的需求。但是，就在“校”與“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時，學生卻出來說了“不”，特別是高職學前教育專業學生，在目前形勢下，對“訂單班”表現出了冷淡態度。
二、學生對“訂單班”的冷的態度
（一）學前的高就業率，導致“訂單班”的遇冷。
自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關于發展學前教育的文件，學前教育也在這個背景下得到了前所未有的發展。其中幼兒園的入學人數由20xx年的2658萬人增長到20xx年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的到20xx年完成的目標。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬所，比20xx年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數量達到208。03萬人，比20xx年翻了近一番。學前教育的迅猛發展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學前教育專業提供了發展契機。20xx年我國高職院校學前教育專業的就業率達到了97。5%，位列全國各專業第二，比20xx年提高了4。2%①。
正是在這個背景下，學前教育專業學生對自己的就業問題有了信心。就業得到了保障，學生也自然不會將雞蛋放到一個籃子里，希望在畢業時能不受“訂單班”的限制。
（二）合作幼兒園發展存在變數及高職學生就業心理的不穩定性。
首先，幼兒園運營情況的不確定性。盡管我國目前學前教育專業發展得非常迅速，多數幼兒園都急需幼教師資，但是多數幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學生選擇的熱情自然不會太高漲。
其次，高職學生就業心理的不確定性，高職學生的心理發展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業認知還比較模糊②。多數家長及學生選擇學前教育專業時，目的比較明確，就是希望畢業后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學生比較良好的'一種愿望，我國雖然加快了學前教育發展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒有達到足以消化大批量畢業生的程度，所以，大多數家長和學生對于目前的就業前景還不明確，對于自身的職業認知也比較模糊，對未來的職業的定位還不明確。
（三）“訂單班”與普通班之間難以對接。
從課程設置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設置根據的是學生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據幼兒園自身的情況進行設置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學生特別是家長在選擇“訂單班”時會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現“斷單”的情況，則學生也會面臨適應普通班的課程，從學生的角度而言，后續轉型比較苦難，需要一定的適應過程。
三、改變“訂單班”現狀的策略
想要改變“訂單班”在學生中遇冷的現狀，單純靠“校”與“園”中的某一方是無法完成的，需要“校”、“園”、“生”之間進行合作，而且要求每一個元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進三方共同發展。
（一）基于學校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業與學校的雙主體，但是就中國現狀而言，學校獨大的情況比較常見。職業教育的最終目的是促進社會經濟的迅速發展及學生的個性發展。
在二戰后，德國之所以能夠成為世界經濟強國的重要原因就是職業教育，而其職業教育成功的秘訣在于“雙元制”。“雙元制”職業教育是將在企業里基于職業實踐的學習，與在職業學校里基于工作過程的專業知識及普通文化知識的學習緊密結合培養技能人才的職業教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業院校，而在于企業，企業是學生進行實踐學習的重要場所，企業作為一個政府承認的“教育機構”，根據經濟、社會和企業發展的需求招收“學生”，而且要經過嚴格的個性心理與傾向進行職業適配度測試，方可“入學”③。而中國則是學校先入為主，先招學生，幼兒園后面試，導致幼兒園在整個“訂單班”成立的過程中非常被動。
其次，學校在選擇合作幼兒園時要有嚴格的標準和發展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進行測評，達到一定標準后方可與其合作。學校在與幼兒園進行聯合辦學時，切忌被攀關系、走后門。學校應本著對學生負責的態度，對有意向合作的幼兒園進行嚴格審查，可聘請第三方機構，了解清楚幼兒園是否有辦園資質、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規劃藍圖、是否具有可持續發展的能力等問題。甚至學校可以出臺一系列文件，規定對合作企業的要求和標準。
再次，高職院校的人才培養模式相對固定，當與幼兒園協商好“訂單班”人才培養模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進行修改。幼兒園則可能會隨著經濟、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實施時間的角度劃分，有三種類型——學前訂單，學中訂單和畢業季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學生入學之初，幼兒園和學校共同根據學生與家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學第一年學生仍以通識性教育為主，與普通班學生的課程并無差異，以給學生一個從高中到大學，從學生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進行通識性知識的教學之外，還應該給學生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學生角色已經轉換的事實。
（二）基于企業的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學校方面的重視，但是在人才培養過程中被邊緣化，從學生入學到人才培養的設定，再到課程設置等，受限于國家對高職院校課時及公共課的限制，導致幼兒園在課程設置上并沒有太多發言權。
