學前教育論文

　　學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。

　　【一】學前教育中奧爾夫音樂教育體系的運用

　　摘要：奧爾夫音樂教育體系在當今的藝術教育體系具有開放性和包容性等優點，雖然經過了半個多世紀的發展，如今仍在全球范圍內流傳廣泛。

　　它對于提高孩子音樂文化素養和審美能力有很大的幫助。

　　因此，本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用，旨在給其提供一定的參考和幫助

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;學前教育

　　奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。

　　提高孩子音樂文化素質、審美能力和創造能力，同時學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。

　　因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用。

　　一、奧爾夫音樂教育體系的特點

　　奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進行一個緊密的結合。

　　讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當中，由于它沒有固定的教學模式和規范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學前教育中。

　　奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點，將音樂的多種元素和藝術行為完美的組合。

　　也正是因為奧爾夫音樂教育體系沒有固定教學模式，屬于最原始的，所以對于學前兒童的教育非常適用。

　　在音樂的表現中要顯得樸實無華，具有原本性和純粹性。

　　二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則

　　眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當中應用最廣泛的。

　　它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。

　　綜合性原則是奧爾夫指出音樂應該將動作、語言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂藝術，提高他們的各項綜合能力。

　　即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。

　　參與性原則，在奧爾夫音樂體系當中體現的是讓幼兒積極主動參與到音樂活動當中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。

　　三、奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的運用

　　(一)采用游戲的教學模式培養幼兒的音樂興趣

　　對于學前兒童來說，在學童幼兒時期，能夠最吸引他們的就是游戲。

　　故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學前兒童學習音樂的興趣。

　　奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學前兒童學童在玩游戲的過程中，不斷學習新的音樂知識。

　　學習到音樂知識，讓學前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學到豐富的音樂知識。

　　然后學到相關的音樂知識。

　　例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽大雨的錄音時，身體可能會進行大幅度擺動，小雨時，腦袋會跟隨音樂輕輕地點頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。

　　這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會到聲音大小和強弱的區別，培養他們的音樂興趣，為他們今后更好的學習音樂打下良好基礎。

　　(二)通過即興方式培養兒童的創新能力

　　由于學前兒童的情感、表達和聯想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。

　　可能同一首曲子，每個幼兒都有自己的不同理解，會根據自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現。

　　所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過自身的努力展現出屬于自己的創造能力。

　　例如，在學習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個小故事，讓家庭成員每人扮演一個角色，首先要讓幼兒進入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進行表演。

　　讓他們在學習音樂的過程中，不斷地進行創新，慢慢的就會體驗到表演帶給他們無限的樂趣。

　　(三)融合其他藝術，開啟幼兒的藝術寶庫

　　在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術活動。

　　這種藝術整合不單單是每種音樂形式的重復疊加，它實際上是每種音樂形式的結合。

　　是將音樂、舞臺劇、美術、表演等這些藝術手段綜合在一起，在藝術形式上進行整合，同時內容上進行不斷創新。

　　例如，可以讓幼兒自己進行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學習音樂變得更加簡單。

　　父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學前兒童的音樂才能，幫助他們養成良好的藝術表達能力，讓學前兒童在學習音樂的過程中綜合能力得到很好的發展，開啟他們的藝術寶庫。

　　四、結語

　　學習音樂能夠提高幼兒音樂文化素質、審美能力與創造能力，學前音樂教育是人生當中最早的音樂教育，在人一生當中起到特別關鍵的作用。

　　希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學習，為幼兒學習音樂打下更加牢固的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用[J].教育與職業,2016,32:156-157.

　　[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育中的應用[J].陜西教育(高教版),2011,Z1:34.

　　[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].科技視界,2015,27:216-217.

