學(xué)前教育論文匯總(15篇)

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：音樂(lè)課做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。當(dāng)前我國(guó)與國(guó)外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂(lè)教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑

　　近年來(lái)隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在全國(guó)高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識(shí)到幼兒早期教育的重要性，推動(dòng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。音樂(lè)課程做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國(guó)著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。”但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.生源音樂(lè)素質(zhì)薄弱

　　目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是在入學(xué)卻沒(méi)有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專(zhuān)業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂(lè)感不強(qiáng)、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來(lái)從事了幼兒教育，也不會(huì)有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)��?duì)幼兒的音樂(lè)教育帶來(lái)不利影響。

　　2.生源相對(duì)較少

　　近年來(lái)，我國(guó)民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，20xx年，幼師工資每月基本在1000元左右，到20xx年大概每月1600元左右，盡管工資在增長(zhǎng)，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對(duì)較好，但是目前對(duì)幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，考慮到將來(lái)的工資待遇等問(wèn)題，會(huì)使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)時(shí)就業(yè)的方向也可能會(huì)因?yàn)楣べY的問(wèn)題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來(lái)看，目前每年基本會(huì)有一個(gè)對(duì)口招生的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生都沒(méi)有任何藝術(shù)類(lèi)的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專(zhuān)業(yè)的，例如20xx級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)班50%以上是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專(zhuān)家們的呼吁男生選擇此專(zhuān)業(yè)改變“陰盛陽(yáng)衰”的幼師隊(duì)伍，但是到目前來(lái)看也沒(méi)有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂(yōu)，在選擇此專(zhuān)業(yè)上也會(huì)非常謹(jǐn)慎。

　　3.音樂(lè)課程單一性強(qiáng)，缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其特殊性，如何把音樂(lè)與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使音樂(lè)課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂(lè)教育的老師們?nèi)パ芯康摹．?dāng)前有的高校音樂(lè)培養(yǎng)方案上基本上是把中專(zhuān)層次幼師培養(yǎng)與專(zhuān)、本科層次音樂(lè)教育簡(jiǎn)單疊加綜合，不少學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程安排甚至直接是專(zhuān)科幼師層次或者是與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。其次，從教師方面來(lái)看，目前課程基本上是由音樂(lè)系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解，因此在授課中難免會(huì)套用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來(lái)看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書(shū)籍也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的或者是中專(zhuān)幼師的書(shū)籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)且音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時(shí)，我國(guó)目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育，單一性太強(qiáng)，缺乏各科之間綜合教學(xué)。

　　4.學(xué)生實(shí)踐能力較差

　　教學(xué)實(shí)踐能力較差，說(shuō)課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的的實(shí)踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過(guò)全國(guó)文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂(lè)能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂(lè)，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺(tái)。不敢站到人前去把音樂(lè)的語(yǔ)匯表達(dá)出來(lái)，就不會(huì)自如的控制課堂的節(jié)奏。國(guó)外幼師教育非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國(guó)大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個(gè)階段的實(shí)習(xí)，首先實(shí)習(xí)的時(shí)間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會(huì)無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)中問(wèn)題的解決，其次，一個(gè)階段的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。

　　5.專(zhuān)業(yè)教師緊缺

　　隨著各高校不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂(lè)系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開(kāi)設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)音樂(lè)各門(mén)類(lèi)的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)適合此專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師勢(shì)在必行。

　　二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課程現(xiàn)狀的途徑

　　當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前音樂(lè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒(méi)有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的音樂(lè)觀察、理解和分析能力；重視對(duì)學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　（一）把握學(xué)前音樂(lè)課程的特點(diǎn)

　　音樂(lè)課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂(lè)課程具有了獨(dú)特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

　　1.獨(dú)特性

　　學(xué)前教育的音樂(lè)課與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開(kāi)展音樂(lè)課是為了對(duì)兒童進(jìn)行美育教育。因此，開(kāi)展課程時(shí)應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)此方面的培訓(xùn)。

　　2.基礎(chǔ)性

　　幼兒教師的`素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強(qiáng)的幼師會(huì)對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要過(guò)分的講究音樂(lè)的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過(guò)程中，要加強(qiáng)這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

　　3.創(chuàng)造性

　　學(xué)前音樂(lè)教育不像音樂(lè)系突出技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來(lái)。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)方式，因此可以從這些方面去開(kāi)發(fā)學(xué)生。

　　4.科學(xué)性

　　音樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂(lè)來(lái)教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。

　　（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)

　　1.提高生源素質(zhì)

　　為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對(duì)報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容不用像音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過(guò)此考試才可以錄取，這可以檢驗(yàn)學(xué)生將來(lái)能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。

　　2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇

　　（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對(duì)于幼兒園而言，幼師會(huì)比較穩(wěn)定，同時(shí)更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來(lái)任教，也有利于加強(qiáng)教育部門(mén)對(duì)民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡(jiǎn)單的“看孩子”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類(lèi)問(wèn)題。

　　3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識(shí)學(xué)習(xí)

　　21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國(guó)家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國(guó)家的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對(duì)我國(guó)的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國(guó)目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂(lè)技能，我國(guó)學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。

　　4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　幼兒教育是我國(guó)教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)綜合運(yùn)用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動(dòng)中。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽(tīng)課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

　　5.對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)

　　改革高校“借用教師”的形式，配備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對(duì)任課教師的培訓(xùn)，可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回到學(xué)校后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會(huì)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育向更高的一個(gè)層次發(fā)展、提高！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許亞莉.國(guó)外幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（03）.

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學(xué)前教育論文2

　　在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

　　一、概念辨析

　　1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

　　簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為我國(guó)初等教育培養(yǎng)老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這里的初級(jí)教育指的是在小學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀灌輸?shù)慕逃�過(guò)程。在我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機(jī)構(gòu)輸送職業(yè)老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。

　　事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來(lái)決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應(yīng)不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應(yīng)對(duì)自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，并且最好能夠在學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　2.職業(yè)發(fā)展

　　在本文的語(yǔ)境當(dāng)中，職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一門(mén)課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該自覺(jué)扮演起重要的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)他們的工作崗位。

　　對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)應(yīng)該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)，通過(guò)老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當(dāng)中可能面對(duì)的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導(dǎo)之下，通過(guò)學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當(dāng)中，通過(guò)與小朋友的接觸來(lái)全面客觀地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即將面對(duì)的工作崗位和現(xiàn)實(shí)情況。

　　二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素

　　1.客觀上，社會(huì)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過(guò)于單一無(wú)趣

　　隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì)上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對(duì)較少，同時(shí)又因?yàn)橛變簣@的日常工作都是圍繞孩子開(kāi)展的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì)與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達(dá)成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對(duì)單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能也被荒廢了。