首先，幼兒園應積極主動地參與“訂單班”的人才培養工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發展與“訂單班”中準幼兒教師聯系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應盡可能地在“訂單班”建設之初，及時提出自己的意見，與學校溝通，設立明確的培養目標，建設行之有效的人才培養模式。
幼兒園需要將自己的企業文化融匯到學校的日常培養過程中，不要僅僅把學校教育當做學生入職前的培訓，而應把重心放在培養學生入職前的人文素養。人文教育關系到事業的成敗。一個人的事業成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業中有所發展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學習，明確“訂單班”學生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學生當做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業教育合同》。在《職業教育合同》中需明確規定學習專業、學習年限、起止時間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學生的合法權益。
再次，幼兒園應關注學生的可持續發展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時應考慮學生的可持續發展，歡迎學生繼續升本深造，但應與之進行有效溝通，協商把握好升本之后學生的就業意向，體現出一個大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學生協商好合同的內容與要求，以免后續出現不必要的問題（第二部分已做描述）。
（三）基于學生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學校和幼兒園準備成立“訂單班”時，對學生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學生在選擇過程中一定要慎重。學生應根據自己的興趣、職業生涯的規劃、家長與教師的建議、學校對于合作幼兒園的評估調查及學生自己對幼兒園做出的初步分析進行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進入“訂單班”。
其次，學生應端正心態，做好角色轉換。對于“訂單班”的學生而言，他們的角色并不僅僅是學生，而更多的是要往員工這個角色上靠攏。現在高職生多是“95后”，而且立即就要進入“00后”的時代，他們生在一個經濟、信息高速發展的時代，從小家庭條件優越，對于家長的依賴性較強，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學生應盡快適應角色轉變。
再次，學生應該具有職業道德。雖然學生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應遵守職業道德，既然現在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學習過程中感覺無趣，就執意退出，更不能每月領取幼兒園發放的生活津貼，等畢業的時候發現有更好的工作，就執意跳槽，當然并不是要求學生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。
學生也應在“訂單班”的學習過程中，形成正確的職業觀，規劃好自己的職業生涯。很多學生對職業生涯有誤區，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規劃，其實不盡然，這只是其中一個小環節，更重要的是如何在現有的工作單位中體現自己的價值，能為現有工作單位的發展盡一份力量。
高職教育是受政府調控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學生的就業質量高低也是檢驗高職院校辦學成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學生就業率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“校”與“園”以何種形式進行合作，最重要的是以學生為本，明確培養學生為高素質的技能型幼兒園教師為最終目標。
學前教育教育論文6
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發展的作用，經過長時期的發展，西方的舞蹈教育學者創造了許多適用于兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一周只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對于舞蹈這門技術性比較強的課程來說是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
（二）學生的舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學的主要依據，教材結構的合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對于學生來講，如果沒有教材，那么他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利于學前教育人才的培養。
（三）學校中舞蹈老師的專業性知識不強。
當前，我國很多學校的舞蹈老師基本上是由音樂專業的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來說是好事，從一定程度上能夠節省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
（四）學生自身素質的局限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優美會影響著欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
（一）提出“美舞融合”的教學模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