　　作者：宗瓊 單位：蘭州城市學院

　　【二】學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性

　　[摘要]鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。

　　這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。

　　[關鍵詞]學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法

　　中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。

　　在中等職業學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。

　　但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。

　　本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。

　　一、有針對性地設計教學內容

　　學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。

　　現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業后不能很好地適應教授幼兒的工作。

　　教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉•退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。

　　應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。

　　根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

　　二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

　　在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。

　　在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。

　　教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。

　　進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。

　　教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。

　　三、創設具體情境，促使學生準確找到定位

　　鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。

　　學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。

　　創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業的教學目標。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。

　　同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。

　　讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。

　　布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。

　　所以說，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。

　　總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

　　教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。

　　參考文獻：

　　[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2003(6)：101-102.

　　[2]劉川.提高學前教育專業鋼琴基礎教學質量的策略[J].考試周刊，2012(14)：164-166.

　　作者：鄔向華 單位：河南省潢川幼兒師范學校

　　【三】學前教育專業鋼琴教學信息化手段的運用

　　【摘要】教育信息化是時代發展的必然要求,信息化手段是順應時代發展、提高課堂效率的有效途徑。

　　本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統的剖析，對面臨新形式、新環境下教師應積極轉變心態，調整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。

　　【關鍵詞】信息化;主控系統;電鋼琴實訓室

　　中等職業學校學前專業培養對象是未來的幼兒園教師。

　　鋼琴作為學前教育專業的一門重要專業課，它的教學無疑是至關重要的。

　　學前專業的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規范或短期的訓練。

　　由于學制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。

　　這么短的時間，要培養出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。

　　一、建設電鋼琴實訓室的意義

　　傳統的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業近幾年如火如荼的發展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。

　　其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。

　　鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。

　　常規教學中每個老師每節課要面對20幾個學生，在一對一教學環節中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。

　　教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。

　　二、信息化手段如何應用

　　系統利用多媒體計算機、主控系統及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現授課。

　　學生之間毫無干擾，且經過技術處理音質可達CD音質，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監聽、通話、示范、呼叫、保存及下發教材等功能。

　　豐富了教學內容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質量，降低了教學成本。

　　在多人教學模式下，數碼電鋼琴有著傳統鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。

　　不但在手感，音色上包含了傳統鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內容。

　　(一)授課

　　系統完全還原傳統教學模式，教師在授課過程中通過控制系統控制學生琴是否發聲。

　　當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內容。

　　學生可通過投影儀看到老師的示范動作。

　　(二)自習

　　教師可任意選擇某一學生監聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式。

　　可以通過選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內容理解掌握情況。

　　(三)監聽

　　教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監聽，檢查學生的練習情況，同樣在監聽過程中學生的練習和授課不受干擾。

　　(四)呼叫

　　在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。

　　(五)示范

　　教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。

　　當示范學生演奏結束后，全班同學可進行點評。

　　(六)錄音

　　本系統可對學生終端輸入音頻進行數字錄音，實現了所聽即所錄的功能。

　　一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。

　　錄完的內容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

　　(七)分組練習

　　教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯互通實現同學之間互助練習。

　　教師可隨意監聽點評，而且每組之間互不干擾。

　　三、教師應轉變傳統教法，適應新時代要求

　　利用信息化教學手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學生演奏的不足，及時傳達教學資源的傳送，其次，集體課教學對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內容，同時要周密地安排和設計好整個的教學過程，怎樣講解要點和難點，如何總結，是集體課組織教學的關鍵。

　　要能把整堂課時間都安排得極為嚴密，把學生的注意力完全吸引過來，使學生的思維活動能隨著教師的要求而轉移。

　　注意理論與實際的結合，注意學生各種能力的差異，以保證教學質量。

　　總之，豐富信息化教學手段，能不斷培養學生對音樂的興趣，創建比學趕幫的學習氛圍，真正將學生引入美妙的音樂殿堂。

　　其次，能提高鋼琴教師對于集體課教學的掌控能力，不僅僅從彈奏技術，更是拓展教師從事多媒體教學業務平臺，提出了更嚴格的要求。

　　作者：梁志宏 單位：佳木斯師范學校

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