　　2.學(xué)生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

　　觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域，他們本身對(duì)參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

　　學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑而對(duì)這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

　　3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)

　　盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)所有的學(xué)校幾乎都在鋪開(kāi)，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題仍無(wú)法解決。

　　理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門(mén)課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國(guó)家已經(jīng)對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對(duì)這門(mén)課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來(lái)改變。

　　三、針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問(wèn)題的幾個(gè)完善對(duì)策

　　1.在新學(xué)期，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識(shí)

　　由于當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對(duì)單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

　　在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開(kāi)思路。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過(guò)他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來(lái)從事公司內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類(lèi)似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

　　所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的'工作，參與公司的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對(duì)口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

　　2.調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

　　當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　3.組織教學(xué)科研力量

　　理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(zhǎng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給予老師以肯定。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當(dāng)前相關(guān)課程的開(kāi)展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應(yīng)該共同努力，為推進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內(nèi)容改革

　　對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習(xí)程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內(nèi)容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　一、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材

　　無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當(dāng)重要的。如果老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當(dāng)?shù)慕滩牡脑?huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　　（一）多讓學(xué)生練習(xí)典型的音樂(lè)樂(lè)曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲和復(fù)調(diào)這三部分內(nèi)容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比音樂(lè)的訓(xùn)練要重要的多。他們認(rèn)為只有在多在技術(shù)訓(xùn)練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據(jù)一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓(xùn)練上多下功夫而忽略了對(duì)樂(lè)曲本身訓(xùn)練的話(huà)，那么對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會(huì)出現(xiàn)太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓(xùn)練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]相反，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應(yīng)該要讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的作品，在訓(xùn)練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因?yàn)檫@些豐富多彩的表現(xiàn)形式才構(gòu)成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現(xiàn)形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì)讓學(xué)生選擇獨(dú)奏這種單一的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習(xí)，所以對(duì)于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現(xiàn)形式的能力訓(xùn)練大大減少。針對(duì)這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應(yīng)該把這一部分加入到教材之中，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對(duì)學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現(xiàn)出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對(duì)鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)獲取感性的認(rèn)識(shí)，顯得枯燥乏味。在加入了相應(yīng)的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè)曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

　　三、適當(dāng)加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習(xí)

　　理論作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟臅r(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。但就現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓(xùn)練，而忽略了理論知識(shí)教學(xué)的重要性，對(duì)理論知識(shí)的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對(duì)于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識(shí)較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識(shí)掌握不夠深入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的.水平也難以達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)[4]。除此之外，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對(duì)曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。眾所周知，鋼琴曲目是數(shù)不勝數(shù)的，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握的曲目也只是冰山一角。而對(duì)于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對(duì)曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)本身感覺(jué)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠?qū)︿撉儆枰愿�充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)一些著名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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學(xué)前教育論文4

　　受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責(zé)任不到位。學(xué)前教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府在其投入上應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。因此，強(qiáng)化學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任是解決學(xué)前教育投入不足的治本之策。但政府在學(xué)前教育投入中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，政府與其他投入主體的責(zé)任如何協(xié)調(diào)，各級(jí)政府之間的責(zé)任如何劃分，如何保障和規(guī)范政府責(zé)任的履行，這些都迫切需要做出準(zhǔn)確回應(yīng)。

　　一、學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任主要表現(xiàn)為主導(dǎo)作用

　　教育的改革與發(fā)展必須與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，教育投入也必然制約于一定的經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)制度。我國(guó)正在著力構(gòu)建的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是政府和市場(chǎng)共同發(fā)揮作用。我國(guó)政府在較大的范圍和較深的程度，內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面和全過(guò)程。作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的學(xué)前教育的投入，缺少不了政府的主導(dǎo)。政府在學(xué)前教育投入上的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)財(cái)政投入的主渠道作用

　　政府的財(cái)政支出的規(guī)模和結(jié)構(gòu)狀況，反映了政府介入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的地位和作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和公共服務(wù)領(lǐng)域職能的“錯(cuò)位”“缺位”的影響，財(cái)政支出存在供給范圍過(guò)于寬泛、支出結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:

　　一是競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域開(kāi)支比重過(guò)大。我國(guó)財(cái)政支出直接投資營(yíng)利性行業(yè)的份額，在改革開(kāi)放后的最高年份曾超過(guò)58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。

　　二是行政管理的開(kāi)支比重較大。改革開(kāi)放后，我國(guó)行政管理開(kāi)支逐年攀升，20xx年行政管理開(kāi)支比重高達(dá)19. 38%，與改革開(kāi)放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。

　　三是城市公共基礎(chǔ)設(shè)施、科教文衛(wèi)和社會(huì)保障性支出等公共服務(wù)沒(méi)有完全納入政府的財(cái)政供給的范圍，投入明顯不足。我國(guó)財(cái)政對(duì)公共事務(wù)的支出比例明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家。比如，美國(guó)的財(cái)政支出的74. 4%以上用于國(guó)防、公共秩序、公共安全、教育和社會(huì)福利等方面;韓國(guó)財(cái)政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產(chǎn)品的支出;在新加坡，這個(gè)比例更是超過(guò)了71. 6%。這是我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育投入不到位的主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差數(shù)十倍，與同等發(fā)展水平的國(guó)家相比，也有較大差距。財(cái)政投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總量占教育總經(jīng)費(fèi)的比例長(zhǎng)期低于1.5%，與3. 8%的國(guó)際水平存在較大差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于11%的發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。投入不足，使得我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，難以滿(mǎn)足公眾日益增長(zhǎng)的需求。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》都明確了政府在學(xué)前教育投入上的責(zé)任，提出要確保財(cái)政投入在學(xué)前教育投入上的主渠道作用。

　　一是各級(jí)政府要在財(cái)政預(yù)算中安排學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。只有將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)納入政府的財(cái)政預(yù)算，才能使學(xué)前教育的投入不受領(lǐng)導(dǎo)偏好、財(cái)政收入狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動(dòng)等因素的影響，保證學(xué)前教育投入的穩(wěn)定渠道。要明確幼兒園的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，縮小幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)的差距。

　　二是各級(jí)政府新增加的教育經(jīng)費(fèi)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的扶持，對(duì)學(xué)前教育予以?xún)A斜。隨著政府對(duì)公共服務(wù)產(chǎn)品投入的增加以及財(cái)力的增強(qiáng)，各級(jí)政府對(duì)教育的投入也逐步增加。在新增加的教育經(jīng)費(fèi)中，要合理確定各級(jí)各類(lèi)教育的投入比例，當(dāng)前是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的傾斜，提高新增教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育所占的比例。