（二）建立學生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業性的知識，另一方面也應該不斷的`揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發學生的求知欲以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變為“我要學”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規范自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養。
（四）構建德育教育與舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
學前教育教育論文7
為更好地滿足學前教育運動活動課，發展學前幼兒優美的身體形態，提升幼兒身體素質的需求，同時為體操運動發展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。
2學前教育設置體操運動內容的重要性
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發育，提高他們對環境的適應能力，增強體質，發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性，同時培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發展十分重要
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無需過多的言語說教，一切都在動態中實現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過集體操練習和表演，能培養學前兒童的.毅力和信心以及團隊協作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發現基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發展中，由生產勞動發展而來的一種動態的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優美新穎，而且多數動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態方面能培養良好的氣質，還能培養學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發展具有重要價值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創設豐富的物質和人際環境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發展。
對兒童個體的隱性價值方面表現在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程。可見，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環境的熏陶，也有潛在精神環境的影響;有日常生活活動的養成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育教育論文8
摘要：茶文化與學前教育的融合，不僅能夠讓學前教育內容更具文化底蘊，而且也能夠推動茶文化的繼承與弘揚。在促進茶文化與學前教育融合發展的過程中，教育技術展現出了明顯的優勢與價值，為此，如何利用教育技術促進茶文化和學前教育的融合發展，成為了學前教育工作者必須重視的課題之一。本文在對茶文化和學前教育融合發展的必要性以及現代教育技術在促進茶文化和學前教育融合發展中的優勢做出論述的基礎上，對利用教育技術促進茶文化和學前教育融合發展的策略進行了研究與探討。
關鍵詞：教育技術；茶文化；學前教育；融合發展
1茶文化和學前教育融合發展的必要性
我國傳統文化不僅是中國走向世界的名片，也是教育下一代的啟蒙書。茶文化作為我國傳統文化中不可或缺的組成部分，無論是在德育還是美育方面都展現出了重要價值，推動茶文化和學前教育的深度融合，對于豐富學前教育資源、推動幼兒素質發展而言是十分必要的。為此，學前教育工作者有必要對茶文化和學前教育的融合路徑做出探索，并積極運用教育技術推動茶文化和學前教育融合成效的提升。
1.1豐富學前教育資源的要求
我國不僅是茶的故鄉，而且也是茶文化的起源地，在我國茶文化漫長的發展，茶文化逐漸滲透到社會大眾生活當中，并成為了大眾文化中不可或缺的組成部分，由此可見，茶文化不僅是我國傳統文化中的瑰寶，而且也與社會大眾的生活經驗體現出了貼合性。在學前教育當中，幼兒所具有的年齡特點與認知規律決定了越是貼近幼兒生活經驗的內容越容易被幼兒所接受，而我國茶文化則正是幼兒能夠親身體驗與感受的教育內容，因此，學前教育工作者需要尊重幼兒所具有的年齡特點與認知規律，重視對我國茶文化資源進行充分的開發與利用，通過促進茶文化和學前教育的融合發展，為學前教育資源的進一步豐富以及學前教育成效的進一步提升奠定良好基礎。在此過程中，我國茶文化所具有的茶文學、茶畫、茶聯、茶藝、茶故事等形式，都能夠為學前教育工作者對茶文化內容的挖掘與選擇提供廣闊空間。以茶故事為例，我國茶文化中的茶故事十分豐富，利用這些茶故事推動茶文化在學前教育中的滲透，是引導幼兒對我國茶文化做出了解與理解的重要方式，如學前教育工作者可以通過“黃帝與茶的千古奇緣”、“朱元璋給泡茶師傅連升三級”、“乾隆帝嗜茶如命”等兼具歷史性與趣味性茶故事，引導幼兒對我國茶文化的發展歷史做出認知，也可以利用鐵羅漢的傳說、虎跑泉的傳說等向幼兒講解烏龍茶、龍井茶等名茶的由來和典故，從而深化幼兒對我國茶文化做出了解。總之，重視挖掘與幼兒年齡特點與認知規律相契合的茶文化內容，并推動這些茶文化內容與學前教育課程的整合，對于豐富學前教育資源具有重要意義。
1.2推動幼兒素質發展的要求
推動幼兒素質發展，是學前教育工作的重要目標，而我國茶文化和學前教育的融合發展，對于幼兒素質發展發揮著重要作用。一方面，我國茶文化中多樣化的文化內容與文化形式，對于幼兒文化素養、藝術素養的發展能夠發揮出重要的推動作用。茶文化中的茶文學、茶畫、茶聯、茶藝、茶故事與學前教育的整合，不僅有利于提升幼兒的語言素養、文化素養、藝術素養等，而且也能夠讓幼兒在開展茶文化學習和茶文化交流的過程中提升自身的人際交往能力。另外，在學前教育過程中，重視實現教學內容的生活化對于提升教育成效具有重要意義，而我國茶文化中有很多內容都可以由幼兒進行親身操作與親身經歷，如學前教育工作者可以在茶藝表演、采茶舞中選取一些簡單的內容，并滲透到學前教育當中，這不僅能夠為幼兒提供更加豐富的活動形式，而且也能夠在強化幼兒對茶文化的體驗基礎上深化幼兒對茶文化的了解。由此可見，促進茶文化和學前教育的融合發展，能夠有效拓展幼兒的文化視野與藝術視野，這對于推動幼兒綜合素質的提升具有重要意義；另一方面，推動茶文化和學前教育的融合發展，可以在引導幼兒了解我國茶文化的基礎上提升幼兒的文化自豪感，繼而強化幼兒的民族精神與文化自覺。在推動茶文化和學前教育實現融合發展的過程中，無論將茶文化的何種內容引入學前教育當中，都不僅需要引導幼兒對茶文化知識做出了解與掌握，而且也需要重視挖掘與呈現茶文化所具有的魅力。與此同時，在開展茶文化教育的過程中，學前教育工作者也需要對不同地區的茶文化做出介紹，從而讓幼兒看到我國茶文化以及不同地區傳統文化所具有的多元性，這對于強化幼兒對我國茶文化的認知以及幼兒的民族文化自豪感具有重要意義。