　　三是要合理確定財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的比例。這是優(yōu)化教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)、保證學(xué)前教育投入的重要措施。長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育的比例偏低，財(cái)政對(duì)教育的投入過(guò)多地集中到高等教育。今后，要根據(jù)學(xué)前教育適齡人口數(shù)和事業(yè)發(fā)展的總體需要，合理確定財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的.比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中比例過(guò)低的現(xiàn)狀。

　　(二)多渠道投入的引導(dǎo)作用

　　學(xué)前教育投入僅靠政府的財(cái)政投入是難以滿(mǎn)足需要的。根據(jù)公共產(chǎn)品理論，只有純公共產(chǎn)品才需要政府承擔(dān)全部的投入責(zé)任，面類(lèi)似于學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品可以引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)行多主體供給的模式。同時(shí)，從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平和財(cái)政實(shí)力看，政府無(wú)力單獨(dú)支撐起龐大的學(xué)前教育需求。因此，建立政府主導(dǎo)下的成本合理分擔(dān)的多渠道投入機(jī)制，具有理論基礎(chǔ)，并且是符合我國(guó)實(shí)際的。

　　一方面，可以擴(kuò)大投入總量，另一方面，也可以發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現(xiàn)象。但是，學(xué)前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點(diǎn)，社會(huì)主體難以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育投入的重要性和高回報(bào)率，從面不會(huì)輕易將資金投向?qū)W前教育。這就要發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。

　　一是通過(guò)制定規(guī)劃、政策，引導(dǎo)社會(huì)力量投入學(xué)前教育。各級(jí)政府要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃幼兒園的布局，使社會(huì)力量對(duì)學(xué)前教育的投入有清晰的預(yù)期。同時(shí)，通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、用地優(yōu)惠、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、派駐教師等政策，吸引社會(huì)資本投入學(xué)前教育。

　　二是通過(guò)提供技術(shù)支持，為社會(huì)力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強(qiáng)社會(huì)力量舉辦的幼兒教育的隊(duì)伍建設(shè)，將社會(huì)力量舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)人員的培訓(xùn)納入政府統(tǒng)一培訓(xùn)體系，提高他們的素質(zhì)，使社會(huì)力量辦幼兒園具備基本的質(zhì)量，保證基本安全。同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷提高辦園水平。建立各級(jí)示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結(jié)對(duì)幫扶制度，逐步縮小園際差距。

　　三是通過(guò)財(cái)政投入的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。建立財(cái)政資金重點(diǎn)投向普惠性幼兒園的制度，充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)資金的引導(dǎo)作用，從面加大對(duì)普惠性幼兒園的建設(shè)，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。建立財(cái)政補(bǔ)貼制度，對(duì)符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數(shù)給予定額補(bǔ)貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，保證學(xué)前教育公平。

　　(三)其他投入主體的規(guī)制作用

　　資本的逐利性使得社會(huì)主體對(duì)學(xué)前教育的投入存在追求利潤(rùn)最大化的傾向，與學(xué)前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發(fā)揮政府的制約、監(jiān)督作用，更好地協(xié)調(diào)社會(huì)資本與財(cái)政資金的關(guān)系。政府對(duì)其他投入主體的規(guī)制主要通過(guò)以下幾種途徑。一是制定學(xué)前教育準(zhǔn)入制度并嚴(yán)格執(zhí)行。規(guī)定幼兒園設(shè)置的基本條件、幼兒教育機(jī)構(gòu)工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質(zhì);嚴(yán)格實(shí)行登記注冊(cè)制度，未經(jīng)主管部門(mén)登記不得招生。

　　二是因地制宜制定幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。包括幼兒園的編制標(biāo)準(zhǔn)和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動(dòng)面積、園舍設(shè)施要求、辦園經(jīng)費(fèi)、招生規(guī)模等，使各類(lèi)投入主體投資興辦幼兒園有明確的標(biāo)準(zhǔn)，以確保各類(lèi)幼兒園的基本要求，保證學(xué)前教育的總體質(zhì)量和水平。

　　三是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。建立健全幼兒教育的日常管理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的安全保健、保教活動(dòng)和衛(wèi)生安全等方面的管理;將社會(huì)力量辦幼兒教育機(jī)構(gòu)納入教育督導(dǎo)評(píng)估的范疇，定期進(jìn)行檢查評(píng)估;完善應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)對(duì)和處置各類(lèi)突發(fā)公共事件的能力。

　　四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的價(jià)格規(guī)制。在堅(jiān)持以社會(huì)公共利益為基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，建立幼兒園分類(lèi)定價(jià)制度，根據(jù)不同類(lèi)別分別確定定價(jià)原則和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。普惠性幼兒園根據(jù)一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不足部分由政府給予補(bǔ)助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎(chǔ)上，實(shí)行最高和最低限價(jià)，對(duì)執(zhí)行普惠性幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園給予財(cái)政補(bǔ)貼。同時(shí)允許優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)收費(fèi)，根據(jù)供需關(guān)系確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的價(jià)格聽(tīng)證制度、價(jià)格審查制度、收費(fèi)公示制度等，完善價(jià)格監(jiān)督體系，規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為。

　　二、學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任需要在各級(jí)政府之間合理配置

　　學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任涉及到政府間的事權(quán)和財(cái)權(quán)劃分。我國(guó)現(xiàn)行的政府間事權(quán)和財(cái)權(quán)的劃分，是1993年分稅制改革確定下來(lái)的，同當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行的分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理體制，還存在不相適應(yīng)的地方，主要是財(cái)力集中在中央政府，支出責(zé)任主要在地方政府，造成事權(quán)財(cái)權(quán)不匹配。因此，必須進(jìn)一步理順政府間的事權(quán)、財(cái)權(quán)關(guān)系，才能更好地發(fā)揮不同層級(jí)政府在學(xué)前投入上的責(zé)任。要在明確各級(jí)政府發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)縣級(jí)政府的財(cái)力，強(qiáng)化省級(jí)政府的統(tǒng)籌。

　　(一)增強(qiáng)縣級(jí)政府發(fā)展學(xué)前教育的財(cái)力

　　學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)任在地方政府，其中縣級(jí)政府承擔(dān)主要責(zé)任。這種分級(jí)辦學(xué)的體制也是符合學(xué)前教育實(shí)際的。因?yàn)椴煌�地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的需求存在較大差異，縣級(jí)政府貼近當(dāng)?shù)毓�民，更加了解公民的偏好，因面能夠提供更加適宜的學(xué)前教育產(chǎn)品。從理論上來(lái)說(shuō)，縣級(jí)政府也能以更低的成本提供學(xué)前教育產(chǎn)品。從我國(guó)的歷史看，自設(shè)置縣郡以來(lái)的二千多年中，縣級(jí)政府一直是我國(guó)政府設(shè)置中最為穩(wěn)定的一級(jí)政府，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理中發(fā)揮著極其重要的作用。因此縣級(jí)政府能否切實(shí)承擔(dān)起投入責(zé)任，決定了學(xué)前教育投入上的政府責(zé)任能否真正到位。

　　財(cái)政權(quán)是政府權(quán)力的基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)政權(quán)是一級(jí)政權(quán)在經(jīng)濟(jì)意義上必須具備的三個(gè)要件之一，如果沒(méi)有獨(dú)立、穩(wěn)定的財(cái)政收入，地方政府就難以獲得穩(wěn)定、可靠的激勵(lì)。從這種意義上說(shuō)，財(cái)政分權(quán)是地方分權(quán)的核心。因此，要更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，必須按照事權(quán)和財(cái)權(quán)匹配的原則，進(jìn)一步增強(qiáng)縣級(jí)政府的財(cái)力，使縣級(jí)政府能夠更好地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)。應(yīng)制定《稅收基本法》，確定地方稅權(quán)，使其享有一定的立法權(quán)、征收權(quán)和管理權(quán)。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關(guān)稅、消費(fèi)稅、個(gè)人所得稅等劃為中央稅;將營(yíng)業(yè)稅、社會(huì)保障稅(費(fèi))劃為省稅;在縣級(jí)政府開(kāi)通物業(yè)稅，使縣級(jí)政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來(lái)源;將增值稅、企業(yè)所得稅劃為中央和地方共享稅;擴(kuò)大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權(quán)。當(dāng)然，由于我國(guó)縣域之間存在巨大差異，并且短期內(nèi)難以消除，因此在增強(qiáng)縣級(jí)財(cái)力的同時(shí)，中央和省級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的投入比例，以調(diào)節(jié)縣級(jí)政府之間財(cái)政能力的差異;按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定各級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)前教育的投入比例:經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，主要由縣級(jí)政府負(fù)責(zé);中等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由中央、省、縣共同承擔(dān);經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，主要由中央和省級(jí)承擔(dān)，以省為主。

　　(二)強(qiáng)化省級(jí)政府的統(tǒng)籌

　　省級(jí)政府在我國(guó)行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級(jí)政府更加接近基層，更加熟悉本地的實(shí)際情況;與市縣政府相比，省級(jí)政府具有更強(qiáng)的財(cái)政能力和行政能力，更能發(fā)揮調(diào)控作用。因此，在處理各級(jí)政府的事權(quán)和財(cái)權(quán)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮省級(jí)政府的統(tǒng)籌權(quán)。在這方面，我國(guó)正在進(jìn)行“省直管縣”和“鄉(xiāng)財(cái)縣管”的財(cái)政體制改革，以減少行政層級(jí)，強(qiáng)化省級(jí)政府職責(zé)。比如，安徽省從20xx年開(kāi)始，實(shí)行省直管縣財(cái)政體制改革，減少了財(cái)政層級(jí)和管理環(huán)節(jié)，降低了行政成本，大大提高了省級(jí)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在新一輪教育體制改革的過(guò)程中，加強(qiáng)省級(jí)政府的統(tǒng)籌也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。同樣，在發(fā)展學(xué)前教育方面，省級(jí)政府的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用也不可忽視。當(dāng)前，在學(xué)前教育發(fā)展方面，省級(jí)政府的作用發(fā)揮不夠，今后應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化省級(jí)政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級(jí)政府的紐帶，要發(fā)揮上情下達(dá)、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發(fā)揮區(qū)域宏觀決策、調(diào)控和監(jiān)管職能，促進(jìn)省內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展;三是承擔(dān)對(duì)學(xué)前教育的支出責(zé)任，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)縣、鄉(xiāng)的財(cái)力不足。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要組成部分，加強(qiáng)這方面的探究，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于兒童的全面發(fā)展相當(dāng)有利。該文探究我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的意義、教學(xué)策略與實(shí)踐，希望為今后的研究提供一定參考。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

　　一、我國(guó)高校學(xué)前教育

　　專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的意義當(dāng)前背景下，我國(guó)教育要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，以便為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段的重要時(shí)期，很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成都將對(duì)其今后形成較大影響。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，有助于培養(yǎng)兒童的美術(shù)意識(shí)，提高其對(duì)美術(shù)的興趣，使其在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中不僅能夠擁有一段美好的回憶，還能因此打下較好的基礎(chǔ)，為其全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

　　二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

　　1.素描教學(xué)

　　在學(xué)生的造型訓(xùn)練過(guò)程中，素描是非常重要的方式，也是提高其繪畫(huà)技法的重要課程。學(xué)生有效地掌握這門(mén)技法，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前的課程設(shè)置主要包含了光影素描、結(jié)構(gòu)素描、風(fēng)景臨摹以及速寫(xiě)等，課程內(nèi)容主要是講解人物的全身像和頭像的比例關(guān)系、動(dòng)態(tài)分析。

　　2.色彩教學(xué)

　　在目前的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中，色彩屬于必修的課程，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的。在色彩課程設(shè)置中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入水粉材料，能夠讓學(xué)生對(duì)色彩的原理及相關(guān)技巧更加了解；結(jié)合臨摹與寫(xiě)生的訓(xùn)練，能夠收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求應(yīng)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同。

　　三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的策略與實(shí)踐

　　1.采用因材施教的.方式

　　（1）教學(xué)目標(biāo)分層

　　教師如果要想收到良好的教學(xué)效果，就需要在分層教學(xué)前認(rèn)真觀察，對(duì)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解和調(diào)查，并且了解學(xué)生的領(lǐng)悟力與課堂接受能力狀況。只有這樣，才可以做到因材施教，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。但是，這不是固定不變的，學(xué)生也能夠根據(jù)自身實(shí)際合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在完成了相對(duì)容易的目標(biāo)后，制定適合自己的更高層次的目標(biāo)。

　　（2）教學(xué)內(nèi)容分層

　　在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)。但需要注意的是，這樣的教學(xué)方式通常只適用于中等生；用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則其往往得不到更好的發(fā)展；如果學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們就更難適應(yīng)這樣的教學(xué)內(nèi)容了。所以，在此情況下，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，合理地設(shè)置難度不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能接受教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

　　（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

　　在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)的作用。形成性評(píng)價(jià)可以為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供合理有效的評(píng)定依據(jù)。如，在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，可以將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)結(jié)合，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末成績(jī)則占到60%。這樣，學(xué)生只要堅(jiān)持不懈地努力，就可以獲得較好的結(jié)果，進(jìn)而使其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與信心都能夠得到提升。