2現代教育技術在促進茶文化和學前教育融合發展中的優勢
茶文化和學前教育的結合，對于學前教育的持續發展以及幼兒素質的提升具有重要意義，在此過程中，現代教育技術在促進茶文化和學前教育融合發展方面展現出了明顯優勢。現代教育技術具有靈活的教學模式、生動的教學內容呈現方式以及多樣化的教學手段。能夠有效培養幼兒創新精神、推動師生共同發展。從教學模式方面來看，利用現代教育技術推動茶文化在學前教育中的滲透，能夠克服傳統學前教育工作中教學模式欠缺互動以及吸引力的問題。如在利用多媒體開展茶文化教育的過程中，教師不僅可以通過互聯網獲得豐富的教學資源，而且能夠在講解茶文化的過程中強化與幼兒的交流，從而更好的了解與掌握幼兒對茶文化的理解程度，繼而有針對性的調整教學內容、教學策略，推動茶文化和學前教育融合成效的提升；從教學內容的呈現方面來看，相對于傳統學前教育中以圖文呈現和教師講解為主的教學內容呈現方式而言，現代教育技術可以實現文字、圖片、聲頻、視頻等信息呈現形式的繼承，而這也讓現代教育技術在茶文化的呈現過程中展現出了更為直觀和生動的優勢，這種呈現方式不僅更加符合幼兒所具有的年齡特點與認知特點，而且能夠有效提升學前教育中茶文化內容所具有的吸引力，從而有效激發幼兒接觸茶文化的`興趣、提升幼兒了解與理解茶文化的效率；從教學手段方面來看，現代教育技術仍舊處在飛速發展的過程當中，因此，基于現代教育技術的教學手段也在持續豐富。考慮到幼兒的年齡特點、認知規律以及現代教育技術在信息呈現方面所具有的優勢，可以在茶文化和學前教育融合過程中進行應用的教育手段包括演式教學法、參觀式教學法、啟發式教學法、情境式教學法等。這些教學手段的運用，能夠讓幼兒在獲得多重感官體驗的基礎上加深對茶文化的了解，從而有效實現茶文化和學前教育的深度融合。
3利用教育技術，促進茶文化和學前教育的融合發展
3.1轉變教師觀念，提升教師能力
在促進茶文化和學前教育融合發展的過程中，現代教育技術展現出了明顯優勢，因此，為了提升茶文化和學前教育融合發展成效，提升學前教育當中茶文化所具有的吸引力，學前教育工作者重視將現代教育技術運用到茶文化和學前教育的融合發展過程當中。當然，這項工作的開展，對學前教育工作者提出了很多新的要求：首先，學前教育工作者需要重視了解茶文化、挖掘茶文化、彰顯茶文化在學前教育當中的價值。茶文化能夠在豐富學前教育資源、推動幼兒全面發展過程中發揮不容忽視的推動作用，為此，學前教育工作者需要重視提升自身的茶文化素養。在這樣的要求下，學前教育機構不僅需要重視引入茶文化人才并對既有學前教育人才開展培訓，而且有必要引導學前教育工作者通過書籍、網絡等對茶文化做出深入的了解。與此同時，學前教育機構還有必要以講座的形式，對茶文化在學前教育中的價值做出宣傳，從而促使學前教育工作者能夠了解茶文化和學前教育融合發展的意義，并具備推動茶文化向學前教育工作滲透的積極性；其次，學前教育工作者需要重視提升自身的現代教育技術能力，從而為現代教育的運用、發揮現代教育技術在促進茶文化和學前教育融合發展中的作用奠定良好的基礎。在此方面，學前教育機構有必要組織學前教育工作者更多的了解現代教育技術，學習現代教育技術，并引導學前教育工作者認識到現代教育技術在提升教育效率與教育質量過程中的意義，從而既能確保學前教育工作者所具備的現代教育技術能力符合促進茶文化和學前教育融合發展的需求，又能確保學前教育工作者在促進茶文化和學前教育融合發展過程中對現代教育技術的使用具備更高的積極性。另外，在利用現代教育技術促進茶文化和學前教育融合發展的過程中，學前教育機構還有必要引導學前教育工作者對現代教育技術做出準確的定位，即現代教育技術能夠有效提升教學過程的直觀性、趣味性，但是現代教育技術僅僅是一項教學工具，在茶文化教育工作中發揮著輔助作用，因此，學前教育工作者需要避免過度依賴現代教育技術開展茶文化教育，而應當做到適時與適度。
3.2依托網絡資源，開發園本教材
我國茶文化具有悠久的發展歷史與多樣化的呈現形式，在我國茶文化中，具有教育意義且與學前教育目標相契合的內容數不勝數，然而，一方面，幼兒作為學前教育對象，并不具備到圖書館或者使用互聯網對我國茶文化資源進行查找與閱讀的能力；另一方面，我國茶文化內容十分豐富，如果總是在開展教育之前才進行茶文化資源的收集與整理，則難免會為學前教育工作者帶來較大的工作壓力。為此，在利用教育技術促進茶文化和學前教育融合的過程中，學前教育機構有必要依托網絡資源，開發校本教材。從網絡資源的挖掘與利用方面來看，互聯網為學前教育中茶文化的收集與整理帶來了很大的便利，學前教育工作者通過在互聯網中檢索茶文化資源，可以獲得許多有價值的信息。當然，學前教育工作者所開展的茶文化資源收集與整合工作，需要避免出現盲目性的傾向，為此，學前教育工作者不僅需要對教育目標以及教育對象的特殊性做出考慮，而且需要以此為依據制定資源庫目錄，從而有選擇的將互聯網中的資源添加到茶文化資源庫當中，如學前教育工作者可以將茶文化資源庫目錄分為茶類別、茶專著、茶藝表演等。在設計好茶文化資源庫目錄之后，學前教育工作者則需要將收集到的茶文化內容添加到目錄之下，在此過程中，為了避免出現重復建設情況，學前教育工作者之間需要開展合作、交流與溝通。在茶文化資源庫建設完成之后，教師則需要利用各類現代化教育技術，將茶文化資源呈現于課堂之上，并根據幼兒所具有的反應以及教學效果，對茶文化資源庫中的內容進行調整；從園本教材的開發來看，茶文化資源庫的建設能夠為原本教材的開發構建良好的內容基礎，在此基礎上，教師不僅需要將經過教學實踐檢驗的茶文化資源納入園本教材當中，而且需要重視收集本地文化中與茶文化相關的內容，從而確保園本教材內容能夠與幼兒生活經驗體現出關聯性，從而促使茶文化和學前教育的融合發展體現出尊重幼兒認知規律的特征。
3.3重視教研工作，培養學科帶頭人