　　2.重視情境性教學(xué)模式的應(yīng)用

　　（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

　　在美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為舒適的教學(xué)環(huán)境，通常可以帶給他們不同的體驗(yàn)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能夠提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造較為輕松的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)。

　　（2）充分挖掘、利用教材

　　眾所周知，在高校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教材是不可缺少的重要載體。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)情，合理運(yùn)用教材。同時(shí)，教師在必要時(shí)應(yīng)有機(jī)地整合教材內(nèi)容，甚至擴(kuò)充部分內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野。

　　（3）營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍

　　結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)生的實(shí)際特征，如果只讓他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很容易導(dǎo)致其感到枯燥乏味，形成逆反心理，從而降低學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。所以，教師首先應(yīng)改變滯后的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度認(rèn)真觀察社會(huì)與生活，使其在感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中提高精神境界，以形成較為健全的人格。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)理念

　　（1）知識(shí)與應(yīng)用的統(tǒng)一

　　在以往的教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，使其通過(guò)死記硬背的方式掌握知識(shí)要點(diǎn)，但是沒(méi)有涉及怎樣運(yùn)用知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生美術(shù)技能技巧的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握獲得并應(yīng)用美術(shù)技能的方法，從而將其培養(yǎng)成播撒美術(shù)種子的重要人才。

　　（2）通才與專(zhuān)長(zhǎng)的統(tǒng)一

　　對(duì)于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诋厴I(yè)之后從事幼兒教學(xué)工作，不可避免地會(huì)涉及美術(shù)教學(xué)，這就需要其具備較好的綜合素質(zhì)，才能夠做好這類(lèi)教學(xué)工作。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育并非不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)長(zhǎng)，而是要求學(xué)生在多種才能的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的專(zhuān)長(zhǎng)。所以，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富自己的知識(shí)體系，具備更多才能，從而提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)和通才的統(tǒng)一。結(jié)語(yǔ)在高校學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自己的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求將各科相互聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在教學(xué)實(shí)踐中能得滿(mǎn)意的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]李娜.學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)的探索.黑龍江科學(xué)，20xx（22）.

學(xué)前教育論文6

　　摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。

　　關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；模擬教學(xué)

　　當(dāng)前，我國(guó)擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

　　一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值

　　(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象

　　在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對(duì)學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。

　　二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識(shí)。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識(shí)體系，未來(lái)才能將知識(shí)有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。

　　(二)現(xiàn)實(shí)需要

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應(yīng)新的社會(huì)角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴(lài)?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。

　　三、模擬教學(xué)模式的`主要特點(diǎn)

　　(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

　　(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性

　　模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)模擬課程方案，根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動(dòng)材料準(zhǔn)備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費(fèi)力不討好長(zhǎng)篇累牘地講授。

　　(三)學(xué)生的主體性

　　在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們?cè)谀�擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。

　　四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

　　模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。

　　(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)�教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。

　　(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。

　　(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評(píng)，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提升自己。

　　五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐

　　模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。

　　(二)準(zhǔn)備工作要充分

　　模擬教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)等。可以通過(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評(píng)的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。

　　(三)以學(xué)生為主體

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計(jì)劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀察和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。

　　(四)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評(píng)價(jià)中，才從活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對(duì)策去解決教育問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]教育部幼兒園教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].高等教育出版社，20xx.

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　　[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據(jù)[J].成人教育,20xx(7).

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學(xué)前教育論文7

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對(duì)策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式

　　幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識(shí)，學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù)，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

　　（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

　　許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

　　二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策

　　（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

　　幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì)，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng)，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如，一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣，他們會(huì)指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　（二）建立平等的幼兒教育理念

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的'學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

　　（三）做好幼兒園與家庭的合作

　　幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì)，定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

　　綜上所述，對(duì)幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(zhǎng)需求，將更多有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng)新教學(xué)思想的引導(dǎo)下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè)源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)前教育價(jià)值。

學(xué)前教育論文8

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來(lái)，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對(duì)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，以及對(duì)幼兒園專(zhuān)業(yè)教師需求的調(diào)查分析，對(duì)提升高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

　　中央于20xx年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

　　1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

　　現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。

　　2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題

　　（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

　　二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因

　　據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿(mǎn)足幼兒園的'需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

　　三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

　　1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系

　　（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門(mén)磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類(lèi)很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

　　2.加強(qiáng)校企合作

　　（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫梁.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.

　　[2]朱宗順，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx（3）.

學(xué)前教育論文9

　　一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因

　　1.教師方面

　　大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類(lèi)輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非常枯燥，對(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來(lái)，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

　　2.學(xué)生方面

　　在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到茫然。

　　二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施

　　1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　學(xué)前教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的`學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的專(zhuān)業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)任。首先，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類(lèi)學(xué)科知識(shí)。其次，專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專(zhuān)業(yè)教師要博覽該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。

　　2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系

　　為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)方式

　　一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會(huì)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，面對(duì)教學(xué)困境，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的教育人才。

學(xué)前教育論文10

　　學(xué)前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會(huì)對(duì)兒童后期發(fā)展帶來(lái)舉足輕重的影響。而且，我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學(xué)前教育工作擺在當(dāng)前教育工作的中心位置，中央財(cái)政計(jì)劃安排資金500億元用于中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。貴州省作為西部落后省份，其農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀讓人非常擔(dān)憂(yōu)，筆者自己也在農(nóng)村地區(qū)幼兒園工作，所以對(duì)貴州省學(xué)前教育的現(xiàn)狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農(nóng)村學(xué)前教育工作能夠在新時(shí)期取得重大突破，圓夢(mèng)更多的農(nóng)村兒童。

　　一、目前貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

　　(一)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)性不足。

　　農(nóng)村學(xué)前教育師資薄弱，部分教師專(zhuān)業(yè)性不足。一是農(nóng)村幼兒教師缺乏，部分地區(qū)為了緩解農(nóng)村學(xué)前教育師資短缺的狀況，聘請(qǐng)了很多臨時(shí)老師，這些臨時(shí)老師往往經(jīng)過(guò)很短的職業(yè)培訓(xùn)就開(kāi)始上課執(zhí)教，其教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。二是部分地區(qū)，為了過(guò)多的避免財(cái)政支出，直接在小學(xué)開(kāi)設(shè)幼兒園，將中小學(xué)富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法體現(xiàn)。三是近些年，幼兒園教師的學(xué)歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專(zhuān)、幼師學(xué)歷提高到現(xiàn)在的大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學(xué)歷的人員很多都不愿意去當(dāng)幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問(wèn)題。