在利用教育技術促進茶文化和學前教育融合發展的過程中，依托于教育技術以及茶文化資源所開展的學前教育實踐，能夠為茶文化和學前教育融合發展探索出更為豐富且系統的理論，與此同時，教研工作也是茶文化和學前教育融合發展理論的重要來源，為此，學前教育機構需要重視引導學前教育工作者開展教研工作，從而進一步推動茶文化和學前教育的深度融合。在此過程中，首先，學前教育機構有必要圍繞教育技術在茶文化教學中的運用這一課題，成立專門的科研小組，并要求科研小組通過閱讀文獻、開展教育實踐等方式，對相關理論進行總結；其次，為了提升科研效果，充分彰顯教育技術在促進茶文化和學前教育融合發展過程中的價值，學前教育機構還有必要在中青年教師中培養學科帶頭人。在此方面，學前教育機構不僅需要重視針對培養對象開展師德教育與教育技術理論培訓，而且需要重視不斷提升培養對象所具有的茶文化素養。另外，學前教育機構有必要要求學科帶頭人定期利用各類教育技術開展茶文化教學，從而充分發揮學科帶頭人所具有的示范作用。
4結語
促進茶文化和學前教育的融合發展，對于豐富學前教育資源、推動幼兒素質發展具有重要意義。在此過程中，學前教育工作者需要重視運用教育技術促進茶文化與學前教育的深度融合，與此同時，學前教育機構也應當通過轉變學前教育工作者的教育理念、提升學前教育工作者教育能力、挖掘茶文化資源、開發園本課程、重視教研工作、培養學科帶頭人等策略，為茶文化與學前教育融合發展成效的提升以及教育技術優勢與價值在此過程中的彰顯奠定良好基礎。
參考文獻
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學前教育教育論文9
一、影響學前教育專業學生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的`次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業學生能力的對策
針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創新課程設置。學前教育專業應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質，加強學生職業道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養，提高自身素質。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術教育課程上要有所側重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質量打好基礎。實踐課是理論聯系實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業知識轉化為提高職業能力的實踐活動。
三是要完善教學體系。根據學前教育專業的特點，教學更應該突出實踐性訓練，這種實踐性訓練應分為校內訓練與校外訓練。第一，校內訓練要強化基本功訓練。因為學前音樂教育許多學生都是“零基礎”，因此音樂、舞蹈、美術、說話等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學生掌握基本功。要開展模擬訓練。通過組織引導學生教學小競賽、教學試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學等形式，提高學生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學生開展專業匯報展示與演出，參加藝術畫展和音樂會，進行專業擂臺賽等活動，使學生養成主動訓練、自覺參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見習、實習方案，明確時間、內容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會實踐活動，參觀幼兒教師教學活動，熟悉幼兒教師的日常工作。或者通過擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫一份幼兒園認可的教學實踐報告，提高學生理論指導實踐的能力。要建立教學實踐基地，組織學生定期深入實訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態，強化教育實踐的效果，也要使學生有機會親身體會和感受來自教學一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習態度。
學前教育教育論文10
摘要:現階段我國學前教育基礎薄弱，區域發展不平衡，城鄉差別大，農村、民族地區發展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發展的關鍵在農村學前教育的發展，尤其是中西部的農村地區。本文主要通過對民樂縣幼兒園發展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農村地區學前教育發展提供理論參考。
關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區
目前，民樂縣學前教育發展中存在很多問題，具體表現在規模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發展帶來不利影響。因此，民樂縣農村幼兒園的發展急需政府部門的正確引導與規范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮4個鄉。全縣人口23．08萬(20xx年)，其中農業人口16．4萬，山區、貧困、農業人口為主是民樂縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農村學前教育資源擴展方面取得了較快發展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發展中的薄弱環節，加之民樂縣農村人口眾多，農村經濟水平低下，屬于國家貧困縣，經濟社會發展長期滯后，致使農村學前教育發展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經濟產業是以農業為主，由于受到地理環境和經濟發展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現大量留守兒童現象，兒童家庭教育問題頻頻出現;家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農村幼兒園發展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業化水平偏低據調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉鎮幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數的40%。現有鄉鎮中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數量嚴重不足外，農村學前教育教師專業化水平偏低。在調查中發現，多所鄉鎮中心園內沒有一位學前教育專業畢業教師，中師畢業的教師僅占到1/4，其余大多數教師未受過師范教育的專業訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統的小學教育上。三、發展農村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮、農村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的`重要性。同時，鄉鎮部門要定期組織人員，深入到村鎮，通過組織會議、發放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農村地區的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著農村地區中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當地教育部門要合理使用國家下撥的教育資金，從加強園區的綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的生存現狀
首先，應解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉村幼兒教師名正言順地從事自己的事業。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結語
解決好我國中西部地區農村學前教育的發展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》的重點和難點，也是實現各地區教育均衡發展的關鍵環節。因此，中西部農村地區學前教育發展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區學前教育全面發展了才能真正實現教育公平和公正，體現我國社會主義教育的本質。
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學前教育教育論文11
學前教育聲樂課程教學設計
一、引言
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發揮自身的主導作用，引導學生發揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發揮積極主動性。
二、明確制定教學目標
教學目標的制定，要從系統的角度出發，從內容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環節絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質培養，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內容
幼師聲樂教學內容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內容。在聲樂實踐課程中，要根據每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內容要根據學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學生的生活環境進行講解和有效展示，調動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態。在學生狀態比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩定，狀態不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調節心態，掌握學習和訓練內容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內容轉化為實踐，這樣既能激發學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的`情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業素養和文學修養，提高自身的聲樂素質。
四、合理采取教學模式
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現學生個性化發展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質存在差異，如果沒有針對性的統一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業的學生將來的工作對象就是幼兒，經常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學
現代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發現自身的優勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質量。
學前教育教育論文12
摘要：中職學前教育專業學生職業生涯規劃在開展過程中出現了學生對自己的職業認識不清晰，學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強學生職業規劃意識，培養學生積極主動制定職業生涯規劃，完善學校職業生涯規劃教育建設，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進行學前教育專業學生的職業生涯規劃工作。
關鍵詞：學前教育科研論文
職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。
一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題
1. 學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。
2. 學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。
二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策
1. 增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的.職業信念。
2. 完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報,20xx(1):170-173.