　　(二)幼兒教師任務(wù)繁重，社會(huì)認(rèn)可度低。

　　在貴州農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的工作任務(wù)重、事情多，很多時(shí)候還身兼數(shù)職，但許多社會(huì)上人士認(rèn)為幼師就是保姆、保育員，社會(huì)認(rèn)可度低。幼兒教師多數(shù)時(shí)間都在帶孩子，尤其是遇到調(diào)皮的孩子，心理壓力就會(huì)驟然增大，長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業(yè)倦怠的，表現(xiàn)為缺乏工作熱情、身體感覺(jué)累、愛(ài)發(fā)牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長(zhǎng)期進(jìn)入職業(yè)倦怠，很容易對(duì)年少不更事的幼童失去耐心，進(jìn)而體罰學(xué)生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，雖然教學(xué)工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學(xué)課上得生動(dòng)有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力。

　　(三)貴州的山區(qū)地形導(dǎo)致幼兒園布局無(wú)法均衡。

　　貴州的山區(qū)地形地勢(shì)，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園布局。貴州省大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，興建時(shí)間都很短，而且由于幼兒園在集鎮(zhèn)上，無(wú)法兼顧到偏遠(yuǎn)山區(qū)的'幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來(lái)設(shè)立幼兒園，村寨幼兒數(shù)不足，尤其是當(dāng)前的城市化進(jìn)程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠(yuǎn)山區(qū)從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。

　　(四)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)前教育觀念落后，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育完全不重視。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育觀念的問(wèn)題主要有：(1)忽視學(xué)前教育型，這類(lèi)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育無(wú)關(guān)緊要，去幼兒園學(xué)習(xí)也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學(xué)前教育工具化型，這一類(lèi)家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學(xué)前教育小學(xué)化型，這一類(lèi)型的家長(zhǎng)數(shù)量很多，他們以為學(xué)前教育就是小學(xué)教育，希望幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)唐詩(shī)宋詞、繪畫(huà)數(shù)學(xué)等，將幼兒教育小學(xué)化。農(nóng)村家長(zhǎng)思想守舊，重視應(yīng)試教育，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂(lè)不快樂(lè)。

　　二、加強(qiáng)和改善貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的建議

　　(一)加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，提高農(nóng)村學(xué)前教育水平。針對(duì)貴州省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，要進(jìn)一步完善教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，改變學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無(wú)差別的培訓(xùn)，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。

　　(二)規(guī)范幼兒園管理制度，鼓勵(lì)和扶持民辦幼兒園。目前農(nóng)村幼兒園管理并不規(guī)范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒(méi)有教師資格證。為了真正讓學(xué)前教育發(fā)展起來(lái)，國(guó)家在布局公立幼兒園的同時(shí)，也要鼓勵(lì)和扶持民辦幼兒園，按人口規(guī)模設(shè)立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。

　　(三)加大宣傳推廣力度，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)前教育的各種宣傳活動(dòng)，宣傳“一村一幼”、“一鄉(xiāng)一所”等政策知識(shí)，特別要讓家長(zhǎng)明白對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育可開(kāi)發(fā)智力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)則等重要性，改變一些農(nóng)村家長(zhǎng)愚昧的教育理念。特別針對(duì)有留守兒童的家庭進(jìn)行宣傳，提高家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)，讓其知曉在家門(mén)口學(xué)習(xí)的惠民舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語(yǔ)教育全覆蓋的目標(biāo)。

　　(四)加大財(cái)政投入，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。農(nóng)村幼兒園待遇不足，導(dǎo)致幼兒教師流失量大，因此要加大財(cái)政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育、業(yè)務(wù)精湛的教師加入學(xué)前教育隊(duì)伍。建立普惠幼兒教師的社會(huì)保險(xiǎn)制度，免除幼兒教師的后顧之憂(yōu)，全身心投入學(xué)前教育事業(yè)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　貴州農(nóng)村學(xué)前教育狀況堪憂(yōu)，是由多方面因素導(dǎo)致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來(lái)正加大投入、明確編制、財(cái)政全額撥款，保障農(nóng)村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對(duì)農(nóng)村幼兒園規(guī)劃的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，20xx年我省將新建300余所農(nóng)村幼兒園，人口達(dá)到一定數(shù)量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以適當(dāng)探索開(kāi)設(shè)第二公立幼兒園或者擴(kuò)大原公立幼兒園規(guī)模，農(nóng)村學(xué)前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會(huì)地位正在不斷鞏固。伴著全國(guó)、全省對(duì)學(xué)前教育重視的春風(fēng)，真心希望貴州省的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)取得重大突破。

學(xué)前教育論文11

　　摘要：手工課教學(xué)是學(xué)前教育中重要的課程，９５％的學(xué)生對(duì)該課程也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，常見(jiàn)手工課教學(xué)主要就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等活動(dòng)，手工課教學(xué)不僅僅令學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力和動(dòng)手能力，還會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，本文將會(huì)對(duì)學(xué)前教育手工課教學(xué)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行具體地分析和闡述。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)研究；教學(xué)策略

　　一、前言

　　學(xué)前階段的孩子屬于幼兒，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師一定要采用合理的教學(xué)形式，抓住幼兒的生理及心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。幼兒園是孩子啟蒙教育的開(kāi)始，這時(shí)期的教育對(duì)于孩子未來(lái)的身心發(fā)展都有很大影響。因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子對(duì)于很多新鮮事物都充滿(mǎn)著好奇的心理，他們會(huì)有著自己的想法和思維方式，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不要強(qiáng)硬地為孩子們灌輸一些思想，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問(wèn)題，這樣才會(huì)更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。具有效研究結(jié)果顯示，幼兒教育中手工課教學(xué)能夠很好地提升幼兒的動(dòng)手能力和思維分析能力，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著很大的促進(jìn)性作用。

　　二、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義

　　（一）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力

　　學(xué)前手工課教學(xué)能夠大大提升幼兒的動(dòng)手能力，不僅如此，還能夠從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)前手工課教學(xué)大多都是在幼師的帶領(lǐng)下開(kāi)展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結(jié)合到一起，在課上引領(lǐng)著學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)作手工作品。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，手工課教學(xué)能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望和自身成就感。因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)中，幼兒不僅僅需要?jiǎng)幽X，還需要?jiǎng)邮郑�這對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒大腦具有很大幫助。培養(yǎng)動(dòng)手能力為提升幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有將手工教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，才會(huì)為培養(yǎng)幼兒教學(xué)的多樣化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

　　學(xué)前教育手工課教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如果站在幼兒的角度來(lái)看，手工教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)過(guò)程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀察教師的動(dòng)作，還要去發(fā)揮自己的思維和想象力。要懂得將畫(huà)筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發(fā)揮出作用。不僅如此，很多時(shí)候手工課教學(xué)需要學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)完整，例如在設(shè)計(jì)《快樂(lè)的出游》時(shí)，教師要為孩子們灌輸一個(gè)大概內(nèi)容，《快樂(lè)的出游》主要就是制作一些手工作品，用來(lái)出游時(shí)攜帶，這時(shí)候孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，出游的時(shí)候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中教師可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　三、如何更好利用學(xué)前手工課教學(xué)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