學前教育教育論文13
一、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養中的作用
學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。
二、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養的具體應用
（一）抓住作品的精髓
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔
在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。
（三）掌握聲音教學技巧
傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的'情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。
三、結束語
歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
學前教育教育論文14
美育教學環境具有陶冶性、自由性、趣味性的特點，有助于幼兒的身心健康，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等品質。學前專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革。本文作者嘗試運用多樣的教學方式和手段，使美術教現在形式上將注重繪畫形式改為加強繪畫的創造性的培養，并合理調整課程內容，使教學更能為學生就業服務。
一、學前美術課程的教育意義
當前學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感。
良好的美術環境可以幫助幼兒形成比較穩定的心理特征，如興趣、愛好、能力、氣質和性格。因而美術教育活動能促進幼兒愉快的學習體驗，有助于培養幼兒的學習興趣，使其形成活潑開朗的性格、積極向上的進取心和穩定的情緒;有利于幼兒通過想象，激發發散思維能力，產生靈感。同時美術教育又具備陶冶性、自由性、趣味性特點，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等品質。
由此可見，美育教學對于學前教育教師在美育能力上要求十分嚴格，能力需求多樣化，這些指導我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，需要學習更多的更為切實的美術技能。開設學前專業美術課程有著非常重要的意義：通過拓展美術的內容能使學習者具備良好的審美能力;通過學習繪畫技法的多種多樣形式，能使動手能力加強，且有助于培養豐富的想象力、獨特的創造力和思維能力。
美育是對思維開發的主要手段，可以相應結合學前專業特點制定教學計劃。運用一定的物質材料和造型手段，全面塑造出具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術，對人們的精神生活、物質生活都有著積極的作用，具有教育功能、認識功能、創造性的培養及審美功能。美術教學不能停留在以前的傳統的繪畫教學和思維中。在開發不同的繪畫材料的學習中也應掌握不同的技法的教學要領，培養能做、能教、能創作的全面發展的人才。
學前美術教學的主要目的是培養學前教育工作者會畫會教學，會創編為核心內容，更需要讓孩子的思維更加開闊，創造力更為突出，在自由的藍天下繪制絢麗的圖畫。繪畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現自己對生活、事物的態度，以及內心情感的一種表達手段。
二、豐富學前美術的藝術再現形式
對美術教學的力度美術教育在新觀念、新意識的指導下，出現了多元化的具體綜合性的理論活動，與傳統的美術課程相比，其目標從技能型轉向審美型、操作技能型，其教育內容從單一觀察事物、表現事物為主轉向關注創造表現形態和培養良好的審美情趣，其教育活動形式也由單一性轉向多樣化。
教師在進行美術教學時應明確兩條思路：一是從美術技能和制作技法相結合出發，二是從創造能力培養特點出發，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握應具備的基本的美術方面技能，側重對美術技巧的分析和掌握。教學設計針對學前專業一定區別普通美術專業的特點，應有針對性，以內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學法的學習不僅限于單一的教學法課程完成，而且在不同的美術技能教學中貫穿進去，可有針對性地對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，以使學生更為直觀有效地學習。
美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵高職學前專業的學生進行有意識的美術創作活動，這有利于激發他們的聯想力和想象力，有利于發展學生的創造性思維，也有利于提高學生的創新思維和探索精神。對繪畫教學內容加強，側重于制作類的美術形式，充分體現藝術的多樣性，加強開展裝飾繪畫的教學如油畫棒技法、水彩筆技法，版畫類(吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等)、壁畫類(重彩畫、瀝粉畫等)、粘貼畫類(植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等)利用可尋得材料繪制具有不同肌理特點的作品。繪畫的材質選取體現了多種的特點，如在紙張的選擇中以往的教學主要是用素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。而現在根據不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質進行創作，形式更為多樣，挖掘繪畫媒介的表現空間，強調視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構成新的視覺美感，從而反映作品的.情緒與內涵。并嘗試利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫，巧用肌理豐富繪畫表現。呈現出的不同肌理，以及規則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產生有趣的巧用肌理想像，使作品產生獨特的效果。將生活的元素帶入到創作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現象，認識生活與藝術表現的密切關系。
將兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，把繪畫課程與兒童文學課程進行融合，對學生進行圖畫文學創編訓練，目的是讓學生了解兒童文學和繪畫的各自特性與功能，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來，從不同的兒童文學作品中尋找創作靈感進行圖畫創編。我們在創編教學中所采取的方法為：從選擇題材，確定媒材與技法、藝術風格入手，由簡入繁，由點入面，循序漸進。對兒童文學作品的選擇由兒歌到兒童故事，由單幅的創編作品到連環畫的創編，再到兒童文學的創作和繪畫創作相結合漸進，在培養學生兒童文學素養和加強其繪畫技能的基礎上，創編出完整的圖畫書。
改革線描的教學，融入對于平面構成和色彩構成相結合的教學，力圖培養學生藝術思維方法，豐富學生的藝術表現手段，使其掌握形式美的構成原則，提高形象思維能力、抽象思維能力和藝術思維能力。學習平面構成設計的基本技能，結合學前美術的特點及線描教學，學會用點、線、形來裝飾形象，體會到線描的快樂。對不同年齡層次的學生應結合其心理特點與認知水平進行針對教學。用線條表現出物象，體現出寫實美，并能通過線的巧妙運用來表達自己的感情，提高對作品的審美能力。
根據這些，學前美術課程必須嘗試多樣的教學方式和手段，在形式上將注重繪畫形式改為加強繪畫的創造性的培養，課程的開設加強創造力的培養，體現課程素描和平面構成相結合、色彩訓練和色彩構成相結合、創作和教學場景相結合，充分做到課程設置的合理性，依據行業的調研調整課程內容，使教學更能為就業服務。
三、藝術創造性的培養
相關資料顯示，幼兒對美術中線條、色彩、構圖等有一種天生的敏感性，往往無需成人授意，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等，體會不同風格的美術作品所傳達的不同感覺。由此，應因勢利導地將幼兒引向創造性表現。創造性表現可以借助其他藝術進行，如選擇與主題有關的文學故事，用美術的方式表現心情、感覺、動作等，發展成綜合藝術活動。在教學中培養學生的創造能力，強調培養學生創造力并不否定基本功的訓練，而是提倡將創造性思維融入到基本功的訓練當中去利用多樣的繪畫形式和材料目的就是使學前兒童熱愛創造活動，有創造力。通過開展美術教學活動對學生開發幼兒的求知欲，培養其樂觀、熱情、自信具有很大的幫助，也可建立起學前教育教師的職業態度、教育觀點、教育能力等許多方面。教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能夠結出豐碩的果實，培養創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。
學前教育教育論文15
摘要：新課改的出現使得社會各界對于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進。在此背景下，學前教育專業課程設置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學前教育專業課程設置出現的問題進行研究，并針對性地提出了解決這些問題的對策，以期能為加強我國學前教育專業課程設置合理性，提高幼兒園教育教學水平提供參考和借鑒的依據。
關鍵詞：學前教育；課程設置；原則
隨著新課改的出現，基礎教育課程開始不斷朝著縱深方向發展，社會上對于基礎教育課程的教育教學理念、教材、課程評價觀等都有著較大的改變，強烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無論是在課程的結構上，還是內容上，都有著較大的創新和突破性要求。這意味著，與此相關的學前教育課程結構設置必須不斷隨著社會需求而調整，才能有效促進學前教育教學質量的提高。
1學前教育專業課程設置的問題
調查研究顯示，目前我國的師范生在大學所接受到的教師教育與實際的社會需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進的凱洛夫教育理論，注重于理論實質，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學生的發展需求。而這種教學模式已嚴重束縛到了學生的發展，也嚴重制約到了我國學前教育的發展。究其原因，主要體現在以下幾個方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊
雖然自建國以來，基礎教育課程的設置已進行了多次的改革，并把“一切為了每一位學生的發展”作為了新課改革的宗旨，但在實際的操作過程中卻是以不斷圍著學生轉，教為學服務的形式來達到“一切為了每一位學生的發展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒有較大的進展，這也是導致學前教育專業課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實踐課程
在針對北京師范大學、華東師范大學等幾所高校的學前教育課程設置的調查中顯示，教育專業課學分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實際的需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學科、單科性學、傳統學科而忽視了選修課、綜合性學科、新型學科的發展；二是課程設置的領域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術類課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對于藝術技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學前教育的發展，而課程的內容也與幼兒園的'教育聯系不密切，導致幼師生在教育教學過程中缺乏實際的幼兒園教學體驗，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導致幼師生畢業后融入工作的時間長，影響了高等院校的聲譽，制約了學前教育專業的發展。
2課程內容設置
2.1設置原則
學前教育專業課程設置主要要突出的是其專業特點。因此，課程在設置過程中既需要符合新課標的標準，合理設置學前教育專業基礎課與實踐應用課的課時，也要針對社會對于學前教育教師的實際需求而針對性地設置相關的理論課程。例如在美術課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開設簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術連接，與生活相接。因此，對于學前教育的專業課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學生所接觸到的社會生活聯系起來，加強理論與實際的聯系，把枯燥的理論教學融入到實際的生活中，提高學生的學習興趣和學習能力。
2.2基本內容
以美術課程為例，學前教育的美術課程可分為四大模塊，而四個模塊的設置標準則是根據課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術應用提高課、手工制作課、專業選修課。一般情況下，開設手工課則需要學生具備一定的繪畫基礎和簡筆畫基礎才能有效達到課程的開展效果，因此，開設手工課之前則應該開設簡筆畫等繪畫基礎造型教學。而專業應用模塊則包括了以兒童畫，簡筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環境創設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個模塊的課程外，還可根據學生的興趣愛好開設電腦設計、音樂、舞蹈、科學等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現代教學模式的運用
在信息化的大數據時代背景下，多媒體教學成為了主要的現代教學模式。在學前教育中，多媒體教學同樣能有效提高教學質量。利用計算機輔助教學，能有效豐富學生的想象力和創作力，例如以FLASH動畫的形式制作小動畫，能讓學齡前兒童根據動漫的形式學唱兒歌，學講故事等。通過現代化的教學模式，有效跟上時代發展的前沿，進而提高教學的效率。
3結語
在教育越來越發達的今天，學前教育越來越受到社會各界的關注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，這意味著，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學生的學習能力和學習效率，為提高學前教育水平提供強大的原動力。
參考文獻：
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