　　（一）循序漸進(jìn)，因材施教

　　手工課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照幼兒身心規(guī)律的發(fā)展而制定，有關(guān)研究學(xué)者根據(jù)皮亞杰理論研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會(huì)更好地突顯出幼兒的動(dòng)手能力。這一時(shí)期的孩子尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對(duì)這一特點(diǎn)教師需要引入關(guān)注，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重合理的安排和設(shè)計(jì)，以便更好地發(fā)揮出手工課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。例如在對(duì)學(xué)期中班的學(xué)生進(jìn)行手工課教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的`時(shí)候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會(huì)起到反作用。例如在學(xué)習(xí)《制作鋼琴》的時(shí)候，教師可以先對(duì)孩子們提出一個(gè)小問(wèn)題“鋼琴是什么？長(zhǎng)什么樣子？”先引發(fā)幼兒的思考，然后通過(guò)多媒體來(lái)播放鋼琴音樂(lè)，吸引孩子們注意力，接下來(lái)教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開(kāi)始來(lái)動(dòng)手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動(dòng)手制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學(xué)生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（二）合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源

　　合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)身邊現(xiàn)有資源，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)手工活動(dòng)課程的多樣化發(fā)展。例如在培養(yǎng)幼兒對(duì)于金錢(qián)認(rèn)知能力的時(shí)候，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展虛擬商店，讓學(xué)生們真正地參與到買(mǎi)與賣(mài)的活動(dòng)中來(lái)，這樣也會(huì)更好地讓孩子們了解到手工課教學(xué)的意義。在制作虛擬商店的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭�一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會(huì)在虛擬商店中派上用場(chǎng)，通過(guò)制作虛擬商店能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這種教學(xué)形式會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，有利于發(fā)揮學(xué)前手工課教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)前手工課教學(xué)不僅僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，本文主要論述了學(xué)前教育手工課教學(xué)對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，手工課教學(xué)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)揮自身現(xiàn)象力，才會(huì)更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)前幼兒教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而手工教學(xué)則應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，善于開(kāi)發(fā)多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯(lián)系到一起，教師起到引領(lǐng)者的作用。只有這樣才會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮出學(xué)前手工課教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］姚玉萍．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工特點(diǎn)課程教學(xué)探析———以剪紙課教學(xué)為例［Ｊ］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５（０９）：１０９－１１１．

　　［２］袁功茂．探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式［Ｊ］．大眾文藝，２０１６（０４）：１２３－１２８．

　　［３］邊浩麗，李素勞．淺談高職學(xué)前教育手工課教學(xué)［Ｊ］．科技展望，２０１５（０４）：１０９－１１１．

學(xué)前教育論文12

　　摘 要：隨著學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會(huì)的背景下，教育公平問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都局限在“中國(guó)學(xué)前教育資源是否實(shí)現(xiàn)平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因?yàn)楣�平在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的影響是最深刻的。在一個(gè)被廣泛承認(rèn)的城市和農(nóng)村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認(rèn)為只有在農(nóng)村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育公平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現(xiàn)兩種教育的公平性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本

　　1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現(xiàn)

　　1.1 課程內(nèi)容的不公平

　　我國(guó)由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國(guó)城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園對(duì)城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導(dǎo)致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對(duì)城市教材中使用的語(yǔ)言符號(hào)十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號(hào)發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。

　　1.2 課程實(shí)施的不公平

　　在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì)將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對(duì)不同類(lèi)型的.學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。

　　大量的現(xiàn)象表明，教師和好學(xué)生互動(dòng)比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調(diào)皮的學(xué)生互動(dòng)的數(shù)量少，對(duì)學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動(dòng)的數(shù)量很少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個(gè)人標(biāo)簽上，在實(shí)施具體課程的過(guò)程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動(dòng)。

　　1.3 課程評(píng)價(jià)的不公平

　　評(píng)價(jià)的不公平主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師通常只注重評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，主要針對(duì)的是幼兒的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。

　　在評(píng)價(jià)方式上，幼兒園比較重視認(rèn)知結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實(shí)施間的具體差異，對(duì)幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

　　在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我國(guó)幼兒園多數(shù)實(shí)施一種標(biāo)準(zhǔn)或是共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，似乎是為了實(shí)現(xiàn)公平性，但其實(shí)對(duì)幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不公平的。

　　2.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平的策略

　　2.1 教育公平的實(shí)現(xiàn)需要課程的差別化

　　在對(duì)幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對(duì)比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公平，要對(duì)弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)群體之間的差異進(jìn)行正視，根據(jù)因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。

　　正如著名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對(duì)待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對(duì)待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機(jī)會(huì)后根據(jù)兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對(duì)相同的情況進(jìn)行相同對(duì)待，對(duì)不同的情況實(shí)施不同的對(duì)待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。

　　2.2 對(duì)課程的話(huà)語(yǔ)權(quán)進(jìn)行釋放

　　對(duì)早期兒童教育的分化，實(shí)現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，準(zhǔn)確的宏觀理論對(duì)教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基礎(chǔ)，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應(yīng)著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程鼓勵(lì)，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導(dǎo)和實(shí)踐。

　　研究和開(kāi)發(fā)農(nóng)村和弱勢(shì)兒童的幼兒園課程，更多的研究對(duì)弱勢(shì)幼兒教育工作者的權(quán)利的釋放。為了保證對(duì)農(nóng)村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農(nóng)村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個(gè)局外人，對(duì)農(nóng)村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的了解，對(duì)于農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的理解。

　　3.總結(jié)

　　綜上所述，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)做到差異化課程的公平性。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究人員要研究自己所在地區(qū)的幼兒園課程，承擔(dān)起農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，不能一味地模仿大城市。

學(xué)前教育論文13

　　論文題目：中英兩國(guó)學(xué)前教育制度的比較

　　摘要：文章主要從學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)中、英兩國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)行了比較，分析兩國(guó)學(xué)前教育的差異，對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó) 英國(guó) 學(xué)前教育制度

　　中國(guó)和英國(guó)有著各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國(guó)學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革與發(fā)展。

　　一、中，英兩國(guó)學(xué)前教育制度的比較

　　1.結(jié)構(gòu)設(shè)置

　　中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對(duì)兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結(jié)合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。

　　英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，招收2-5歲兒童;保育班附設(shè)在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對(duì)兒童進(jìn)行保健和教養(yǎng)。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國(guó)設(shè)有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)的一、二年級(jí)。

　　2.班級(jí)規(guī)模

　　中國(guó)的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。盡管如此，其規(guī)模相對(duì)于其它國(guó)家仍然很大，有的幼兒園的班容量達(dá)到了40人以上，師生比達(dá)到了1:20以上。中國(guó)的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

　　英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能?chē)?yán)格控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長(zhǎng)師幼率會(huì)增大，但最大不超過(guò)1:8。英國(guó)的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時(shí))，也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時(shí))。

　　3.課程內(nèi)容

　　中國(guó)教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國(guó)的幼兒園主要實(shí)行全日制。

　　英國(guó)的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì)性和情感的.發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國(guó)的幼兒園主要實(shí)行半日制。

　　4.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

　　中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)需退還家長(zhǎng)，有的學(xué)校假期內(nèi)也提供服務(wù)。

　　英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是按天核算的，收費(fèi)按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，兒童缺席時(shí)的費(fèi)用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費(fèi)，而且參加興趣班也要額外的交費(fèi)。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費(fèi)早期教育。

　　二、英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)

　　1.注重培養(yǎng)孩子的能力

　　英國(guó)的學(xué)前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒過(guò)早地識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨(dú)立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識(shí)別的字母等(過(guò)早的識(shí)字到底對(duì)幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國(guó)幼兒教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打基礎(chǔ)，因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。

　　2.教育方式自由寬松，對(duì)家庭、社區(qū)的重視度高

　　英國(guó)的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè)活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(zhǎng)是幼兒最重要的教育者。英國(guó)政府將幼兒工作者這一概念社會(huì)化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項(xiàng)政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導(dǎo)人員等。再次，重視家長(zhǎng)工作，認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導(dǎo)幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關(guān)系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。

　　3.注重運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

　　信息技術(shù)已在英國(guó)的托兒所里得以廣泛應(yīng)用。每所托兒所的每個(gè)班級(jí)里都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，孩子們可以使用計(jì)算機(jī)玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。

　　4.注意減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力

　　英國(guó)的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國(guó)學(xué)前教育的特色，英國(guó)學(xué)前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國(guó)不同，中國(guó)連幼兒園也有適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學(xué)一二年級(jí)相對(duì)多一點(diǎn)，盡管?chē)?guó)家明文規(guī)定要減負(fù))。

　　三、啟示與借鑒

　　從中、英兩國(guó)的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國(guó)的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，兩國(guó)在學(xué)前教育上存在著不小的差異，借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育有著重要的意義。

　　1.在班級(jí)編制方面

　　與我國(guó)的學(xué)前教育相比，英國(guó)的班級(jí)規(guī)模、師幼比例都比較小，我國(guó)應(yīng)在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級(jí)規(guī)模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國(guó)的編班形式也值得我國(guó)學(xué)習(xí)。我國(guó)可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。

　　2.在課程內(nèi)容方面

　　從兩國(guó)的課程內(nèi)容比較上看，英國(guó)的學(xué)前教育更重視兒童的數(shù)學(xué)教育。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。在20xx年7月我國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數(shù)學(xué)”，如何把幼兒的數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。

　　3.在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面

　　我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國(guó)統(tǒng)一收費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設(shè)施方面)。

　　4.在師資要求方面

　　英國(guó)的幼教界要求教師持證上崗，對(duì)其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵(lì)教師到大學(xué)的短期幼教培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或參加各種幼教會(huì)議，也會(huì)請(qǐng)幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(zhǎng)作講座或參觀其它小學(xué)、托兒所;而我國(guó)許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上，園長(zhǎng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應(yīng)付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。

　　5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面

　　英國(guó)的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區(qū)中，充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實(shí)上中國(guó)由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。

學(xué)前教育論文14

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　　相關(guān)熱搜：學(xué)前教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

　　追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)。

　　當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅(jiān)守學(xué)前教育的'本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。

　　一、相關(guān)概念

　　1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程

　　“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

　　2.學(xué)前教育及其本位主義

　　學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對(duì)其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。

　　幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：

　　1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國(guó)西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查活動(dòng)顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢(shì)和特色。

　　2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重

　　一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì)照搬套用，機(jī)械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。

　　3.片面追求知識(shí)技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

　　幼兒園、幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。

　　三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

　　1.迎合家長(zhǎng)及社會(huì)需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識(shí)字?jǐn)?shù)量、20以?xún)?nèi)加減法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(zhǎng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。

　　2.幼兒園因素的影響

　　一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動(dòng)機(jī)不純。

　　3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評(píng)價(jià)體系。

　　四、對(duì)策

　　1.增強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理

　　一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼教課程實(shí)施的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)有必要對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。

　　2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

　　教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)和基本規(guī)律，同時(shí)加大面向社會(huì)的宣傳力度，形成全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確理解與期望。

　　3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強(qiáng)幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。

　　4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。

　　小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對(duì)克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。

　　五、結(jié)論

　　總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國(guó)的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(zhǎng)，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅(jiān)守學(xué)前教育的本位功能，必須堅(jiān)持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性。我們要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺(tái)。

學(xué)前教育論文15

　　一、合理設(shè)置培養(yǎng)課程

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國(guó)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

　　幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè)技能如鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈、聲樂(lè)和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè)課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿(mǎn)的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。

　　在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見(jiàn)習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的.接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

　　二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

　　職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、多元化的師資配置

　　學(xué)前教育教師的職業(yè)技能以跳、唱、畫(huà)為特點(diǎn)，同時(shí)包含其他教師的基礎(chǔ)技能如“三字一話(huà)”。現(xiàn)在幼兒教育要求教師在教學(xué)中跳、唱、畫(huà)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的感觀，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。這些學(xué)前教育的特殊性要求，對(duì)幼兒教師教育的培養(yǎng)提出更高要求。因此，除了配置不同專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)前教育教師外，還應(yīng)設(shè)置多元化師資彌補(bǔ)學(xué)校自身教育遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際教育情境的缺陷，滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的綜合需求。如實(shí)行雙導(dǎo)師制，每名學(xué)生配備兩位專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。一名為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師，一名為實(shí)習(xí)單位選拔的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師。兩名教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理論、技能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，定期聘請(qǐng)學(xué)前教育的專(zhuān)家、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園一線優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、答疑解惑和職業(yè)化指導(dǎo)，以此豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的組成結(jié)構(gòu)，建立多元化教師隊(duì)伍。綜上所述，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育關(guān)系到是否能培養(yǎng)出合格的幼師人才，關(guān)系到學(xué)生入職后是否能較快地適應(yīng)和勝任工作崗位。因此，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，必須時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，從課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)同和師資隊(duì)伍等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培訓(xùn)，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求。總之，高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育需要不斷研究、實(shí)踐和探索，方能滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求。

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